Cartella di lavoro parte 2 lettura letteraria Kubasov

"LETTURA LETTERARIA Raccomandazioni metodiche per il libro di testo per il 3 ° grado delle istituzioni educative Manuale per l'insegnante Smolensk Association XXI secolo Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 1 ..."

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O. V. Kubasova

LETTURA LETTERARIA

al libro di testo per la classe 3

istituzioni educative

Guida dell'insegnante

Smolensk

Associazione XXI secolo

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Kubasova O.V.

K88 Lettura letteraria: linee guida per il libro di testo per le istituzioni educative di grado 3 / O. V. Kubasova. - Smolensk: Associazione XXI secolo, 2013. - 184 p. - ISBN 978-5-418-00561-8 Questo manuale è una continuazione delle raccomandazioni metodologiche per i libri di testo "Pagine preferite" per le classi 1 e 2.

Le raccomandazioni metodologiche mirano a fornire consigli all'insegnante al fine di organizzare un insegnamento produttivo della lettura in 3a elementare. Aiuteranno a insegnare agli studenti più giovani come lavorare con opere letterarie di diversi generi e tipi, le tecniche di base per analizzare e sintetizzare testi letterari ed educativi.

A causa del fatto che gli approcci di base all'organizzazione delle lezioni di lettura, comuni a tutti gli anni di studio in scuola elementare, descritte nei manuali precedenti, in questo libro l'insegnante troverà specifiche materiale didattico per lavori di grado 3, situati nel seguente ordine:

- caratteristiche del processo di apprendimento in classe 3;

– calendario esemplare e programmazione tematica;

È altamente indesiderabile utilizzare i piani di altri autori come piani di lezione per il libro di testo di O. V. Kubasova, poiché ciò potrebbe influire negativamente sui risultati dell'apprendimento.

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CARATTERISTICHE GENERALI

PROCESSI

IMPARARE A LEGGERE

IN GRADO 3 Il libro di testo per la terza elementare prevede un ulteriore miglioramento delle capacità di lettura, nonché la capacità di lavorare con testo e libri, ma questa circostanza non è più considerata come un obiettivo educativo, ma come un mezzo per formare il carattere morale degli studenti, accrescendo la loro formazione letteraria. A questo proposito, le opere letterarie sono raggruppate per argomento, e non per scopo didattico, come avveniva in seconda elementare.

La gamma di questioni di visione del mondo discusse in relazione alla lettura diventa chiara dai titoli degli argomenti: "Il lavoro nutre una persona, ma la pigrizia rovina", "Un uomo saggio è diverso da uno sciocco in quanto pensa fino alla fine", "Per prendi molto - per perderne uno", "Il segreto diventa sempre ovvio", "Se sei educato ...", "Ognuno ha il suo", "La vita è data per le buone azioni", "Difenditi con coraggio per una buona azione ”, “Chi onora i genitori, non muore mai”, “L'amore è un paese magico”, “Meraviglioso è vicino”. Oltre a quanto sopra, il libro di testo contiene tre sezioni di argomenti stagionali: “Un momento triste! Occhi di fascino! ..”, “Mosche di neve e scintillii ...”, “La primavera sta arrivando, la primavera è la strada!”.

Per assicurarci che l'apparato metodologico del libro di testo consenta di risolvere i compiti di apprendimento necessari nelle lezioni di lettura, analizziamo l'inizio del libro di testo per la terza elementare, prendendo solo i primi lavori.

Aprendo il libro, è facile vedere che oltre a richiamare l'attenzione dei bambini sui problemi formulati nei titoli delle sezioni, le domande ei compiti per i lavori sono orientati a migliorare la capacità di lavorare con il testo. Così, ad esempio, si formano attività di apprendimento universali durante la lettura del lavoro di K. Ushinsky "Come la maglietta è cresciuta sul campo", a cui viene dato il seguente blocco di domande:

1. Cosa c'era di nuovo per te in questa storia?

2. Rileggi la storia e trova quelle parole il cui significato ti era ancora sconosciuto.

3. Trova e leggi un passaggio su come cresceva il lino.

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4. Trova e leggi come appariva il lino dopo la lavorazione.

5. Rileggi la prima parte della storia, preparati a raccontarla di nuovo.

Il completamento di questi compiti insegna ai bambini a evidenziare nuove informazioni; identificare le parole il cui significato richiede chiarimenti; sfogliare il testo per trovare frammenti che rispondano a domande specifiche; racconta quello che hai letto.

Quindi, leggendo solo una delle opere, l'insegnante può organizzare il lavoro su più attività di apprendimento universale contemporaneamente, necessarie per un ulteriore apprendimento.

Quando si leggono le altre due opere della sezione "Il lavoro nutre una persona, ma la pigrizia rovina", l'enfasi viene spostata sull'educazione letteraria. Prima di leggere, ai bambini viene affidato il compito: "Leggi le seguenti due poesie e pensa se sono state scritte per conto dell'autore o meno". Dopo aver familiarizzato con i testi, gli studenti rispondono alla domanda "Cosa immagini che siano gli eroi di queste poesie?"

e "disegnare" un'immagine verbale a una delle opere.

Dopo aver letto la poesia "Log" di S. Baruzdin, l'attenzione viene spostata su una discussione sulla situazione morale: "Cosa dice il suo atto del terzo viaggiatore? Immagina te stesso in una situazione del genere.

Come lo faresti? Il valore della seconda domanda sta nella sua attenzione alla formazione dell'empatia, della riflessione e di una posizione attiva, poiché lo studente deve immaginarsi al posto del personaggio.

Prima di leggere il racconto popolare russo "Chi dovrebbe lavare la pentola"

Gli studenti sono incoraggiati a completare esercizi che migliorano la loro tecnica di lettura, in particolare la correttezza e la fluidità. Domande e compiti che vengono assegnati dopo il testo della fiaba contribuiscono al miglioramento di altri aspetti dell'abilità di lettura: consapevolezza ed espressività.

Quando si lavora a una fiaba in versi di S. Marshak "Vecchia donna, chiudi la porta!" i bambini sono incoraggiati a confrontarlo con il racconto popolare russo "Chi dovrebbe lavare la pentola", che descrive una situazione simile. Il compito di confrontare opere popolari e autoriali, in prosa e poetiche di argomenti simili è molto efficace per l'educazione letteraria degli studenti più giovani.

Quindi, quando si lavora con un libro di testo fin dall'inizio dell'anno scolastico, gli alunni della terza elementare hanno l'opportunità di leggere lezioni:

a) sviluppare un atteggiamento attivo nei confronti del problema in discussione, riflesso nel titolo della sezione, presente nelle opere letterarie e identificato con l'ausilio di domande e compiti;

b) formare in modo completo le capacità di lettura;

c) migliorare le attività di apprendimento universale;

d) continuare l'educazione letteraria (si sta formando il concetto di "eroe lirico"; con l'aiuto del disegno verbale Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 4 19/11/2012 15:58:01 si sviluppa un'immaginazione ricreativa; folk e autore , testi in prosa e testi poetici vengono confrontati).

Tutto questo complesso obiettivi formativiè risolto in modo organico, a un livello accessibile, con il coinvolgimento di un materiale letterario vario e di alta qualità.

In questa vena, che consente la formazione graduale di tutte le competenze di lettura e attività di apprendimento universali, si sostiene l'intero libro di testo.

Un esempio dell'impatto sui fondamenti spirituali di una persona possono essere domande e incarichi per le seguenti opere, che sono nel libro di testo per la terza elementare: Racconto popolare russo "Ivan - un figlio contadino e un miracolo Yudo", A. Platonov "Farfalla colorata", S. Silverstein "Albero generoso", racconto popolare russo "Feather Finist-Clear Falcon", I. Turgenev "Sparrow"

L'organizzazione del lavoro con i libri per bambini si basa sulla teoria della formazione della corretta attività di lettura del professor N. N. Svetlovskaya.

Alla terza elementare, gli studenti hanno già un certo insieme di competenze di lettura che consentono loro di navigare sufficientemente nel mondo dei libri. Pertanto, la maggior parte del lavoro con i libri viene svolto da loro al di fuori della scuola.

L'approccio all'organizzazione delle attività per bambini legate ai libri è il seguente: l'insegnante nomina l'argomento della lettura, preferibilmente in anticipo, qualche giorno prima della lezione programmata, durante la quale verrà verificata la qualità del lavoro degli studenti con i libri.

Durante il periodo di tempo che intercorre tra la ricezione di un argomento da leggere da parte dei bambini e lo svolgimento di una lezione su questo argomento, l'insegnante ricorda periodicamente agli studenti il \u200b\u200bcompito, è interessato al loro successo nel trovare i libri giusti, riviste, libri di consultazione. I bambini, a loro volta, trovano la letteratura pertinente e leggono ciò che è rilevante per l'argomento della prossima lezione nominata dall'insegnante.

Un errore tipico e inaccettabile degli insegnanti è chiedere a tutti gli studenti di trovare un libro specifico. Questo è impossibile: più di venti scolari devono trovare contemporaneamente lo stesso numero di libri identici!

Nella pausa che precede la lezione, i bambini di terza elementare organizzano una mostra di libri e ne fanno conoscenza.

All'inizio della lezione si lavora con una mostra di libri. Le modalità della sua organizzazione sono le stesse della seconda elementare. Ricordiamo i tipi tipici di compiti quando si lavora con una mostra di libri.

1. I libri che non corrispondono all'argomento della lezione vengono rimossi dalla mostra, se presenti.

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3. Se la mostra è tematica, puoi:

a) sistematizzare i libri in mostra per sottotemi (argomenti più ristretti);

b) classificare i libri per genere;

c) se la gamma di pubblicazioni disponibili lo consente, evidenziare l'esposizione di libri dell'autore all'interno della tematica generale;

d) distribuire libri con opere popolari e d'autore.

Dopo aver lavorato con la mostra, i bambini molto spesso portano via i libri che hanno portato per continuare il loro lavoro con loro durante la lezione. Sono possibili eccezioni: a volte la mostra rimane finché gli studenti sono impegnati con i materiali dei libri di testo per dare il tono alla lezione, per creare un'atmosfera corrispondente al testo letto.

Tuttavia, in questo caso, prima della conversazione, i libri lasciano la mostra in modo che i bambini possano lavorare con essi.

La conversazione sui libri letti si basa su domande di carattere generale, e non su specifiche, strettamente focalizzate, incentrate sull'identificazione di fatti privati, descritti solo in alcuni libri. Domande di carattere generale indirizzano tutti o almeno la maggior parte degli studenti ai loro libri. Esempi di tali domande e compiti possono essere trovati nelle pagine di questo manuale nella sezione "Dall'esperienza lavorativa", ad esempio: "Di quali imprese hai letto?"; "Quali eventi divertenti sono descritti nei tuoi libri?"; "Cosa ha attirato la tua attenzione nei libri e nelle riviste che hai letto durante la lezione?" e così via.

Di tanto in tanto, l'insegnante partecipa a una discussione su ciò che è stato letto in modo che i bambini vedano uno schema di comportamento nella lezione di un lettore qualificato. Per fare questo, non è sufficiente parlare agli studenti dell'autore o leggere un'opera sull'argomento della lezione. Prima di tutto, devi mostrare un esempio di lavoro con uno o più libri, riviste, libri di consultazione. Facendo una relazione sull'argomento, l'insegnante dimostra le fonti letterarie, combinandole abilmente se possibile; commenta in modo appropriato ciò che si sta leggendo; mostra illustrazioni tempestive...

Si noti che in molti casi il lavoro con i libri e il lavoro con un libro di testo sono combinati. Esempi di tale organizzazione della formazione sono forniti nel materiale didattico di questo manuale.

Pertanto, quando si lavora con opere artistiche e cognitive, nonché con i libri, i bambini migliorano in modo coerente e completo le proprie capacità di lettura, formano attività di apprendimento universali, gettano le basi per il corretto tipo di attività di lettura e svolgono anche l'educazione letteraria degli studenti, e, allo stesso tempo, il compito più importante è il perfezionamento morale e spirituale della personalità.

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Il segno di spunta segna i numeri delle lezioni, che prevedono il lavoro con i libri per bambini; un asterisco contrassegna i nomi delle opere consigliate per la memorizzazione.

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1. Introduzione al libro di testo

Rivedi il libro di testo di lettura (parte 1) e racconta cosa hai imparato al riguardo.

2. Preparazione alla percezione

Come si chiama la prima parte del libro di testo? Come capisci il significato di questo proverbio russo? Sei d'accordo con il pensiero in esso espresso? Perché?

3. La conoscenza del testo può essere fatta leggendolo a te stesso.

4. Discussione su ciò che è stato letto, rilettura e lavoro con il testo Leggi la risposta alla domanda "Perché la pala si è arrugginita?". (Dal dolore e dalla tristezza.)

- Perché la pala si è addolorata? (Non aveva affari.)

Perché la pala è lucida? (Perché ha iniziato a scavare un giardino.)

– In questa poesia la pala è descritta come un oggetto inanimato o come un essere vivente? Supporta la tua risposta con le parole del testo. (Come un essere vivente: ha provato dolore, tristezza e quando ha iniziato a lavorare era felicissima.)

– Chissà come si chiama questa tecnica letteraria quando si attribuiscono qualità umane a un oggetto o fenomeno della natura? (Questa tecnica è chiamata personificazione.) Rileggi la poesia a te stesso e determina quali suoni si ripetono spesso nella prima metà. (Suona [p], [gr], [rzh].)

Quale stato d'animo pensi che trasmettano questi suoni? (Tali suoni trasmettono irritazione, malcontento, cattivo umore.)

Quale pensi sia l'idea principale di questo pezzo?

(Senza lavoro, vivere è brutto, noioso e poco interessante.)

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5. La preparazione alla percezione si svolge prima frontalmente secondo gli esercizi posti davanti al testo dell'opera successiva. Allo stesso tempo, lo studente chiamato dall'insegnante legge l'esercizio con ciascuna delle parole, poi (ripetutamente) tutta la classe all'unisono. Quindi vengono eseguiti i compiti dei quaderni n. 1 e n. 2 (singolarmente o in coppia) con successiva verifica collettiva.

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Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 20 19/11/2012 15:58:03 Nel compito n. 3 del quaderno, l'ultima risposta al questa domanda.

Come risultato della stesura di un piano dell'immagine (compito n. 4), nel cerchio situato nella prima figura viene inserito il numero 1. (Incontro di amici: "Ho visto il puledro maialino ed ero così felice!") Numero 2 dovrebbe essere posizionato sulla terza figura, situata nella seconda fila verticale. (Amici che parlano: Maialino chiede, Foal gli racconta della sua malattia.) Il numero 3 dovrebbe essere nell'immagine, che raffigura un puledro che misura la temperatura. Il quarto numero riceve un'immagine in cui viene disegnato un incontro di amici con un'anatra e i suoi anatroccoli. Il numero 5 segna il disegno, che può essere chiamato "Incontro con la gallina". Il sesto è l'immagine "Incontro con Trezor". Il numero 7 indica l'immagine in cui il puledro aiuta i costruttori (la seconda nella prima fila verticale). L'ottava è un'immagine che mostra un maialino che offre una ricetta a un amico per noia.

Dopo aver redatto un piano d'immagine, è possibile selezionare gli episodi per i disegni e intitolarli, ma questo lavoro può essere posticipato nel caso in cui ci sia tempo libero alla fine della lezione.

9. A casa, gli studenti completano il compito creativo del quaderno n. 6 e (facoltativamente) mettono in scena gli episodi della fiaba che leggono. Inoltre, cercano e leggono libri con poesie su persone laboriose e pigre, ma non li portano alla classe successiva.

LEZIONE 3 K. Ushinsky "Come è cresciuta una maglietta sul campo"

1. Controllo dei compiti I bambini di terza elementare condividono le loro "ricette" per noia, leggono e discutono gli appunti fatti a casa sui quaderni, e mostrano anche scenette basate su episodi della fiaba di E. Karganova, preparate da chi lo desidera.

2. Preparazione alla percezione I bambini eseguono l'esercizio preparatorio n. 1 su un quaderno.

Prima sottolineano silenziosamente le lettere che contraddistinguono le parole, poi le leggono ad alta voce.

Leggi il titolo dell'opera che andremo a leggere.

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1. Controllo dei compiti Circa la metà della lezione è dedicata al lavoro con i libri. A tal fine, nell'intervallo che precede la lezione, i bambini allestiscono una mostra di libri e prendono conoscenza delle pubblicazioni ad essa portate.

All'inizio della lezione si lavora con la mostra. In primo luogo, i libri che non corrispondono all'argomento vengono rimossi dalla mostra (ad esempio, libri non con poesie o con poesie, ma dedicati ad altri argomenti).

Quindi la classificazione delle pubblicazioni presentate in mostra viene effettuata collettivamente. Possibili opzioni di classificazione:

a) per sottoargomenti:

- sui pigri;

- sul laborioso;

b) libri con opere popolari (proverbi, canzoni, favole, ecc.) e diritti d'autore;

c) se la mostra ha più libri diversi di uno scrittore, viene organizzata una mini-mostra di libri di questo autore.

Dopo che i bambini hanno ritirato i loro libri dalla mostra, si tiene una conversazione sui libri che hanno letto. L'insegnante potrebbe porre domande come:

(Opzioni per ulteriori domande:

Chi è questo poeta? Cosa sai su di lui?

Di che libro è il personaggio? Da quale lavoro? Chi è lui?

Come si è guadagnato il rispetto?

– Chi ha letto di coloro che l'autore condanna? (Chi è questo poeta? Qual è il nome del libro e dell'opera? Chi e cosa condanna il poeta? Come hai scoperto l'atteggiamento dell'autore nei confronti del suo personaggio?) Successivamente, la correttezza dei compiti per K. Ushinsky la storia è controllata: prima i compiti del taccuino, poi il libro di testo. Allo stesso tempo, viene chiarito che il piano dell'immagine, risultante dal completamento del quarto compito del quaderno da parte dei bambini, non si riferisce all'intero lavoro, ma alla sua parte, che può essere chiamata "Come cresce il lino". Quando ripetono la prima parte del testo, gli studenti possono utilizzare il piano illustrato da loro elaborato nei loro quaderni.

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Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 24 19/11/2012 15:58:03 dal muratore - gli costruisce una casa, ma il muratore non avrebbe niente da indossare se il sarto non gli cucisse i vestiti, ecc.) Gli studenti giungono alla conclusione sul valore del lavoro di ogni persona. L'insegnante sottolinea l'idea che la vita delle altre persone dipende da quanto bene ognuno fa il proprio lavoro.

(Materiale di riferimento

ELENA ALEXANDROVNA BLAGININA

(1903-1989) Elena Blaginina, nipote di un prete, figlia di un cassiere, viveva in una famiglia con molti figli. Le canzoni venivano spesso cantate in casa, venivano suonate esibizioni casalinghe. Ecco come ne ha parlato Elena Aleksandrovna: “Poesie, canzoni, fiabe sono state messe in scena nell'home theater.

Le serate in cui si tenevano gli spettacoli erano particolarmente solenni e amate. L'atmosfera miserabile è stata trasformata come dall'onda della bacchetta di un mago. Proprio per Home theater iniziò a scrivere le sue prime poesie, fiabe e opere teatrali. Allora aveva solo otto anni.

Quando è cresciuta, Elena Alexandrovna sarebbe diventata un'insegnante. Ogni giorno, con qualsiasi tempo, con scarpe fatte in casa (era un momento difficile), percorreva sette chilometri da casa fino all'Istituto pedagogico di Kursk. Già nei suoi anni da studente furono pubblicate le prime poesie di Elena Alexandrovna. Poi ha studiato a Mosca, presso l'Istituto letterario e artistico superiore.

V. Ya Bryusova.

Le poesie per bambini di E. Blaginina sono apparse per la prima volta nella famosa rivista Murzilka, che ha pubblicato poeti famosi come

Marshak, Mikhalkov, Barto. Il critico letterario E. Taratuta ricorda:

“I ragazzi adoravano sia lei che le sue poesie - adorabili poesie su ciò che è vicino e caro ai bambini: sul vento, sulla pioggia, sull'arcobaleno, sulle betulle, sulle mele, sul giardino e sul giardino e, naturalmente, sui bambini stessi, sulle loro gioie e dolori".

Poi sono apparsi i libri - molti libri meravigliosi e gentili che continuano a deliziare bambini e adulti anche oggi.) Se possibile, è consigliabile che l'insegnante porti in classe il libro di Blaginina, ad esempio "Non disturbarmi a lavorare".

In questo caso, i bambini rispondono alla domanda se le poesie lette in questo libro possano essere e perché. Per confutare o confermare le ipotesi, il libro viene mostrato alla classe dall'insegnante, che lo sfoglia pagina per pagina. Gli studenti usano i titoli e le illustrazioni per navigare nel libro. Inoltre, l'insegnante chiede come puoi scoprire rapidamente se un determinato lavoro è in un libro. (Per contenuto.)

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Perché alcune fiabe sono chiamate racconti popolari?

Un racconto popolare è il frutto dell'immaginazione non di una persona, ma di molte persone. Come è stato creato? Una persona si avvicinò e disse. Hanno parlato non solo di ciò che è realmente accaduto, ma l'hanno anche inventato. Alcuni hanno memorizzato la storia che hanno sentito e poi l'hanno raccontata ad altre persone. Nei tempi antichi, le fiabe venivano tramandate oralmente. Allo stesso tempo, i narratori spesso aggiungevano qualcosa di proprio. Pertanto, le fiabe sono il risultato della creatività collettiva delle persone e riflettono ciò che le persone pensavano in quel momento.

3. La conoscenza del testo può essere effettuata in qualsiasi forma.

Se necessario, viene completato a casa dopo la prima lezione su questo racconto. Inoltre, gli studenti si preparano alla lettura espressiva di questo lavoro.

4. La discussione di ciò che è stato letto, la rilettura e il lavoro con il testo vengono svolti nella lezione successiva sulle domande e sui compiti del libro di testo.

Inoltre, puoi offrire agli studenti i seguenti tipi di lavoro con il lavoro letto:

Selezione di un frammento di testo corrispondente all'illustrazione del libro di testo;

Disegno di parole ("Quali immagini vorresti disegnare per questa fiaba?");

Lettura per ruolo dell'inizio del racconto (che inizia con le parole “ho cucinato il porridge”, termina con la frase “la mattina è più saggia della sera”);

Determinare il tipo di fiaba (le fiabe parlano di animali, magiche, quotidiane. Nelle fiabe di tutti i giorni vengono raccontate persone comuni, ma le situazioni in cui si trovano spesso si rivelano inaspettate e incredibili. Che tipo di fiabe fa quella hai letto appartengono a?).

I compiti elencati di natura aggiuntiva possono essere completati immediatamente dopo aver lavorato alla fiaba letta dal libro di testo o alla fine della lezione se c'è tempo libero.

5. La preparazione per la percezione del lavoro di S. Marshak viene effettuata secondo tre compiti del taccuino.

Se i bambini conoscono una fiaba interpretata da un insegnante o da un attore (registrazione audio), le fasi 5 e 6 del lavoro con il testo vengono invertite, ovvero gli esercizi del quaderno vengono eseguiti immediatamente prima che i bambini leggano il testo da soli.

6. Gli studenti leggono il testo in silenzio da soli.

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Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 28 19/11/2012 15:58:04 E. Schwartz è nata nella famiglia di un medico, ha studiato all'Università di Mosca e amava il teatro fin dall'infanzia. Non c'è da stupirsi che abbia abbandonato l'università e sia diventato un attore. Un tempo, Schwartz ha lavorato come segretario per K. I. Chukovsky. Poi non ha scritto niente. Gli scrittori conoscevano Yevgeny Lvovich e lo amavano, ma solo perché non litigava mai con nessuno, era un burlone e un arguto narratore.

Fu anche chiamato "scrittore orale". E così è andato avanti per quasi dieci anni.

Il primo libro di Schwartz è stato scritto per bambini e si chiamava The Tale of an Old Balalaika. Le poesie e le storie per bambini di Yevgeny Lvovich sono state stampate con entusiasmo dalle riviste per bambini "Chizh" e "Hedgehog". Schwartz ha anche scritto fiabe e opere teatrali per adulti e bambini.

In totale, lo scrittore durante la sua vita ha pubblicato una sessantina di libri con una tiratura totale di oltre due milioni di copie. Per lo più erano poesie e racconti per bambini. Le commedie non furono quasi mai pubblicate.

I migliori personaggi dello scrittore sono pronti in qualsiasi momento a unirsi alla battaglia per la giustizia, per proteggere i deboli, per venire in soccorso.

Schwartz ha un incredibile senso dell'umorismo. Ricordiamo la matrigna di Cenerentola. Invece di spiegare a lungo quanto sia dannosa, Schwartz scrive: “Lei sorella, esattamente come lei, il cannibale mangiò, si avvelenò e morì.

O in " regina delle nevi"- il capo ladro, in modo che sua figlia segua le sue orme, la alleva a modo suo: "I bambini hanno bisogno di essere coccolati, poi da loro crescono dei veri ladri".

Yevgeny Lvovich Schwartz ha un altro libro e alcuni lo considerano addirittura il migliore. Questa è un'opera enorme (più di settecento pagine), che ha posto fine alla vita dello scrittore. Gli amici dello scrittore hanno scherzosamente chiamato questo libro "Io" (dalla parola "memorie" - ricordi). Questi "Me" contengono ritratti di famosi contemporanei e sagge riflessioni sulla vita e sul lavoro. Ci sono anche ricordi d'infanzia dello scrittore.

"Devi dare almeno un pezzo del tuo cuore in modo che il bene possa vincere il male", ha detto il re nella fiaba "Cenerentola". Così Yevgeny Lvovich ha dato il suo cuore al suo amato lavoro. Schwartz non si è mai definito uno scrittore: era timido. Era sicuro: "... lo scrittore è una parola troppo alta ...") Vengono eseguiti gli esercizi situati nel libro di testo nella cornice davanti al testo e i compiti del quaderno n. 1–3.

Allo stesso tempo, gli studenti scoprono il significato delle frasi "Tieni gli occhi aperti" (stai attento, attento) e "Non soffiarti nei baffi" (non prestare attenzione, non preoccuparti).

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Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 30 19/11/2012 15:58:04 Secondo i compiti del libro di testo n. 4 e n. 5, il gioco del teatro radiofonico viene giocato più volte. Immediatamente prima della prima lettura, vengono specificati i ruoli:

Determinato l'evento culminante della fiaba (domanda n. 6 del libro di testo), i bambini imparano a leggerlo in modo espressivo, seguendo l'algoritmo dell'attività n. 7 del libro di testo.

Dopo la seconda lezione sulla fiaba di E. Schwartz, gli studenti svolgono i compiti per il libro di testo n. 9 e il quaderno n. 7 (entrambi facoltativi), nonché i compiti per i quaderni n. 4–6.

Alla lezione finale (terza) sulla fiaba di E. Schwartz, vengono controllati e discussi frontalmente lavoro creativo bambini (anche secondo l'incarico n. 10 valutativo dal libro di testo) e la correttezza dei compiti che si trovano nel quaderno.

Alla fine del lavoro sul lavoro di E. Schwartz, l'insegnante chiede:

- Perché pensi che la fiaba di Schwartz sia inserita in questa sezione?

Inoltre, se il tempo lo consente, è possibile per i bambini leggere espressamente quei frammenti della fiaba che gli sono piaciuti particolarmente (a scelta), oppure leggere espressamente l'intera fiaba.

5. A casa, i bambini trovano e leggono libri con favole di I. Krylov e li portano alla lezione successiva. Inoltre, si stanno preparando per una lettura espressiva di almeno una delle favole; chi lo desidera può imparare a memoria qualsiasi opera di I. Krylov.

Nota. Nel lettore O. V. Kubasova “Voglio leggere.

Grado 3 ”ci sono due favole di I. A. Krylov.

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Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 32 19/11/2012 03:58:05 l'inverno rotola negli occhi (l'inverno sta arrivando);

in formiche morbide (su erba soffice);

depresso dalla malinconia (molto turbato);

Giorni di primavera (giorni di primavera).

– Tu ed io possiamo immaginare che le favole non siano state scritte per libellule e formiche. E per chi? (Per le persone.)

Cosa ci insegna questa favola?

Al termine dell'analisi, i bambini rispondono alla domanda n. 4 del libro di testo, tornando alle ultime due righe della favola, esprimendo l'idea principale dell'opera. L'insegnante può suggerire di fornire un esempio tratto dalla vita, dal cinema o dalla letteratura che si adatti a questa moralità.

Per prepararsi alla lettura espressiva (compito n. 5 del libro di testo), gli studenti completano i compiti nei quaderni n. 3–5. È possibile lavorare in coppia o in gruppo, seguito da una discussione collettiva dei risultati. (Nell'attività n. 3, viene selezionata la seconda opzione, nell'attività n. 4 - la prima, nell'attività n. 5 - la seconda.) Inoltre, per espandere gli orizzonti letterari degli studenti, puoi portare alla loro attenzione La favola di L. N. Tolstoy "Libellula e formiche" - sia per iscritto alla lavagna (per la lettura indipendente da parte degli studenti), sia nell'esibizione dell'insegnante:

“In autunno le formiche ricevevano il grano bagnato; l'hanno asciugato. Una libellula affamata ha chiesto loro del cibo. Le formiche dissero: "Perché non hai raccolto cibo in estate?" Ha detto: “C'era una mancanza di tempo. Ha cantato canzoni".

Hanno riso e hanno detto: "Se hai suonato d'estate, balla d'inverno".

Confronta due favole. (Entrambe le favole sono rivisitazioni dell'opera dell'antico favolista greco Esopo. Raccontano di un evento. Ma Leo Tolstoj ha raccontato la favola di Esopo nella sua lingua madre senza rima e ritmo poetico, non in forma poetica, come si chiama in prosa. E Krylov's la favola è poetica, ritmica Entrambe le favole sono buone, a chi piace cosa.)

- Quali difetti delle persone sono condannati da Esopo, Krylov e Tolstoj in queste favole? (Gli scrittori condannano la disattenzione (devi pensare al domani), così come l'insensibilità e l'egoismo ...)

5. A casa, i bambini sono invitati a imparare a memoria la favola, a prepararsi per il gioco "Radio Theatre" e (facoltativamente) per il gioco "Theatre", e anche a completare il compito del quaderno n. 2.

Per preparare i bambini ai compiti in classe, è possibile lavorare sui seguenti temi:

- Quanti artisti dovrebbero esserci per il gioco "Radio Theater" o "Theatre" basato sulla favola "Dragonfly and Ant"? (Tre:

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1. Controllo dei compiti Gli studenti dimostrano i disegni che hanno fatto sui loro quaderni ei loro compagni di classe determinano a quale domanda si riferisce questa o quell'illustrazione e leggono anche selettivamente la risposta a questa domanda dal testo. Allo stesso modo, si lavora su tutte le questioni elencate nell'attività n. 5 della fiaba. Se tra i disegni dei bambini non ci sono risposte a nessuna delle domande, gli studenti leggeranno semplicemente le risposte secondo il testo della fiaba.

Gli alunni di terza elementare (facoltativo) raccontano di nuovo la fiaba "Figlia di sette anni" per conto di un fratello povero, sostituendosi a vicenda.

2. La preparazione alla percezione viene effettuata secondo l'attività n. 1 del taccuino, nonché su domande e compiti posti davanti al testo.

L'insegnante si assicura che i bambini evidenzino correttamente la sillaba accentata nelle parole perdono (ultima sillaba), completamente (prima sillaba), fanciulla (prima sillaba).

– – –

1. Verifica dei compiti a casa Viene verificata l'attività n. 6, completata dai bambini sui quaderni, quindi, sostituendosi a vicenda, gli studenti raccontano di nuovo la parte della fiaba che racconta l'inseguimento.

2. Rileggere e lavorare con il testo Gli studenti abbinano l'illustrazione a p. 68 con il testo (trova e leggi il frammento corrispondente - il quarto paragrafo a p. 68).

– – –

1. Controllo dei compiti Le rivisitazioni degli studenti del racconto "Il re del mare e Vasilisa la Saggia" vengono ascoltate e analizzate per conto di personaggi letterari, quindi viene verificata (frontalmente) la correttezza dei compiti del notebook.

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2. Preparazione alla percezione I compiti n. 1 e n. 2, situati nel quaderno, vengono eseguiti individualmente o in coppia e vengono verificati frontalmente.

Gli esercizi che si trovano nel libro di testo prima del testo vengono eseguiti dai bambini ad alta voce.

Quando i bambini leggono le parole "noioso, noioso", l'insegnante potrebbe chiedere:

Cosa viene enfatizzato quando la parola viene ripetuta?

3. La conoscenza del testo può essere fatta sotto forma di lettura silenziosa.

4. Rileggere e lavorare con il testo

- Trova e leggi la risposta alla domanda su cosa è successo al re all'inizio di questa storia ("E il re si annoiava e si annoiava. Si siede sul trono ed è annoiato").

Con cosa cercò senza successo di intrattenersi il re?

Quale strada ha trovato il re?

Leggi come le persone hanno reagito al decreto reale. ("E tu non vuoi, ma mentirai. Ogni popolo è caduto sotto lo zar - e nobili, mercanti, giudici e cambiavalute. Mentono, mentono, tessono chissà cosa.")

- Come capisci la frase "Preso come un topo in una trappola per topi"?

I compiti creativi del libro di testo n. 3–5 possono essere eseguiti prima in coppia o in gruppo, quindi frontalmente. (Nota per l'attività n. 5: alla fine della fiaba, lo studente che interpreta il ruolo del re deve mostrare allo spettatore con espressioni facciali e gesti che è un peccato per lui dare la mela d'oro, ma lo fa anche non voglio riempire la brocca di monete d'oro.) Alla fine del lavoro sulla fiaba, i bambini rispondono alla domanda n. 8 del libro di testo (questa fiaba è quotidiana, perché ...) e forniscono esempi di parole ripetizioni, sfogliando il testo. In tal modo, determinano quale pensiero o sentimento rafforza ogni ripetizione.

5. A casa, gli studenti completano l'attività creativa n. 6 del libro di testo e l'attività n. 3 del quaderno.

– – –

1. Controllo dei compiti Gli studenti affermano che tra i disegni della pianta del quadro non c'è l'illustrazione della conversazione tra il re e il pover'uomo sulla brocca. Prossimi figli

– – –

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3. A casa, gli studenti completano il compito nel riquadro a pag. 87 libro di testo. È auspicabile che in questa lezione i bambini familiarizzino attentamente con un nuovo tipo di compito per loro: scrivere una recensione di un libro che hanno letto. In primo luogo, gli studenti ricordano e nominano libri a loro noti su personaggi intelligenti e stupidi ("La chiave d'oro, o le avventure di Pinocchio" di A. N. Tolstoy, una serie di libri di N. Nosov su Dunno e i suoi amici, la fiaba di Ch. Perrault "Un ragazzo con un dito", una fiaba V. Berestova "La cicogna e l'usignolo", russo racconti popolari su Ivanushka il Matto, ecc.). Inoltre, utilizzando i materiali del libro di testo, gli alunni di terza elementare impareranno cos'è la recensione di un lettore e conosceranno i suoi possibili elementi.

Per chi non riesce a trovare un libro sull'argomento della lezione successiva, l'insegnante consiglia di rivolgersi al lettore "Voglio leggere".

Lezione 20 Libri su uomini saggi e sciocchi

1. Lavorare con una mostra di libri I libri presentati alla mostra possono essere classificati secondo i seguenti parametri:

a) per genere;

b) per argomenti secondari (libri su personaggi intelligenti, arguti e separatamente - libri su personaggi stupidi).

Insieme alla sistematizzazione per argomenti secondari, l'insegnante chiede:

- Quale personaggio di questo lavoro ha mostrato la sua stupidità (saggezza, ingegnosità)?

- Cos'è questa stupidità (saggezza, ingegnosità)?

Come hanno reagito a questo gli altri personaggi della storia?

2. Discussione su ciò che hanno letto I bambini prendono i loro libri dalla mostra e presentano le loro recensioni.

Gli ascoltatori fanno domande ai relatori e partecipano all'analisi recensioni dei lettori secondo i criteri esposti nel riquadro a pag. 87 libro di testo. Inoltre, vengono valutate la correttezza, la chiarezza e l'espressività del discorso degli oratori.

3. La conoscenza delle opere sull'argomento della lezione può essere organizzata utilizzando il lettore "Voglio leggere". A discrezione dell'insegnante o su richiesta degli studenti, le opere (opere) dal seguente elenco sono selezionate dal manuale indicato:

V. Golyavkin "Non ho mangiato senape";

Esopo "Il corvo e la volpe";

– – –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 44 19/11/2012 03:58:08 PM E avendo attraversato tutte le vie del mare, e tutti i regni terreni dei giorni, non troverò una parola più tenera del nome sonoro : Russia.

3. Conoscenza del testo L'insegnante legge espressamente, preferibilmente a memoria, la poesia.

4. Le domande del libro di testo al numero 1 sono dedicate alla discussione di ciò che hanno letto Nel caratterizzare la natura emotiva della poesia, i bambini possono utilizzare il "salvadanaio di parole" situato alla fine del quaderno. Scelgono da lì le parole "tristezza", "dolore", "desiderio".

5. Rileggere e lavorare con il testo Leggi la poesia (in silenzio) e trova le parole che trasmettono lo stato d'animo dell'autore.

- Come intendi la parola "incenso" ("incenso")?

(Materiale di riferimento L'incenso è una parola composta formata dalla combinazione di "buon fetore". La parola "puzzo" in passato significava odore e "buon fetore" indicava un odore gradevole. Nei tempi antichi, gli oli odorosi preparati da piante pregiate erano chiamati incenso. L'incenso veniva sacrificato agli dei, unto (strofinato) con loro cari ospiti, sposi novelli. Da qui l'espressione "causa qualcuno", cioè placare, conquistare.) Eseguendo il compito n. 2 del libro di testo, i bambini leggi le ultime quattro righe.

Immagina di dover disegnare un'immagine per questa poesia. Pensa a cosa disegneresti, quali colori useresti.

Quali parole sono sottolineate? (Raramente, non c'è incenso, piangerà.)

Due o tre studenti completano l'attività n. 3 del libro di testo, dopodiché l'insegnante chiede:

- Chi ha trasmesso meglio l'atmosfera autunnale?

6. A casa, i bambini imparano a memoria una poesia di K. Balmont e completano l'attività n. 1 su un quaderno, e conoscono anche il lavoro di I. Sokolov-Mikitov "Leaf Falls" senza completare i compiti per questo.

– – –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 46 19.11.2012 15:58:08 Poi diversi studenti, a turno, leggono a memoria la poesia di K. Balmont. La loro esecuzione viene analizzata principalmente dal punto di vista della trasmissione corretta e vivida dell'atmosfera dell'opera, del volume e della velocità del suono, dell'osservanza del ritmo poetico e della collocazione dell'accento logico nelle parole sottolineate nella lezione precedente vengono presi in considerazione anche nei quaderni.

I bambini (diverse persone) mostrano le foglie autunnali che hanno portato e parlano di ciò che gli piace di loro.

2. Preparazione alla percezione

– La caduta delle foglie autunnali può causare persone diverse stato d'animo diverso. E le foglie stesse possono avere uno stato d'animo, possono sentire qualcosa?

- Ora leggerò una poesia in cui le foglie stesse dicono ciò che pensano e sentono. Quest'opera è stata scritta più di cento anni fa dal meraviglioso poeta russo Fyodor Ivanovich Tyutchev. Ascoltalo e prova a sentire l'umore delle foglie.

3. Conoscenza del testo L'insegnante legge la poesia.

4. Commenta quanto letto Tra le parole scritte alla lavagna, scegli quelle che caratterizzano il canto delle foglie: lento, triste, leggero, frivolo, ansioso, impetuoso, malizioso, energico.

- Con quale umore volano via le foglie in questa poesia?

(Vogliono correre via.)

5. Rileggere e lavorare con il testo Leggi le note a piè di pagina della poesia, poi (silenziosamente) la poesia stessa.

- Come intendi l'espressione "i marshmallow sono spariti"?

(Zefiro è un caldo vento del sud. "Zefiro se n'è andato" significa che hanno smesso di soffiare, perché i venti freddi soffiano più spesso in autunno.)

- Cerca di determinare in quali righe si esprime più chiaramente l'impazienza delle foglie.

Nello svolgere questo compito, i bambini rileggono l'ultima strofa.

Perché pensi che ci siano così tanti punti esclamativi?

Di cosa stanno parlando? Quale parte del discorso ha più parole? Perché pensi che il poeta li usi?

- La parola "noioso" nel nostro discorso colloquiale praticamente non ricorre e significa "annoiato". La parola con un'unica radice è infastidire, che significa infastidire. Perché i rami sono chiamati noiosi?

Tutte le foglie vogliono volare via?

– – –

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Il tasso è un animale predatore delle dimensioni di un cane medio, con zampe corte e pelo lungo. Strisce longitudinali corrono lungo il dorso del tasso. Vive in cunicoli sotterranei, che scava lungo i pendii di colline sabbiose, anfratti, canaloni, rive di fiumi e laghi. Il tasso si nutre di bacche, rizomi, funghi, topi, rane e insetti.

3. La conoscenza del testo può essere fatta come segue: l'inizio della storia (i primi quattro paragrafi) viene letto dall'insegnante, cercando di trasmettere ai bambini lo stato di armonia tra uomo e natura.

Nel processo di lettura, è opportuno chiarire il significato della parola "cheln"

(una barca scavata nel legno), nonché il significato dell'ultima frase del quarto comma.

- Cosa c'è scritto qui?

- Perché ci sono stelle "basse" nel cielo? Ci sono stelle "alte" nel cielo? (Ci sono. Quindi sembrano piccoli punti in alto nel cielo. E la notte d'autunno è buia, le stelle sono luminose e sembrano essere affondate.)

- Paustovsky scrive che "le stelle basse tremano". Perché potrebbe essere? (Forse sembrava così dal movimento dell'aria, o si muovevano i rami attraverso i quali il narratore vedeva le stelle.) Poi i bambini hanno letto ad alta voce nei paragrafi sulla chiamata dell'insegnante. Dopo aver letto la frase corrispondente (p. 100), il suo sottotesto diventa chiaro:

– Perché il narratore scrive che “la mano ha involontariamente raggiunto la doppietta”? (“Chissà che razza di animale potrebbe essere.”) Inoltre, la frase a p. 101 (in basso) "Non ci credevo".

Perché il narratore non ha creduto al ragazzo?

5. Rileggere e lavorare con il testo

Dove e quando si svolge la storia? (Gli eventi si svolgono nella foresta autunnale.) Quando si completa l'attività n. 3 del libro di testo (conduzione del disegno di parole), è importante che gli studenti capiscano: un'immagine verbale è un momento, congelato, come in una fotografia, e non un cambiamento di azioni, come in un film.

Per “disegnare” il paesaggio della foresta notturna autunnale, i bambini rileggono silenziosamente la prima parte dell'opera. L'insegnante chiede quindi:

– Cosa hai “visto”, immaginato leggendo la descrizione del luogo dove si fermavano i pescatori?

Un'immagine viene compilata collettivamente (uno studente descrive un dettaglio della foresta autunnale, l'altro ne descrive un altro, ecc.).

– – –

Questo servirà come preparazione per una rivisitazione creativa per conto di un tasso.

Particolare attenzione è rivolta alle parole che descrivono la sofferenza di un tasso.

Alla fine del lavoro sull'opera, è consigliabile attirare l'attenzione dei bambini sulle peculiarità del design linguistico del testo. L'attività numero 8 del libro di testo è finalizzata a questo.

– Hai notato quale tecnica artistica utilizza spesso l'autore?

Se i bambini lo trovano difficile, l'insegnante suggerisce: nel terzo paragrafo, questa tecnica viene ripetuta più volte. I bambini rileggono il terzo paragrafo e vi trovano diversi confronti. Il lavoro su di essi si basa sulle seguenti domande:

Cosa ci aiuta a vedere meglio questo confronto?

Quindi l'insegnante invita i bambini a trovare altri confronti nella storia di Paustovsky. (Questo può essere incluso in compiti a casa.) Inoltre, puoi porre le seguenti domande per aiutare a condurre un'analisi linguistica del testo:

- Perché lo scarafaggio si chiama "stagno"? (Il triotto e lo stagno sono argentati, di colore freddo.)

A cosa è paragonato il naso del tasso? (Con muso di maiale.)

- Come intendi la parola "accarezzato" nell'espressione "... i lucci ci hanno accarezzato con piccoli, come aghi, denti"? C'è un paragone in questa frase? Cosa è paragonabile a cosa? Cosa ci aiuta a vedere questo confronto?

- Come si sono comportati gli abitanti della foresta e del fiume, spaventati dal grido notturno di un tasso? In che modo Paustovsky è riuscito a evitare di ripetere la parola "temuto"? (Le rane hanno urlato, gli uccelli si sono allarmati, il luccio ha colpito.) Inoltre, puoi invitare i bambini a leggere le parti del testo che trasmettono i momenti più tesi e spiegare la loro scelta.

6. A casa, gli studenti fanno una rivisitazione creativa (compito numero 7) e trovano e leggono anche libri con poesie sull'autunno, portali alla lezione successiva. (Nota: ci sono due poesie sull'autunno nel lettore "Voglio leggere" per la terza elementare.)

– – –

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Scopri i significati delle parole (cremisi - cremisi, che significa rosso scuro; baldacchino (foreste) - copertura frondosa di alberi);

Rileggi silenziosamente la poesia di Pushkin.

Dopo che i bambini hanno completato l'attività numero 1 del libro di testo, l'insegnante chiede:

- Cosa piace a un poeta in autunno?

– Pensi che “le remote minacce invernali grigie” lo spaventino? (No, ammira la bellezza autunnale, l'aria fresca e le prime gelate lo rinvigoriscono.)

C'è personificazione nella poesia? Se sì, continua a leggere.

("... Grigie minacce invernali.")

- Qualcuno di voi ha portato un libro con questa poesia?

(Per trovare la risposta a questa domanda, gli studenti possono utilizzare i contenuti dei libri in mostra.) Se esistono libri di questo tipo, vengono considerati collettivamente: si richiama l'attenzione sul titolo del libro; viene specificato che tipo di raccolta è - dell'autore o tematica; se contiene solo poesie o anche opere in prosa; se tutte le opere del libro riguardano l'autunno, in caso contrario - su cos'altro.

5. Conoscenza del testo In una classe poco preparata, un insegnante legge una poesia di M. Lermontov. In una classe ben preparata, i bambini leggono a se stessi una poesia, cercando di immaginare le immagini della natura in essa descritte.

6. Discussione su ciò che è stato letto, rilettura e lavoro con il testo

- Quali immagini della natura autunnale sei riuscito a "vedere"?

Rileggi la poesia a te stesso, cercando di immaginare meglio cosa descrive.

- Come immagini la foresta, in cui "i verdi cadenti si mantengono cupi"?

- Perché pensi che il poeta chiami il verde "cupo"?

- Come interpreti le battute "La bestia coraggiosa si affretta involontariamente a nascondersi da qualche parte"?

- Quale stato d'animo permea la poesia di Mikhail Yuryevich Lermontov? Quali parole dicono al riguardo? (Uno stato d'animo noioso e triste è trasmesso dalle parole "abbassato", "cupo", "involontariamente", "ottuso".)

- È necessario enfatizzare le parole che trasmettono lo stato d'animo con la voce durante la lettura espressiva della poesia?

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- È possibile indovinare senza un sottotitolo che questa storia è favolosa? (Sì, poiché il nome stesso parla di un insolito, favoloso.)

Cos'altro puoi imparare dal titolo della storia? (Quello personaggio principale- una donna e viveva in una bottiglia.)

3. Conoscenza del testo L'insegnante invita i bambini a leggere in silenzio il primo paragrafo. Successivamente, chiede se è stato possibile scoprire il luogo del racconto (in quale paese si sarebbe svolta questa storia) senza un sottotitolo.

(I bambini confermano la loro opinione (puoi) leggendo la prima frase del racconto.)

Cosa hai imparato sulla vecchia dopo aver letto il primo paragrafo?

4. La prima domanda del libro di testo è dedicata alla discussione di quanto letto.

5. Rileggere e lavorare con il testo I bambini, rispondendo alla seconda domanda del libro di testo, completano l'attività di disegno delle parole e imparano che disegno grafico questo personaggio sarà a casa.

- Nota come cambia gradualmente l'umore del tritone: borbottò, fece una smorfia arrabbiata; ringhiò l'ometto; scattato;

l'ometto sbuffò e si gettò nel lago. Perché è successo?

– È possibile chiamare un tritone gentile, giusto? Perché?

Successivamente, il lavoro sulla fiaba si basa su compiti e domande del libro di testo n. 5-8.

Dopo la prima lezione sulla fiaba "La donna che viveva in una bottiglia" a casa, gli studenti completano i compiti del libro di testo che non sono stati completati durante la lezione, nonché i compiti sui quaderni n. 3 e n.

Nella seconda lezione, secondo la fiaba, vengono controllati i compiti a casa. Gli studenti mostrano i ritratti che hanno disegnato di un piccolo tritone, tra loro vengono selezionati i più originali.

2) La storia del pesce.

5) La seconda richiesta riguarda i mobili.

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Frammento del libro.
V. Berestova
Leggi i punti
Quanto è bello saper leggere!
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Non devi implorare tua sorella.
"Bene, leggi un'altra pagina!"
Non devi chiamare
Non c'è bisogno di aspettare
E puoi prendere e leggere!
1. Come si sente un bambino che ha imparato a leggere? Scegli le parole giuste: orgoglio, indifferenza, tristezza, fastidio, gioia.

Contenuto
Boroditskaya M. Primo settembre
Sezione 1 IMPARARE A LEGGERE
Berestov V. Lettore.
LETTURA - PENSIAMO.
Ushinsky K. La nostra patria.
Orlov V. Nativo.
Ladonshchikov G-Starling in terra straniera Voronko P.
Non esiste una terra natale migliore (Tradotto dall'ucraino da S. Marshak).
Driz O. Riddle (Tradotto da S. Sapgir).
Zakhoder B. Due e tre.
Sef R. Ritmo.
Yudalevich M. Tre più cinque.
Levin V. Miracoli in una borsa a tracolla.
"Che neve divertente oggi." Ivanov S.
"In inverno, Vanya ha fatto una mangiatoia." Shibaev A. Chi troverà la parola?.
Berestov V. "Se vuoi bere."
Berestov V. Ghiaccio nero.
Zakhoder B. Come cantava il lupo.
Prokofieva S. Il racconto di come le lepri hanno spaventato il lupo grigio.
Zotov V. Per due lepri.
Shim E. Beetle su una corda.
Shim E. Ortica molto dannosa.
Tolstoy L. N. Bone (falso).
Prokofieva S. Quando puoi piangere?.
Permyak E. Come Masha è diventata grande.
Sukhomlinsky V. Lascia che ci siano sia l'usignolo che lo scarabeo.
Kozlov S. "Dopo una lunga separazione".
Oseeva V. Guardiano.
Oseeva V. Chi lo ha punito?.
Barto A. Cavalieri.
Oseeva V. Male.
Kharms D. Incredibile gatto.
Volpe e gru (racconto popolare russo nell'elaborazione di A. N. Tolstoy).
Litigio di uccelli
(Fiaba indiana, elaborata da V. Krasheninnikov). Berestov V.
"Hanno messo il giocattolo sullo scaffale."
Moshkovskaya E. "La cosa più difficile è."
Il più costoso (racconto popolare russo nella rivisitazione di N. Kolpakova).
Baruzdin S. Smith.
Zakhoder B. Petya sta sognando.
Two Frosts (racconto popolare russo nella rivisitazione di M. Mikhailov).
Non sarai pieno di merce rubata (fiaba bielorussa tradotta da G. Petnikov).
Fratelli Grimm. Star thalers (Tradotto dal tedesco da G. Petnikov).
LEGGERE BENE.
Bardadym V. Stiamo leggendo!.
Gusev V. Quello è il gatto!.
Bursov N. Gatto e talpa.
Bisset D. L'aquila e la pecora (tradotto dall'inglese da N. Shereshevskaya).
Dragunsky V. Lettera incantata Dragunsky V. Quando ero piccolo.
Dragunsky V. Non battere, non battere! Nosov N. Intraprendenza.,
Rodari J. Macchina per lezioni di cucina (Tradotto dall'italiano da I. Konstantinova) Zakhoder B. Ant
(Da Jan Brzechwa).
Moritz Y. Anziana laboriosa.
LETTURA VELOCE.
Scioglilingua.
Maznin I. C'era una volpe.
Sef R. Upchi!.
Yasnov M. Spaventapasseri-miao.
Sef R. Poesie senza fine.
Moshkovskaya E. Fan.
Ermolaev Y. Soddisfatto.
Oseeva V. Solo una vecchia.
Obiettivo affluenza n V. Come mi sono seduto sotto la scrivania. Golyavkin V.
Su chi studia Vovka.
Ragazzo coraggioso
(Fiaba del Daghestan tradotta ed elaborata da M. Bulatov).
Ball G. moscovita che non conosceva le regole della strada.

Scarica gratuitamente l'e-book in un formato conveniente e leggi:

Lettura letteraria, libro di testo per il grado 3 delle istituzioni educative, in 4 parti, parte 1, Kubasova O.V., 2013
Lettura letteraria, grado 2, libro di testo per studenti di istituti scolastici, in 2 parti, parte 1, Efrosinina L.A., 2013
Lingua russa, grado 2, lavoro indipendente, Evdoshenko I.A., 2013

I seguenti tutorial e libri.

Il sistema di esercizi, domande e compiti ai testi consentirà di formare le competenze di lettura determinate dallo standard educativo, di sviluppare le inclinazioni creative degli studenti. L'attenzione principale è rivolta all'abilità di leggere, tuttavia, continua il lavoro sistematico sull'educazione letteraria e le attività di apprendimento universale degli studenti, la formazione della loro visione del mondo e l'amore per la lettura. Per insegnanti e genitori, questo libro aiuterà a trasformare la lettura per i bambini in un'attività utile ed entusiasmante a scuola ea casa.

Le opere presentate nel libro di testo aiuteranno a sviluppare il gusto letterario nei bambini e ad espandere i loro orizzonti di lettura.
Il sistema di esercizi, domande e compiti ai testi ti permetterà di formarti. competenze di lettura definite dallo standard educativo, per sviluppare le inclinazioni creative degli studenti.
Il posto centrale nel libro di testo è occupato da lavori, domande e incarichi. finalizzato a plasmare la visione del mondo dei bambini, tuttavia, continua il lavoro sistematico sull'abilità di lettura e sulle attività di apprendimento universale degli studenti.

Frammento del libro.
KD Ushinsky
Come è cresciuta la maglia in campo.
Tanya ha visto come suo padre ha sparso manciate di piccoli chicchi lucenti sul campo e ha chiesto:
- Che stai facendo piccola?
- Ed eccomi qui a seminare lenok, figlia: una maglietta crescerà per te e Vasyutka.
Tanya pensò: non aveva mai visto crescere le camicie nel campo.
Due settimane dopo, la striscia era ricoperta di erba verde setosa e Tanya pensò: "Sarebbe bello se avessi una maglietta del genere!" Una o due volte la madre e le sorelle di Tanya vennero a diserbare la striscia e ogni volta dicevano alla ragazza:
- Bella camicia che hai! Sono passate ancora alcune settimane: l'erba è finita
la striscia si alzò e su di essa apparvero fiori blu. "Il fratello Vasya ha questi occhi", pensò Tanya, "ma non ho mai visto camicie del genere su nessuno".

Scarica e leggi Lettura letteraria, libro di testo per il grado 3 delle istituzioni educative, in 4 parti, parte 1, Kubasova O.V., 2013

Scarica e leggi Lettura letteraria, libro di testo per il grado 2 delle istituzioni educative, in 3 parti, parte 1, Kubasova O.V., 2013

Le opere presentate nel libro di testo aiuteranno a sviluppare il gusto letterario nei bambini e ad espandere i loro orizzonti di lettura. Il sistema di esercizi, domande e compiti ai testi consentirà di formare le competenze di lettura determinate dallo standard educativo, di sviluppare le inclinazioni creative degli studenti. Il posto centrale nel libro di testo è occupato da opere, domande e compiti volti a plasmare la visione del mondo dei bambini, tuttavia, continua il lavoro sistematico sull'abilità di lettura e sulle attività di apprendimento universale degli studenti.
Per insegnanti e genitori, questo libro aiuterà a trasformare la lettura in un'attività utile ed entusiasmante a scuola ea casa.

Società municipale di bilancio Istituto d'Istruzione

mezzo scuola media Villaggio di Velyki Sanniki

Insediamento rurale di Sannikovo

Ulchsky distretto municipale Territorio di Khabarovsk

"Rivisto"

Capo MO

__________ / Koreneva OP /

Protocollo n. ____ del

"___" ___________20___

"Concordato"

Vicedirettore SD

Scuola secondaria MBOU del villaggio di Bolshie Sanniki

TF Roschekteva

"___" ______________20___

"Approvo"

Direttore della scuola secondaria MBOU

Villaggio di Velyki Sanniki

ZP Tubina

Ordine n. _____ datato

"____" ____________ 20___

PROGRAMMA DI LAVORO DELL'INSEGNANTE

Koreneva O.P., rispetto della posizione ricoperta

nell'oggetto "Lettura letteraria"

2015-2019

Nota esplicativa

Il programma di lavoro per la lettura letteraria è compilato sulla base dei seguenti documenti legali:

Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" (articolo 7) del 29 dicembre 2012 n. 273 FZ.

Standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria nella lettura letteraria

Il concetto di sviluppo spirituale e morale e l'educazione della personalità di un cittadino russo e il nucleo fondamentale del contenuto dell'istruzione generale, tenendo conto delle connessioni interdisciplinari e intradisciplinari, della logica del processo educativo, del compito di formare la capacità di imparare in uno studente più giovane.

Programma esemplare NOOO Parte 1. - M.: Istruzione, 2011 (Standard della seconda generazione).

BUP MBOU SOSH 2010, BUP MBOU SOSH 2015

scopo l'insegnamento della lettura letteraria nella scuola elementare è la formazione di:

Tutti i tipi di attività linguistiche di uno studente più giovane (ascolto, lettura, conversazione, scrittura);

Le esigenze del lettore alle prime armi nella lettura come mezzo di conoscenza del mondo e di conoscenza di sé;

Competenza di lettura di uno studente più giovane, che è determinata dal possesso della tecnica di lettura e dai metodi per padroneggiare il lavoro letto (ascoltato), dalla capacità di navigare nei libri e dall'acquisizione di esperienza nell'attività di lettura indipendente;

Prontezza dello studente a usare la letteratura per il suo auto-miglioramento spirituale, morale, emotivo e intellettuale, nonché per l'attività creativa basata su ciò che legge.

Tra le materie comprese nell'area didattica "Filologia", il corso di lettura letteraria incide in particolare sulla decisione del seguito compiti:

Padroneggiare le abilità culturali generali di lettura e comprensione del testo; promuovere l'interesse per la lettura e i libri.

Padronanza della parola, della cultura scritta e comunicativa.

Educazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà, riflesso nella finzione.

Formazione della coscienza morale e del gusto estetico di uno studente più giovane; comprensione dell'essenza spirituale delle opere.

Caratteristiche generali del percorso formativo

Poiché l'attività vocale è il principale mezzo di cognizione e comunicazione, lettura letterariaè una delle principali materie accademiche nel sistema di preparazione di uno studente più giovane, contribuendo allo sviluppo generale del bambino. Il successo dello studio del corso di lettura letteraria, che è compreso nell'area disciplinare "Filologia", determina in gran parte il successo dell'insegnamento in altre materie della scuola elementare.

L'attività vocale (ascoltare, parlare, leggere, scrivere) è il principale mezzo di autoconoscenza, autoespressione e sviluppo delle capacità creative a disposizione di tutti. Padroneggiare il sistema del linguaggio, le abilità dell'attività linguistica ti consentono di comprendere meglio te stesso e gli altri, di padroneggiare il sistema di valori morali ed estetici.

Materiale didattico, l'attuazione di questo programma, selezionato in conformità con le raccomandazioni dello standard educativo statale federale e soddisfa i criteri di valore artistico ed educativo, una combinazione di classici e modernità, accessibilità, diversità tematica e di genere. Ha le seguenti caratteristiche:

ampio genere di specie e gamma tematica Lavori letterari;

conformità del materiale didattico e modalità della sua sistemazione compiti principali ogni anno di studio. (In prima elementare, quando conta suscitare l'interesse dei bambini nella lettura e nelle lezioni di lettura, le opere sono raggruppate in sezioni, argomenti che sia il più vicino possibile agli interessi vitali e di lettura dei bambini di prima elementare. Nel grado 2, quando la formazione delle competenze di lettura di base diventa il compito principale, le opere letterarie vengono sistematizzate secondo l'obiettivo metodologico dell'insegnamento della lettura. In terza elementare, perché questa volta, ancor più di prima, si presta attenzione all'educazione spirituale e morale dei bambini, il libro di testo è dominato da sezioni con opere

temi morali. Nel grado 4, in misura maggiore rispetto ai precedenti, incentrato sulla preparazione all'ulteriore studio sistematico della letteratura, è stata rafforzata la propedeutica letteraria, e quindi le opere sono raggruppate per specie e specificità di genere. Pertanto, il materiale didattico e la struttura dei libri di testo mirano a creare condizioni metodologiche favorevoli per la formazione di competenze prioritarie e qualità personali per ogni livello di istruzione.)

Al centro apparato metodologico I libri di testo si basano sulla moderna tecnologia pedagogica orientata alla pratica e alla personalità: l'apparato metodologico programma il processo di apprendimento, lo “conduce”, insegna a pensare, includendo i bambini nella logica della comprensione di opere di vari tipi e generi letterari. Nella maggior parte dei casi i libri di testo non forniscono soluzioni preconfezionate, ma portano a trovare le risposte giuste, e quindi alla corretta comprensione di quanto letto.

Il posto della materia nel curriculum

Secondo il curriculum della scuola secondaria MBOU nel villaggio di Bolshie Sanniki, sono assegnate 4 ore settimanali per lo studio del corso "Lettura letteraria" nelle classi 1-4. Il programma è progettato per 448 ore.

Per studiare il corso di lettura letteraria è dato:

1a classe - 40 ore

Grado 2 - 136 ore

Grado 3 - 136 ore

Grado 4 - 136 ore

Formazione dell'UUD

Come parte dei principali tipi di UUD, corrispondenti agli obiettivi chiave dell'istruzione generale, si possono distinguere 4 blocchi:

personale, normativo, cognitivo, comunicativo.

UUD personale fornire orientamento valore-semantico degli studenti e orientamento in ruoli sociali e le relazioni interpersonali. Occorre distinguere tre tipi di azioni personali:

autodeterminazione personale, professionale, di vita;

significa formazione

orientamento morale ed etico.

UUD normativo fornire agli studenti l'organizzazione delle loro attività educative.

Questi includono: definizione degli obiettivi, pianificazione, previsione, controllo, correzione, valutazione, autoregolamentazione.

UUD cognitivo includere:

azioni educative generali, educative logiche, nonché la formulazione e la soluzione del problema.

UUD comunicativo fornire competenza sociale e considerazione della posizione di altre persone, partner nella comunicazione o attività; capacità di ascolto e dialogo; partecipare a una discussione di gruppo sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni e collaborazioni produttive con pari e adulti.

Quando studi la riga dell'oggetto Lettura letteraria, puoi formare quanto segue UUD per UMK "Armonia":

Attività/risultati personali

1. La formazione di un atteggiamento positivo nei confronti della realtà tra gli studenti.

2. Formazione nei bambini dell'autostima e dell'emotività attitudine positiva a se stessi, prontezza ad esprimere e difendere la propria posizione, criticità alle proprie azioni.

3. Sviluppo dell'ottimismo di vita, determinazione e perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi.

4. Orientamento didattico nel mondo dei valori morali, sociali ed estetici.

5. La formazione di un'identità civica dell'individuo, la consapevolezza dello studente di se stesso come cittadino della società russa, nel rispetto della storia della sua patria.

6. Formazione dell'abitudine alla riflessione.

7. Migliorare la sfera emotiva (suscettibilità, sensibilità).

8. Formazione della disponibilità alla cooperazione con altre persone, cordialità, collettivismo.

9. Sviluppo del pensiero, attenzione, memoria.

10. Sviluppo atteggiamento creativo realtà e creatività.

Compiti/risultati meta-soggetto

1. Formazione della motivazione per l'auto-miglioramento, compreso un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento.

2. Introdurre i bambini ai fondamenti della cultura nazionale e mondiale, all'esperienza spirituale e morale dell'umanità.

3. Formazione al rispetto per i valori di altre culture, visioni del mondo e civiltà.

4. Formazione di una visione olistica del mondo basata sull'interazione della lettura letteraria con altre materie scolastiche.

5. Sviluppo della sfera semantica del valore della personalità.

6. Formazione di un senso di bellezza e sentimenti estetici sulla base della conoscenza del mondo e della finzione domestica.

7. Formazione della capacità di apprendere e della capacità di organizzare le proprie attività (pianificazione, controllo, valutazione) come primo passo verso l'autoeducazione e l'autoeducazione.

8. Capacità e abilità didattiche di carattere educativo generale, compreso l'orientamento nello spazio libro.

9. Allenarsi abilità comunicative funzionamento nell'ascoltare, parlare, leggere, scrivere.

Soggetto compiti/risultati

1. Formazione di motivazione positiva per la lettura.

2. Creazione di condizioni affinché i bambini traggano piacere estetico dalla lettura di narrativa.

3. Sviluppo dell'immaginazione ricreativa.

4. Insegnare un'adeguata comprensione della lettura.

5. Arricchire l'esperienza del lettore attraverso l'accumulo e la sistematizzazione di impressioni letterarie, diverse per colorazione emotiva, temi, specie e specificità di genere.

6. Migliorare tutti gli aspetti delle capacità di lettura.

7. Formazione della capacità di entrare in comunicazione a distanza con l'autore di un'opera letteraria e realizzare l'atteggiamento dello scrittore verso cosa e su chi ha scritto.

8. Sviluppo della capacità di comprendere ed esprimere verbalmente il proprio atteggiamento nei confronti di cosa e come è scritta un'opera letteraria.

9. Insegnare i fondamenti dell'analisi letteraria di opere d'arte di vario tipo e genere.

10. Lo studio di concetti letterari elementari che consentono di navigare in un circolo di lettura accessibile.

11. Formazione della capacità di determinare valore artistico lavoro letterario e analizzare i mezzi di espressione (a un livello accessibile).

12. Insegnare la capacità di distinguere tra testi artistici e cognitivi e di leggere adeguatamente un'opera letteraria secondo le sue caratteristiche.

13. Padroneggiare le tecniche di studio della letteratura di lettura di natura cognitiva.

14. Formazione della capacità di trovare informazioni in dizionari, libri di riferimento ed enciclopedie, su Internet.

15. Sviluppo della capacità di confrontare l'arte della parola con altri tipi di arte (pittura, teatro, cinema, musica).

16. Imparare a lavorare con un libro nell'unità del suo contenuto testuale e non testuale.

17. Sviluppo delle capacità letterarie.

Risultati previsti dello sviluppo del PPE nell'oggetto "Lettura letteraria"
UMK "Armonia"

Diplomati della scuola primaria avrà la possibilità di imparare

essere consapevoli dei valori spirituali e morali fondamentali dell'umanità;

percepire il mondo circostante nella sua unità e diversità;

applicare nell'insegnamento e vita reale attività di apprendimento universale personale e regolamentare disponibili per la padronanza a una determinata età;

provare un senso di orgoglio per la propria patria, le persone e la storia;

rispettare la cultura dei popoli della Russia multinazionale e di altri paesi;

trattare l'ambiente con attenzione e responsabilità;

percepire finzione come forma d'arte;

sperimentare sentimenti estetici basati sulla conoscenza del mondo e della finzione domestica;

determinare le somiglianze e le differenze tra opere di generi diversi;

scegliere consapevolmente i tipi di lettura (introduttiva, dettagliata (studio), ricerca, selettiva) a seconda dello scopo della lettura;

utilizzare le informazioni ottenute durante la lettura di un testo scientifico ed educativo popolare in attività pratiche;

esibirsi davanti a un pubblico familiare con piccoli messaggi;

lavorare con la parola (riconoscere il significato diretto e figurativo della parola, la sua ambiguità), ricostituire intenzionalmente il proprio vocabolario;

trovare in un'opera d'arte mezzi di espressività linguistica come metafora e iperbole, comprenderne il ruolo nel testo;

utilizzare un catalogo tematico (sistematico);

lavorare con periodici per bambini;

espandi gli orizzonti del tuo lettore e acquisisci ulteriore esperienza nell'attività di lettura indipendente.

Risultati previsti dello sviluppo del PPE sull'oggetto "Lettura letteraria" EMC "Armonia"

Entro la fine dello studio nella scuola elementare del corso "Lettura letteraria", sarà assicurata la prontezza degli studenti per l'ulteriore istruzione, sarà raggiunto il livello necessario della loro competenza di lettura, sviluppo letterario e del linguaggio; i diplomati delle scuole elementari impareranno:

essere consapevoli dell'importanza della lettura per il proprio sviluppo, per l'apprendimento di successo in altre materie e per la vita successiva;

applicare vari modi di lettura (introduttivo, studio, ricerca, selettivo);

percepire pienamente (durante la lettura ad alta voce e in silenzio,

durante l'ascolto) finzione, traendone piacere; rispondere emotivamente a ciò che viene letto;

atteggiamento nei confronti dell'eroe e delle sue azioni;

stabilire relazioni causali e determinare il genere, il tema e l'idea principale dell'opera; caratterizzare i personaggi

trovare in un'opera d'arte vari mezzi di espressività linguistica (confronto, personificazione, ripetizione artistica, scrittura sonora) e comprenderne il ruolo nel testo;

evidenziare gli elementi principali della trama, determinare il loro ruolo nello sviluppo dell'azione;

confrontare, confrontare, fare analisi elementare

vari testi, evidenziando due o tre caratteristiche essenziali;

distinguere un testo poetico da uno in prosa;

riconoscere le principali caratteristiche di genere delle forme folcloristiche (fiabe, indovinelli, proverbi, favole, conteggio delle rime, canzoni, scioglilingua, ecc.);

correlare le opere con i generi di narrativa studiati (mito, epica, storia, storia, racconto letterario, poesia, favola), in base alle loro caratteristiche;

padroneggiare gli algoritmi di base attività didattiche sull'analisi e l'interpretazione delle opere d'arte;

eseguire varie forme di interpretazione del testo (lettura espressiva, recitazione, drammatizzazione, disegno verbale, rivisitazione creativa, ecc.);

dividere il testo in parti, intitolarle; fare un piano semplice;

citazione (verbalmente);

trasmettere il contenuto del testo letto o ascoltato sotto forma di rivisitazione (completa, selettiva, breve) tenendo conto delle specificità dei testi artistici, divulgativi, educativi;

esprimere propria opinione e sostanziarlo con i fatti del testo;

condurre un dialogo in varie situazioni comunicative, osservando le regole dell'etichetta vocale;

comporre semplici monologhi sulle opere;

creare i propri piccoli testi (narrazione, descrizione, ragionamento) basati su un'opera d'arte, riproduzioni di dipinti di artisti, una serie di illustrazioni per un'opera o sulla base di un'esperienza personale;

utilizzare il catalogo alfabetico;

navigare in un libro separato e in un gruppo di libri presentati nella biblioteca dei bambini;

utilizzare pubblicazioni di riferimento ed enciclopediche.

I risultati dello studio del corso di formazione "Lettura letteraria" secondo lo standard educativo statale federale

personale i risultati dell'istruzione nella scuola primaria sono: la consapevolezza dell'importanza della lettura per il proprio ulteriore sviluppo e il successo dell'apprendimento; formazione della necessità di una lettura sistematica come mezzo per conoscere il mondo e se stessi; conoscenza del patrimonio culturale e storico della Russia, valori universali; percezione di un'opera letteraria come un tipo speciale di arte; piena percezione della finzione; reattività emotiva alla lettura; esprimere il proprio punto di vista e rispettare l'opinione dell'interlocutore.

metasoggetto i risultati dell'educazione nella scuola elementare sono: padroneggiare i metodi di ricerca delle informazioni necessarie; padroneggiare gli algoritmi delle principali attività educative per l'analisi e l'interpretazione delle opere d'arte (dividendo il testo in parti, redigendo un piano, trovando mezzi espressività artistica ecc.), la capacità di esprimere e spiegare il proprio punto di vista; padroneggiare le regole e le modalità di interazione con il mondo esterno; formazione di idee sulle regole e norme di comportamento adottate nella società; padroneggiare le basi dell'attività comunicativa, a livello pratico, comprendere l'importanza di lavorare in gruppo e padroneggiare le regole del lavoro di gruppo.

Soggetto i risultati dell'educazione nella scuola elementare sono: la formazione del livello necessario di competenza di lettura; padroneggiare la tecnica di lettura, i metodi di comprensione del lavoro letto e ascoltato; metodi elementari di interpretazione, analisi e trasformazione dei testi artistici, divulgativi e didattici; la capacità di scegliere autonomamente la letteratura di interesse per lo studente; capacità di utilizzare dizionari e libri di riferimento; autocoscienza come lettore competente capace di attività creativa; la capacità di comporre semplici monologhi su un'opera (personaggi, eventi), trasmettere oralmente il contenuto del testo secondo il piano, comporre brevi testi narrativi con elementi di ragionamento e descrizione; la capacità di recitare (lette a memoria) opere poetiche, parlare a un pubblico familiare (coetanei, genitori, insegnanti) con piccoli messaggi.

Valutazione del raggiungimento dei risultati programmati

Un sistema di valutazione che soddisfi le specificità degli approcci implementati negli standard di 2a generazione può essere considerato un nucleo strumentale degli standard educativi dello stato federale. Svolge le funzioni di feedback e regolazione del sistema educativo ed è finalizzato ad orientare il processo educativo verso l'attuazione e il raggiungimento dei risultati programmati attraverso:

un approccio integrato alla valutazione del risultato;

valutazione della dinamica dei risultati scolastici degli studenti;

un approccio a più livelli per lo sviluppo di risultati, strumenti e presentazione dei dati;

utilizzo del sistema di valutazione cumulativa (portafoglio);

lavoro pratico, osservazioni, test, il controllo funziona, introspezione e autovalutazione.

Per valutare il raggiungimento dei risultati pianificati, vengono utilizzati compiti di vario tipo: in base alla forma della risposta;
dal livello di conoscenze, abilità o metodi di azione testati;
sui mezzi utilizzati durante il lavoro;
secondo la forma di lavoro.

448 ore

1 classe

(40 ore)

Pianificazione tematica

Suona il campanello: inizia la lezione(7 ore)

L. Dyakonov "Prima elementare"; A. Barto "Diventa alfabetizzato"; G. Novitskaya "Libri" * (le opere consigliate per la memorizzazione sono contrassegnate da un asterisco); R. Sef “Impara a leggere!..”; L. Panteleev "Au"; S. Pogorelovskiy "Oh, e disordine nel taccuino di Mishka"; V. Golyavkin "Chatterbox"; S. Marshak "Ugomon"; E. Moshkovskaya "Puoi imparare tutto, tutto ...".

ora divertente(9 ore)

V. Smith "Fun Hour" (tradotto da B. Zakhoder); filastrocche; ninne nanne; favole; puzzle; S. Marshak "Riddles" (estratti); G. Tsyferov "Mercoledì hanno deciso di giocare a nascondino..."; V. Berestov "Iskalochka"; rime*; V. Berestov "Dietro il gioco"; scioglilingua; favole; S. Marshak "Ho visto"; A. Bosev "La risata è con noi" (tradotto da S. Mikhalkov); S. Marshak "Barboncino".

"Cosa è bene e cosa è male"(11 in punto)

L. N. Tolstoy "La verità è la cosa più preziosa"; S. Prokofiev "Il racconto di orecchie oneste"; L. N. Tolstoy "Chi ha ragione?"; E. Moshkovskaya "Non c'è più bisogno di litigare!.."; V. Oseeva "Tutti insieme"; E. Permyak "A cosa servono le mani"; Esopo "Il vecchio stava per morire"; L. N. Tolstoy "Non morire due volte"; L. N. Tolstoy "Due compagni"; V. Rosin "Gli amici sono conosciuti nei guai"; S. Mikhalkov "Errore", "Vaccinazione" *; L. Yakhnin "Uomini forti"; M. Plyatskovsky "Buon cavallo".

"Ci sono miracoli..."(13 ore)

A. Shibaev "Le fiabe chiedono ..."; Racconto popolare russo "La volpe e il cancro"; Racconto popolare russo "Il galletto e il seme di fagiolo"; Fiaba inguscia "La lepre e la tartaruga"; Fiaba americana "Eccolo, un ladro!"; Fiaba armena "Cliente e maestro"; A. S. Pushkin "At the Lukomorye" *, "The Tale of Tsar Saltan, of his son, the glorioso e potente eroe, Prince Gvidon Saltanovich, and of the beautiful Princess Swan" (estratti); X. K. Andersen "La principessa sul pisello"; V. Orlov "Albicocca nella foresta"; A. Kurlyandsky "Il primo pappagallo di settembre Kesha".

(sviluppo pratico)

Accumulazione, generalizzazione e sistematizzazione del genere e delle impressioni letterarie tematiche.

Conoscenza di piccole forme folcloristiche: filastrocca, canzone, proverbio, favola, favola, filastrocca, indovinello, scioglilingua - riconoscimento, distinzione, identificazione dei leader caratteristiche del genere. Fiaba popolare e letteraria (d'autore).

Idea generale del genere favolistico.

Introduzione al dizionario attivo dei termini: autore, personaggio, testo, opera popolare, opera dell'autore, indovinello, conteggio delle rime, favola, scioglilingua, proverbio, favola.

Formazione dell'immaginazione ricreativa e creativa.

Interpretazione creativa di ciò che viene letto attraverso espressività intonazionale, lettura per ruoli, drammatizzazione, verbale e grafico disegno.

Creare il proprio testo basato su un'opera d'arte (testo per analogia). Continuazione della lettura (previsione).

Creazione di una bella biblioteca (angolo lettura).

Partecipazione alla preparazione e allo svolgimento di quiz sul lavoro di H.K.Andersen e A.S. Pushkin.

Partecipazione al concorso dei lettori.

Partecipazione ai lavori del circolo teatrale.

Creazione di una piccola raccolta di proverbi (basata sui materiali della cartella di lavoro).

Creazione di una piccola raccolta di favole (basata sui materiali del quaderno di lavoro).

Creazione di una piccola raccolta di indovinelli (basata sui materiali della cartella di lavoro).

Comporre le proprie opere di piccoli generi di arte popolare orale.

Partecipazione a "piccole conferenze" sui temi: "Perché una persona deve saper leggere?", "Il mio libro preferito".

Grado 2

(136 ore)

M. Boroditskaya "Primo settembre"; V. Berestov "Lettore"; K. Ushinsky "La nostra patria"; V. Orlov "nativo" *; P. Voronko "Non c'è terra natale migliore"; G. Ladonshchikov "Storno in terra straniera"; O. Driz "Mistero"; B. Zakhoder "Due e tre"; R. Sef "Contare" *; M. Yudalevich, "Tre più cinque"; V. Levin "Miracoli in una borsa a tracolla"; S. Ivanov "Che neve allegra oggi ...", "In inverno, Vanya ha fatto una mangiatoia ..."; A. Shibaev "Chi troverà la parola"; V. Berestov "Se vuoi bere" *, "Nevischio"; B. Zakhoder "Come cantava il lupo"; S. Prokofiev "Il racconto di come le lepri hanno spaventato il lupo grigio"; B. Zotov "Per due lepri"; E. Shim "Beetle on a string", "Molto dannoso ortica"; L. N. Tolstoy "Bone"; S. Prokofiev "Quando puoi piangere?"; V. Sukhomlinsky "Sia un usignolo e uno scarafaggio"; S. Kozlov "Nella dolce foresta di carote"; V. Oseeva "Guardiano", "Chi lo ha punito?"; A. Barto "Cavalieri"; V. Oseeva "Cattivo"; D. Kharms "Amazing Cat"; Racconto popolare russo "La volpe e la gru"; Fiaba indiana "Litigio di uccelli"; V. Berestov "Hanno messo un giocattolo su uno scaffale ...", E. Moshkovskaya "La cosa più difficile è ..." *; Racconto popolare russo "Il più costoso", S. Baruzdin "Il fabbro"; B. Zakhoder "Petya sta sognando"; Racconto popolare russo "Two Frosts".

V. Bardadym "Stiamo leggendo!"; V. Gusev "Questo è il gatto"; I. Bursov "Il gatto e la talpa"; D. Bisset "L'aquila e la pecora"; V. Dragunsky "La lettera incantata", "Quando ero piccolo", "Non battere, non battere!"; N. Nosov "Intraprendenza"; J. Rodari "Macchina per lezioni di cucina"; B. Zakhoder "Formica".

scioglilingua; I. Maznin "C'era una volpe"; E. Blaginina "A Vari sul viale ..."; M. Boroditskaya "C'erano taccole che visitavano i cuccioli di lupo ..."; R. Sef "Poesie senza fine"*; E. Moshkovskaya "Fan"; Y. Ermolaev "Soddisfatto"; V. Oseeva "Solo una donna anziana"; V. Golyavkin "Come ero seduto sotto una scrivania", "A proposito di chi studia Vovka"; Fiaba del Daghestan "Ragazzo coraggioso".

A. Prokofiev "Come su una collina, su una montagna"; A. Fet "Bellissima immagine..."*; S. Voronin "Il pagliaccio coraggioso"; S. Marshak "L'avidità"; O. Grigoriev "Fossa"; E. Uspensky "Tutto è in ordine"; V. Oseeva "Tre compagni"; N. Matveeva "Ragazza e plastilina"; Y. Ermolaev "Due torte"; E. Moshkovskaya "Risentimento", "Hard Way"; E. Blaginina "Sediamoci in silenzio" *; I. Dick "Mele rosse"; A. Barto "Prima di andare a letto"; S. Kozlov "La lepre e l'orso"; I. Pivovarova "A proposito di un grillo, un topo e un ragno"; K. Ushinsky "Goose and Crane", "Chi sta tirando su il naso"; N. Yusupov "Il lupo grigio"; J. Rodari "Pesci"; B. Zakhoder "dolore Kiskino"; E. Moshkovskaya "Il gatto parlante"*; A. Freudenberg "Il gigante e il topo"; D. Bisset "A proposito del cucciolo di tigre Binky, le cui strisce sono scomparse"; K. Ushinsky "Disputa degli alberi".

V. Golyavkin "A proposito di un libro divertente"; S. Baruzdin "Poesie su un uomo e le sue azioni"; L. Panteleev "Caroselli", "Come un maialino ha imparato a parlare"; V. Golyavkin "Nell'armadio"; A. Gaidar "Coscienza"; B. Junger "Rosa bianca"; G. Tsyferov "Grad"; G. Gorbovsky "Elefante rosa" *; F. Krivin "Scatola nativa"; V. Chaplin "Vola"; L. Panteleev "Due rane"; E. Permyak " colori magici»; S. Mikhalkov "Cicogne e rane"; S. Kozlov "Vento autunnale libero"; L. N. Tolstoy "Lepri"; N. Rubtsov "A proposito della lepre"; Racconto popolare russo "Lepre-vanto".

Imparare a lavorare con il testo: parole, parole, parole...(10 ore)

G. Tsyferov "Come un pollo ha composto per la prima volta una fiaba"; Canzone scozzese*; B. Shergin "Rhymes"; V. Dal "Corpo"; A. Barto "Gioco di parole"; I. Tokmakova "Rane"; V. Berestov "Pollo"; B. Zakhoder "Buchi nel formaggio"; A. Shibaev "Guai", "Ascolta la parola"; R. Sef "Cactus", "Tutto nel mondo sembra tutto ..."; G. Tsyferov "Cosa sono le stelle?"; A. K. Tolstoy "L'ultima neve nel campo si sta sciogliendo ..." *; "Le mie campane..."; S. Yesenin "Ciliegio di uccello"; M. Isakovsky "Vento"; V. Rakhmanov "Denti di leone".

Imparare a lavorare con il testo: pianificare e ripetere(22 ore)

N. Sladkov "L'orso e il sole"; V. Oseeva "Buona padrona di casa"; B. Zhitkov "Il coraggioso anatroccolo"; E. Moshkovskaya "Zhadina"; Racconto popolare russo "Mena"; V. Sukhomlinsky "Blizzard"; N. Nosov "Sulla collina"; V. Oseeva "Buono"; D. Bisset "A proposito di un maiale che ha imparato a volare"; V. Garshin "Viaggiatore di rane"; S. Mikhalkov "Pecore" *; K. Ushinsky "Due capre"; S. Kozlov "Piscina nera"; M. Plyatskovsky "Come l'anatroccolo ha perso la sua ombra"; E. Karganova "Come il pollo cercava una voce"; Fiaba tedesca "La sirenetta".

Nel mondo dei libri(4 pm)

K. Ushinsky "Due aratri"; L. N. Tolstoy "Filipok"; V. Avdeenko "Piccola Baba Yaga"; Racconto popolare russo "Volpe con il mattarello"; D. Mamin-Sibiryak "La storia della lepre coraggiosa"; N. Sladkov "Il riccio correva lungo il sentiero"; M. Prishvin "Riccio"; B. Zakhoder "Scuola degli uccelli"; N. Nosov "Animatori", "Cappello dal vivo"; E. Permyak "The Hasty Knife", "The Worst"; N. Nosov "Sognatori"; B. Emelyanov "Insetto verde"; Kir Bulychev "Alice's Journey" (Capitolo 1. Criminal Alice).

Propedeutica letteraria

(sviluppo pratico)

Espansione della base di specie-genere e impressioni letterarie tematiche.

Consapevolezza della convenzionalità di un'opera letteraria, della sua differenza dalla realtà (dovuta principalmente all'attenzione alla personalità dell'autore).

Orientamento in termini letterari: un'opera d'arte, parola arte, autore (narratore), complotto, tema, idea; carattere (il suo ritratto, discorso, pensieri, azioni, motivi del comportamento), eroe lirico dell'opera, l'atteggiamento dell'autore nei confronti dell'eroe.

Trovare nel testo e determinare il significato nel discorso artistico mezzi di espressione: scrittura sonora, epiteti, ripetizioni artistiche, confronti, personificazioni.

Diversità di genere delle opere: fiaba popolare e letteraria (d'autore), racconto, poesia, favola: un'idea generale del genere, caratteristiche costruttive e mezzi espressivi.

Attività creativa(basato su opere letterarie)

Interpretazione del testo di un'opera letteraria nell'attività creativa degli studenti: lettura espressiva, lettura per ruoli, drammatizzazione; verbale, grafico e disegno musicale, rivisitazione creativa, creare il proprio testo basato su un'opera d'arte (testo per analogia) e su un dipinto, continuazione della lettura.

Attività extrascolastiche basate su quanto letto nelle lezioni di lettura letteraria

Partecipazione alla preparazione e allo svolgimento di quiz sul lavoro di V. Yu Dragunsky, A.L. Barto, VA Oseva.

Crea mestieri e disegni basati su fiabe lette.

Partecipazione al concorso dei lettori.

Realizzazione di bozzetti di costumi per personaggi fiabeschi.

Creazione di uno spettacolo basato sulla fiaba "Due gelate" o "Morozko".

Creazione di una raccolta di opere sulla madrepatria.

Creazione di una raccolta di opere sulle lepri.

Crea una raccolta delle tue poesie preferite.

Composizione di opere proprie nel genere di una storia, una fiaba.

Partecipazione al concorso "Non puoi parlare e ripetere tutti gli scioglilingua".

Partecipazione a concorsi di disegno "Dove inizia la patria?" (dopo aver letto poesie sulla madrepatria), "Strada delle case delle fiabe" (basato sulla fiaba di G.A. Tsyferov "Come il pollo ha composto per la prima volta una fiaba").

Partecipazione a conferenza dei lettori sull'argomento "Dove inizia la patria?" (L'immagine della patria nelle opere degli scrittori e nei dipinti degli artisti).

3a elementare

(136 ore)

Il lavoro nutre una persona, ma la pigrizia vizia(14:00)

R. Sef "Pala"; E. Karganova "Farmaci senza prescrizione medica"; K. Ushinsky "Come è cresciuta una maglietta sul campo"; E. Blaginina "Non interferire con il mio lavoro" *; S. Baruzdin "registro"; Racconto popolare russo "Chi dovrebbe lavare la pentola"; S. Marshak "Vecchia donna, chiudi la porta!"; E. Schwartz "Il racconto del tempo perduto"; I. Krylov "Libellula e formica" *; R. Kipling "Perché il cammello ha una gobba"; Fiaba africana "Lazy"; Fiaba georgiana "The Blue Carpet"; R. Sef "Cosa strana".

Un uomo saggio si distingue da uno sciocco per il fatto che pensa fino in fondo(11 in punto)

Fiaba italiana "New Skirt"; S. Marshak "Non così"; Racconti popolari russi "Come un uomo ha diviso le oche", "Figlia di sette anni", "Il re del mare e Vasilisa la Saggia"; Fiaba armena "Mela d'oro"; Kir Bulychev "Laboratorio Augiano".

Tempo triste! Oh fascino!(7 ore)

K. Balmont "Autunno" *; I. Sokolov-Mikitov "La caduta delle foglie"; F. Tyutchev "Foglie"; A. Fet "Le rondini se ne sono andate ..."; K. Paustovsky "naso di tasso"; A. Pushkin "Autunno" *; M. Lermontov "Autunno"; A.K. Tolstoj "Autunno! Tutto il nostro povero giardino è cosparso ... "; N. Nekrasov “Autunno glorioso! Sano, vigoroso ... "; A. Maikov "Autunno".

Afferrare molto - perdere il tuo(5 ore)

Fiaba inglese "La donna che viveva in una bottiglia"; I. Akim "Zhadina"; V. Zotov "La veste della nonna", J. Rodari "Il sole e la nuvola".

Il segreto diventa sempre chiaro(7 ore)

B. Dragunsky "Il segreto diventa chiaro"; N. Nosov "Cetrioli"; V. Oseeva "Perché?"; Fiaba svedese "The Liar Princess"; L. Panteleev "Parola onesta".

Se sei educato...(4 ore)

C. Marshak "Lezione di cortesia"; I. Pivovarov "Asino educato"; B. Zakhoder "Turchia molto educata"; V. Oseeva "La parola magica".

La neve vola e brilla...(12 in punto)

S. Yesenin "Betulla" *; M. Prishvin "Alberi nella foresta"; I. Nikitin "La luna splende allegramente sul villaggio ..."; A. Pushkin " Sera d'inverno»; X. K. Andersen "Ragazza con i fiammiferi"; A. Blok "Capanna fatiscente"; I. Surikov "Infanzia"; A. Aleksandrova "Palla di neve"*; Sasha Cherny "Pattinaggio"; B. Dragoon "Il gatto con gli stivali"; N. Nosov "Sparklers"; S. Drozhzhin "Mosche di neve e scintillii" *; K. Balmont "Fiocco di neve"; S. Yesenin "Powder", "L'inverno canta, chiama ...".

Ognuno ha avuto il suo(20 ore)

Fiaba estone "A ciascuno il suo"; Fiaba lettone "Due fratelli"; Y. Yarmysh "Good Maple", "Lake"; Fiaba uzbeka "Tartaruga e scorpione"; I. Krylov "Chizh and Dove" *; L. N. Tolstoy "Scoiattolo e lupo", "Zanzara e leone"; Fiaba indiana "Papavero"; G. Ladonshchikov "In vecchia fiaba»; Racconti popolari russi "Baba Yaga", "Figliastra e figlia della matrigna"; B. Zakhoder "Stella grigia"; Fiaba inglese "Lame Molly"; Fiaba ceca "Riccioli d'oro"; Fiaba italiana "Doni della fata del lago Krenskoye"; L. Charskaya "Guanto vivo"; Y. Moritz "Una canzone su una fiaba".

La vita è data per le buone azioni(7 ore)

Y. Moritz "Le cose parlavano"; X. K. Andersen "Cinque da un baccello", "Abete rosso"; E. Permyak "Brutto albero di Natale"; E. Klyuev "Racconti di una matita semplice".

Per una buona azione sii coraggioso(6 ore)

Racconto popolare russo "Ivan - un figlio contadino e un miracolo Yudo"; N. Artyukhov "Codardo"; E. Kiseleva "Boy-Spark"; B. Campo "L'ultimo giorno di Matvey Kuzmin"; V. Vysotsky "Non è tornato dalla battaglia"; C. Baruzdin "Tesoro terribile"; S. Marshak "La storia di un eroe sconosciuto".

Chi onora i suoi genitori non muore mai(17:00)

V. Oseeva "Biscotto", "Medicina"; B. Emelyanov "Le mani della mamma"; L. Yakovlev "Album di fotografie"; L. Kvitko "Le mani della nonna"; O. Driz "Libro"; G. Fallada "Storia di racconto della madre»; V. Dragunsky "... lo farei"; N. Artyukhova "Una serata difficile"; M. Zoshchenko "Parole d'oro"; Fiaba montenegrina "Milos trova sua madre"; Fiaba di Adyghe "Bird Girl"; Fiaba spagnola "Bird-Truth"; A. Platonov "Farfalla colorata"; L. Petrushevskaya "Il racconto dell'orologio"; Racconto popolare russo "Regni sotterranei"; G. Vieru "Festa della mamma".

La primavera sta arrivando, la primavera sta arrivando! ..(8 ore)

F. Tyutchev "L'inverno non è senza ragione arrabbiato" *; M. Prishvin "Goccia e pietra"; V. Zheleznikov "Tre rami di mimosa"; I. Severyanin "Perché?"; G. Novitskaya "Bucaneve"; B. Berestov "Madre e matrigna"; N. Gogol "Primavera, a lungo ritardata dal freddo ..."; A. Pleshcheev "Primavera" ("La neve si sta già sciogliendo, i ruscelli scorrono ..."), "Primavera" ("Canzoni delle allodole di nuovo ..."); K. Paustovsky "Anello d'acciaio"; A. Maikov "La rondine si precipitò ..."; A.K. Tolstoj "Il canto di un'allodola è più forte ..." *; A. Fet "Sono venuto da te con i saluti ..."; A. Cechov "Primavera"; N. Sladkov "Festa del salice"; I. Akim "aprile"; A. Blocco "Verbochki"; L. Charskaya "Suoni meravigliosi"; E. Blaginina "Ciliegio di uccello".

L'amore è una terra magica(9 ore)

V. Berestov “Sera. Il davanzale della finestra è a colori bagnati...”; N. Wagner "Fiaba"; Fratelli Grimm "Rapunzel"; fiaba francese"La bella e la Bestia"; X. K. Andersen "Camomilla"; S. Silverstein "L'albero generoso"; Racconto popolare russo "Feather Finist-Clear Falcon"; Fiaba polacca "Il principe di pietra e la bella Pomeranza"; A. Fet "Una nuvola ondulata..."*; Y. Polonsky "Canzone"; I. Turgenev "Passero".

Meraviglioso - nelle vicinanze(9 ore)

R. Sef "Miracolo"; A. Prokofiev "Amo la betulla russa ..."; K. Paustovsky "Fiore premuroso"; V. Zhukovsky "Cielo nativo cara luce ..." *; S. Marshak "Su quanto è buona la natura"; N. Abramtseva "Arcobaleno"; Yu Mogutin "Costa dei ciottoli erranti"; M. Prishvin "Picchio"; V. Astafiev "Squittio a pelo corto"; O. Driz "Felicità"; B. Zakhoder "Qual è il più bello di tutti?"; V. Bianchi "Musicista"; Fiaba bielorussa "Music-stregone"; Fiaba italiana "Il segreto di Florio"; I. Maznin "Diventiamo amici"; Y. Kim "tappeto volante".

Propedeutica letteraria

(sviluppo pratico)

L'accumulo di varie idee di genere di specie sull'epopea e sui testi (fiabe e storie in prosa e in versi, favole, canzoni, leggende, testi, epici e poesie liriche, saggi) - un'idea generale di generi, caratteristiche di costruzione e mezzi espressivi.

Evidenziando le caratteristiche artistiche delle fiabe, la loro struttura (inizio, tripla ripetizione, finale) e il vocabolario, la capacità di distinguere una fiaba da una storia.

Orientamento in termini letterari: un'opera d'arte, immagine artistica, episodio, autore (narratore), complotto, soggetto; l'eroe dell'opera: il suo ritratto, discorso, azioni, pensieri, l'atteggiamento dell'autore nei confronti dell'eroe.

Trovare nel testo, determinare le funzioni nel discorso artistico (con l'aiuto di un insegnante) dei mezzi di espressione: sinonimi, contrari, ripetizioni artistiche, epiteti, confronti, metafore, iperbole, personificazioni, registrazioni sonore.

Un'idea generale di diversi tipi di testi: narrazione (storia), descrizione (ritratto, paesaggio, interno), ragionamento (monologo dell'eroe, dialogo degli eroi).

Prosa e discorso poetico: riconoscimento, distinzione, evidenziazione delle caratteristiche di un'opera poetica (ritmo, rima) .

Attività creativa (basata su opere letterarie)

Interpretazione del testo di un'opera letteraria nell'attività creativa degli studenti: lettura espressiva, drammatizzazione (lettura per ruoli, immagini dal vivo, pronuncia dell'osservazione del personaggio usando le espressioni facciali, drammatizzazione estesa); illustrazione verbale, grafica, musicale; compilazione di una pellicola (fumetto) e proiezione virtuale; rivisitazione creativa, creare il proprio testo basato su un'opera d'arte (testo per analogia).

Attività extrascolastiche basate su quanto letto nelle lezioni di lettura letteraria

Rifornimento e strutturazione della biblioteca d'aula (angolo lettura).

Partecipazione alla preparazione e realizzazione quiz letterari basato sul lavoro dei tuoi scrittori preferiti.

Partecipazione a concorsi di lettura.

Partecipazione ai lavori del circolo Etichetta vocale(una cultura della parola)".

Partecipazione ai lavori del circolo "Giovane frequentatore di teatro".

Creazione di collage sui temi: "Autunno", "Inverno", "Primavera".

Creazione di una raccolta di poesie preferite sulla natura.

Composizione di opere proprie nel genere del saggio, fiaba.

Partecipazione alla conferenza dei lettori sul tema "Nessuno è dimenticato, niente è dimenticato".

4 ° grado

(136 ore)

Inno della Federazione Russa.

Che delizia queste storie!(25 ore)

I. Tokmakova "In un paese meraviglioso" *; Racconti popolari russi "Va tutto bene per noi, grazie a Dio!", "Pietro I e il contadino", "Pietro e Petrusha", "Maria e le streghe", "Vasilisa la Bella"; Fiaba serba "Perché il mese non ha vestito"; Fiaba brasiliana "La vita di un uomo"; X. K. Andersen "La sirenetta"; A. S. Pushkin "Il racconto di principessa morta e sui sette eroi”; D. Jacobs "Il pesce e l'anello"; S. Marshak "Perché il mese non ha vestito"; V. Berestov "Fiaba: Korney Ivanovich Chukovsky" *; K. Chukovsky "Le avventure di un topo bianco"; A. Lindgren "Little Nils Carlson"; J. Rodari "Questi poveri fantasmi"; K. Dragunskaya "La cura per l'obbedienza"; Kir Bulychev "Il mostro alla sorgente".

Sul valore, sulle imprese, sulla gloria...(epiche) (6 ore)

"Dobrynya and the Serpent" (rivisitazione di A. Nechaev); "Dobrynya and the Serpent" (arrangiato da Yu. Kruglov); "Malattia e guarigione di Ilya Muromets" (rivisitazione di A. Nechaev); "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber" (rivisitazione di A. Nechaev); "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber" (arrangiato da V. Anikin).

Quante volte hanno detto al mondo...(Favole) (5 ore)

X. K. Andersen "Questa favola è composta su di te"; Esopo "La volpe e la capra", "Il corvo e la brocca", "Il ragazzo ladro e sua madre"; I. Krylov "Swan, Pike and Cancer" *, "Topo e topo", "Due barili"; L. N. Tolstoy "Il leone e la volpe"; S. Mikhalkov "Sbagliato", "Utile", "Hare Woe"; I. Demyanov "Valerik e il taccuino".

guardati intorno(Storie) (25 ore)

M. Prishvin "Come ho insegnato ai miei cani a mangiare i piselli", "Un sorso di latte"; N. Sladkov "Nel buco"; K. Paustovsky "zampe di lepre"; R. Fraerman "Ragazza con una pietra"; Y. Ermolaev "Ago e filo"; Yu Yakovlev "Bastone a strisce"; A. Platonov "Fiore per terra"; K. Paustovsky "Cesto con pigne"; N. Nosov "Giardiniere", "Macchia"; Y. Ermolaev "Caldo"; M. Zoshchenko "Albero di Natale"; O. Grigoriev "Due trombe"; S. Alekseev "Capitano della compagnia di bombardamenti", "Rallegrati nel piccolo, poi arriverà il grande"; A. Cechov "Vanka"; G. Senkevich "Yanko-musicista"; D. Mamin-Sibiryak "Sputo"; L. Kassil "Alla lavagna"; V. Lidin "Testamento"; Kir Bulychev "Il mostro alla sorgente".

carro d'oro(Miti Grecia antica) (5 ore)

"Perseo"; "Orfeo ed Euridice"; Dedalo e Icaro.

In principio era il Verbo e il Verbo era Dio...

(Racconti biblici) (10 ore)

"Sette giorni della creazione"; "Dio creò il primo uomo"; "La vita delle prime persone in paradiso"; "Il primo peccato ...", "La promessa del Salvatore", "La cacciata dal paradiso"; "Inondazione globale"; "Mosé"; S. Lagerlef "Notte Santa", "A Nazareth"; A. Uomini "Misericordia di Gesù"; parabola del figliol prodigo.

Il mondo è un teatro, le persone sono attori... Riproduce (10 ore)

S. Marshak "A proposito della capra"; N. Nosov "Vitya Maleev a scuola ea casa" (capitolo), "Due amici" (un estratto dall'opera teatrale basata sulla storia "Vitya Maleev a scuola ea casa"); S. Kozlov "Fiore di neve".

Mondo di suoni magici(Poesia) ( 20 H.)

V. Zhukovsky "Canzone"; A. Pushkin "Bird" *, "Nanny", "Winter Road"; M. Lermontov "Mountain Peaks" * (da I.V. Goethe), "Cliff", "Prayer"; I. Surikov "Primavera"; K. Balmont "Pesce rosso"; A. Blok "Nel prato", "La tempesta è passata e un ramo di rose bianche ..." *; S. Yesenin "Buongiorno!" *; M. Voloshin "Attraverso la rete di diamanti l'est è diventato verde ..."; V. Mayakovsky "Piccole cose di Tuchkin"; S. Marshak "Auguri agli amici"; Sasha Cherny "Versi verdi"; Y. Vladimirov "Eccentrici" *; D. Kharms "Storia molto spaventosa"; V. Khotomskaya "Due gnomi", "Tre sorelle"; O. Vysotskaya, "Camicie primaverili"; E. Moshkovskaya "Canzone"; Y. Moritz "In modo che tutti voliamo e cresciamo!"; V. Vysotsky "La canzone di Carroll".

Quando, perché e perché?(Letteratura informativa) (15:00)

N. Kuhn "Olympus", "Regno del cupo Ade"; Yu Yakovlev "Sulla nostra patria"; M. Prishvin "My Motherland" (dalle memorie); I. Sokolov-Mikitov "Foresta russa"; Y. Dmitriev "Verde e giallo"; "Il Battesimo della Rus'" (dal libro "Il Battesimo della Rus'"); N. Solovyov "Sergey di Radonezh"; V. Gubarev "In uno spazio aperto"; L. Yakhnin "Metro"; M. Ilyin ed E. Segal "Cosa di cosa"; M. Ilyin "Centomila perché"; N. Nadezhdina "Cipolla da sette disturbi"; V. Malov "Come un cameriere parigino ha aiutato un inventore russo"; M. Konstantinovsky "Cos'è una corrente elettrica"; A. Dietrich e G. Yurmin "Qual è il libro più interessante?" (estratto); K. Paustovsky " Grande narratore"(abbreviato), "I racconti di Pushkin"; Y. Smolensky "Come imparare a leggere la poesia"; K. Chukovsky "Confessioni di un vecchio narratore" (frammento).

“Non puoi vedere la cosa più importante con i tuoi occhi”(Fiaba) (15:00)

A. de Saint-Exupery "Il piccolo principe".

Propedeutica letteraria

(sviluppo pratico)

Sviluppo pratico delle caratteristiche dei testi, dell'epopea e del dramma a confronto: una fiaba - una storia, una favola - una fiaba, una storia - una storia, una fiaba - fiaba, una storia è una poesia, un'opera teatrale è una storia, un'opera teatrale è una fiaba, un'epopea è una fiaba, un mito è una fiaba, un saggio è una storia.

La capacità di classificare le fiabe in modo elementare. Caratteristiche artistiche fiabe: vocabolario, costruzione (composizione).

L'idea di vari tipi di storie (su exploit, sui bambini, sugli animali, filosofiche, umoristiche, storiche).

Idee generali sull'originalità dei testi: paesaggio, umoristico, filosofico, romantico.

Trovare nel testo, determinare il significato nel discorso artistico (con l'aiuto di un insegnante) mezzi di espressione: sinonimi, contrari, ripetizioni artistiche, epiteti, confronti, metafore, iperbole, personificazioni, registrazioni sonore.

Conoscenza di alcune tecniche di composizione artistica.

Orientamento nei concetti letterari: un'opera d'arte, un'immagine artistica, l'arte della parola, un autore (narratore), complotto, soggetto; eroe dell'opera, eroe lirico.

La capacità di distinguere la finzione da quella educativa e cognitiva in base al loro confronto pratico.

Idea generale di caratteristiche compositive edificio tipi diversi affermazioni: narrazione (storia), descrizione (paesaggio, ritratto, interno), ragionamento (monologo dell'eroe, dialogo degli eroi).

Prosa e discorso poetico: riconoscimento, distinzione, identificazione delle caratteristiche di un'opera poetica (ritmo, rima) .

Concetti storici e letterari: folklore e diritto d'autore opere d'arte(distinzione).

Elaborazione di idee iniziali su scrittori famosi(A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy, X. K. Andersen, I. S. Krylov, S. Ya. Marshak, K. G. Paustovsky e altri) sulla base della conoscenza del loro lavoro.

Attività creativa (basata su opere letterarie)

Padroneggiare tutto usato nella scuola elementare tipi creativi interpretazione del testo (lettura espressiva, drammatizzazione, illustrazione verbale, grafica, musicale, compilazione di una pellicola e proiezione virtuale, varie forme di rivisitazione creativa), la capacità di sceglierli e utilizzarli secondo le specificità dell'opera.

Creazione di saggi tipi diversi(narrazione, descrizione, ragionamento) in base alla letteratura che si sta leggendo.

Attività extrascolastiche basate su quanto letto nelle lezioni di lettura letteraria

Rifornimento e strutturazione della biblioteca d'aula (angolo lettura).

Partecipazione alla preparazione e allo svolgimento di quiz letterari sul lavoro degli scrittori preferiti (H. K. Andersen, A. S. Pushkin, K. I. Chukovsky, N. N. Nosov, ecc.).

Crea disegni per le letture.

Creazione di costumi per personaggi fiabeschi.

Partecipazione a concorsi di lettura.

Partecipazione ai lavori del circolo "Etiquette vocale (cultura della parola)".

Partecipazione ai lavori del circolo "Giovane frequentatore di teatro".

Partecipazione ai lavori del circolo "Laboratorio creativo" (creazione dei propri testi).

Creazione di un collage "My Motherland".

Creazione di una raccolta di poesie preferite di poeti russi.

Creazione di un album audio basato sulle opere di poeti russi.

Creazione dell'album "Nessuno è dimenticato, niente è dimenticato".

Partecipazione al convegno "Nella vita c'è sempre posto per le imprese".

Comporre le proprie opere nel genere di saggi, saggi, fiabe.

Partecipazione alla conferenza dei lettori sul tema "I nostri scrittori preferiti".

Creazione di mostre di libri sui temi: "Epics", "Myths

Antica Grecia", "Popolo russo fiabe»,

"Libri di H. K. Andersen", "Racconti di A. S. Pushkin", ecc.

Criteri e norme per la valutazione di conoscenze, abilità e abilità.

OV Kubasova. Libro di testo "Lettura letteraria" per il grado 1. - 2011 e oltre

OV Kubasova. Quaderno con base stampata per il libro di testo "Lettura letteraria" per il grado 1

OV Kubasova. Libro di testo "Lettura letteraria" per il grado 2. - 3 ore. 2011 e oltre

OV Kubasova. Quaderno con base stampata per il libro di testo "Lettura letteraria" per la seconda elementare. 2h. 2012 e oltre

OV Kubasova. Compiti di prova

OV Kubasova. Libro di testo "Lettura letteraria" per la terza elementare. - 4 ore. 2011 e oltre

OV Kubasova. Quaderno con base stampata per il libro di testo "Lettura letteraria" per la terza elementare. 2h. 2012 e oltre

OV Kubasova. Libro di testo "Lettura letteraria" per il grado 4. - 4 ore. 2011 e oltre

OV Kubasova. Quaderno con base stampata per il libro di testo "Lettura letteraria" per la quarta elementare. 2h. 2012 e oltre

OV Kubasova. Compiti di prova. 2014 e oltre