Profesijný štandard analýzy učiteľského dokumentu. Profesijná úroveň učiteľa: pozitívne a negatívne stránky. Prečo potrebuje moderný učiteľ profesionálny štandard?

„Certifikácia kvalifikácií“ - Certifikácia kvalifikácií absolventov regiónu Samara. Kvalifikačná skúška pozostáva z teoretického testu a praktickej úlohy. V regióne Samara sa certifikačný proces vykonáva od roku 2001. Veľkosť fotografií 3x4 (2 ks). Kópia dokladu potvrdzujúceho platbu za osvedčenie o kvalifikácii absolventa.

„Štandardy druhej generácie“ - Osobná časť je predmetom analýzy a hodnotenia hmotnosti sociologický výskum. Norma druhej generácie bude upravovať nielen obsah vzdelávania a plánované výsledky vzdelávania. Požiadavky na štruktúru základných všeobecných vzdelávacie programy(širší ako minimálny obsah).

„Štandard vzdelávania“ - Cieľ: zabezpečenie bezpečnosti národa (jednotlivcov, spoločnosti a štátu). Realizovateľné výsledky. Učebné osnovy, postupy hodnotenia, príklady plánov a programov... Požiadavky normy možno doplniť. Hodnotové usmernenia vzdelávacieho systému v norme. Organizácia a obsah. Vzdelávací štandard: znaky prístupu.

"Počítač a jeho účel" - Zvuková karta(Zvuková karta). Video adaptér. Účel počítača. Typ jednotky určuje rýchlosť prenosu údajov z disku CD. Pamäť RAM počítača obsahuje operačný systém, ovládače zariadení a spustiteľné programy. CD-ROM mechanika. Disketová jednotka (FDD).

„Účel počítačových sietí“ - Rozvoj zručností samostatná práca s informáciami. Účel počítačových sietí. Rozvoj kognitívneho záujmu, tvorivej činnosti, vzdelávanie informačnej kultúry. Veľké lokálne siete sa spájajú do globálnych sietí. Najjednoduchšia počítačová sieť. Počítačové siete. Rýchle získanie potrebných informácií z knižníc a bánk.

„Nové štandardy v histórii“ - Zbierka pozostáva z hudobných programov pre 5. - 7. ročník a umeleckých programov pre 8. - 9. ročník. Tieto pracovné programy pokrývajú celý kurz všeobecná história pre ročníky 5-9. Programy sú realizované líniou učebníc A. A. Vigasina - A. O. Soroko-Tsyupa. Pracujeme podľa nových štandardov. Program je vytvorený s prihliadnutím na psychologické a pedagogické charakteristiky vývoja detí vo veku 11-15 rokov.

Profesijný štandard pre učiteľa (koncept a obsah)

Úvod

Učiteľ je kľúčovou postavou reformy školstva. „Vo veci vyučovania a výchovy v celom školskom biznise sa nedá nič zlepšiť bez toho, aby sme prešli cez hlavu učiteľa“ (K.D. Ushinsky). V rýchlo sa meniacom otvorenom svete je to hlavné profesionálna kvalita To, čo musí učiteľ neustále preukazovať svojim žiakom, je schopnosť učiť sa. Pripravenosť na zmeny, mobilita, schopnosť prijímať neštandardné pracovné úkony, zodpovednosť a samostatnosť v rozhodovaní – všetky tieto charakteristiky činnosti úspešného odborníka sa v plnej miere vzťahujú na učiteľa. Získanie týchto cenných vlastností je nemožné bez rozšírenia priestoru pedagogickej tvorivosti. Práca učiteľa by mala byť oslobodená od malichernej regulácie a úplnej kontroly.

Existujúce ťažkopádne kvalifikačné charakteristiky a pracovné náplne, ktoré spútavajú iniciatívu učiteľa, zaťažujú ho formálnymi požiadavkami (napríklad predpisovanie prípravy vzdelávacích programov) a ďalšími funkčnými povinnosťami, ktoré odvádzajú pozornosť od priamej práce s deťmi, nezodpovedajú duchu krát.

Profesijný štandard učiteľa, ktorý by mal nahradiť zastarané dokumenty, ktoré doteraz upravovali jeho činnosť, má učiteľa v prvom rade oslobodiť a dať nový impulz jeho rozvoju.

Federálny zákon č.273-FZ z 29. decembra 2012 „O výchove a vzdelávaní v Ruská federácia„(ďalej len spolkový zákon) zaraďuje predškolskú výchovu do jednej zo všeobecných úrovní. Okrem toho federálny zákon, spolu s takými funkciami, ako je starostlivosť o deti a dohľad, ukladá predškolským organizáciám povinnosť vykonávať vzdelávacie aktivity pridelené ako samostatná služba. V súlade so zákonom má dnes každá škola právo realizovať programy predškolského vzdelávania. Z toho vyplýva potreba jednotného prístupu k profesijným kompetenciám predškolských pedagógov a pedagógov .

Podľa stupňov vzdelania, ktoré určujú špecifiká pedagogickú činnosť, sa rozlišujú odbornosti: učiteľ predškolskej výchovy (vychovávateľ), učiteľ základnej, strednej a strednej školy. V budúcnosti sa plánuje rozšírenie pôsobnosti profesijného štandardu učiteľa o odbornosti: učiteľ ďalšieho vzdelávania a učiteľ systému odborného vzdelávania. Berúc do úvahy potrebu pracovať vo vzdelávacích organizáciách s deťmi s vývinovými problémami a postihnutím, plánuje sa zvážiť zavedenie ďalších špecializácií: pedagogický psychológ, špeciálny učiteľ (defektológ) pôsobiaci vo všeobecnej predškolskej inštitúcii a verejnej škole, tútor poskytovanie individuálnej podpory a sprevádzanie postihnutého dieťaťa a pod. Profesijný štandard učiteľa je teda otvoreným dokumentom, ktorý je možné dopĺňať a rozširovať.

Svet sa mení, deti sa menia, čo zase kladie nové požiadavky na kvalifikáciu učiteľa. Ale nemožno od učiteľa požadovať to, čo ho nikto nikdy neučil. teda zavedenie nového profesijného štandardu pre učiteľa by malo nevyhnutne priniesť zmenu štandardov jeho prípravy a rekvalifikácie na vysokých školách a v centrách ďalšieho vzdelávania.

Profesionálny štandard rozširuje hranice slobody učiteľa a zároveň zvyšuje jeho zodpovednosť za výsledky jeho práce, kladie nároky na jeho kvalifikáciu a ponúka kritériá na jej hodnotenie.

Berúc do úvahy rôzne úrovne kvalifikácie učiteľov v krajine, predpokladá sa postup na postupné zavádzanie štandardu profesionálneho učiteľa.

Líšia sa nielen kvalifikačné stupne učiteľov, ale aj podmienky, v ktorých vykonávajú svoju odbornú činnosť. Preto sa v rámci profesijného štandardu učiteľa počíta so zavedením regionálnej a školskej zložky zohľadňujúcou obe regionálne charakteristiky (prevaha vidieckych škôl, pôsobenie učiteľa v metropole, monoetnické resp. multietnické zloženie žiakov a pod.) a špecifiká vzdelávacích programov realizovaných na škole (matematické lýceum, inkluzívna škola a pod.). Vyplnenie regionálnej a školskej zložky profesijného štandardu učiteľa si bude vyžadovať spoločné tvorivé úsilie učiteľov, administrátorov, rodičovskej komunity a odbornej komunity a musí byť prijaté a schválené konsenzom.

Túžba dosiahnuť v spoločnosti konsenzus v otázke zavedenia profesijného učiteľského štandardu je zakotvená v procese jeho vývoja, testovania a implementácie, počnúc širokou diskusiou o návrhu dokumentu, končiac určením konečných termínov jeho zavedenia.

Na zabezpečenie efektívnej verejnej kontroly vo všetkých stupňoch práce na profesionálnej úrovni sa navrhuje v plnej miere využívať mechanizmy riadenia štátu a verejnej správy. Na tento účel sa plánuje vytvorenie nezávislého verejného združenia „Profesionálny štandard učiteľa - 2013“, ktoré mu poskytne potrebné práva a právomoci.

Prečo potrebujeme profesionálny učiteľský štandard?

· Štandard je nástrojom na implementáciu vzdelávacích stratégií v meniacom sa svete.

· Štandard je nástrojom na zvyšovanie kvality vzdelávania a posúvanie domáceho vzdelávania na medzinárodnú úroveň.

· Štandard je objektívnym meradlom kvalifikácie učiteľa.

· Štandard - nástroj na výber pedagogický zbor do vzdelávacích inštitúcií.

· Norma je základom pre vznik pracovnej zmluvy, ktorá upravuje vzťah medzi zamestnancom a zamestnávateľom.

Potreba naplniť profesijný štandard učiteľa novými kompetenciami:

· Práca s nadanými žiakmi.

· Pracovať v kontexte implementácie programov inkluzívneho vzdelávania.

· Výučba ruštiny pre študentov, pre ktorých to nie je ich rodný jazyk.

· Práca so žiakmi s vývinovými problémami.

· Práca s deviantnými, závislými, sociálne zanedbanými a sociálne zraniteľnými žiakmi s vážnymi problémami v správaní.

Požiadavky na profesionálny štandard učiteľa

Norma by mala:

· Dodržiavajte štruktúru odborná činnosť učiteľ

· Nestať sa nástrojom prísnej regulácie činnosti učiteľa.

· Oslobodiť učiteľa od vykonávania nezvyčajných funkcií, ktoré ho odvádzajú od vykonávania jeho priamych povinností.

· Povzbuďte učiteľa k hľadaniu neštandardných riešení.

· Dodržiavajte medzinárodné normy a predpisy.

· Dodržiavať požiadavky príslušných ministerstiev a rezortov, od ktorých závisí výpočet dĺžky služby, výpočet dôchodkov a pod.

Charakteristika štandardu

· Profesijný štandard učiteľa je rámcový dokument, ktorý definuje základné požiadavky na jeho kvalifikáciu.

· Celoštátny rámec štandardu je možné doplniť o regionálne požiadavky, ktoré zohľadňujú sociokultúrne, demografické a iné charakteristiky daného územia (megacity, oblasti s prevažujúcim vidieckym obyvateľstvom, monoetnické a multietnické regióny kladú svoje špecifiká na prácu tzv. učiteľ).

· Profesijný štandard učiteľa môže byť doplnený aj vnútorným štandardom vzdelávacej inštitúcie (obdoba štandardu podniku), v súlade so špecifikami vzdelávacích programov realizovaných v tejto inštitúcii (škola pre nadaných, inkluzívna škola atď.).

· Profesijný štandard učiteľa je na úrovni s prihliadnutím na špecifiká práce učiteľov v predškolských zariadení, základné, stredné a vysoké školy.

· S prihliadnutím na osobitné miesto a úlohu vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní takých predmetov, ako je matematika a ruský jazyk, povinná požiadavka ich absolvovania formou Jednotnej štátnej skúšky pre všetkých absolventov škôl bez výnimky, prílohy k dokumentu samostatne zdôrazniť profesionálne štandardy učiteľov v týchto špecializáciách.

· Profesijný štandard učiteľa odráža štruktúru jeho profesionálnej činnosti: vyučovanie, výchova a rozvoj dieťaťa. Podľa stratégie moderné vzdelávanie v meniacom sa svete je výrazne naplnená psychologickými a pedagogickými kompetenciami, ktorých cieľom je pomôcť učiteľovi riešiť nové problémy, ktorým čelí.

· Norma kladie požiadavky na osobnostné kvality učiteľa, neoddeliteľné od jeho profesijných kompetencií, ako sú: pripravenosť učiť všetky deti bez výnimky, bez ohľadu na ich sklony, schopnosti, vývinové charakteristiky či postihnutia.

Profesijný štandard učiteľa vykonáva funkcie určené na:

· Prekonať technokratický prístup pri hodnotení práce učiteľa.

· Zabezpečiť koordinované zvyšovanie slobody a zodpovednosti učiteľa za výsledky jeho práce.

· Motivovať učiteľov, aby neustále zlepšovali svoje zručnosti.

Profesijný štandard učiteľa

1 oblasť použitia. Sféra predškolského, základného a všeobecného stredoškolského vzdelávania. Profesijný štandard učiteľa možno uplatniť:

a) pri uchádzaní sa o prácu vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii na pozíciu „učiteľ“;

c) pri certifikácii učiteľov vzdelávacích inštitúcií krajskými výkonnými orgánmi vykonávajúcimi riadenie v oblasti školstva ;

d) pri certifikácii učiteľov samotnými vzdelávacími organizáciami, ak majú na to príslušné právomoci.

2. Účel aplikácie

2.1. Určiť potrebnú kvalifikáciu učiteľa, ktorá ovplyvňuje výsledky vzdelávania, výchovy a rozvoja dieťaťa.

2.2. Poskytnite učiteľom potrebné školenia, aby dosiahli vysoké výsledky zo svojej práce.

2.3. Zabezpečte, aby si učiteľ bol vedomý požiadaviek, ktoré sú na neho kladené.

2.4. Presadzovať zapojenie učiteľov do riešenia problému zvyšovania kvality vzdelávania.

3. Pojmy a definície vo vzťahu k učiteľovi

3.1 Kvalifikácia učiteľa- odráža úroveň odbornej prípravy učiteľa a jeho pripravenosť pracovať v oblasti vzdelávania. Kvalifikácia učiteľa pozostáva z jeho odborných kompetencií.

3.2 Odborná spôsobilosť- schopnosť úspešne konať na základe praktických skúseností, zručností a vedomostí pri riešení odborných problémov.

3.3 Profesijná úroveň učiteľa: dokument vrátane

zoznam profesijných a osobných požiadaviek na učiteľa, platný v celej Ruskej federácii.

3.4 Regionálny doplnok k odbornému štandardu:

dokument, ktorý obsahuje dodatočné požiadavky na kvalifikáciu učiteľa, ktorý mu umožňuje plniť si svoje povinnosti v reálnom sociokultúrnom kontexte.

3.5 Vnútorný štandard vzdelávacej organizácie: dokument definujúci kvalifikačné požiadavky na učiteľa, zodpovedajúce vzdelávacím programom realizovaným v danej organizácii.

3.6 Kľúčové oblasti učiteľského štandardu: oddiely normy, zodpovedajúcej štruktúre odborné činnosti učiteľa: príprava, výchova a rozvoj dieťaťa.

3.7 Odborná spôsobilosť v oblasti IKT: kvalifikované využívanie IKT nástrojov bežne používaných v danej profesijnej oblasti vo vyspelých krajinách pri riešení odborných problémov tam, kde je to potrebné.

3.8 Audit: systematický, nezávislý a zdokumentovaný proces získavania audítorských dôkazov a ich objektívneho hodnotenia s cieľom určiť rozsah, v akom boli požiadavky splnené.

3.9 Interný audit: audit vykonaný samotnou organizáciou alebo inou organizáciou v jej mene na interné účely. Môže sa napríklad vykonať vnútorný audit na potvrdenie účinnosti systému manažérstva alebo na posúdenie kvalifikácie zamestnancov, ako aj na posúdenie dodržiavania odborných požiadaviek, ktoré sú na nich kladené.

3.10 Externý audit: audit vykonaný stranou nezávislou od vzdelávacej organizácie. Externé audity môžu vykonávať regulačné orgány alebo organizácie zastupujúce záujmy spotrebiteľov.

4.1. Prvá časť: Školenie

Učiteľ musí:

1. Mať vyššie vzdelanie. Učiteľom, ktorí majú stredoškolské špecializované vzdelanie a v súčasnosti pôsobia v predškolských organizáciách a základných školách, by sa mali vytvoriť podmienky na jeho získanie bez prerušenia ich odbornej činnosti.

2. Preukázať vedomosti z predmetu a učiva.

3. Byť schopný plánovať, viesť hodiny, analyzovať ich efektivitu (sebaanalýza hodiny).

4. Ovládať formy a metódy vyučovania, ktoré presahujú vyučovacie hodiny: laboratórne pokusy, prax v teréne a pod.

5. Využívať špeciálne prístupy k vyučovaniu s cieľom začleniť do výchovno-vzdelávacieho procesu všetkých žiakov: so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; nadaní žiaci; študenti, pre ktorých ruština nie je ich rodným jazykom; žiaci so zdravotným znevýhodnením a pod.

6. Vedieť objektívne posúdiť vedomosti žiakov pomocou rôznych foriem a metód kontroly.

7. Ovládať IKT kompetencie (podrobné vysvetlenia týkajúce sa IKT kompetencií sú uvedené v Prílohe 1).

4.2. Časť druhá: výchovná práca

Učiteľ musí:

1. Osvojiť si formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce, využívať ich v triede i mimoškolskej činnosti.

2. Poznať spôsoby organizovania exkurzií, túr a expedícií.

3. Osvojiť si metódy múzejnej pedagogiky, využívať ich na rozširovanie obzorov študentov.

4. Efektívne riadiť správanie žiakov, aby sa zabezpečilo bezpečné prostredie na učenie.

5. Efektívne riadiť vyučovanie s cieľom zapojiť žiakov do procesu učenia a vzdelávania, motivovať ich vzdelávacie a poznávacie aktivity. Stanoviť si výchovno-vzdelávacie ciele, ktoré prispievajú k rozvoju žiakov bez ohľadu na ich pôvod, schopnosti a charakter, a neustále hľadať pedagogické cesty k ich dosiahnutiu.

6. Stanoviť jasné pravidlá správania sa v triede v súlade so školskou chartou a pravidlami správania sa vo vzdelávacej organizácii.

7. Poskytovať všestrannú pomoc a podporu pri organizovaní orgánov žiackej samosprávy.

8. Vedieť komunikovať s deťmi, uznať ich dôstojnosť, pochopiť ich a akceptovať ich.

9. Vedieť nájsť (Nájsť) hodnotový aspekt vzdelávacích poznatkov a informácií a zabezpečiť ich pochopenie a prežívanie žiakmi.

10. Vedieť navrhnúť a vytvoriť situácie a udalosti, ktoré rozvíjajú emocionálnu a hodnotovú sféru dieťaťa (kultúra skúseností a hodnotových orientácií dieťaťa).

11. Byť schopný odhaliť a implementovať (vtelený) možnosti vzdelávania rôzne druhyčinnosti dieťaťa (vzdelávacie, hracie, pracovné, športové, umelecké atď.).

12. Vedieť budovať vzdelávacie aktivity zohľadňujúce kultúrne rozdiely detí, pohlavie, vek a individuálnych charakteristík.

13. Vedieť vytvárať detské a dospelé komunity žiakov, ich rodičov a učiteľov v študijných skupinách (trieda, klub, oddiel a pod.).

14. Vedieť podporovať konštruktívne výchovné úsilie rodičov (ich nahrádzajúcich osôb) žiakov, zapájať rodinu do riešenia otázok výchovy dieťaťa.

15. Byť schopný spolupracovať (konštruktívne interagovať) s ďalšími učiteľmi a odborníkmi na riešenie výchovných problémov (úlohy duchovného a morálneho rozvoja dieťaťa).

16. Vedieť analyzovať skutočný stav v triede, udržiavať v detskom kolektíve priateľskú podnikateľskú atmosféru.

17. Vedieť chrániť dôstojnosť a záujmy žiakov, pomáhať deťom, ktoré sa ocitli v konfliktnej situácii a/alebo v nepriaznivých podmienkach.

18. Udržiavať spôsob života, atmosféru a tradície školského života a pozitívne k nim prispievať.

4.3. Tretia časť: vývoj ( Osobné kvality a profesijné kompetencie potrebné na to, aby učiteľ vykonával rozvojové aktivity)

1. Ochota prijať rôzne deti bez ohľadu na ich skutočné výchovné schopnosti, charakteristiky správania, stav duševného a fyzického zdravia. Profesionálny prístup k pomoci každému dieťaťu.

2. Schopnosť počas pozorovania identifikovať rôzne problémy detí spojené s charakteristikami ich vývoja.

3. Schopnosť poskytovať cielenú pomoc dieťaťu svojimi pedagogickými technikami.

4. Ochota spolupracovať s inými odborníkmi v rámci psychologickej, lekárskej a pedagogickej konzultácie.

6. Schopnosť vypracovať spolu s ďalšími odborníkmi program individuálneho rozvoja dieťaťa.

7. Vlastníctvo špeciálnych techník, ktoré umožňujú vykonávať nápravnú a vývojovú prácu.

8. Schopnosť sledovať dynamiku vývoja dieťaťa.

9. Schopnosť chrániť tých, ktorí nie sú akceptovaní v detskom kolektíve.

10. Poznanie všeobecných zákonitostí vývinu osobnosti a prejavu osobnostných vlastností, psychologických zákonitostí periodizácie a vývinových kríz, vekových charakteristík žiakov.

11. Schopnosť využívať v praxi svojej práce psychologické prístupy: kultúrno-historické, činnostné a vývojové.

12. Schopnosť navrhovať psychologicky bezpečné a pohodlné vzdelávacie prostredie, poznať a vedieť predchádzať rôznym formám násilia v škole.

13. Schopnosť (spolu s psychológom a ďalšími odborníkmi) poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu vzdelávacím programom základného a stredného všeobecného vzdelávania vrátane doplnkových vzdelávacích programov.

14. Znalosť základných metód psychodiagnostiky osobnostných vlastností a vekových charakteristík žiakov, sledovanie osobnostných charakteristík dieťaťa spolu s psychológom.

15. Schopnosť (spolu s psychológom a ďalšími odborníkmi) vypracovať psychologickú a pedagogickú charakteristiku (portrét) osobnosti študenta.

16. Schopnosť vypracovať a realizovať individuálne rozvojové programy s prihliadnutím na osobnostné a vekové charakteristiky žiakov.

17. Schopnosť formovať a rozvíjať univerzálne vzdelávacie aktivity, vzorce a hodnoty sociálneho správania, zručnosti správania sa vo svete virtuálna realita A v sociálnych sieťach, multikultúrne komunikačné zručnosti a tolerancia, kľúčové kompetencie (podľa medzinárodných štandardov) atď.

18. Znalosť psychologických a pedagogických technológií (vrátane inkluzívnych) potrebných pre prácu s rôznymi žiakmi: nadané deti, sociálne ohrozené deti v zložitých životných situáciách, deti migrantov, siroty, deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (autisti, ADHD a pod.), deti s postihnutím, deti s odchýlkami v správaní, deti so závislosťou.

19. Schopnosť vytvárať spoločenstvá dieťa – dospelí, poznanie ich sociálno-psychologických charakteristík a zákonitostí vývinu.

20. Znalosť základných vzorov rodinné vzťahy ktoré vám umožnia efektívne spolupracovať s komunitou rodičov.

4.4. Štvrtá časť: Profesijné kompetencie učiteľa, odrážajúce špecifiká práce na základnej škole

učiteľ Základná škola musieť

1. Berte do úvahy originalitu sociálnej situácii rozvoj prváka v súvislosti s prechodom vedenia činností z hry do učenia, cieľavedome formovať sociálne postavenie žiaka u detí.

2. Zabezpečiť rozvoj učebných zručností (univerzálne vzdelávacie aktivity) na úroveň potrebnú na prípravu v základnej škole.

3. Pri organizovaní výchovno-vzdelávacej činnosti zabezpečiť dosahovanie metapredmetových výchovno-vzdelávacích výsledkov ako najdôležitejších noviniek veku základnej školy.

4. Buďte pripravení ako najvýznamnejší dospelý v sociálnej situácii rozvoja žiaka základnej školy komunikovať v podmienkach zvýšenej dôvery detí k učiteľovi.

5. Byť schopný reagovať na priame výzvy detí učiteľovi a rozpoznať za nimi vážne osobné problémy. Buďte zodpovední za osobné vzdelávacie výsledky svojich študentov.

6. Pri posudzovaní úspešnosti a schopností žiakov zohľadňovať nerovnomernosť individuálneho duševného vývinu detí vo veku základnej školy, ako aj jedinečnú dynamiku rozvoja výchovno-vzdelávacej činnosti chlapcov a dievčat.

5. Metódy hodnotenia plnenia požiadaviek profesijného štandardu učiteľa

5.1. Všeobecné prístupy

Záverečné hodnotenie odbornej činnosti učiteľa sa robí na základe výsledkov prípravy, vzdelávania a rozvoja študentov. Pri takomto komplexnom hodnotení je potrebné brať do úvahy úroveň vzdelania, sklony a schopnosti detí, charakteristiky ich vývoja a reálne možnosti vzdelávania.

Preto pri hodnotení práce učiteľa s intaktnými, schopnými žiakmi možno považovať vysoké štandardy za kritériá. akademické úspechy a víťazstvá v olympiádach na rôznych úrovniach.

Vo vzťahu k žiakom so špeciálnymi potrebami a postihnutím môžu učitelia spolu s psychológmi považovať za kritériá úspešnej práce integračné ukazovatele, ktoré naznačujú pozitívnu dynamiku vývoja dieťaťa. (Bol - stal sa.) Alebo v obzvlášť ťažkých prípadoch (napríklad dieťa s Downovým syndrómom) o udržaní jeho psycho-emocionálneho stavu.

Odborná činnosť učiteľa predškolského zariadenia sa posudzuje len komplexne. Vysoké skóre zahŕňa kombináciu ukazovateľov dynamiky rozvoja integračných vlastností dieťaťa, kladný postoj dieťa do MATERSKÁ ŠKOLA a vysokou mierou aktivity a zapojenia rodičov do riešenia výchovných problémov a života materskej školy.

Integračné ukazovatele na hodnotenie výkonu učiteľa prevládajú aj na základnej škole.

5.2. Pri hodnotení odborných kvalít učiteľa je potrebné poskytnúť spätnú väzbu spotrebiteľom jeho aktivít. Takýmito konzumentmi sú samotní študenti a ich rodičia. Z toho vyplýva, že hodnotenie výkonu učiteľa presahuje úzky rezortný rámec a vyžaduje si konsolidáciu organizačných foriem a zodpovedajúceho postupu, ktorý zabezpečí účasť verejnosti na tomto postupe.

5.3. Možné spôsoby, ako môže učiteľ dosiahnuť a preukázať splnenie požiadaviek tohto profesijného štandardu, sú uvedené v prílohách č. 1-2.

5.4. Posúdenie plnenia požiadaviek na učiteľa je možné vykonať interným auditom vrátane analýzy plánov a správ, dochádzky ním vyučovaných hodín alebo inou formou. Zhromažďovanie údajov na hodnotenie sa môže uskutočniť prostredníctvom produktívneho kladenia otázok, počúvania, pozorovania a analýzy dokumentov, záznamov a údajov.

5.5. Interní audítori vzdelávacej inštitúcie by mali byť menovaní spomedzi najrešpektovanejších a najrešpektovanejších učiteľov inštitúcie a mali by byť vyškolení v princípoch, postupoch a technikách auditu (pozri GOST R ISO 19011 pre usmernenie o audite). Rozsah a frekvenciu interných auditov vo vzťahu ku konkrétnemu učiteľovi si stanovuje samotná vzdelávacia organizácia na základe svojej politiky v oblasti zvyšovania kvality vzdelávacích služieb.

5.6. Výsledky interných auditov je potrebné zohľadniť pri štátnej atestácii učiteľa a jeho zaradení do príslušnej kategórie.

Na jar 2012 prezident Ruskej federácie Vladimir Putin poveril ministerstvo školstva vypracovaním profesijného štandardu pre učiteľov matematiky. Teraz sa hovorí o vytvorení strednej možnosti bez ohľadu na vyučovanú akademickú disciplínu.

Odborná práca

Pracovnú skupinu, ktorá bola vytvorená s cieľom vyvinúť profesionálny učiteľský štandard, viedol E. A. Yamburg, riaditeľ Moskovského vzdelávacieho centra. Do práce boli zapojení ctení učitelia krajiny, známi svojimi originálnymi metódami. Všetky nimi vypracované návrhy boli zverejnené na oficiálnej stránke ministerstva školstva a vedy. Každý učiteľ, rodič alebo zástupca zainteresovanej verejnosti si mohol preštudovať profesijnú úroveň moderného učiteľa a zanechať svoje pripomienky.

Ctení učitelia Ruska brali úlohu, ktorá im bola pridelená, vážne, vypracovali určitý všeobecný profesionálny štandard pre učiteľov a naplnili ho novými kompetenciami vrátane:

práca s talentovanými a nadanými deťmi;
implementácia programov inkluzívneho vzdelávania;
práca s deťmi s vývinovými poruchami;
výučba akademickej disciplíny pre žiakov s deviantným správaním, sociálne zraniteľné a odkázané deti.

Ciele normy

Profesijná úroveň učiteľa musí:

zodpovedajú charakteristikám profesijnej činnosti učiteľa;
nestať sa akýmsi nástrojom na reguláciu práce učiteľa;
povzbudzovať učiteľov, aby hľadali nové pedagogické nápady a riešenia;
odbremeniť učiteľa od vykonávania tých funkcií, ktoré sú pre neho neobvyklé a odvrátiť ho od efektívneho vykonávania jeho bezprostredných povinností;
dodržiavať medzinárodné predpisy a normy;
spĺňať požiadavky rezortov a ministerstiev, ktoré sa podieľajú na výpočte dôchodkov a výpočte pedagogickej praxe.

Hlavné charakteristiky normy

Profesijný štandard učiteľa je rámcovým dokumentom. Definuje základné požiadavky na kvalifikáciu učiteľa. Jeho národný rámec dopĺňajú regionálne požiadavky zohľadňujúce demografické a sociokultúrne charakteristiky regiónu.

Okrem toho sa v rámci vzdelávacej inštitúcie dopĺňajú (voliteľné) profesijné štandardy učiteľov v Ruskej federácii, pričom sa zohľadňuje smer práce realizovaný vo vzdelávacích inštitúciách: inkluzívne vzdelávanie, práca s nadanými deťmi.

Profesijný štandard učiteľa literatúry zohľadňuje špecifiká vyučovaného predmetu. Má niekoľko modifikácií určených pre základné, základné a vyššie stupne vzdelávania. Berúc do úvahy stratégiu moderného vzdelávania, je naplnená psychologickými a pedagogickými kompetenciami, ktoré by mali pomôcť učiteľovi riešiť problémy prípravy, vzdelávania a rozvoja mladej generácie v Rusku.

Osobné kvality

Osobitná pozornosť sa venuje osobnosti samotného učiteľa. Profesionálna úroveň učiteľa predpokladá ochotu učiť všetky deti bez ohľadu na ich schopnosti, sklony a úroveň rozvoja. Sám učiteľ je povinný sa neustále zlepšovať, študovať psychologické vlastnosti detstvo a dospievanie, predchádzať konfliktným situáciám so žiakmi a ich rodičmi.

Možnosti aplikácie

Prečo potrebuje moderný učiteľ profesionálny štandard? V prvom rade sa to bude vyžadovať pri uchádzaní sa o prácu učiteľa. Tento „štandard“ pomôže odborníkom zhodnotiť prácu certifikovaného učiteľa.

Účel použitia

Pomocou štandardu je možné identifikovať učiteľskú kvalifikáciu potrebnú pre kvalitnú výchovu a vzdelávanie školákov.

Berúc do úvahy kritériá obsiahnuté v tomto dokumente, je možné zabezpečiť potrebnú odbornú prípravu učiteľov pre vysokú produktivitu. Norma pomôže učiteľovi získať predstavu o požiadavkách, ktoré na neho zamestnávateľ kladie.

1 diel. Vzdelávanie.

Časť 3. Rozvoj (obsahuje odborné a osobnostné kompetencie, ktoré učiteľ potrebuje na realizáciu rozvojových aktivít).

4. časť pre učiteľov základných škôl.

5. časť Kompetencie učiteľa, ktoré odrážajú špecifiká práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Metodika hodnotenia

Aby bolo možné identifikovať pozitívne a negatívne aspekty profesijného štandardu učiteľa, odborníci vyvinuli špeciálne metódy. Záverečné hodnotenie profesionality učiteľa je dané s prihliadnutím na doterajšie výsledky výchovy, vzdelávania a rozvoja žiakov. Uvedomujúc si, že v závislosti od úrovne rozvoja detí, ich schopností, sklonov, konečných výsledkov vzdelávania a výchovy sa môžu výrazne líšiť, „štandard“ moderného učiteľa poskytuje jasné parametre týkajúce sa rôznych študentov. Pri hodnotení práce učiteľa s talentovanými žiakmi sú jedným z kritérií vysoké študijné výsledky, prítomnosť víťazov a laureátov predmetových olympiád na rôznych úrovniach.

Na prácu s deťmi, ktoré majú obmedzené schopnosti, sa ako efektívna práca určujú integračné ukazovatele, ktoré naznačujú stabilnú dynamiku rozvoja študenta. Takéto ukazovatele prevládajú na základnej škole.

Pri hodnotení moderného učiteľa treba poskytnúť spätnú väzbu priamym spotrebiteľom služieb, ktorými sú rodičia a žiaci.

Splnenie požiadaviek na učiteľa možno posúdiť vykonaním interného auditu. Zahŕňa analýzu správ a pracovných plánov, navštevovanie tried a podujatí. Podľa autorov normy by medzi internými audítormi vzdelávacej inštitúcie mali byť najuznávanejší a najuznávanejší učitelia školy. Predtým, ako odborníci začnú priamo vykonávať svoje povinnosti, absolvujú špeciálne školenie o metódach a zásadách vykonávania audítorského postupu.

Nuansy zavedenia normy

Učitelia sa obávajú inovácií vyvinutých Ministerstvom školstva Ruskej federácie. Teóriu profesijných štandardov pre učiteľov vytvorila V. D. Shadrikova.

Autor navrhuje, aby sa takýto štandard chápal ako určitý systém požiadaviek na kompetencie predmetu činnosti, ktoré spolu určujú reálnosť obsadzovania určitej pozície a sú spojené s úspešnosťou vyučovacej činnosti. Čoho sa učitelia boja? Ak nespĺňajú niektorú zo zložiek vypracovaného systému hodnotenia, môže im byť odňaté právo vykonávať vyučovaciu činnosť.

Ihneď po prvom objavení sa normy bol tento projekt podrobený podrobnému štúdiu a kritike skúsenými učiteľmi vzdelávacích inštitúcií. Po dôkladnom zvážení všetkých bodov tohto projektu Možno konštatovať, že sa neobjavili žiadne nové požiadavky na učiteľa, ale už samotný pokus „zahnať učiteľa do rámca“ vyvolal negatívnu reakciu učiteľskej komunity.

Pracovná skupina, ktorá čelila tejto reakcii učiteľov, ich vyzvala, aby vyjadrili svoje pripomienky. Diskutovalo sa napríklad o kritériu povinného vysokoškolského vzdelania, znevýhodnení budú učitelia s bohatými pracovnými skúsenosťami, ktorým sa nepodarilo získať vysokoškolské vzdelanie včas.

Nie v navrhovanom dokumente a zároveň sa sloveso „mal by“ mnohokrát opakuje. Hovoríme o zodpovednosti moderného učiteľa rozvíjať, vzdelávať a učiť. To všetko je však logickým výsledkom práce učiteľa, a preto by sa nemalo posudzovať individuálne, ale kumulatívne. Učitelia hovoria, že takýto dokument napísali ľudia, ktorí sú úplne ďaleko od ruského vzdelávania. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu boli vyvinuté predmetové, metapredmetové a osobné zručnosti. Budú nejaké rozpory medzi federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a profesionálnym štandardom? Rozpory medzi reformami a zavedenou normou znepokojujú aj odbory učiteľov. Pripomínajú autorom tohto návrhu dokumentu, že pozícia „učiteľ“ nie je v súčasnosti zamýšľaná. Pedagogická obec si všíma aj fakt, že inkluzívne aktivity si vyžadujú špeciálne vzdelávanie a nie všetci učitelia ho majú možnosť získať. Bude to dôvod na prepustenie so znením „nesplnenie požiadaviek odbornej normy“? Učitelia navyše hovoria, že projekt predstavuje nedostatočný koncepčný aparát a nároky na učiteľov sú zjavne príliš vysoké. Regulácia početných zodpovedností dokazuje istú nedôveru k učiteľskej elite zo strany odborníkov.

Protikladom je dokument prijatý v Anglicku na hodnotenie výkonu učiteľov. Učiteľ je povinný stanoviť si ciele, ktoré budú žiakov inšpirovať. Medzi povinnosti učiteľa patrí pomáhať deťom dosahovať dobré vzdelávacie výsledky. Existujú ďalšie požiadavky, ktoré sú prezentované v prístupnom a zrozumiteľnom jazyku, ktorý si nevyžaduje použitie dodatočného slovníka výrazov.

Záver

V pedagogickej obci sa naďalej aktívne diskutuje o profesijnom štandarde. Dotyční učitelia predkladajú svoje návrhy na zmenu obsahu PS. Aby sa z učiteľa, predstaviteľa tvorivej profesie, nestal typický „manažér predaja znalostí“, aby potešil úradníkov, sú potrebné výrazné zmeny v navrhovanom dokumente. V opačnom prípade existuje vysoké riziko straty učiteľov - majstrov svojho remesla, ktorí ich nahradia tými pracovníkmi, ktorí budú formálne spĺňať požiadavky PS, pričom sa zabudne na rozvoj osobnosti dieťaťa. Ruské školstvo však v súčasnosti spočíva práve na odborníkoch.

FPKiPP, odborná rekvalifikácia, inštalačná relácia ,

Khairullina Guzel Robertovna , Pedagogika a metódy primárneho vzdelávania

Esej na danú tému

„Imidž moderného učiteľa z pozície profesionála

učiteľský štandard"

Učiteľ je kľúčovou postavou reformy školstva. „Vo veci vyučovania a výchovy v celom školskom biznise sa nedá nič zlepšiť bez toho, aby sme prešli cez hlavu učiteľa“ (K.D. Ushinsky). V rýchlo sa meniacom otvorenom svete je hlavnou profesionálnou kvalitou, ktorú musí učiteľ svojim študentom neustále preukazovať, schopnosť učiť sa. Pripravenosť na zmeny, mobilita, schopnosť prijímať neštandardné pracovné úkony, zodpovednosť a samostatnosť v rozhodovaní – všetky tieto vlastnosti úspešného profesionála sa v plnej miere vzťahujú aj na učiteľa. Získanie týchto cenných vlastností je nemožné bez rozšírenia priestoru pedagogickej tvorivosti. Práca učiteľa by mala byť oslobodená od malichernej regulácie a úplnej kontroly.

Profesijný štandard učiteľa, ktorý by mal nahradiť zastarané dokumenty, ktoré doteraz upravovali jeho činnosť, má učiteľa v prvom rade oslobodiť a dať nový impulz jeho rozvoju.

Na zabezpečenie efektívnej verejnej kontroly vo všetkých stupňoch práce na profesionálnej úrovni sa navrhuje v plnej miere využívať mechanizmy riadenia štátu a verejnej správy. Na tento účel sa plánuje vytvorenie nezávislého verejného združenia „Profesionálny štandard pre učiteľov - 2013“, ktoré mu poskytne potrebné práva a právomoci.

Učiteľ musí:

2. Preukázať vedomosti z predmetu a učiva.

3. Byť schopný plánovať, viesť hodiny, analyzovať ich efektivitu (sebaanalýza hodiny).

4. Ovládať formy a metódy vyučovania, ktoré presahujú vyučovacie hodiny: laboratórne pokusy, prax v teréne a pod.

6. Vedieť objektívne posúdiť vedomosti žiakov pomocou rôznych foriem a metód kontroly.

7. Ovládať IKT kompetencie (podrobné vysvetlenia týkajúce sa IKT kompetencií sú uvedené v Prílohe 1).

Učiteľ musí:

1. Osvojiť si formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce, využívať ich v triede i mimoškolskej činnosti.

2. Poznať spôsoby organizovania exkurzií, túr a expedícií.

3. Osvojiť si metódy múzejnej pedagogiky, využívať ich na rozširovanie obzorov študentov.

4. Efektívne riadiť správanie žiakov, aby sa zabezpečilo bezpečné prostredie na učenie.

6. Stanoviť jasné pravidlá správania sa v triede v súlade so školskou chartou a pravidlami správania sa vo vzdelávacej organizácii.

7. Poskytovať všestrannú pomoc a podporu pri organizovaní orgánov žiackej samosprávy.

8. Vedieť komunikovať s deťmi, uznať ich dôstojnosť, pochopiť ich a akceptovať ich.

9. Vedieť nájsť (Nájsť) hodnotový aspekt vzdelávacích poznatkov a informácií a zabezpečiť ich pochopenie a prežívanie žiakmi.

10. Vedieť navrhnúť a vytvoriť situácie a udalosti, ktoré rozvíjajú emocionálnu a hodnotovú sféru dieťaťa (kultúra skúseností a hodnotových orientácií dieťaťa).

11. Byť schopný odhaliť a implementovať (vtelený) vzdelávacie možnosti pre rôzne druhy detských aktivít (vzdelávacie, herné, pracovné, športové, umelecké a pod.).

12. Vedieť budovať vzdelávacie aktivity zohľadňujúce kultúrne rozdiely detí, pohlavie, vek a individuálne osobitosti.

13. Vedieť vytvárať detské a dospelé komunity žiakov, ich rodičov a učiteľov v študijných skupinách (trieda, klub, oddiel a pod.).

14. Vedieť podporovať konštruktívne výchovné úsilie rodičov (ich nahrádzajúcich osôb) žiakov, zapájať rodinu do riešenia otázok výchovy dieťaťa.

15. Byť schopný spolupracovať (konštruktívne interagovať) s ďalšími učiteľmi a odborníkmi na riešenie výchovných problémov (úlohy duchovného a morálneho rozvoja dieťaťa).

16. Vedieť analyzovať skutočný stav v triede, udržiavať v detskom kolektíve priateľskú podnikateľskú atmosféru.

17. Vedieť chrániť dôstojnosť a záujmy žiakov, pomáhať deťom, ktoré sa ocitli v konfliktnej situácii a/alebo v nepriaznivých podmienkach.

18. Udržiavať spôsob života, atmosféru a tradície školského života a pozitívne k nim prispievať.

Osobné vlastnosti a profesionálne kompetencie potrebné na to, aby učiteľ vykonával rozvojové aktivity:

2. Schopnosť počas pozorovania identifikovať rôzne problémy detí spojené s charakteristikami ich vývoja.

3. Schopnosť poskytovať cielenú pomoc dieťaťu svojimi pedagogickými technikami.

4. Ochota spolupracovať s inými odborníkmi v rámci psychologickej, lekárskej a pedagogickej konzultácie.

6. Schopnosť vypracovať spolu s ďalšími odborníkmi program individuálneho rozvoja dieťaťa.

7. Vlastníctvo špeciálnych techník, ktoré umožňujú vykonávať nápravnú a vývojovú prácu.

8. Schopnosť sledovať dynamiku vývoja dieťaťa.

9. Schopnosť chrániť tých, ktorí nie sú akceptovaní v detskom kolektíve.

10. Poznanie všeobecných zákonitostí vývinu osobnosti a prejavu osobnostných vlastností, psychologických zákonitostí periodizácie a vývinových kríz, vekových charakteristík žiakov.

11. Schopnosť využívať v praxi svojej práce psychologické prístupy: kultúrno-historické, činnostné a vývojové.

12. Schopnosť navrhnúť psychologicky bezpečné a pohodlné vzdelávacie prostredie, poznať a vedieť predchádzať rôznym formám násilia v škole.

14. Znalosť základných metód psychodiagnostiky osobnostných vlastností a vekových charakteristík žiakov, sledovanie osobnostných charakteristík dieťaťa spolu s psychológom.

15. Schopnosť (spolu s psychológom a ďalšími odborníkmi) vypracovať psychologickú a pedagogickú charakteristiku (portrét) osobnosti študenta.

16. Schopnosť vypracovať a realizovať individuálne rozvojové programy s prihliadnutím na osobnostné a vekové charakteristiky žiakov.

17. Schopnosť formovať a rozvíjať univerzálne vzdelávacie aktivity, vzorce a hodnoty sociálneho správania, behaviorálne zručnosti vo svete virtuálnej reality a sociálnych sietí, multikultúrne komunikačné zručnosti a tolerancia, kľúčové kompetencie (podľa medzinárodných štandardov) atď.

19. Schopnosť vytvárať spoločenstvá dieťa – dospelí, poznanie ich sociálno-psychologických charakteristík a zákonitostí vývinu.

20. Poznanie základných vzorcov rodinných vzťahov, ktoré umožňujú efektívne spolupracovať s rodičovskou komunitou.

Na základe vyššie uvedeného by učiteľ základnej školy mal:

1. Zohľadňovať jedinečnosť sociálnej situácie vývinu prváka v súvislosti s prechodom vedúcej činnosti z hry do učenia a cielene formovať sociálne postavenie žiaka u detí.

2. Zabezpečiť rozvoj schopnosti učiť sa (univerzálne vzdelávacie aktivity) na úroveň potrebnú pre štúdium na základnej škole.

3. Pri organizovaní výchovno-vzdelávacej činnosti zabezpečiť dosahovanie metapredmetových výchovno-vzdelávacích výsledkov ako najdôležitejších noviniek veku základnej školy.

4. Buďte pripravení ako najvýznamnejší dospelý v sociálnej situácii rozvoja žiaka základnej školy komunikovať v podmienkach zvýšenej dôvery detí k učiteľovi.

5. Byť schopný reagovať na priame výzvy detí učiteľovi a rozpoznať za nimi vážne osobné problémy. Buďte zodpovední za osobné vzdelávacie výsledky svojich študentov.

Interakcia učiteľ – študent je jedným z najdôležitejších spôsobov výchovný vplyv dospelých. Učiteľ je v zásade dostatočne pripravený organizovať a udržiavať vzťahy so žiakmi. V praxi však vzťah medzi učiteľom a žiakmi nie je vždy optimálny. To do značnej miery závisí od štýlu vedenia učiteľa (t. j. od charakteristického spôsobu a spôsobov, akými učiteľ vykonáva funkcie, ktoré tvoria jeho interakciu so študentmi).

Učiteľ musí: tým, že je aktívny, interagovať so svetom (povaha tejto činnosti je daná subjektívne slobodným postojom jednotlivca). Vplyv učiteľa by mal orientovať žiaka k určitému postoju k spoločenským hodnotám. Interakcia učiteľa a celý proces interakcie s dieťaťom by sa mali vykonávať na úrovni modernej kultúry a v súlade s účelom vzdelávania.

Pedagogická zručnosť do značnej miery závisí od osobných kvalít učiteľa, ako aj od jeho vedomostí a zručností. Každý učiteľ je individualita. Osobnosť učiteľa, jej vplyv na žiaka je obrovský a nikdy ho nenahradí pedagogická technika. Nové vzdelávacie technológie sprevádzajú výsledky významného vedeckého výskumu. Úroveň zvládnutia pedagogickej technológie môže byť elementárna a profesionálna.

Dôležité sú najmä také učiteľské vlastnosti ako pripravenosť porozumieť psychickým stavom žiakov a empatia, t.j. empatiu a potrebu sociálna interakcia. Veľký význam má aj „pedagogický takt“, ktorého prejav vyjadruje všeobecnú kultúru učiteľa a vysokú odbornosť jeho pedagogickej činnosti a orientácie.

Učiteľská profesia je jednou z najdôležitejších v modernom svete. Budúcnosť ľudskej civilizácie závisí od jeho úsilia. Profesionálny učiteľ je jediný človek, ktorý väčšinu času trávi výchovou a vyučovaním detí. Ak sa proces výučby detí učiteľom zastaví, nevyhnutne dôjde ku kríze. Nové generácie kvôli nedostatku špecifických vedomostí nebudú schopné udržať kultúrny, ekonomický a sociálny pokrok. Spoločnosť nepochybne neprijme morálne a odborne pripravených učiteľov.

Učiteľská profesia je transformačná aj manažérska. A aby ste zvládli proces osobného rozvoja, musíte byť kompetentní. Pojem profesijná spôsobilosť učiteľa vyjadruje jednotu jeho teoretickej a praktickej pripravenosti v holistickej štruktúre jeho osobnosti a charakterizuje jeho profesionalitu.