Standard professionale dell'analisi dell'insegnante del documento. Lo standard professionale dell'insegnante: lati positivi e negativi. Perché è necessario uno standard professionale per un insegnante moderno

"Certificazione delle qualifiche" - Certificazione delle qualifiche dei laureati della regione di Samara. L'esame di abilitazione consiste in una prova teorica e in una prova pratica. Nella regione di Samara, la procedura di certificazione è stata eseguita dal 2001. Foto formato 3x4 (2 pz.). Copia del documento di pagamento per la certificazione dei titoli di studio.

"Standard della seconda generazione" - La parte personale è oggetto di analisi e valutazione della massa ricerca sociologica. Lo standard di seconda generazione regolerà non solo il contenuto dell'istruzione e i risultati educativi pianificati. Requisiti per la struttura del principale programmi educativi(più ampio del contenuto minimo).

"Standard educativo" - Scopo: garantire la sicurezza della nazione (individuo, società e stato). Risultati realizzabili. Curricula, procedure di valutazione, esempi di piani e programmi... I requisiti della norma possono essere integrati. Orientamenti di valore del sistema educativo nello standard. Organizzazione e contenuto. Standard educativo: caratteristiche dell'approccio.

"Computer e il suo scopo" - Scheda audio(Scheda audio). Adattatore video. Scopo del computer. Il tipo di unità determina la velocità di trasferimento dei dati del CD. La RAM del PC contiene il sistema operativo, i driver di dispositivo e i programmi eseguibili. Lettore CD-ROM. Unità disco floppy (FDD).

"Lo scopo delle reti di computer" - Sviluppo delle competenze lavoro indipendente con informazioni. Scopo delle reti informatiche. Sviluppo dell'interesse cognitivo, attività creativa, educazione alla cultura dell'informazione. Le grandi reti locali sono combinate in reti globali. La rete di computer più semplice. Reti di computer. Tempestiva ricezione delle informazioni necessarie da biblioteche e banche.

"Nuovi standard nella storia" - La raccolta è composta da programmi musicali per i gradi 5-7 e programmi artistici per i gradi 8-9. Questi programmi di lavoro coprono l'intero corso storia del mondo per 5 - 9 gradi. Il programma è implementato da una linea di libri di testo di A. A. Vigasin - A. O. Soroko-Tsyupa. Lavoriamo secondo nuovi standard. Il programma è formato tenendo conto delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello sviluppo dei bambini di età compresa tra 11 e 15 anni.

Standard professionale dell'insegnante (concetto e contenuto)

introduzione

L'insegnante è una figura chiave nella riforma dell'istruzione. "In materia di istruzione e educazione, nell'intera attività scolastica, nulla può essere migliorato senza il capo dell'insegnante" (K.D. Ushinsky). In un mondo aperto in rapida evoluzione, qualità professionale che l'insegnante deve costantemente dimostrare ai suoi studenti, diventa la capacità di apprendere. Disponibilità al cambiamento, mobilità, capacità per attività lavorative non standard, responsabilità e indipendenza nel processo decisionale: tutte queste caratteristiche dell'attività di un professionista di successo si applicano pienamente all'insegnante. L'acquisizione di queste preziose qualità è impossibile senza espandere lo spazio della creatività pedagogica. Il lavoro di un insegnante dovrebbe essere liberato dalla regolamentazione meschina, liberato dal controllo totale.

Le ingombranti qualifiche e mansioni esistenti, che ostacolano l'iniziativa dell'insegnante, gravandolo di requisiti formali (ad esempio, prescrivere programmi educativi) e ulteriori compiti funzionali che distraggono dal lavoro diretto con i bambini, non corrispondono allo spirito dei tempi.

Lo standard professionale dell'insegnante, che dovrebbe sostituire i documenti obsoleti che hanno finora regolato la sua attività, è destinato, prima di tutto, a liberare l'insegnante, a dare nuovo slancio al suo sviluppo.

Legge federale n. 273-FZ del 29 dicembre 2012 "Sull'istruzione in Federazione Russa”(di seguito - la legge federale) classifica l'istruzione prescolare come uno dei livelli generali. Inoltre, nella legge federale, insieme a una funzione come prendersi cura e prendersi cura di un bambino, le organizzazioni prescolari sono obbligate a svolgere attività educative assegnato a un servizio separato. In conformità con la legge, oggi qualsiasi scuola ha il diritto di attuare programmi di educazione prescolare. Pertanto, è necessario un approccio unificato alle competenze professionali di un insegnante di scuola materna e di un insegnante. .

Secondo i livelli di istruzione che determinano le specifiche attività pedagogica, si distinguono le seguenti specialità: insegnante di educazione prescolare (educatore), insegnante di scuole elementari, di base e superiori. In futuro, si prevede di ampliare la portata dello standard professionale di un insegnante introducendo specialità: un insegnante di istruzione aggiuntiva e un insegnante del sistema di istruzione professionale. Data la necessità di lavorare in istituti scolastici con bambini con problemi di sviluppo e disabilità, si prevede di prendere in considerazione l'introduzione di ulteriori specialità: un insegnante-psicologo, un insegnante speciale (defectologo), che opera in un istituto prescolare generale e una scuola di massa, un tutor che fornisce sostegno e accompagnamento individuale a un bambino disabile, ecc. Pertanto, lo standard professionale dell'insegnante è un documento aperto che può essere integrato e ampliato.

Il mondo sta cambiando, i bambini stanno cambiando, il che, a sua volta, propone nuovi requisiti per le qualifiche di un insegnante. Ma non si può pretendere da un maestro ciò che nessuno gli ha mai insegnato. Quindi, l'introduzione di un nuovo standard professionale per un insegnante dovrebbe portare inevitabilmente a un cambiamento degli standard della sua formazione e riqualificazione nell'istruzione superiore e nei centri di alta formazione.

Ampliando i confini della libertà dell'insegnante, lo standard professionale aumenta al tempo stesso la sua responsabilità per i risultati del suo lavoro, esigendo le sue qualifiche, offrendo criteri per la sua valutazione.

Tenendo conto dei diversi livelli di qualificazione degli insegnanti nel paese, è prevista una procedura per l'introduzione graduale e graduale di uno standard professionale per un insegnante.

Non solo i livelli di qualificazione degli insegnanti differiscono, ma anche le condizioni in cui svolgono le loro attività professionali. Pertanto, nell'ambito dello standard professionale di un insegnante, è prevista l'introduzione di una componente regionale e scolastica, tenendo conto sia delle caratteristiche regionali (la predominanza delle scuole rurali, il lavoro di un insegnante in una metropoli, composizione monoetnica o multietnica degli studenti, ecc.) sia delle specificità dei programmi educativi attuati nella scuola (liceo matematico, scuola inclusiva, ecc.). Riempire le componenti regionali e scolastiche dello standard professionale dell'insegnante richiederà gli sforzi creativi combinati di insegnanti, amministratori, comunità di genitori e comunità di esperti e dovrà essere accettato e approvato per consenso.

Il desiderio di raggiungere il consenso nella società sull'introduzione di uno standard per insegnanti professionisti è radicato nel processo di sviluppo, verifica e attuazione, a partire da un'ampia discussione della bozza del documento, che termina con la determinazione delle date finali per la sua introduzione.

Per garantire un controllo pubblico efficace in tutte le fasi del lavoro su uno standard professionale, si propone di utilizzare pienamente i meccanismi dello stato e della pubblica amministrazione. A tal fine, si prevede di creare un'associazione pubblica indipendente "Standard professionale dell'insegnante - 2013", conferendole i diritti e i poteri necessari.

Perché abbiamo bisogno di uno standard di insegnante professionale

· Lo standard è uno strumento per attuare la strategia dell'educazione in un mondo che cambia.

· Lo standard è uno strumento per migliorare la qualità dell'istruzione e portare l'istruzione nazionale a livello internazionale.

· Lo standard è una misura obiettiva delle qualifiche di un insegnante.

Standard - mezzi di selezione corpo docente alle istituzioni educative.

· Lo standard è la base per la formazione di un contratto di lavoro che fissa il rapporto tra il lavoratore e il datore di lavoro.

La necessità di riempire lo standard professionale dell'insegnante con nuove competenze:

· Lavora con studenti dotati.

· Lavorare nel contesto dell'attuazione di programmi educativi inclusivi.

· Insegnare il russo a studenti per i quali non è madrelingua.

· Lavorare con studenti con problemi di sviluppo.

· Lavorare con studenti devianti, dipendenti, socialmente trascurati e socialmente vulnerabili con gravi deviazioni nel comportamento.

Requisiti per lo standard professionale di un insegnante

La norma dovrebbe:

conforme alla struttura attività professionale insegnante.

· Non trasformarsi in uno strumento di rigida regolamentazione dell'attività dell'insegnante.

· Salvare l'insegnante dallo svolgimento di funzioni insolite che lo distraggono dall'adempimento dei suoi doveri diretti.

Incoraggia l'insegnante a cercare soluzioni non standard.

· Rispettare gli standard e le normative internazionali.

· Correlare con le prescrizioni dei ministeri e dipartimenti competenti, da cui dipendono il calcolo dell'anzianità, il calcolo delle pensioni, ecc.

Caratteristica standard

Lo standard professionale di un insegnante è un documento quadro che definisce principale requisiti di qualificazione.

· Il quadro nazionale della norma può essere integrato da requisiti regionali che tengono conto delle caratteristiche socioculturali, demografiche e di altro tipo di un determinato territorio (megalopoli, aree con una predominanza della popolazione rurale, regioni monoetniche e multietniche impongono le proprie specificità al lavoro di un insegnante).

· Lo standard professionale di un insegnante può anche essere integrato dallo standard interno di un'istituzione educativa (simile allo standard di un'impresa), in conformità con le specificità dei programmi educativi implementati in questa istituzione (scuola per i dotati, scuola inclusiva, ecc.).

Lo standard professionale di un insegnante è a più livelli, tenendo conto delle specificità del lavoro degli insegnanti in istituzioni prescolari, elementari, medie e superiori.

Considerando il posto e il ruolo speciali nell'istruzione secondaria generale di materie come la matematica e la lingua russa, l'obbligo di superarle sotto forma di esame di stato unificato per tutti i diplomati senza eccezioni, gli standard professionali dell'insegnante in queste specialità sono evidenziati separatamente negli allegati al documento.

· Lo standard professionale di un insegnante riflette la struttura della sua attività professionale: educazione, educazione e sviluppo del bambino. Secondo la strategia educazione moderna in un mondo che cambia, è significativamente pieno di competenze psicologiche e pedagogiche progettate per aiutare l'insegnante a risolvere i nuovi problemi che deve affrontare.

Lo standard propone requisiti per le qualità personali di un insegnante, inseparabili dalle sue competenze professionali, quali: prontezza a insegnare a tutti i bambini senza eccezioni, indipendentemente dalle loro inclinazioni, capacità, caratteristiche di sviluppo, disabilità.

Lo standard professionale di un insegnante svolge le seguenti funzioni:

· Superare l'approccio tecnocratico nella valutazione del lavoro di un insegnante.

· Assicurare la crescita coordinata della libertà e della responsabilità dell'insegnante per i risultati del suo lavoro.

· Motivare l'insegnante per uno sviluppo professionale continuo.

Livello professionale di un insegnante

1 area di utilizzo. L'ambito dell'istruzione prescolare, primaria e secondaria generale. Lo standard professionale di un insegnante può essere applicato:

a) quando fa domanda per un posto di lavoro in un istituto di istruzione generale per la posizione di "insegnante";

c) quando si effettua la certificazione degli insegnanti delle istituzioni educative da parte delle autorità esecutive regionali che gestiscono l'istruzione ;

d) in corso di attestazione degli insegnanti da parte delle stesse organizzazioni educative, se ne viene conferita l'autorità appropriata.

2. Scopo della domanda

2.1. Determinare le qualifiche necessarie dell'insegnante, che influiscono sui risultati dell'istruzione, dell'educazione e dello sviluppo del bambino.

2.2. Fornire la formazione necessaria affinché l'insegnante ottenga risultati elevati dal suo lavoro.

2.3. Assicurarsi che l'insegnante sia a conoscenza dei requisiti per lui.

2.4. Facilitare il coinvolgimento degli insegnanti nella risoluzione del problema del miglioramento della qualità dell'istruzione.

3. Termini e definizioni in relazione all'insegnante

3.1 Abilitazione all'insegnamento- riflette il livello di formazione professionale dell'insegnante e la sua disponibilità a lavorare nel campo dell'istruzione. La qualifica di un insegnante è costituita dalle sue competenze professionali.

3.2 Competenza professionale- la capacità di agire con successo sulla base dell'esperienza pratica, delle abilità e delle conoscenze nella risoluzione di problemi professionali.

3.3 Standard professionale dell'insegnante: documento compreso

un elenco di requisiti professionali e personali per un insegnante, valido in tutta la Federazione Russa.

3.4 Supplemento regionale alla norma occupazionale:

un documento che include ulteriori requisiti di qualificazione per un insegnante, consentendogli di svolgere le sue funzioni in un contesto socio-culturale reale.

3.5 Standard interno dell'organizzazione educativa: un documento che definisce i requisiti di qualificazione per un insegnante, corrispondente ai programmi educativi implementati in questa organizzazione.

3.6 Aree chiave dello standard dell'insegnante: sezioni della norma, corrispondente alla struttura attività professionali dell'insegnante: formazione, educazione e sviluppo del bambino.

3.7 Competenza professionale ICT: uso qualificato di strumenti ICT comuni in un determinato campo professionale nei paesi sviluppati per risolvere problemi professionali ove necessario.

3.8 Verifica: un processo sistematico, indipendente e documentato per ottenere elementi probativi e valutarli obiettivamente per determinare la misura in cui i requisiti sono stati soddisfatti.

3.9 Audit interno: un audit effettuato dall'organizzazione stessa o da un'altra organizzazione per suo conto per scopi interni. Ad esempio, può essere effettuato un audit interno per confermare l'efficacia del sistema di gestione o valutare le qualifiche dei dipendenti, nonché valutare la loro conformità ai requisiti professionali.

3.10 Audit esterno: un audit condotto da una parte indipendente dall'organizzazione educativa. Un audit esterno può essere effettuato da autorità di controllo o organizzazioni che rappresentano gli interessi dei consumatori.

4.1. Prima parte: la formazione

L'insegnante deve:

1. Avere istruzione superiore. Agli insegnanti che hanno un'istruzione specialistica secondaria e attualmente lavorano in organizzazioni prescolari e scuole elementari dovrebbero essere fornite le condizioni per ottenerla senza interrompere le loro attività professionali.

2. Dimostrare la conoscenza della materia e del curriculum.

3. Essere in grado di pianificare, condurre lezioni, analizzarne l'efficacia (introspezione della lezione).

4. Possedere le forme e i metodi di insegnamento che vanno oltre lo scopo delle lezioni: esperimenti di laboratorio, pratica sul campo, ecc.

5. Utilizzare approcci di apprendimento speciali per includere tutti gli studenti nel processo educativo: quelli con bisogni educativi speciali; studenti dotati; studenti per i quali il russo non è la loro lingua madre; studenti con disabilità, ecc.

6. Essere in grado di valutare oggettivamente le conoscenze degli studenti, utilizzando diverse forme e metodi di controllo.

7. Possedere competenze ICT (le spiegazioni dettagliate relative alle competenze ICT sono fornite nell'Appendice 1).

4.2. Parte seconda: il lavoro educativo

L'insegnante deve:

1. Padroneggiare le forme ei metodi del lavoro educativo, utilizzandoli sia in classe che in attività extrascolastiche.

2. Metodi propri di organizzazione di escursioni, viaggi e spedizioni.

3. Padroneggiare i metodi della pedagogia museale, utilizzandoli per ampliare gli orizzonti degli studenti.

4. Gestire efficacemente il comportamento degli studenti per garantire un ambiente di apprendimento sicuro.

5. Gestire efficacemente le classi al fine di coinvolgere gli studenti nel processo di educazione e crescita, motivando le loro attività educative e conoscitive. Stabilisci obiettivi educativi che contribuiscano allo sviluppo degli studenti, indipendentemente dalla loro origine, abilità e carattere, cerca costantemente modi pedagogici per raggiungerli.

6. Stabilire chiare regole di condotta in classe in conformità con lo statuto della scuola e le regole di condotta nell'organizzazione educativa.

7. Fornire assistenza e supporto completi nell'organizzazione degli organi di autogoverno studentesco.

8. Essere in grado di comunicare con i bambini, riconoscendo la loro dignità, comprendendoli e accettandoli.

9. Essere in grado di trovare (Trovare) l'aspetto del valore delle conoscenze e delle informazioni educative e assicurarne la comprensione e l'esperienza da parte degli studenti.

10. Essere in grado di progettare e creare situazioni ed eventi che sviluppino la sfera emotiva e valoriale del bambino (cultura delle esperienze e orientamenti valoriali del bambino).

11. Essere in grado di rilevare e implementare (incarnato) Opportunità educative vari tipi attività del bambino (educative, ludiche, lavorative, sportive, artistiche, ecc.).

12. Essere in grado di costruire attività educative tenendo conto delle differenze culturali dei bambini, dell'età e del genere e caratteristiche individuali.

13. Essere in grado di creare nei gruppi di studio (classe, club, sezione, ecc.) comunità bambino-adulto di studenti, genitori e insegnanti.

14. Essere in grado di sostenere gli sforzi educativi costruttivi dei genitori (persone che li sostituiscono) degli studenti, coinvolgere la famiglia nella risoluzione dei problemi relativi all'educazione di un figlio.

15. Sii collaborativo (interagire in modo costruttivo) con altri insegnanti e specialisti nella risoluzione di problemi educativi (compiti di sviluppo spirituale e morale del bambino).

16. Essere in grado di analizzare il reale stato delle cose in classe, mantenere un'atmosfera favorevole agli affari nella squadra dei bambini.

17. Essere in grado di tutelare la dignità e gli interessi degli studenti, aiutare i minori che si trovano in situazione di conflitto e/o avverse.

18. Mantenere il modo, l'atmosfera e le tradizioni della vita scolastica, dando loro un contributo positivo.

4.3. Parte terza: Sviluppo ( Qualità personali e competenze professionali necessarie all'insegnante per svolgere attività di sviluppo)

1. Disponibilità ad accettare bambini diversi, indipendentemente dalle loro reali opportunità di apprendimento, caratteristiche comportamentali, salute mentale e fisica. Un ambiente professionale per aiutare ogni bambino.

2. La capacità durante l'osservazione di identificare una varietà di problemi nei bambini associati alle caratteristiche del loro sviluppo.

3. La capacità di fornire assistenza mirata al bambino con le proprie tecniche pedagogiche.

4. Disponibilità a interagire con altri specialisti nell'ambito del consiglio psicologico, medico e pedagogico.

6. La capacità di elaborare, insieme ad altri specialisti, un programma per lo sviluppo individuale del bambino.

7. Possesso di tecniche speciali che consentono il lavoro correttivo e di sviluppo.

8. La capacità di seguire le dinamiche dello sviluppo del bambino.

9. La capacità di proteggere coloro che non sono accettati nella squadra dei bambini.

10. Conoscenza dei modelli generali di sviluppo della personalità e manifestazione delle proprietà personali, leggi psicologiche della periodizzazione e delle crisi evolutive, caratteristiche dell'età degli studenti.

11. La capacità di utilizzare approcci psicologici nella pratica del proprio lavoro: storico-culturale, attività e sviluppo.

12. La capacità di progettare un ambiente educativo psicologicamente sicuro e confortevole, di conoscere ed essere in grado di prevenire varie forme di violenza a scuola.

13. Capacità (insieme a uno psicologo e altri specialisti) di fornire supporto psicologico e pedagogico per i programmi educativi dell'istruzione generale primaria e secondaria, compresi i programmi educativi aggiuntivi.

14. Possesso di metodi elementari di psicodiagnostica delle caratteristiche personali e delle caratteristiche di età degli studenti, monitoraggio delle caratteristiche personali del bambino insieme a uno psicologo.

15. La capacità (insieme a uno psicologo e altri specialisti) di elaborare una descrizione psicologica e pedagogica (ritratto) della personalità dello studente.

16. La capacità di sviluppare e attuare programmi di sviluppo individuali, tenendo conto delle caratteristiche personali e dell'età degli studenti.

17. La capacità di formare e sviluppare attività di apprendimento universali, modelli e valori di comportamento sociale, abilità comportamentali nel mondo realta virtuale E nei social network, capacità di comunicazione multiculturale e tolleranza, competenze chiave (secondo gli standard internazionali), ecc.

18. Possesso di tecnologie psicologiche e pedagogiche (comprese quelle inclusive) necessarie per lavorare con vari studenti: bambini dotati, bambini socialmente vulnerabili in situazioni di vita difficili, bambini migranti, orfani, bambini con bisogni educativi speciali (autistici, ADHD, ecc.), bambini con disabilità, bambini con deviazioni comportamentali, bambini con dipendenza.

19. La capacità di formare comunità bambini-adulti, conoscenza delle loro caratteristiche socio-psicologiche e modelli di sviluppo.

20. Conoscenza dei modelli di base relazioni familiari che ti consentono di lavorare efficacemente con la comunità dei genitori.

4.4. Parte quarta: competenze professionali dell'insegnante, che riflettono le specificità del lavoro nella scuola elementare

insegnante scuola elementare dovere

1. Per tenere conto dell'unicità della situazione sociale dello sviluppo di un alunno di prima elementare in relazione al passaggio dell'attività principale dal gioco all'apprendimento, formare intenzionalmente la posizione sociale dello studente nei bambini.

2. Garantire lo sviluppo della capacità di apprendere (universale attività didattiche) al livello richiesto per studiare in una scuola elementare.

3. Assicurare il raggiungimento di risultati educativi meta-soggettivi nell'organizzazione delle attività educative come le più importanti neoplasie dell'età della scuola primaria.

4. Essere pronto, come l'adulto più significativo nella situazione sociale dello sviluppo di uno studente più giovane, a comunicare in condizioni di maggiore grado di fiducia dei bambini in un insegnante.

5. Essere in grado di rispondere agli appelli diretti dei bambini all'insegnante, riconoscendo dietro di essi seri problemi personali. Assumersi la responsabilità dei risultati educativi personali dei propri studenti.

6. Tenere conto, nella valutazione dei successi e delle capacità degli studenti, dell'irregolarità dello sviluppo mentale individuale dei bambini in età scolare, nonché della particolarità delle dinamiche di sviluppo delle attività educative di ragazzi e ragazze.

5. Modalità di valutazione del possesso dei requisiti della professionalità del docente

5.1. Approcci generali

La valutazione finale dell'attività professionale dell'insegnante si basa sui risultati della formazione, dell'istruzione e dello sviluppo degli studenti. Quando si effettua una valutazione così completa, è necessario tenere conto dei livelli di istruzione, delle inclinazioni e delle capacità dei bambini, delle caratteristiche del loro sviluppo e delle reali opportunità di apprendimento.

Quindi, nel valutare il lavoro di un insegnante con studenti sicuri e capaci, alto risultati educativi e vittorie in olimpiadi di diversi livelli.

In relazione agli studenti con bisogni speciali e disabilità, gli indicatori integrativi, che indicano una dinamica positiva nello sviluppo del bambino, possono essere considerati criteri per un lavoro di successo da parte degli insegnanti insieme agli psicologi. (Era - diventato.) O, in casi particolarmente difficili (ad esempio, un bambino con sindrome di Down), sul mantenimento del suo stato psico-emotivo.

L'attività professionale di un insegnante di educazione prescolare è valutata solo in modo completo. Un punteggio elevato include una combinazione di indicatori della dinamica dello sviluppo delle qualità integrative del bambino, attitudine positiva bambino a asilo e un alto grado di attività e coinvolgimento dei genitori nella risoluzione dei problemi educativi e della vita dell'asilo.

Anche nella scuola elementare prevalgono indicatori integrativi della valutazione dell'attività dell'insegnante.

5.2. Valutando le qualità professionali di un insegnante, è necessario fornire un feedback da parte dei consumatori delle sue attività. Gli studenti ei loro genitori agiscono come tali consumatori. Ne consegue che la valutazione dell'attività del docente va oltre il ristretto quadro dipartimentale e richiede il consolidamento delle forme organizzative e della relativa procedura per il loro svolgimento, garantendo la partecipazione del pubblico a tale procedura.

5.3. I possibili modi per un insegnante di raggiungere e dimostrare la conformità ai requisiti di questo standard professionale sono riportati nelle Appendici n. 1-2.

5.4. La valutazione della conformità ai requisiti per un insegnante può essere effettuata attraverso un audit interno, compresa l'analisi di piani e relazioni, la partecipazione alle lezioni che conduce o in altra forma. La raccolta dei dati per la valutazione può essere effettuata attraverso domande efficaci, ascolto, osservazione e analisi di documenti, registrazioni e dati.

5.5. I revisori interni di un istituto scolastico dovrebbero essere nominati tra gli insegnanti più rispettati e rispettabili dell'istituto ed essere formati sui principi, le procedure e i metodi di auditing (vedere GOST R ISO 19011 per una guida sull'auditing). Il volume e la frequenza degli audit interni in relazione a un determinato insegnante sono stabiliti dall'organizzazione educativa stessa, in base alla sua politica nel campo del miglioramento della qualità dei servizi educativi.

5.6. I risultati degli audit interni dovrebbero essere presi in considerazione quando si esegue la certificazione statale di un insegnante e gli si assegna la categoria appropriata.

Nella primavera del 2012, il presidente della Federazione Russa Vladimir Putin ha incaricato il Ministero dell'Istruzione di sviluppare uno standard professionale per gli insegnanti di matematica. Ora stiamo parlando di creare una versione intermedia, indipendentemente dalla disciplina insegnata.

Lavoro esperto

Il gruppo di lavoro, creato per sviluppare uno standard professionale per gli insegnanti, era guidato da E. A. Yamburg, direttore del Moscow Education Center. Nel lavoro sono stati coinvolti insegnanti onorati del paese, noti per i metodi del loro autore. Tutte le proposte da loro sviluppate sono state pubblicate sul sito ufficiale del Ministero dell'Istruzione e della Scienza. Qualsiasi insegnante, genitore, membro del pubblico interessato potrebbe studiare lo standard professionale di un insegnante moderno e lasciare i propri commenti.

Insegnanti onorati della Russia hanno preso sul serio il compito loro affidato, hanno costituito un certo standard professionale generale per gli insegnanti, riempiendolo di nuove competenze, tra cui:

lavorare con bambini talentuosi e dotati;
attuazione di programmi educativi inclusivi;
lavorare con bambini con disabilità dello sviluppo;
insegnare la disciplina accademica a studenti con comportamenti devianti, bambini socialmente vulnerabili e dipendenti.

Obiettivi della norma

Lo standard professionale di un insegnante dovrebbe:

corrispondere alle peculiarità dell'attività professionale dell'insegnante;
non diventare una sorta di strumento per regolare il lavoro di un insegnante;
incoraggiare gli insegnanti a cercare nuove idee e soluzioni pedagogiche;
salvare l'insegnante dallo svolgimento di quelle funzioni che sono insolite per lui, distrarlo dallo svolgimento qualitativo dei suoi doveri immediati;
rispettare le normative e gli standard internazionali;
rispettare i requisiti dei dipartimenti e dei ministeri coinvolti nel calcolo delle pensioni, il calcolo delle esperienze di insegnamento.

Principali caratteristiche della norma

Il Professional Teacher Standard è un documento quadro. Definisce i requisiti di base per la qualificazione di un insegnante. Il suo quadro nazionale è integrato dai requisiti regionali, tenendo conto delle caratteristiche demografiche e socioculturali della regione.

Inoltre, gli standard professionali dell'insegnante della Federazione Russa sono integrati (a volontà) all'interno dell'istituto scolastico, tenendo conto della direzione del lavoro attuata nell'istituto scolastico: educazione inclusiva, lavoro con bambini dotati.

Lo standard professionale di un insegnante di letteratura tiene conto delle specificità della materia insegnata. Ha diverse modifiche progettate per il livello di istruzione primaria, di base e senior. Tenendo conto della strategia dell'educazione moderna, è piena di competenze psicologiche e pedagogiche che dovrebbero aiutare l'insegnante a risolvere i problemi dell'insegnamento, dell'educazione e dello sviluppo delle giovani generazioni in Russia.

Qualità personali

Particolare attenzione è rivolta alla personalità dell'insegnante stesso. Lo standard professionale di un insegnante implica la volontà di insegnare a tutti i bambini, indipendentemente dalle loro capacità, inclinazioni, livello di sviluppo. L'insegnante stesso è obbligato a migliorarsi costantemente, a studiare caratteristiche psicologiche bambini e adolescenti, per prevenire l'insorgere di situazioni conflittuali con gli alunni, i loro genitori.

Applicazioni

Perché un insegnante moderno ha bisogno di uno standard professionale? Prima di tutto, sarà richiesto quando si fa domanda per un lavoro come "insegnante". Questo "standard" aiuterà gli esperti a valutare il lavoro di un insegnante certificato.

Finalità d'uso

Con l'aiuto dello standard, è possibile identificare le qualifiche di un insegnante necessarie per l'istruzione e la formazione di alta qualità degli scolari.

Tenendo conto dei criteri contenuti in questo documento, è possibile fornire la necessaria formazione professionale degli insegnanti per un'elevata produttività del lavoro. Lo standard aiuterà l'insegnante ad avere un'idea dei requisiti che il datore di lavoro gli impone.

1 parte. Formazione scolastica.

3 parte. Sviluppo (contiene le competenze professionali e personali di cui un insegnante ha bisogno per implementare attività di sviluppo).

4 parte. per un insegnante di scuola elementare.

5 parte. Le competenze dell'educatore, che riflettono le specificità del lavoro nelle istituzioni educative prescolari.

Metodologia di valutazione

Al fine di identificare positivo e lati negativi standard professionale dell'insegnante, metodi speciali sono stati sviluppati da esperti. La valutazione finale della professionalità dell'insegnante viene stabilita tenendo conto dei risultati esistenti dell'istruzione, della formazione e dello sviluppo degli studenti. Rendendosi conto che, a seconda del livello di sviluppo dei bambini, delle loro capacità, inclinazioni, i risultati finali della formazione e dell'istruzione possono differire in modo significativo, lo "standard" di un insegnante moderno prevede parametri chiari relativi ai diversi studenti. Quando si valuta il lavoro di un insegnante con studenti di talento, uno dei criteri sono gli alti risultati scolastici, la presenza di vincitori e premiati di Olimpiadi tematiche di vari livelli.

Per lavorare con bambini che hanno opportunità limitate, gli indicatori integrativi sono determinati come lavoro efficace, che indicano una dinamica stabile dello sviluppo dello studente. Tali indicatori prevalgono nella scuola elementare.

Quando si valuta un insegnante moderno, il feedback dovrebbe essere fornito dai consumatori diretti dei servizi, che sono genitori e studenti.

È possibile valutare la conformità ai requisiti per un insegnante conducendo un audit interno. Prevede l'analisi di report e piani di lavoro, la partecipazione a lezioni, eventi. Per i revisori interni di un istituto scolastico, come concepito dagli autori dello standard, dovrebbero aderire gli insegnanti più autorevoli e rispettati della scuola. Prima che gli esperti inizino l'espletamento diretto dei loro compiti, seguono una formazione specifica sui metodi e sui principi della procedura di revisione contabile.

Le sfumature dell'introduzione di uno standard

Gli insegnanti diffidano delle innovazioni sviluppate dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa. La teoria dello standard professionale per gli insegnanti è stata creata da Shadrikova V.D.

L'autore propone di intendere tale standard come un certo sistema di requisiti per le competenze del soggetto dell'attività, che insieme determinano la realtà di ricoprire una certa posizione, sono associati al successo dell'attività pedagogica. Di cosa hanno paura gli insegnanti? Se uno dei componenti del sistema di valutazione sviluppato non è conforme, possono essere privati del diritto di svolgere attività pedagogiche.

Immediatamente dopo la prima apparizione dello standard, questo progetto è stato oggetto di uno studio dettagliato e di critiche da parte di esperti insegnanti di educazione all'imprenditorialità. Dopo un'attenta considerazione di tutti i punti questo progetto si può vedere che non c'erano nuovi requisiti per l'insegnante, ma il tentativo stesso di "guidare l'insegnante nel quadro" ha provocato una reazione negativa da parte della comunità pedagogica.

Il gruppo di lavoro, di fronte a tale reazione da parte degli insegnanti, li ha invitati ad esprimere le proprie osservazioni. Ad esempio, è stato discusso un criterio come l'obbligo di istruzione superiore... Gli insegnanti con una vasta esperienza lavorativa che non potrebbero ottenere un'istruzione superiore in modo tempestivo saranno svantaggiati.

Non nel documento proposto, e il verbo “dovrebbe” è ripetuto molte volte. Stiamo parlando del dovere di un insegnante moderno di sviluppare, educare, insegnare. Ma tutto questo è il risultato logico del lavoro dell'insegnante, e quindi dovrebbe essere valutato non separatamente, ma in totale. Gli insegnanti affermano che un documento del genere è stato scritto da persone che sono assolutamente lontane dall'istruzione russa. Secondo lo standard educativo dello Stato federale, sono state sviluppate abilità soggettive, meta-soggettive e personali. Ci saranno contraddizioni tra lo standard educativo statale federale e lo standard professionale? L'Unione Pedagogica è anche preoccupata per le contraddizioni tra le riforme e la norma introdotta. Ricordano agli estensori di questo documento che la posizione di "educatore" non è attualmente implicita. La comunità pedagogica rileva inoltre che per le attività inclusive è necessaria un'educazione speciale, non tutti gli insegnanti hanno l'opportunità di riceverla. Questo sarà motivo di licenziamento con la dicitura "inosservanza dei requisiti della norma professionale"? Inoltre, gli insegnanti affermano anche che il progetto presenta un apparato concettuale insufficiente, i requisiti per l'insegnante sono chiaramente sopravvalutati. La regolamentazione di numerosi doveri dimostra una certa sfiducia nei confronti dell'élite pedagogica da parte degli esperti.

Il contrasto è il documento adottato in Inghilterra per valutare le attività degli insegnanti. L'insegnante deve fissare obiettivi che ispireranno gli studenti. La responsabilità dell'insegnante è aiutare i bambini a raggiungere buoni risultati di apprendimento. Esistono altri requisiti definiti in un linguaggio accessibile e comprensibile che non richiede l'uso di un glossario aggiuntivo di termini.

Conclusione

Una discussione attiva sullo standard professionale continua nella comunità pedagogica. Gli insegnanti premurosi fanno le loro proposte per cambiare il contenuto del PS. Affinché un insegnante, rappresentante della professione creativa, non si trasformi, per il bene dei funzionari, in un tipico "responsabile delle vendite della conoscenza", sono necessarie modifiche significative al documento proposto. Altrimenti, c'è un alto rischio di perdere insegnanti - maestri del loro mestiere, sostituendoli con quel personale che soddisferà formalmente i requisiti del PS, dimenticando lo sviluppo della personalità del bambino. Ma è proprio sui professionisti che attualmente si basa il sistema educativo russo.

FPCiPP, riqualificazione professionale, configurazione della sessione ,

Khairullina Guzel Robertovna , Pedagogia e metodologia dell'istruzione primaria

Saggio sull'argomento

“L'immagine di un insegnante moderno dal punto di vista di un professionista

standard dell'insegnante"

L'insegnante è una figura chiave nella riforma dell'istruzione. "In materia di istruzione e educazione, nell'intera attività scolastica, nulla può essere migliorato senza il capo dell'insegnante" (K.D. Ushinsky). In un mondo aperto in rapida evoluzione, la principale qualità professionale che un insegnante deve dimostrare costantemente ai suoi studenti è la capacità di apprendere. Disponibilità al cambiamento, mobilità, capacità per attività lavorative non standard, responsabilità e indipendenza nel processo decisionale: tutte queste caratteristiche dell'attività di un professionista di successo si applicano pienamente all'insegnante. L'acquisizione di queste preziose qualità è impossibile senza espandere lo spazio della creatività pedagogica. Il lavoro di un insegnante dovrebbe essere liberato dalla regolamentazione meschina, liberato dal controllo totale.

L'insegnante deve:

1. Avere un'istruzione superiore. Agli insegnanti che hanno un'istruzione specialistica secondaria e attualmente lavorano in organizzazioni prescolari e scuole elementari dovrebbero essere fornite le condizioni per ottenerla senza interrompere le loro attività professionali.