"Moderné formy práce s rodičmi v predškolských zariadeniach." Moderné formy práce s rodičmi v predškolských zariadeniach

Rodina a materská škola sú dve sociálne inštitúcie, ktoré stoja pri počiatkoch našej budúcnosti. Majú však škôlky a rodiny vždy dostatok vzájomného porozumenia, taktu a trpezlivosti, aby sa navzájom počuli a rozumeli?

Nedorozumenia medzi rodinou a materskou školou dopadajú ťažko na dieťa. Často môžete pozorovať, ako rodičia súhlasia s nie vždy spravodlivým názorom učiteľky, obviňujúc dieťa z lenivosti a tvrdohlavosti, nepochopenia a pôžitkárstva, aby sa naopak zbavili nanúteného poručníctva nad vlastným dieťaťom. A niektorí jednoducho ustúpia od výchovy detí. Ako túto situáciu zmeniť? Ako zaujať rodičov o prácu materskej školy, pomôcť im pochopiť dôležitosť jednotné požiadavky rodina a škôlka?

Nie je žiadnym tajomstvom, že mnohí rodičia sa zaujímajú iba o výživu dieťaťa a o to, ako je dieťa oblečené. Myslia si, že škôlka je miestom, kde sa o deti starajú, kým sú rodičia v práci.

Preto sme sa chceli rýchlo zblížiť s rodičmi a dosiahnuť vzájomné porozumenie. Oboznámiť rodičov nielen s organizáciou pedagogickej práce s deťmi, ale hlavne ukázať výchovné ciele, tradície družiny a materskej školy.

Pri práci s rodičmi využívame mnoho rôznych foriem, ktoré zbližujú učiteľa a rodičov, zbližujú rodinu so záhradou a pomáhajú určiť optimálne spôsoby ovplyvňovania výchovného pôsobenia na dieťa.

• Vedenie všeobecných (skupinových, individuálnych) stretnutí;
• Pedagogické rozhovory s rodičmi;
• Okrúhly stôl s rodičmi;
• Tematické konzultácie;
• Konferencie s rodičmi;
• Spoločné voľnočasové aktivity;
• Spory;
• Otvorené triedy s deťmi v predškolských vzdelávacích inštitúciách pre rodičov;
• Organizácia „kútikov pre rodičov“;
• Rodinná návšteva;
• Lakovanie okien (fotomontáže);
• Dni otvorených dverí;
• materské univerzity;
• Práca s nadradeným aktívom skupiny.

Rodičom je potrebné poskytnúť nielen pedagogické vedomosti, ale aj praktické školenia v otázkach výchovy detí.

Moderní mladí rodičia potrebujú pomoc od učiteľov a materských škôl, pretože musia vedieť milovať a milovať ich treba učiť. Veľmi často pozorujeme, že milujúci rodičia nevedia milovať svoje deti.

Potrebovali sme sa čo najskôr priblížiť k rodičom, dosiahnuť vzájomné porozumenie, a preto je dôležité poznať každú rodinu. Je známe, že rodinu môžete spoznať ešte pred príchodom dieťaťa do škôlky alebo počas prvých mesiacov.

Návšteva detí a ich rodičov – jedna z najdôležitejších oblastí v interakcii s rodinou. Účely takýchto návštev môžu byť rôzne:

1. Zoznámiť rodičov s učebnými osnovami a presne určiť úroveň rozvoja dieťaťa.

2. Pozrieť si podmienky, v ktorých je dieťa vychovávané, a poskytnúť rodičom potrebnú pomoc pri výchove dieťaťa, ak to potrebujú.

3. Spoločne rozvíjať stratégie na zlepšenie výchovy a vzdelávania detí a pomáhať rodinným príslušníkom upevňovať učivo, ktoré sa doma naučili.

4. No hlavným cieľom každej domácej návštevy by malo byť nadviazanie užšieho kontaktu s dieťaťom a rodinou.

V prípadoch, kedy nie je možný osobný kontakt, využívame informačné stánky:

1. Nástenky:

Oznámenia o stretnutiach;

Oznámenia o nadchádzajúcich udalostiach;

Informácie o aktivitách v skupine: aká téma sa momentálne v skupine preberá, čo deti v skupine robia;

Reč detí počas celého dňa;

Denné plány;

Vďaka rodičom.

Informácie na stojane je možné duplikovať alebo rozvíjať informácie, ktoré sa objavujú v poznámkach alebo rozhovoroch.

2. Brožúry:

Pomôžte rodičom zoznámiť sa s programom. Môžu obsahovať stručné zhrnutie filozofie a všeobecné informácie o nej.

3. Adresáre:

4. Bulletiny:

Môžu byť odoslané raz alebo dvakrát mesačne (účely sa môžu líšiť):

Informácie o rôznych špeciálnych udalostiach: stretnutia, večery, exkurzie, predstavenia atď.;

Popis udalostí odohrávajúcich sa v MATERSKÁ ŠKOLA;

Popis druhov aktivít vykonávaných v skupine, ako aj opatrení na podporu týchto aktivít doma;

Prezentácia nápadov na lepšiu prezentáciu témy, o ktorej sa v skupine diskutuje („Jeseň“, „Moja rodina“, „Domáce zvieratá“ atď.);

Vďaka dobrovoľným pomocníkom;

Prosím, prineste akékoľvek materiály alebo poskytnite akúkoľvek pomoc.

5. Jednotlivé vrecká:

(každý deň, niekoľkokrát týždenne).

Poznámky o najnovších úspechoch, úspechoch a nových akvizíciách dieťaťa sú umiestnené vo vreckách.

6. Osobné fotoalbumy, albumov, denníky, ktoré sa prenášajú z učiteľa na rodiča a späť:

Krátke správy o úspechoch dieťaťa;

Oznámenie o špeciálnych udalostiach;

Vďačnosť rodičom;

Zdravie dieťaťa;

Osobný rast.

Táto metóda je vhodná najmä pre rodičov, ktorí ľahko vyjadrujú svoje myšlienky písomne. Pre tých, ktorí nie sú zvyknutí používať takéto vybavenie, sú vhodné iné možnosti.

7. Uzavreté boxy (vo forme poštovej schránky) na návrhy. Anonymné poznámky, kde môže rodič vyjadriť svoj postoj k skupine, navrhnúť nápady, rady, návrhy atď.

8. Správy.

Písomné správy o deťoch sú opísané pozitívnym spôsobom, zdôrazňujúc silné aj slabé stránky dieťaťa. V takýchto správach sa treba zdržať kategorických úsudkov a záverov.

Rodičia sú spojencami pedagóga pri výchove a rozvoji detí a my, pedagógovia, musíme rodičom pomôcť uvedomiť si, že sú schopní zmeniť život svojho dieťaťa k lepšiemu.

Po návšteve detí a ich rodičov sme spoznali domáce prostredie. Vypĺňali sme vizitky a rozhodovali sa o formách práce.

Dôležité miesto v práci s rodičmi zaujíma o rodičovské stretnutia. Starostlivo sa na ne pripravujeme. Úspech stretnutia je do značnej miery zabezpečený jeho prípravou. Vyberáme hudbu a pripravujeme pozvánky. Stalo sa tradíciou usadiť rodičov na miesta, kde sedí ich dieťa. Je to racionálne: rodič jasne vie, kde jeho dieťa sedí, vidí jeho pracovisko, či je úhľadne udržiavané a môže sa zoznámiť s rodičmi suseda pri stole. Vytvárame pohodlie a teplo v skupine. Nasledujúca skúsenosť sa stala praxou - organizovanie stretnutí pri šálke čaju, to zbližuje rodičov. Rodičia radi chodia na rodičovské stretnutia, pretože vedia, že tam bude niečo zaujímavé a hravé: počujú a uvidia svoje deti na hodinách, v hrách, na vystúpeniach. Pre informácie o postupe výchovno-vzdelávacej práce si vypočujú magnetofónový záznam odpovedí detí, ich vyjadrení a názorov. Rodičia majú záujem o textové materiály, odporúčania a rady. Spravidla sú objemovo malé a majú charakter krátkej pripomienky.

Rodičia vedia, že od učiteľov nebudú počuť výčitky a nevôľu. Práve naopak, spoločne nachádzame odpovede na vzrušujúce témy, diskutujeme o pedagogických situáciách, na čo si musíme dávať pozor a ako dieťaťu pomôcť.

Aktivitu rodičov je možné zvýšiť, ak učiteľ promptne požiada jednotlivých rodičov, aby sa porozprávali o svojich skúsenostiach v tejto oblasti, o vzniknutých ťažkostiach a spôsoboch ich riešenia.

Rodičovské stretnutia zbližujú učiteľa a rodičov, zbližujú rodinu so záhradou a pomáhajú určiť optimálne spôsoby ovplyvňovania výchovného vplyvu na dieťa.

Nikdy nepremieňame rodičovské stretnutia na formálne informácie. Naopak, spoločne nájdeme odpovede. Tento systém stretnutí je výhodný pre rodičov aj pre nás. Rodičia vnímajú učiteľa ako asistenta. Rodičia sa navzájom dobre poznajú a aktívne ponúkajú svoju pomoc. A neexistuje nič také, že by všetko padlo na tých istých ľudí, každý robí niečo, čo je v jeho silách. Koncom roka na poslednom stretnutí rodičovský výbor a ja oslavujeme aktívnych rodičov ďakovnými listami. Takáto pozornosť je rodičmi vnímaná ako vysoká, drahá odmena za spoluprácu a kreativitu.

Zorganizovať deň otvorených dverí Zapájame rodičov. Sú v službe a dohliadajú na to, aby si rodičia navzájom neprekážali. V tento deň sú všetci rodičia pozvaní farebnou pozvánkou. Pozornosť rodičov sa upriamuje na to, ako sa skupina stará o zdravie detí:

Skupina je vetraná;

Učiteľ sleduje držanie tela;

Aktivuje ich mobilitu;

Zabraňuje únave;

Stará sa o prechádzku;

Ukázanie lekcie;

Zobrazenie režimových momentov;

Samostatná činnosť detí.

Po zhliadnutí nás čaká krátky rozhovor, v ktorom si rodičia vymieňajú názory, dostávajú rady a odporúčania.

“Knižný štafetový beh” - Pomáha nám nadväzovať kontakty s rodinami. Potrebovali sme vedieť, do akej miery rodičia poznajú svoje deti, aké problémy ich trápia, ako rodina rieši zložité problémy a sami určiť, kde je potrebná naša pomoc. Navrhli sme knihu, napísali sme výzvu rodičom a požiadali sme ich, aby odpovedali na otázky. Každý rodič mohol odpovedať na naše otázky, položiť si vlastné, prípadne si prečítať odpovede iných rodičov. Knižná štafeta sa stal s nami dodatočná forma komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi A rodičia medzi sebou.

Popri tradičných formách skupinovej práce cvičíme rodičovské konferencie , ktorej úlohou je propagovať osvedčené postupy v rodinnej výchove. Vždy vytlačíme jasnú reklamu. Staráme sa o prostredie, aby sa pohodlne sedelo a nahrávalo, skupina je vyzdobená plagátmi, robíme si poznámky, magnetofónové nahrávky na kazetu. Na konferencie sa starostlivo pripravujeme, dohodneme vystúpenia, organizujeme konzultácie s lekárom, pedagógom, logopédom, na konferencii vieme zorganizovať výstavu. Jedna z našich konferencií sa volala „Pracovná výchova v rodine“. V našom krátkom príhovore sme vyjadrili, aké dôležité je, aby sa rodičia podieľali na výchove dieťaťa a akú veľkú zodpovednosť nesie rodina voči spoločnosti. A keď rodičia sledovali kazetu (záznam) práce svojich detí, mnohí rodičia sa cítili nepríjemne pre seba aj pre ostatných. Takéto blízke stretnutia s rodičmi sú pre nás užitočné, pretože rodičia hovoria o svojich úspechoch vo výchove a otvorene hovoria o svojich zlyhaniach. Ťažké rodičovské problémy sa ľahšie riešia spoločne.

Najviac využívame formy práce s rodičmi, veríme, že propagácia pedagogických vedomostí prebieha prostredníctvom rodičovské kútiky , kde sú zverejnené poradenské materiály. Špeciálne zložky obsahujú zbierky metodických odporúčaní pre rodičov, ktoré zostavili učitelia a psychológovia. K otázkam zachovania a upevnenia zdravia detí vrchná sestra a inštruktorka telesnej výchovy zostavila a pripravila konzultácie. Priestor recepcie je vyzdobený “Kútik zdravia” , kde rodičia získajú všetky informácie, ktoré ich zaujímajú. V rohoch sú zošity na individuálnu prácu s deťmi, vedené odborníkmi.

Každý deň sme pre rodičov pripravili stánok: „Čo sme robili“, „Zabezpečte doma s deťmi“, „Čo sme jedli (menu)“.

Vizuálne formy sú pre rodičov veľmi dôležité: čo možno umiestniť do priestoru recepcie:

1. Plakety s menom rodičov dieťaťa na skrinkách (fotografie).
2. Stojany: „Keď sme boli malí“ - krátke príbehy od mamičiek a otcov.
3. „Môžem“, „Môžem“, „Milujem“ - informácie o zručnostiach, úspechoch, záujmoch rodičov.
4. Narodeniny každého dieťaťa, štylizované podľa ročných období, znamení zverokruhu.
5. Úspech každého dieťaťa „Tu je to, čo som sa naučil“.
6. Ukážkové portfólio je osobný priečinok pre každé dieťa, do ktorého deti a učitelia vkladajú detské práce.
7. „Cez ústa dieťaťa“ - vtipné výroky detí.
8. „O čom premýšľam“ - otázky a vyhlásenia, úvahy detí o tom, čo ich zaujíma, znepokojuje, zamestnáva.
9. „O mne“ - osobné listy s podrobnými informáciami o každom dieťati, ktoré zostavili rodičia spolu so svojimi deťmi. Tieto plechy je možné umiestniť na schodiskové steny, na steny chodieb susediacich so skupinou.
10. "Čakáme na teba!" - mesačný rozvrh, ktorý vedie rodinných príslušníkov dieťaťa a učiteľov k účasti na práci v skupine.

Úspešná forma spolupráce s rodičmi sa dá efektívne využiť uzavreté boxy A informačné koše , do ktorej môže každý rodič vo vhodnom čase podávať návrhy a pripomienky. Na základe týchto záznamov upravujeme našu prácu a vyvodzujeme závery o problémoch, ktoré sa týkajú rodičov.

Často zriaďujeme pre rodičov fotomontáže a striedajte ich s kresbami a niektorými remeslami, napríklad:

- „Zlaté ruky nepoznajú nudu“;

- „Jesenná kytica“;

- „Toto je naša zem“;

- „Vianočný stromček je krása“ atď.

Dotazník , ako jeden z druhov práce učiteľa s rodičmi. Pomocou dotazníka získavame údaje a informácie o ktorejkoľvek strane rodinná výchova súčasne od veľkého počtu rodičov. Prostredníctvom dotazníkov zisťujeme mieru zapojenia rodín do výchovno-vzdelávacieho procesu. Úroveň rodičovských požiadaviek, úroveň rodinnej pedagogickej kultúry. Dotazníky prichádzajú s rôznymi témami. Pri odpovediach na otázky rodičia píšu o spôsoboch výchovy v rodine, štýle komunikácie medzi dospelými a deťmi, ako trávia voľný čas, aké knihy čítajú svojim deťom, aké hry hrajú a pod. vyvodzujeme závery o názoroch rodičov na rodičovstvo. Je dôležité, aby sme vedeli, na čom máme počas roka pracovať, skúsenosti z ktorých rodín budú užitočné.

Ako v každej skupine máme rodičovský výbor , ktorý pozostáva z piatich ľudí. Tento výbor pracuje harmonicky, je centrom iniciatívy, kreativity a organizácie všetkých záležitostí. Členovia výboru vykonávajú tradičné aj nové úlohy. Píšeme spolu scenáre, vymýšľame súťaže, kvôli ktorým sa niekedy zhromažďujeme v skupine u niekoho doma. V skupine je aj fotoreportér z matičného výboru. Fotografujú naše výlety, dovolenky, vystúpenia, zariaďujeme recepciu, skupinové, stojí , albumov .

Niekedy organizujeme hodiny pre rodičov na ich žiadosť na pedagogické témy.

• aukcie,
• záujmové kluby,
• ústne denníky,
• knižnice.

Voľba foriem a metód interakcie je vždy snahou pomôcť rodine plniť výchovnú funkciu.

A ešte by sme chceli povedať o jednom bode v systéme práce s rodičmi. Každý človek, ktorý vykonal nejakú prácu, potrebuje ohodnotiť svoju prácu. A naši rodičia to potrebujú. „Chvála je užitočná už len preto, že nás posilňuje v cnostných úmysloch,“ napísal F. La Rochefoucauld. Myslíme si, že je to presné, nezabudnite na to.

Literatúra.

1. Bogoslavets L.G., Davydova O.I., Mayer A.A. “Práca s rodičmi v predškolských vzdelávacích inštitúciách”//
2. Vedecký a praktický časopis „Manažment predškolskej výchovy“, (príloha časopisu „Manažment predškolskej vzdelávacej inštitúcie“). M.: Kreatívne centrum „Sfera“, 2005.
3. Vedecký a praktický časopis „Manažment predškolského vzdelávacieho zariadenia“, 2004 č. 5.
4. Vedecký a praktický časopis „Manažment vzdelávacej inštitúcie“, 2002 č. 4.

Práca s rodičmi v predškolských zariadeniach

Konzultácia pre učiteľov predškolských zariadení "Organizácia práce s rodičmi v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii"

, učiteľ MBDOU d/s č. 2, okres Kulundinsky, územie Altaj

Počas tisícročnej histórie ľudstva sa vyvinuli dve odvetvia výchovy mladšej generácie: rodinná a verejná. Každé z týchto odvetví, ktoré predstavuje sociálnu inštitúciu vzdelávania, má svoje špecifické schopnosti pri formovaní osobnosti dieťaťa.

Nie všetky rodiny si však plne uvedomujú rozsah možností výchovného vplyvu na dieťa. Dôvody sú rôzne: niektoré rodiny nechcú vychovávať dieťa, iné nevedia, ako na to, a ďalšie nechápu, prečo je to potrebné. Vo všetkých prípadoch je potrebná kvalifikovaná pomoc predškolskej inštitúcie. Aké sú hlavné formy spolupráce medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou?
Federálny zákon „O schválení federálneho programu rozvoja vzdelávania“ (2000) zaväzuje pracovníkov predškolského vzdelávania rozvíjať rôzne formy interakcie s rodinami žiakov, keďže vzdelávací systém by sa nemal zameriavať len na úlohy zo strany štátu. , ale aj na verejný vzdelávací dopyt, na skutočné potreby spotrebiteľov vzdelávacích služieb („Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“).
Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“, ktorý vyšiel v roku 1995, zaväzuje učiteľov a rodičov, aby sa stali nielen rovnocennými, ale aj rovnako zodpovednými účastníkmi vzdelávacieho procesu.
V podmienkach, keď väčšine rodín ide o riešenie problémov ekonomického a niekedy aj fyzického prežitia, narastá tendencia mnohých rodičov ustupovať od riešenia otázok výchovy a osobného rozvoja dieťaťa. Rodičia, ktorí nemajú dostatočné vedomosti o veku a individuálnych charakteristík vývinu dieťaťa, niekedy uskutočňujú výchovu slepo, intuitívne. To všetko spravidla neprináša pozitívne výsledky.
V článku 18 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ sa uvádza: „Rodičia sú prvými učiteľmi. Sú povinní položiť prvé základy fyzického, morálneho a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa už v ranom veku.“
Rodina a materská škola sú dve sociálne inštitúcie, ktoré stoja pri zrode našej budúcnosti, no často nemajú vždy dostatok vzájomného porozumenia, taktu a trpezlivosti, aby sa navzájom počuli a pochopili.
Nedorozumenie medzi rodinou a materskou školou ťažko dopadá na dieťa. Nie je žiadnym tajomstvom, že mnohí rodičia sa zaujímajú len o výživu svojho dieťaťa a veria, že materská škola je miestom, kde sa o deti starajú len vtedy, keď sú rodičia v práci. A my, učitelia, máme z tohto dôvodu veľmi často veľké ťažkosti v komunikácii s rodičmi.
Aké ťažké môže byť dostať sa k mamám a otcom!
Aké ťažké je niekedy vysvetliť rodičom, že dieťa treba nielen krásne nakŕmiť a obliecť, ale aj s ním komunikovať, naučiť ho myslieť a premýšľať.
Ako túto situáciu zmeniť?
Ako vzbudiť záujem rodičov pracovať spolu?
Ako vytvoriť jednotný priestor pre rozvoj dieťaťa v rodine a predškolských zariadeniach, aby sa rodičia stali účastníkmi vzdelávacieho procesu?
Ako teda zapojiť rodičov do škôlky?
Dnes všetci odborníci uznávajú dôležitosť zapojenia rodičov do práce v materskej škole, ale v skutočnom vzťahu medzi vychovávateľmi a rodičmi existuje určitá disharmónia. Učitelia a rodičia nevedia alebo nechcú počúvať a akceptovať pozíciu druhej strany, snažia sa vnútiť si vlastný pohľad, prinútiť toho druhého zmeniť svoje postoje výmenou za zorganizovanie konštruktívneho dialógu. Rozvoju týchto vzťahov môžu brániť osobné aj profesionálne faktory: nedostatok času, pocity nedostatočnosti, etnické stereotypy, pocity nevôle – to všetko môže viesť k vytváraniu osobných a profesionálnych predsudkov, ktoré bránia rodinám stať sa aktívnymi účastníkmi výchovou svojich detí. Preto musia pedagógovia prevziať iniciatívu a pochopiť, ako interagovať s každou jednotlivou rodinou v prospech dieťaťa. Pomocou personalizovaného prístupu k zapojeniu rodičov možno vyvinúť rôzne spôsoby, ako zapojiť väčšinu rodín.
Existuje päť úrovní zapojenia rodičov:
1) poskytnutie jednorazovej pomoci;
2) schopnosti rodičov sa z času na čas využívajú pri vedení tried;
3) rodičia sa stávajú dobrovoľnými asistentmi natrvalo;
4) rodičia pomáhajú určiť hlavné smery práce v skupine;
5) rodičia sa zapájajú do diskusie o širších otázkach, ktorých riešenie by malo mať priaznivý vplyv na prácu MŠ.
Je dôležité využívať rôzne aktivity, ktoré poskytujú príležitosti pre spoluprácu rodičom a pedagógom.
Vzhľadom na to, že rodičia majú moderná spoločnosť Nemám čas navyše, snažím sa zorganizovať si prácu kompaktne, ale efektívne.
Na základe cieľov celej inštitúcie som svoje ciele sformuloval takto:
- Vytváranie podmienok pre priaznivú klímu interakcie s rodičmi.
- Nadviazanie dôvery a partnerstva s rodičmi.
- Zapojenie rodiny do jednotného vzdelávacieho priestoru.
Na koordináciu práce materskej školy a rodičov som si stanovil potrebu vyriešiť tieto úlohy:
- Vytvárať atmosféru spolupráce a spolutvorby, nadväzovať partnerstvá v profesionálna komunikácia s rodičmi žiakov;
- Zabezpečiť kontinuitu výchovy a vzdelávania v rodine av predškolskom výchovnom zariadení;
- Pomáhať pri obnove a zachovávaní tradícií ľudovej pedagogiky;
- poskytnúť rodičom pomoc pri osvojovaní si psychologickej a pedagogickej kultúry, humanistického prístupu k dieťaťu;
Učiteľ a rodičia sú partnermi v spoločnej dôležitej a neľahkej úlohe – výchove detí. Partnerstvo môže byť úspešné len vtedy, ak existuje vzájomný rešpekt a dobrá vôľa. Spolupráca a spolutvorba, založená na viere v dieťa a jeho schopnosti, sa stane hlavnými formami interakcie medzi učiteľom a rodinami žiakov.
Pri práci s rodinami využívam tieto zásady interakcie s rodičmi:
- individuálny prístup;
- Spolupráca, nie mentorstvo;
- systematickosť;
- Humanizácia prístupov k rodičom.
Práca na zapojení rodičov do spoločných aktivít predškolskej vzdelávacej inštitúcie prebiehala v štyroch oblastiach:
Informačné a analytické
S cieľom študovať rodinu, objasniť vzdelávacie potreby rodičov, nadviazať kontakt s jej členmi a koordinovať výchovné vplyvy na dieťa som začala pracovať s prieskumom „Spolupráca škôlky a rodiny“. Po získaní skutočného obrazu som na základe zozbieraných údajov analyzoval črty štruktúry rodinných väzieb každého dieťaťa, špecifiká rodiny a rodinnej výchovy predškoláka a vypracoval som taktiku komunikácie s každým rodičom. To mi pomohlo lepšie pochopiť pedagogické potreby každej rodiny a zohľadniť jej individuálne charakteristiky.
Vypracoval som si pre seba kritérium, ktoré som nazval „zapojenie“ rodičov do vzdelávacieho procesu. Najprv toto kritérium odrážalo kvantitatívne ukazovatele prítomnosti rodičov na skupinových podujatiach: účasť na rodičovských stretnutiach a konzultáciách; prítomnosť rodičov na detských oslavách, účasť rodičov na príprave a vedení exkurzií a tematických tried; účasť na výstavách, otváracie dni; vydávanie časopisov a kníh; návšteva „Dňa otvorených dverí“; pomoc zo strany rodičov pri vybavovaní pedagogického procesu.
Neskôr som pre seba identifikoval kvalitatívne ukazovatele: iniciatívu, zodpovednosť, postoj rodičov k produktom spoločných aktivít detí a dospelých.
Táto analýza nám umožnila identifikovať tri skupiny rodičov.
Rodičia sú lídri, ktorí vedia a radi sa zúčastňujú výchovno-vzdelávacieho procesu a vidia hodnotu akejkoľvek práce zariadenia starostlivosti o deti.
Rodičia sú umelci, ktorí sa zúčastňujú s výraznou motiváciou.
Rodičia sú kritickými pozorovateľmi. Zmena vnímania rodičov ako účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu viedla k zmene chápania typov rodín: aktívni účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu, zaujímajúci sa o úspech svojich detí; záujem, ale chce riešiť problémy s pomocou špecialistov; ľahostajný, žijúci podľa zásady „Bol som vychovaný rovnakým spôsobom“.
Mal som možnosť diferencovaného prístupu k rodičom pri spoločných akciách.
Kognitívny smer je obohatenie rodičov o vedomosti v otázkach výchovy detí predškolskom veku.
V našej materskej škole sú vytvorené všetky podmienky pre organizovanie jednotného priestoru pre rozvoj a výchovu dieťaťa. Spolupráca predškolských odborníkov (logopéd, učiteľ-psychológ, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, vrchná sestra) pri realizácii vzdelávací program poskytuje pedagogickú podporu rodiny vo všetkých štádiách predškolského detstva, robí z rodičov skutočne rovnocenných účastníkov vzdelávacieho procesu.
Pri práci s rodičmi som používal aktívne formy a metódy:
Tradičné:
- všeobecné a skupinové stretnutia rodičov,
- návšteva rodín žiakov doma,
- konzultácie, otázky rodičov,
- výstavy detských prác vytvorených spolu s rodičmi,
- spoločné výlety,
- prázdniny,
- dni otvorených dverí,
- dni komunikácie,
- dni dobrých skutkov,
- dizajn informačných stánkov, brožúr, vydávanie mesačníka „Pochemuchki“.
Netradičné formy komunikácie s rodičmi:
- skupinová prezentácia,
Semináre - workshopy,
konferencie rodičov a pedagógov,
- vydávanie tematických časopisov, vydávanie mesačníka „Pochemuchki“.
- stretnutia v „predškolskej skupinovej obývačke“,
- hodiny za účasti rodičov,
- „Rodičovské krúžky“, „Intelektuálne hry“, „Banky nápadov“,
- účasť rodičov na tvorivých súťažiach,
- Linka pomoci ( hovory sa vykonávajú pri zvláštnych príležitostiach alebo raz za mesiac všetkým rodičom, aby sa s nimi udržiavala neformálna komunikácia), dôvera, emailová adresa Pomoc,
- spoločné spoluvytváranie rodičov a pedagógov pri vytváraní portfólia skupiny a každého dieťaťa,
- Elektronické portfólio pre každé dieťa.
Keď mi problémy s časom alebo plánovaním bránia v osobnom stretnutí s rodičmi, niektoré formy písomnej komunikácie mi pomáhajú udržiavať kontakt s rodičmi.
- Brožúry.
- Bulletin.
- Týždenné poznámky.
- Neformálne poznámky.
- Noviny časopisy.
- Osobné notebooky.
- Nástenka.
- Schránka návrhov.
Užitočné môžu byť písomné formy komunikácie s rodičmi za predpokladu, že nenahrádzajú osobné kontakty medzi učiteľom a rodičmi.
Tým sa zvýšila úroveň výchovno-vzdelávacej činnosti rodičov, čo prispelo k rozvoju ich tvorivej iniciatívy.
Keďže som vedel, aká dôležitá je atmosféra priateľských vzťahov medzi učiteľom a rodičmi, uskutočnil som prvé rodičovské stretnutie „Prezentácia skupiny“ netradičnou formou. Pripravoval som sa naň veľmi starostlivo, pretože úspech stretnutia je z veľkej časti zabezpečený jeho prípravou.
Vybral som hudbu, pripravil pozvánky a pokúsil sa v skupine vytvoriť atmosféru láskavosti, pohodlia a tepla. Začalo to pozdravom od rodičov. Hra „Poznajme sa a buďme priateľmi“ spojila dospelých (každý sa postavil do kruhu a povedal niečo o sebe). Najprv boli všetci v rozpakoch, no tento pocit rýchlo vystriedala radosť a záujem. Minúta vzájomného spoznávania pomohla uvoľniť napätie, pretože rodičia sediaci počas stretnutia viackrát za jedným stolom potrebovali spoločne prediskutovať nejakú situáciu alebo problém.
Jemné osvetlenie, hudobný sprievod a priateľský tón rozprávania prispeli k vytvoreniu atmosféry dôvery a pomohli rodičom otvorene hovoriť o problémoch.
Rodičia majú záujem o prezentáciu skupiny na multimediálnom projektore.
Na stretnutia pripravujem výstavu detských prác alebo fotostánok, kde využívam fotografie z rodinných albumov a života skupiny. Na každom stretnutí vyjadrujem svoju vďaku rodičom, ktorí sa svojim deťom veľmi venujú a pomáhajú pri spoločnej práci. Bolo veľmi pekné vidieť šťastné oči rodičov, keď im boli odovzdané vysvedčenia alebo poďakovanie:
Svet stojí na aktivistoch!
A škôlka tu nie je výnimkou...
A skutočnosť, že náš život je v plnom prúde -
Vaša zásluha, bezpochyby!
Nech sa optimizmus nikdy nevyčerpá
A inšpirácia tečie ako fontána!
Predkladáme vám certifikát
Pre nekonečný pohyb!
Rodičia sa stali aktívnymi účastníkmi všetkých aktivít v skupine, nepostrádateľnými pomocníkmi a naučili sa vzájomnej interakcii ako herní partneri.
Veľa som pracoval s rodičmi pri príprave ich detí do školy.
Boli vyvinuté poznámky spoločné aktivity„Krajina vedomostí“, „Navštívte Macka Pú“, „Sme deti planéty Zem“, uskutočnili sa workshopy a školenia „Faktory úspešnej prípravy a adaptácie detí na školu“, „Ste pripravení poslať svoje dieťa? do školy“, „Definícia úlohy rodičov v predškolskom a školský život dieťa."
Tým sa obohatila výchovná skúsenosť rodičov a zvýšil sa efekt rodinnej prípravy na školu.
Tému workshopu „Rodina na prahu školského života dieťaťa“ navrhli rozhovory s rodičmi a analýza reakcií detí počas vyučovania o vývine reči. Prieskum rodičov „Čoskoro pôjdem do školy“, rozhovory s deťmi, testy „Chcem ísť do školy“, analýza detských kresieb „Ako si predstavujem seba v škole“ a rodičov „Ako si predstavujem svoje dieťa v školy“ boli vykonané.
Spoločná príprava mňa a mojich rodičov, rodičov a deti zblížila a spriatelila rodiny. Atmosféra dobrej vôle sa stala charakteristickou aj pre ďalšie spoločné aktivity v skupine. Mnoho rodičov objavilo skryté talenty, o ktorých nevedeli, kým nemuseli kresliť sami. Bolo tam veľa radosti a prekvapení.
Na stretnutie boli pozvaní odborníci: učitelia školy, logopéd. Ak na začiatku stretnutia bolo nejaké napätie, pocit neistoty, úzkosti, tak ku koncu stretnutia veselosť, vzájomné sympatie, emocionálna otvorenosť a záujem jeden o druhého.
Vykonané práce prispeli k zvýšeniu pozornosti rodičov k zážitkom dieťaťa v predškolskom období života. Rodičia sa zoznámili s požiadavkami, ktoré škola kladie na žiakov, dostali odporúčania na rozvoj reči, boli im ponúknuté hry a cvičenia na rozvoj mentálnych schopností detí, hry s písmenami a číslami.
Smer vizuálnych informácií zahŕňa:
- strom „múdrosti“ - s mini tipmi pre rodičov,
- vydávanie časopisov „Pochemuchki“,
- vydávanie mesačníka „Pochemuchki“,
- portfólio skupiny „Pochemuchki“,
- rodičovské kútiky,
- priečinky - pohyby „Zdravé“, „Podľa rád celého sveta“,
- rodinné a skupinové albumy „Naša priateľská rodina“, „Náš život deň čo deň“, „Vzdelávanie zo všetkých strán“,
- knižnica - sťahovanie,
- fotomontáže „Zo života skupiny“, „Sme priatelia prírody“, „V kruhu rodiny“,
- výstavy fotografií „Moja babička je najlepšia“, „Mama a ja, šťastné chvíle“, „Otec, mama, ja - priateľská rodina“,
- rodinná vernisáž „Moja najlepšia rodina“, „Rodina je zdravý životný štýl“, „Naučte sa byť otcom“,
Forma práce cez rodičovské kútiky je tradičná. Aby to bolo efektívne, pomáhalo, aktivizovalo rodičov, používam tieto nadpisy: „Čo a ako zamestnať dieťa doma“, „Pýtali sme sa – odpovedáme“, „Deti hovoria“, „Mopslík nosy“, „Vyrásť“, „Ďakujem“, „To je zaujímavé“, „Poďme sa hrať“, „Z celého srdca“, „Venovať pozornosť“, do ktorých umiestňujeme praktický materiál, ktorý umožňuje pochopiť, čo dieťa robí v škôlke, konkrétne hry, ktoré môžete hrať, tipy, úlohy
Aktivita rodičov pri tvorbe fotografických novín a výstav naznačuje, že tieto formy práce sú žiadané. Vizuálny informačný smer umožňuje sprostredkovať rodičom akúkoľvek informáciu prístupnou formou a taktne im pripomenúť rodičovské povinnosti a zodpovednosť.
Ako najatraktívnejšia, žiadaná, užitočná, ale aj organizačne najnáročnejšia sa ukázala oblasť voľného času v práci s rodičmi. Vysvetľuje to skutočnosť, že akékoľvek spoločné podujatie umožňuje rodičom: vidieť zvnútra problémy svojho dieťaťa, ťažkosti vo vzťahoch; testovať rôzne prístupy; uvidíte, ako to robia iní, to znamená, získajte skúsenosti s interakciou nielen s vaším dieťaťom, ale aj s komunitou rodičov ako celkom.
Skupina vykonala:
- sviatky „Jeseň na návšteve“, „8. marec – zvláštny deň“, „Deň víťazstva“, „Maslenitsa“, „Veľká noc“, „Moja najlepšia rodina“, „Deň detí“, „Jablkové kúpele“,
- zábava „Rodinné stretnutia“, „Apríl“, „Poďte babičky“,
- „Všetky povolania sú potrebné, všetky povolania sú dôležité“ (stretnutie so zaujímavým človekom),
- športové aktivity „Rodina – zdravý životný štýl“, „Deň kozmonautiky“,
- vernisáž „Vo svete citov a emócií“, „Naše dcéry a synovia“,
- spoločné projekty „Môj rodokmeň“, „Erb mojej rodiny“,
- vydávanie rodinných novín „Odpočívame s celou rodinou“, „Zázrak – dieťa“,
- narodeninové oslavy (mesačne),
- výstavy rodinných zbierok, relikvie „Z truhlice starej mamy“, „To je outfit“,
- predstavenia „Palec“, „Pod hubou“, „Červená čiapočka“,
- spoločné výlety „Do sveta krásy“,
- exkurzie „Sme priatelia prírody“, „Chráňme si svoju prírodu“.
Spolu s rodičmi vyvíjala prázdninové a zábavné scenáre.
Aby boli tieto podujatia pre deti a rodičov poučné, vyvinul som špecifický algoritmus na prípravu na rodinnú dovolenku:
- zdôrazňovanie cieľov a zámerov podujatí pre deti, rodičov a učiteľov;
- konzultácie pre rodičov;
- vypracovanie plánu podujatia a účasti rodičov na ňom;
- rozdelenie rolí dospelých;
- výroba pozvánok;
- príprava jednotlivých vystúpení (učenie básní, tancov, piesní);
- vypracovanie poznámky - asistent pre rodičov a deti;
- individuálne stretnutia a konzultácie;
- výroba atribútov, pomôcok.
Vykonávaná práca nám umožňuje zvyšovať psychologickú a pedagogickú kompetenciu rodičov v otázkach vzťahov medzi rodičmi a deťmi.
Hostiť moju prvú rodinnú dovolenku bolo trochu strašidelné. Nazvali sme to „Rodinné stretnutia“. Všetko sa však ukázalo byť celkom jednoduché, hoci niektorí rodičia boli spočiatku opatrní. Celé prázdniny boli postavené na hrách, rodičoch – deťoch, pretože účelom stretnutia bolo: rozvíjať vzťah medzi deťmi a rodičmi začleňovaním do spoločných aktivít, obohacovať vzťahy emocionálnou komunikáciou.
Nie nadarmo sa hovorí: "Dieťa nerastie z chleba, ale z radosti."
Dovolenka v materskej škole je radosť, zábava, oslava, ktorú zdieľajú dospelí aj deti.
Rodičia sú najdrahší a najbližší ľudia! Videli, že deti sú na nich hrdé, chcú s nimi tancovať, spievať pesničky, hrať sa. Uplynú roky, deti zabudnú na pesničky, ktoré na sviatku zazneli, no v pamäti si navždy zachovajú vrúcnosť komunikácie a radosť z empatie.
Oslava sa skončila slovami:
„Postarajte sa jeden o druhého!
Vrelá láskavosťou!
Starajte sa jeden o druhého,
Nedovoľte, aby sme vás urazili.
Starajte sa jeden o druhého,
Zabudnite na rozruch
A vo chvíli voľna,
Buďte blízko pri sebe!"
(0. Vysotskaya)

V rámci prípravy na dovolenku som navrhol plagáty:
„Stáva sa, že hodina spoločnej hry, spoločné dojmy zostanú v pamäti dieťaťa na celý život,“ „Byť priateľom svojich detí je oveľa ťažšie ako ich kŕmiť a obliekať,“ pozvánky v tvare srdiečko, vybral som hudbu spolu s hudobným riaditeľom, pripravil ceny a medaily rodičom za účasť. Rodičia a deti boli veľmi šťastní a šťastní.
V. A. Suchomlinsky povedal: „Deti sú šťastie vytvorené našou prácou. Hodiny a stretnutia s deťmi si samozrejme vyžadujú duševnú silu, čas a prácu. Ale sme šťastní, keď sú naše deti šťastné, keď majú radosť z očí.“
Preto som sa rozhodol - nech sa prázdninové stretnutia konajú neustále a sú jasné, užitočné a vzrušujúce, pretože v dôsledku ich konania sa vytvárajú pozitívne vzťahy medzi rodičmi a ich deťmi, vytvárajú sa emocionálne kontakty.
Teraz je v našej skupine tradíciou každoročne oslavovať rodinné sviatky „Je zábavné chodiť spolu“, „My šťastná rodinka“, „Sviatky starých otcov a starých mám“.
Úzky kontakt medzi dieťaťom a staršími členmi rodiny citovo obohacuje rodinné väzby, upevňuje rodinné tradície a vytvára kontinuitu medzi generáciami.
Preto som sa rozhodla tráviť voľný čas „No tak, babky“.
Všetci sa k úlohám postavili kreatívne: vymýšľali drobnosti do súťaže, pripravovali pre deti kostýmy „Z babkinej truhlice“, piekli sladké dobroty a zdieľali recepty a zúčastnili sa výstavy „Moja babička je najlepšia“.
Deti, rodičia, starí rodičia sa aktívne zapájali do hier, súťaží, spievali pesničky, pesničky, čítali poéziu, tancovali.
Tento rodinný voľný čas priniesol každému veľa radostných a vzrušujúcich chvíľ.
Mamy a otcovia boli hrdí na svoje deti, vnúčatá a vnučky na svoje staré mamy a ja som bol hrdý na tvorivú fantáziu a chuť rodičov s nami spolupracovať.
Súťaže a podujatia, ktoré som organizoval, rozšírili hranice komunikácie medzi dospelými a deťmi a posilnili prepojenie medzi generáciami.
Každý mesiac oslavujeme pre deti v skupine sviatok „Narodeniny“.
Deti sa na tento sviatok tešia s veľkou netrpezlivosťou: je to pre nich vždy očakávanie zázraku, očakávanie radosti. Malé zázraky môžu v tento deň vytvárať deti aj dospelí. Dovolenka vášho dieťaťa sa môže stať sviatkom pre iné deti, ale dospelí by sa o to mali postarať.
Rodičia pripravia rozprávku o dieťati, prinesú fotografie, snažia sa ukázať niečo zaujímavé zo života celej rodiny. Spoločne pripravujeme hry a súťaže pre celú skupinu, vyzdobíme oslávencovi búdku, posteľ, stoličku. Tieto podujatia nie sú kompletné bez získavania sponzorstva, ktoré sa poskytuje na úrovni vnímanej dôležitosti organizovaných podujatí (čajové večierky, ceny, darčeky).
Deti milujú a tešia sa na tento sviatok, vedia, že im bude určite zablahoželať a odnesú si so sebou nielen darčeky, ale aj veľa nezabudnuteľných dojmov.
Výsledkom bolo, že sa deti naučili vzájomnej interakcii ako herní partneri, skupinový tím sa zjednotil a vytvorila sa atmosféra spoločných záujmov; začali byť k sebe pozornejší, priateľskí, naučili sa zdvorilej forme komunikácie a vyvinuli si estetický vkus.
Už tradične sa každoročne organizuje kampaň „Len tak“, „Darujte deťom knihu“.
Mnoho ľudí má doma knihy a hračky, z ktorých ich deti „vyrástli“. Koľko vzdelávacích momentov sa skrýva v tejto malej akcii! To zahŕňa starostlivosť o staré veci; Zároveň sa deti učia nielen prijímať dary, ale aj ich dávať - ​​to je veľa práce, vzdelávanie duše.
Pre rodičov sa to hneď ukázalo ako ťažké, no úprimná a nefalšovaná radosť v očiach našich detí ich prinútila byť milšími, pozornejšími a úprimnejšími k ostatným. A po niektorých nasledovali všetci ostatní. Veď mojou úlohou bolo to zorganizovať tak, aby sami dospelí chceli pomáhať, prinášať hry a knihy. Nech nie nová hra, ale teraz, keď sa hrá s kamarátmi, môže im dieťa predstaviť variácie tejto hry v rodine. A vaša obľúbená kniha sa stala ešte zaujímavejšou a medzi priateľmi znie ako nová. Teraz máme v našej skupine celú knižnicu, ktorá vznikla vďaka našim rodičom.
Moje deti a ja radi chodíme na výlety, naši rodičia sú vždy nablízku. Majú možnosť tráviť čas s dieťaťom, zaujať ho a zaujať osobným príkladom. Deti sa z týchto výletov vracajú obohatené o nové dojmy o prírode, hmyze a svojom kraji. Potom s nadšením kreslia, vyrábajú remeslá z prírodných materiálov, navrhujú výstavy spoločnej tvorivosti „Na poli stála breza“, „Zázraky pre deti z nepotrebných vecí“, „Ruky mamy, ručičky ocka a moje ručičky“, „Príroda a fantázia“.
Hlavným cieľom takýchto podujatí je upevňovanie vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Vďaka tomu si deti rozvíjajú tvrdú prácu, presnosť, pozornosť k blízkym a úctu k práci. Toto je začiatok vlasteneckej výchovy, láska k vlasti sa rodí z pocitu lásky k rodine.
Pri riešení tohto problému mi pomohli výstavy fotografií „Moja drahá mama“, „Najlepší otec“, „Moja priateľská rodina“, „Rodina - zdravý životný štýl“.
Výstava - stánok „Rodina očami dieťaťa“, kde sa deti podelili o svoje sny, vzbudila veľký záujem a dokonca aj prekvapenie rodičov. Z pohľadu dospelých boli sny detí v rodine materiálne: nová bábika, auto, robot. Predstavte si obdiv rodičov, keď čítajú želania svojich detí: „Snívam o bratovi a sestre“, „Snívam, že všetci žijú spolu“, „Snívam, že sa rodičia nehádajú.“ To prinútilo rodičov pozrieť sa na svoje rodinné vzťahy z inej perspektívy, pokúsiť sa ich posilniť a viac sa venovať svojim deťom.
Účasť rodín na súťažiach o najlepšiu kresbu, obrúsok alebo remeslo vyrobené z prírodného materiálu nielen obohacuje rodinný voľný čas, ale spája aj deti a dospelých. všeobecné záležitosti. Aby som prilákal rodičov, aby sa zúčastnili súťaží a výstav, vopred uverejňujem zaujímavú a jasnú správu. Nezostávajú ľahostajní: zbierajú kresby, fotografie a spolu s deťmi pripravujú zaujímavé remeslá. Pomáha mi to lepšie spoznať mojich študentov.
Rád by som hovoril o jednom dôležitom bode v systéme práce s rodičmi. Každý človek, ktorý vykonal nejakú prácu, potrebuje hodnotenie svojej práce. Aj naši rodičia to potrebujú.
„Chvála je užitočná už len preto, že nás posilňuje v blahodarných dimenziách,“ napísal F. La Rochefoucauld. Myslím, že to platí vždy a všade. Nezabudnite pochváliť svojich rodičov. Robím to vždy, keď je to možné, a moji rodičia mi platia rovnako.
IN moderné podmienky Materská škola sa bez podpory rodičov ťažko zvláda. Preto je veľa vecí v našej skupine vyrobených rukami otcov a matiek našich detí. Pomohli nám vyrobiť príručky pre hodiny gramotnosti a matematiky, pomohli nám navrhnúť kútik pre povinnosti a kútik v prírode. S pomocou rodičov bol navrhnutý zmyslový kútik a hmatový stojan, bola vyvinutá a navrhnutá „Hviezdna mapa oblohy“ a spoločne zostavený erb skupiny. Skupina je s pomocou rodičov koncipovaná tak, aby každý kútik slúžil na rozvoj detí.
Výsledok spoločnej tvorivosti detí a rodičov prispel k rozvoju emócií dieťaťa a vzbudil u rodičov pocit hrdosti.
V spoločnej činnosti rodičov a učiteľa sa postupne vytvárali dôverné vzťahy. Na podujatiach typu „Dni dobrých skutkov“ - oprava hračiek, nábytku, skupín, pomoc pri vytváraní subjektívneho prostredia v skupine, sa nastolila atmosféra pokoja a vrúcnych vzťahov medzi mnou a mojimi rodičmi. Spoločne sme sa snažili, aby sa deti v skupine cítili dobre a príjemne.
V závislosti od plánu práce sme spoločne zostavili harmonogram pomoci rodičom, prediskutovali každú akciu a vyriešili problémy.
Vďaka tomu boli všetky aktivity realizované s veľkým nadšením, keďže pri ich realizácii každý prispel zrnkom svojej práce, zručnosti a kreativity.
Výsledkom je útulná a krásna skupina a spálňa, pretože každá práca je efektívna, keď je správne organizovaná.
Výchova a rozvoj dieťaťa je nemožný bez účasti rodičov. Aby sa z nich stali asistenti učiteľa a tvorivo sa rozvíjali spolu s deťmi, je potrebné ich presvedčiť, že sú toho schopné, že nie je nič vzrušujúcejšie a ušľachtilejšie, ako naučiť sa porozumieť svojmu dieťaťu, porozumieť mu a pomôcť mu. Vo všetkom buďte trpezliví a jemní a potom všetko pôjde.
Nie je možné vychovávať dieťa slovami, bez osobného príkladu. Len osobný príklad dospelého vzbudzuje skutočný záujem o deti. Preto využívam takú formu práce s rodičmi ako „Rodičia deťom“, kde sa rodičia aktívne zapájajú do vzdelávacieho procesu.
Rodičia vykonali:
- ranné cvičenia,
- fyzický triedy,
- hry vonku,
- lekcia o valeológii,
- lekcia o pravidlách premávky „Červená, žltá, zelená“
- stretnutie s zaujímaví ľudia"Všetky profesie sú potrebné, všetky profesie sú dôležité."
Dnes môžeme povedať, že som si vypracoval určitý systém v práci s rodičmi. Využitie rôznych foriem práce prinieslo určité výsledky: rodičia z radov „divákov“ a „pozorovateľov“ sa stali aktívnymi účastníkmi stretnutí a asistentmi učiteľa a vytvorila sa atmosféra vzájomného rešpektu.
Pracovné skúsenosti ukázali, že postavenie rodičov sa stalo flexibilnejším. Teraz sa cítia kompetentnejšie vo výchove detí.
Rodičia začali prejavovať úprimný záujem o život v skupine, naučili sa prejavovať obdiv k výsledkom a produktom činnosti detí a emocionálne podporovať svoje dieťa. 100 % rodičov sa zúčastňuje rodičovských stretnutí, aktívne sa zúčastňuje dovoleniek a zábavy a projektových aktivít.
Podľa výsledkov opakovanej diagnostiky v skupine nie sú žiadni rodičovskí pozorovatelia; zvýšil sa počet rodičovských vedúcich; Zvýšil sa aj počet rodičovských účinkujúcich.
Organizácia interakcie s rodinou je náročná práca bez hotových technológií a receptov. O jej úspechu rozhoduje intuícia, iniciatíva a trpezlivosť učiteľa, jeho schopnosť stať sa odborným asistentom v rodine.
V dôsledku vykonanej práce, využívania rôznych foriem a metód komunikácie s rodičmi sa zvýšila psychologická a pedagogická gramotnosť rodičov; Zlepšila sa kultúra medziľudskej interakcie medzi deťmi v skupine.
Ani po ukončení materskej školy sa spojenie rodiny s materskou školou nestratilo, ale naďalej existuje.
Moje pracovné skúsenosti mi umožňujú vyvodiť tieto závery: v úzkej spolupráci s rodičmi pri netradičných formách práce mi umožnili riešiť problémy, ktoré som si sám stanovil. Práce pokračujú.

Pedagogické skúsenosti na túto tému:

„Moderné formy práce s rodičmi v predškolských vzdelávacích inštitúciách“

Sokol Oľga Nikolajevna

Informácie a referenčné informácie o zážitku…………………..3

Technologické vlastnosti zážitku:

1. Relevantnosť skúseností………………………………………………………..4

2. Ciele a ciele riešené v praxi…………………………………..7

3. Technológia opisu pracovných skúseností………………………………………...9

4. Efektívnosť pracovných skúseností…………………………………………12

1. Podmienky fungovania pracovnej praxe………………………………………17

2. Teoretické a praktické základy skúseností……………………………………….....18

3. Perspektívy a príležitosti na využitie skúseností………………………24

4. Literatúra………………………………………………………………………………25

5. Žiadosti……………………………………………………………….26

Informácie a referenčné informácie o skúsenostiach

1. Zážitková téma:	„Netradičné formy interakcie medzi predškolskými zariadeniami a rodinami“
2. Miesto prevádzky:	Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 22 okresu Krasnoarmeysky vo Volgograde" 400026 Volgograd sv. Dotsenko, 72
3. Nové skúsenosti:	Hľadajúci a vynaliezavý
4. Trvanie skúsenosti:

Informácie o technologických skúsenostiach

1. Relevantnosť skúseností

Relevantnosť témy Netradičné formy interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou spočíva v tom, že v interakcii medzi rodinou a predškolským zariadením spočíva myšlienka, že Rodičia sú zodpovední za výchovu detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané pomáhať, podporovať, usmerňovať a dopĺňať ich vzdelávacie aktivity.

U nás oficiálne realizovaná politika transformácie vzdelávania z rodinného na verejné sa stáva minulosťou. Myšlienky interakcie medzi rodinou a verejnou výchovou rozvinul najmä V. A. Suchomlinsky, ktorý napísal: „V predškolskom veku sa dieťa takmer úplne identifikuje s rodinou, objavuje a potvrdzuje seba a iných ľudí najmä prostredníctvom úsudky, hodnotenia a činy jeho rodičov.“ Preto, zdôraznil, úlohy výchovy možno úspešne riešiť, ak škola udržiava kontakt s rodinou, ak sa medzi vychovávateľmi a rodičmi vytvorí vzťah dôvery a spolupráce (1, s. 125).

Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje nové vzťahy medzi rodinou a predškolským zariadením. Novosť týchto vzťahov je určená pojmami „spolupráca“ a „interakcia“.

Spolupráca - Ide o komunikáciu „za rovnakých podmienok“, kde nikto nemá privilégium naznačovať, kontrolovať alebo hodnotiť.

Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít, ktoré sa realizujú na základe sociálneho vnímania a prostredníctvom komunikácie. V "Slovníku ruského jazyka" S. Ozhegova význam slova " interakcia " vysvetľuje sa takto: 1) vzájomná súvislosť dvoch javov; 2) vzájomná podpora.

Hlavným bodom v kontexte „rodina – predškolská inštitúcia“ je osobná interakcia medzi učiteľom a rodičmi o ťažkostiach a radostiach, úspechoch a neúspechoch, pochybnostiach a úvahách v procese výchovy konkrétneho dieťaťa v danej rodine. Vzájomná pomoc pri porozumení dieťaťa, pri riešení jeho individuálnych problémov a pri optimalizácii jeho vývoja je neoceniteľná (23, s. 64).

Keďže problém zapájania rodičov do práce materskej školy je čoraz žiadanejší, rozhodli sa učitelia Mestského vzdelávacieho ústavu č. 22 prejsť na nové formy vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi. V rámci uzavretej materskej školy nie je možné doviesť spoluprácu na správnu úroveň: musí sa ňou stať otvorený systém. Výsledky zahraničných a domácich štúdií umožňujú charakterizovať, čo tvorí otvorenosť predškolskej inštitúcie, vrátane „otvorenosti dovnútra“ a „otvorenosti smerom von“.

Aby bola predškolská inštitúcia „otvorená dovnútra“, je potrebné urobiť pedagogický proces slobodnejším, flexibilnejším, diferencovanejším a humanizovať vzťahy medzi deťmi, učiteľmi a rodičmi. Vytvárať podmienky, aby mali všetci účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu (deti, učitelia, rodičia). osobná ochota objavovať seba samého v nejakej činnosti, udalosti, porozprávajte sa o svojich radostiach, starostiach, úspechoch a neúspechoch a pod.

"Otvorenosť škôlky smerom von" znamená to materská škola je otvorená vplyvom mikrosocia, jeho mikrodistriktu a je pripravená spolupracovať so sociálnymi inštitúciami, ktoré sa nachádzajú na jej území, nejako: všeobecná škola, hudobná škola, knižnica a pod. Na základe knižnice sa teda koná „Knižný festival“, ktorého sa zúčastňujú žiaci vyšších ročníkov materských škôl; žiaci hudobnej školy koncertujú v materskej škole; neorganizované deti a postihnuté deti pozývame na predškolské prázdniny. Aby sa materská škola stala skutočným, a nie deklarovaným otvoreným systémom, musia rodičia a učitelia budovať svoje vzťahy pozície dôvery.

teda

2. Ciele a ciele riešené v pracovných skúsenostiach

Hlavným cieľom pedagogickej skúsenosti je určiť význam interakcie s rodinou ako jednej z najdôležitejších oblastí činnosti materskej školy.

Problémy vyriešené v experimente:

- algoritmus nadviazanie dôverných vzťahov medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, ich zjednotenie do jedného kolektívu, pestovanie potreby zdieľať svoje problémy medzi sebou a spoločne ich riešiť.

- určiť dôležitosť interakcie s rodinou ako dôležitú oblasť činnosti materskej školy

- Spolupráca s rodičmi na vedení netradičných foriem interakcie medzi deťmi predškolského veku vzdelávacia inštitúcia s rodinou

Úlohy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi predškolských detí sa vykonávajú najmä prostredníctvom:

Rozšírenie rozsahu účasti rodičov na organizovaní života vzdelávacej inštitúcie;

3.Technológia na opis skúseností

Pri opise tejto skúsenosti som vychádzal zo svojej pracovnej skúsenosti, byť učiteľom. Táto téma nie je pre mňa nová, keďže som ju plne otestoval v mojej skupine. pracuje ako učiteľ. Teraz bolo mojou úlohou uviesť všetky skupiny materskej školy do tejto témy. Samostatnou analýzou práce materskej školy som zistila, že medzi učiteľmi a rodičmi úplne chýba kontakt a efektivita práce s rodičmi je len na papieri. Svoju prácu som začal prieskumom rodičov (prihláška č.1 ) Výsledkom prieskumu bolo zistené, že Nie všetky rodiny si plne uvedomujú celú škálu možností ovplyvňovania dieťaťa. Dôvody sú rôzne: niektoré rodiny nechcú vychovávať dieťa, iné nevedia, ako na to, a ďalšie nechápu, prečo je to potrebné. Ukázalo sa, že vo všetkých prípadoch je potrebná kvalifikovaná pomoc predškolskej inštitúcie. Dospeli sme k záveru, že našu materskú školu musíme otvoriť rodičom.

V „otvorenej“ škôlke hrať sa s deťmi atď. Učitelia nie vždy vítajú takéto bezplatné, neplánované „návštevy“ rodičov, pričom si ich mýlia s kontrolou a overovaním svojich aktivít. Ale rodičia, ktorí pozorujú život materskej školy „zvnútra“, začínajú chápať objektívnosť mnohých ťažkostí (málo hračiek, stiesnená toaleta atď.), A potom namiesto sťažností na učiteľa majú túžbu pomôcť. , podieľať sa na zlepšovaní podmienok výchovy a vzdelávania v skupine. A toto sú prvé výhonky spolupráce. Po oboznámení sa so skutočným pedagogickým procesom v skupine si rodičia požičiavajú najúspešnejšie vyučovacie techniky a obohacujú obsah domáceho vzdelávania. Najdôležitejším výsledkom bezplatnej návštevy rodičov v predškolskom zariadení je, že študujú svoje dieťa v neznámom prostredí, všímajú si, ako komunikuje, študuje a ako sa k nemu správajú jeho rovesníci. Dochádza k mimovoľnému prirovnaniu: zaostáva moje dieťa za ostatnými vo vývoji, prečo sa v škôlke správa inak ako doma? "začiatok" reflexná činnosť:

Predtým sa uprednostňoval priamy vplyv učiteľa na rodinu, pretože hlavnou úlohou bolo naučiť rodičov, ako vychovávať deti. Táto oblasť činnosti učiteľa sa nazývala „práca s rodinami“. Pre úsporu námahy a času sa „školenie“ uskutočňovalo kolektívnymi formami (na stretnutiach, kolektívnych konzultáciách a pod.). Spolupráca škôlky a rodiny predpokladá, že obe strany si majú čo povedať ohľadom konkrétneho dieťaťa a jeho vývojových trendov. Odtiaľ prichádza obrat k interakcii s každou rodinou, teda preferencia individuálnych foriem práce (individuálne rozhovory, konzultácie, rodinné návštevy a pod.).

diferencovaný prístup.

Použili sme ešte jeden línia vplyvu na rodinu je cez dieťa. Ak je život v skupine zaujímavý, zmysluplný a dieťa je v emocionálnej pohode, zdieľa svoje dojmy s rodinou. Skupina sa teda pripravovala na jesenné prázdniny, deti pripravovali maškrty, darčeky, hrali scénky, rýmovali gratulácie a priania atď. Potom sa jeden z rodičov určite opýta učiteľa na nadchádzajúcu zábavu a ponúkne mu pomoc.

Z relatívne nového formy spolupráce materská škola a rodina by mali oslavovať večery oddychu za účasti učiteľov, rodičov, detí; športová zábava, stretnutia, prípravy na vystúpenia, stretnutia formou „Spoznajme sa“, „Potešme sa“, „Okrúhle stoly“ atď.

4. Efektívnosť zážitku

V súčasnosti je naliehavou úlohou aj naďalej individuálna práca s rodinami a diferencovaný prístup k rodinám odlišné typy, dbajte na to, aby ste sa nestratili z dohľadu a vplyvu odborníkov nielen ťažko, ale aj nie celkom úspešných v niektorých špecifických, no dôležitých rodinných otázkach. V tejto súvislosti sme v našej záhrade použili rôzne pracovné metódy.

Jedným z nich je návšteva rodiny dieťaťa . To dáva veľa za jej naštudovanie, nadviazanie kontaktu s dieťaťom, jeho rodičmi, ujasnenie si podmienok výchovy, ak to neprerastie do formálnej udalosti. Učiteľ sa musí s rodičmi vopred dohodnúť na čase, ktorý im vyhovuje na návštevu, a tiež určiť účel jeho návštevy. Prísť do detského domova znamená prísť na návštevu. To znamená, že musíte byť v dobrej nálade, priateľskí a priateľskí. Mali by ste zabudnúť na sťažnosti, komentáre, vyhýbať sa kritike rodičov, ich rodinnej ekonomiky, spôsobu života, radiť (slobodným!) taktne, nenápadne. Správanie a nálada dieťaťa (radostné, uvoľnené, tiché, rozpačité, priateľské) tiež pomôžu pochopiť psychologickú klímu rodiny. Momentálne sa v našej záhrade táto forma používa len v rizikových rodinách, t.j. dysfunkčné rodiny. Cieľom tejto práce je pomôcť rodičom pri výchove ich detí. Svojím priateľským postojom k týmto rodičom dáte najavo, že chceme pomôcť nielen dieťaťu. Výsledkom bolo, že ak sme pred 1-2 rokmi mali v CDN zaregistrované 3 rodiny, dnes je len jedna; ohrozených bolo 5 rodín, teraz sú 2.

V MŠ č. 22 sú veľmi dobre zorganizované podujatia „Deň otvorených dverí“, ktoré sú pomerne bežnou formou práce, poskytujú možnosť zoznámiť rodičov s predškolským zariadením, jeho tradíciami, pravidlami, črtami výchovnej práce. , aby ich zaujal a pritiahol k účasti. Vedie sa ako prehliadka predškolského zariadenia s návštevou družiny, kde sú vychovávané deti navštevujúcich rodičov. V MŠ sa konali dni otvorených dverí na tému: „Správna výživa“, „Právna ochrana dieťaťa v rodine“, „Zdravý životný štýl rodiny“ atď. ( Príloha č.2 ) Po udalostiach sa riaditeľ alebo starší učiteľ rozpráva s rodičmi, zisťuje ich dojmy a odpovedá na prípadné otázky.

Rozhovory sú jednou z najbežnejších foriem práce v našom predškolskom vzdelávacom zariadení. Vykonávajú sa individuálne aj skupinovo. V oboch prípadoch je cieľ jasne definovaný: čo treba zistiť, ako môžeme pomôcť. Obsah rozhovoru je stručný, zmysluplný pre rodičov a prezentovaný tak, aby povzbudil účastníkov rozhovoru, aby sa vyjadrili. Učiteľ musí vedieť nielen rozprávať, ale aj počúvať rodičov, prejaviť svoj záujem a dobrú vôľu.

Využívame aj poradenské služby. Zvyčajne je vypracovaný systém konzultácií, ktoré sa uskutočňujú individuálne alebo pre podskupinu rodičov. Na skupinové konzultácie môžete pozvať rodičov rôznych skupín, ktorí majú rovnaké problémy alebo naopak úspechy vo výchove (rozmarné deti; deti s výraznými schopnosťami v kreslení a hudbe). Cieľom konzultácie je, aby rodičia získali určité vedomosti a zručnosti; pomôcť im vyriešiť problematické otázky. Formy konzultácie sú rôzne (kvalifikovaná správa od odborníka s následnou diskusiou; diskusia k článku, ktorý si vopred prečítali všetci pozvaní na konzultáciu; praktická lekcia napr. na tému „Ako naučiť básničku deti“). ( Príloha č.3 )

Rodičia, najmä mladí, potrebujú získať praktické zručnosti pri výchove detí. Je vhodné pozývať ich na workshopy.Táto forma práce umožňuje porozprávať sa o metódach a technikách výučby a ukázať im: ako čítať knihu, pozerať sa na ilustrácie, rozprávať o tom, čo čítajú, ako pripraviť detskú ruku na písanie, ako cvičiť artikulačný aparát a pod. V našej záhrade sa konali workshopy o herných aktivitách a oboznamovaní detí s pravidlami cestnej premávky.

Rodičovské stretnutia sa konajú skupinovo a všeobecne (pre rodičov celej inštitúcie). Valné zhromaždenia sa organizujú 2-3 krát ročne. Diskutujú o úlohách pre nového akademický rok, výsledky výchovnej práce, problematika telesnej výchovy a problémy letného zdravotného obdobia a pod.. Na našom valnom zhromaždení vystúpil pediater, inšpektor dopravnej polície a sú zabezpečené príhovory rodičov.

Skupinové stretnutia sa konajú každé 2-3 mesiace. Na diskusiu sú predložené 2-3 otázky (jednu otázku pripraví učiteľ, na ostatné môžete prizvať k slovu rodičov alebo niektorého z odborníkov). Pred prípravou tém na stretnutia sa učitelia musia rodičov opýtať, aké témy ich zaujímajú.

V súčasnosti používame, netradičné formy práce s rodičmi založené na spolupráci a interakcii medzi učiteľmi a rodičmi. Uveďme príklady niektorých z nich.

Rodinné dovolenky, túto formu práce robíme už 6 rokov. ( Príloha č.4 ) Tu je v prvom rade potrebné sprostredkovať rodičom zmysel tejto formy práce, t.j. rodič vystupuje nie ako divák, ale ako účastník diania. Presvedčiť pedagógov na túto formu práce bolo veľmi ťažké, keďže tradičná forma bola známejšia a rokmi overená, veľké miesto v práci mali prípravné práce. Bolo potrebné zabezpečiť všetky nuansy dovolenky. Urobil som sériu konzultácií pre učiteľov, kde som krok za krokom vysvetlil metodiku konania spoločnej dovolenky. Výsledkom je, že dnes sa v našej materskej škole zúčastňuje takmer 80 % rodičov rodinné dovolenky. Niektorí rodičia a iní rodinní príslušníci sú zapojení do systematickej výchovnej a zdravotnej práce s deťmi. To môže byť príležitostné podujatie, čo môže robiť každá rodina. S pomocou rodičov sme zorganizovali množstvo exkurzií za pamiatkami okolia. Po týchto udalostiach bolo badať, ako rodičia pristupovali k materskej škole a veľmi sa zaujímali o ďalšie dianie. To vyvolalo veľkú emocionálnu odozvu aj u detí.( Dodatok 5 )

Interakcia medzi materskou školou a rodinou sa teda môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi. Dôležité je len vyhnúť sa formalizmu.

teda Všetky subjekty pedagogického procesu profitujú z účasti rodičov na práci predškolského zariadenia, v prvom rade - deti. A to nielen preto, že sa naučia niečo nové. Iná vec je dôležitejšia – učia sa pozerať s úctou, láskou a vďakou na svojich otcov, mamy, staré mamy, dedkov, ktorí, ako sa ukázalo, vedia tak veľa, tak zaujímavo rozprávajú a majú také zlaté ruky. Učitelia majú zase možnosť lepšie spoznať rodiny, pochopiť silné a slabé stránky domáceho vzdelávania, určiť charakter a rozsah ich pomoci a niekedy sa jednoducho poučiť.

Hlavným cieľom všetkých foriem a typov interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou - nadväzovanie dôverných vzťahov medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, pestovanie potreby zdieľať svoje problémy medzi sebou a spoločne ich riešiť.

Skúsenosti s prácou s rodičmi ukázali, že v dôsledku formatívneho experimentu sa pozícia rodičov aj vychovávateľov stala flexibilnejšou. Teraz nie sú divákmi a pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi rôznych podujatí. Otcovia a matky sa cítia kompetentnejšie vo výchove detí. Väčšina rodičov sa začala cielene zaoberať problémami výchovy predškolákov. Zaujímajú sa o problémy vlasteneckej, mravnej a estetickej výchovy detí, ich kultúru správania, oboznamovanie detí s kultúrnymi hodnotami. Ako ukázali výsledky prieskumu, tieto problémy zaujímajú 50 % rodičov (pred fázou formácie – 30 %). Mnohí rodičia začali čítať pedagogickú literatúru (40% - pravidelne) a periodiká venované problémom výchovy predškolákov (60% - pravidelne). Pred fázou formovania - 10% pravidelne. Po organizovaní podujatí s rodičmi počas formatívnej fázy by sa väčšina (80%) chcela s veľkým záujmom zapojiť do života materskej školy (pred formatívnou fázou - 10%). Rodičia vyjadrujú túžbu usporiadať spoločné sviatky, propagačné akcie, workshopy, dni otvorených dverí a rôzne spoločné výstavy. Využívanie netradičných foriem interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou pomáha zvyšovať efektivitu práce s rodičmi.

Na pozadí tohto úspešného výsledku práce je to aj opačne: Postavenie rodičov sa takmer nezmenilo: rodičia prejavujú nedostatočné vedomosti a zručnosti v oblasti výchovy detí predškolského veku a málo aktívne sú v interakcii s predškolskými vzdelávacími inštitúciami na problémy vzdelávania a rozvoja detí. Z toho vyplýva, že týmito výsledkami sa nemôžeme pozastavovať, keďže kontingent rodičov sa neustále aktualizuje a z toho vyplýva, že je potrebný neustály proces zapájania rodičov do práce materskej školy.

1.Podmienky pre fungovanie experimentu

Informácie o Mestskom vzdelávacom zariadení Materská škola

V MŠ je 10 skupín, počet detí je 184 osôb.

2 rané vekové skupiny

2 skupiny druhý najmladší

Priemer 2 skupín

2 skupiny seniorov

2 prípravné skupiny

Rodičovská komunita zahŕňa 176 rodín.

2. Teoretické a praktické základy skúseností

Netradičnú interakciu rodiny a predškolského vzdelávacieho zariadenia na rozvoj osobnosti detí predškolského veku možno vysledovať v implementácii pedagogického princípu - jednoty výchovných vplyvov. Vzájomné pôsobenie rodiny a predškolského zariadenia na rozvoj osobnosti detí predškolského veku sa uskutočňuje aj v princípe jednoty koordinácie úsilia predškolského zariadenia, rodiny a verejnosti alebo v inej verzii v princípe spoločné aktivity pedagógov, verejných organizácií a rodiny pri výchove mladších generácií, ktoré si vyžaduje, aby všetky osoby, organizácie, verejné inštitúcie zapojené do výchovy a vzdelávania spoločne konali, predkladali žiakom dohodnuté požiadavky, kráčali ruka v ruke, pomáhali si, doplnenie a posilnenie pedagogického vplyvu. Ak sa takáto jednota a koordinácia úsilia nedosiahne, účastníci vzdelávacieho procesu sa stanú ako Krylovove postavy - Rak, Swan a Pike, ktorí, ako je známe, ťahali vozík rôznymi smermi. Ak sa výchovné úsilie nesčítava, ale pôsobí proti nemu, potom je ťažké počítať s úspechom. Študent zároveň prežíva obrovské psychické preťaženie, keďže nevie, komu má veriť, koho nasledovať, nevie si určiť a vybrať tie správne spomedzi vplyvov, ktoré sú pre neho smerodajné. Oslobodiť ho od tohto preťaženia, zhrnúť pôsobenie všetkých síl, a tým zvýšiť vplyv na jednotlivca, si vyžaduje princíp jednoty výchovných vplyvov.

Pravidlá implementácie princípu pomáhajú pedagógom pokryť všetky aspekty edukačnej interakcie (13, s. 252).

Osobnosť žiaka sa formuje pod vplyvom rodiny, kamarátov, okolitých dospelých, verejných organizácií, kolektívov a pod. Medzi týmito rôznorodými vplyvmi má významnú úlohu osobnosť vychovávateľa, no vždy musí mať na pamäti aj iné oblasti. výchovného vplyvu. Je veľmi dôležité, aby požiadavky od nich a od učiteľa boli jednotné a navzájom si neodporovali.

Rodina zohráva obrovskú úlohu pri formovaní osobnosti. Intimitu vzťahov, individualitu vplyvov, jedinečnosť prístupov k výchove spojenú s hlbokým zohľadňovaním vlastností detí, ktoré rodičia poznajú oveľa lepšie ako vychovávatelia, nemožno nahradiť žiadnymi inými pedagogickými vplyvmi. Nie nadarmo väčšina učiteľov súhlasí s formulkou – len to, čo je v človeku skutočne vychované, je vychované v rodine. Z toho vyplýva požiadavka udržiavať a upevňovať spojenie s rodinou, spoliehať sa na ňu pri riešení všetkých výchovných problémov a starostlivo koordinovať výchovné pôsobenie. Osvedčeným prostriedkom komunikácie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou je netradičná interakcia medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením. Pedagogicky správne vedenie týchto aktivít umožňuje efektívne koordinovať úsilie rodičov a vychovávateľov.

Učiteľ sa musí vzdelávať sám. Učitelia a rodičia nemajú inú možnosť, ako pestovať vlastnosti, ktoré by chceli svojim deťom vštepiť.

V praxi výchovy často vznikajú konfliktné situácie, keď vychovávatelia nesúhlasia s činnosťou rodiny alebo naopak rodina má negatívny postoj k požiadavkám vychovávateľov. Rodičia často ničia úsilie učiteľov tým, že svoje deti hladkajú a maznajú sa s nimi, čím im vštepujú spotrebiteľskú psychológiu. Nedorozumenia by sa mali odstraňovať tým, že sa nespoliehame na to, čo rozdeľuje, ale na to, čo spája všetky vzdelávacie snahy.

Stáva sa, že učiteľ nesúhlasí s názorom kolektívu, verejných organizácií, kritizuje činy a činy iných učiteľov a pod. To všetko môže mať negatívny vplyv na formovanie názorov a presvedčení jednotlivca. Preto musia pedagógovia vždy pamätať na potrebu vzájomne sa podporovať vo svojich primeraných požiadavkách a dávať pozor na autoritu tímu.

Praktická realizácia zavádzania netradičných foriem interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodičmi si vyžaduje vytvorenie jednotného systému vzdelávania v triede. Systematickosť výchovno-vzdelávacieho procesu je zabezpečená zachovaním kontinuity a dôslednosti utvárania osobnostných vlastností. Vo výchovno-vzdelávacej práci sa treba spoliehať na predtým získané pozitívne vlastnosti, zásady správania sa. Postupne by sa mali skomplikovať normy aj prostriedky pedagogického vplyvu. Pedagógovia sledujú dodržiavanie tejto požiadavky v rodine, konzultujú s rodičmi.

Spôsobom dosiahnutia jednoty výchovných vplyvov je koordinácia úsilia ľudí zapojených do vzdelávania, služieb a predškolských vzdelávacích inštitúcií sociálnych inštitúcií. Preto by pedagógovia a rodičia nemali vynakladať žiadne úsilie pri nadväzovaní a obnovovaní spojení medzi všetkými ľuďmi zapojenými do výchovy a vzdelávania (10, s. 37).

Náplň práce materskej školy v mikrospoločnosti môže byť veľmi rôznorodá a je do značnej miery determinovaná jej špecifikami. Jeho nepochybnou hodnotou je upevňovanie väzieb s rodinou, rozširovanie sociálnych skúseností detí, iniciovanie aktivity a kreativity zamestnancov materskej školy, čo zase pôsobí v kompetencii predškolského zariadenia a verejného školstva vôbec.

Rodičia si musia byť istí dobrý prístup učiteľ k dieťaťu. Preto musí učiteľ rozvíjať „laskavý pohľad“ na dieťa: vidieť v jeho vývoji a osobnosti predovšetkým pozitívne vlastnosti, vytvárať podmienky na ich prejavenie, posilňovanie a priťahovať k nim pozornosť rodičov. Dôvera rodičov k učiteľovi je založená na rešpekte k skúsenostiam, vedomostiam, kompetencii učiteľa vo veciach výchovy, ale hlavne na dôvere k nemu vzhľadom na jeho osobné kvality(starostlivosť, pozornosť k ľuďom, láskavosť, citlivosť).

V otvorenej škôlke rodičia majú možnosť prísť do skupiny v čase, ktorý im vyhovuje, sledovať, čo dieťa robí, hrať sa s deťmi atď. Učitelia nie vždy vítajú takéto bezplatné, neplánované „návštevy“ rodičov, pričom si ich mýlia s kontrolou a overovaním svojich aktivít. Ale rodičia, ktorí pozorujú život materskej školy „zvnútra“, začínajú chápať objektívnosť mnohých ťažkostí (málo hračiek, stiesnená toaleta atď.), A potom namiesto sťažností na učiteľa majú túžbu pomôcť. , podieľať sa na zlepšovaní podmienok výchovy a vzdelávania v skupine. A toto sú prvé výhonky spolupráce. Po oboznámení sa so skutočným pedagogickým procesom v skupine si rodičia požičiavajú najúspešnejšie vyučovacie techniky a obohacujú obsah domáceho vzdelávania. Najdôležitejším výsledkom bezplatnej návštevy rodičov v predškolskom zariadení je, že študujú svoje dieťa v neznámom prostredí, všímajú si, ako komunikuje, študuje a ako sa k nemu správajú jeho rovesníci. Dochádza k mimovoľnému prirovnaniu: zaostáva moje dieťa za ostatnými vo vývoji, prečo sa v škôlke správa inak ako doma? "začiatok" reflexná činnosť: Robím všetko tak, ako mám, prečo mám z výchovy iné výsledky, čo sa potrebujem naučiť?

Línie interakcie medzi učiteľom a rodinou nezostávajú nezmenené. Predtým sa uprednostňoval priamy vplyv učiteľa na rodinu, pretože hlavnou úlohou bolo naučiť rodičov, ako vychovávať deti. Táto oblasť činnosti učiteľa sa nazývala „práca s rodinami“. Pre úsporu námahy a času sa „školenie“ realizovalo kolektívnymi formami (na stretnutiach, kolektívnych konzultáciách, posluchárňach a pod.). Spolupráca škôlky a rodiny predpokladá, že obe strany si majú čo povedať ohľadom konkrétneho dieťaťa a jeho vývojových trendov. Odtiaľ prichádza obrat k interakcii s každou rodinou, teda preferencia individuálnych foriem práce (individuálne rozhovory, konzultácie, rodinné návštevy a pod.).

Interakcia v malá skupina sa volajú rodičia, ktorí majú podobné problémy s domácou výchovou diferencovaný prístup.

Z relatívne nového formy spolupráce materská škola a rodina by mali oslavovať večery oddychu za účasti učiteľov, rodičov, detí; športová zábava, posedenia, prípravy na vystúpenia, stretnutia vo forme „Poznajme sa“, „Potešme sa navzájom“ atď. Mnohé predškolské zariadenia majú „linku pomoci“ a „Deň dobrých skutkov“ a sa konajú večery otázok a odpovedí.

Hlavným cieľom všetkých foriem a typov interakcie medzi predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami a rodinami je nadviazanie dôverných vzťahov medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, ich zjednotenie do jedného tímu, pestovanie potreby vzájomne sa o svoje problémy podeliť a spoločne ich riešiť.

Interakcia medzi učiteľmi a rodičmi detí predškolského veku sa uskutočňuje najmä prostredníctvom:

Zapojenie rodičov do pedagogického procesu;

Rozšírenie rozsahu účasti rodičov na organizovaní života vzdelávacej inštitúcie;

Rodičia navštevujúci hodiny v čase, ktorý im vyhovuje;

Vytváranie podmienok pre tvorivú sebarealizáciu učiteľov, rodičov, detí;

Informačno-pedagogické materiály, výstavy detských prác, ktoré umožňujú rodičom bližšie sa zoznámiť so špecifikami inštitúcie, uvádzajú ich do vzdelávacieho a rozvojového prostredia;

Rôzne programy pre spoločné aktivity medzi deťmi a rodičmi;

Spojenie úsilia učiteľa a rodiča v spoločných aktivitách pri výchove a rozvoji dieťaťa: tieto vzťahy treba považovať za umenie dialógu medzi dospelým a konkrétnym dieťaťom na základe poznania psychických vlastností jeho veku, pričom treba brať do úvahy zohľadniť záujmy, schopnosti a predchádzajúce skúsenosti dieťaťa;

Preukázanie porozumenia, tolerancie a taktu pri výchove a učení dieťaťa, snaha brať do úvahy jeho záujmy bez ignorovania pocitov a emócií;

Úctivé vzťahy medzi rodinou a výchovnou inštitúciou.

Takže vzťah medzi predškolským zariadením a rodinou by mal byť založený na spolupráce A interakcia za predpokladu otvorenia materskej školy vnútri A smerom von.

3. Perspektívy a možnosti využitia skúseností

Myslím si, že táto pracovná skúsenosť je vhodná pre začínajúcich učiteľov, keďže využívanie netradičných foriem interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou pomáha zvyšovať efektivitu práce s rodičmi.

Bibliografia

Amonashvili Sh. A. Chodenie do školy od šiestich rokov. - M., 1986.

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problémy a hľadanie moderných foriem spolupráce medzi učiteľkami materských škôl a rodinou dieťaťa // Predškolská výchova. 1998. N 6. str. 66 - 70.

Arnautová E. Metódy obohacovania edukačnej skúsenosti rodičov // Predškolská výchova. 2002. N 9. S. 52 - 58.

Grigorieva N., Kozlová L. Ako pracujeme s rodičmi // Predškolská výchova. 1998. N 9. S. 23 - 31.

E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudryavtseva „Materská škola a rodina“

M.G.Agavelyan, E.Yu.Danilova, O.G.Chechulina „Interakcia medzi učiteľmi predškolských zariadení a rodičmi“

Doronova T. N. Interakcia predškolskej inštitúcie s rodičmi // Predškolská výchova. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

Doronova T. N. O interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou na základe jednotného programu pre rodičov a vychovávateľov // Predškolská výchova. 2000. N 3. - S. 87 - 91.

Predškolské zariadenie a rodina – jeden priestor detský rozvoj/ T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina atď. - M.: Linka-Press. - 2001. - 25. - 26. S.

zákon Ruská federácia. - M.: LLC: LLC, 2003. - 78 s. - (Vzdelávanie v dokumentoch a komentároch).

koncepcia predškolská výchova(1989) // Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika: Proc. Manuál pre študentov. Priem. Ped. Učebnica Prevádzkarne. - M.: Vydavateľské stredisko, 2000. - S. 389 - 399.

Kulikova T. A. Rodinná pedagogika a domáca výchova: Učebnica pre žiakov. Priem. A vyššie Ped. Učebnica Prevádzkarne. - M.: Vydavateľské stredisko, 1999. - 232 s.

Aplikácie

Príloha č.1

Vážení rodičia, v záujme zlepšenia interakcie medzi rodinou a materskou školou odpovedzte na naše otázky

Otázky a možnosti odpovedí	Počet odpovedí
1. Ktoré otázky vzdelávania pre vás zostávajú menej študované?
Vzťahy medzi deťmi
Vzťahy medzi deťmi a rodičmi
Organizácia zdravý imidžživot dieťaťa
Úvod do kultúrnych hodnôt
Iní (meno)
2. Čítaš pedagogickú literatúru?
Čítam pravidelne
Občas čítam
3. Čítate noviny a časopisy venované problémom výchovy detí predškolského veku?
Čítam pravidelne
Občas čítam
4. Akými formami by ste chceli dostávať informácie o výchove vašich detí v materskej škole?
Na rodičovských stretnutiach
Na rodičovských konferenciách
V individuálnych rozhovoroch s odborníkmi
Na hodinách hravou formou
Iní (meno)
5. Chcete sa podieľať na práci s deťmi vašej skupiny?
6. Aký druh krúžku by ste mohli viesť v skupine?
"Izothread"
"Modelovanie slaného cesta"
"origami"
"háčkovať"
"Mladý technik"
"šikovné ruky"
"Mladý športovec"
Iní (meno)

Príloha č.2

Plán

Diania venovaný Dňu otvorené dvere

na tému: "Výživa pre zdravie!"

№ p/p	názov podujatia	Poloha	Zodpovedný
	"Návšteva Vitamínky"	Stretnutie s návštevníkmi v sále	Kochetková T.V.
	Skupinová prehliadka		Vrchná sestra
	prezentácia "Výživa - pre zdravie! Pre rodičov	Hudobná sála	Starší učiteľ
	prezentácie „Vitamínové rozhovory“ pre žiakov	Hudobná sála	Starší učiteľ
	Okrúhly stôl „Zdravé stravovanie v škôlke“ Vysvetľujúce rozhovory s vedením MŠ o organizácii výživy v MŠ.	Hudobná sála	Starší učiteľ, vrchná sestra
	"Vitamínová záhrada" Zábava pre staršie deti predškolského veku	Hudobná sála	Medvedeva M.N., Litvinová Y.S. Hudobná réžia: Susina S.V.

Príloha č.3

"Rozmary a tvrdohlavosť"

Predtým, ako sa začneme zaoberať témou „Rozmary, tvrdohlavosť a spôsoby, ako ich prekonať“, je potrebné určiť oblasť tejto témy, t.j. dať to do určitého rámca. Rozmary a tvrdohlavosť sa považujú za zložky deviantného správania spolu s:

Neposlušnosť, vyjadrená neposlušnosťou a zlomyseľnosťou

Detský negativizmus, t.j. neprijatie niečoho bez konkrétnych dôvodov.

Vlastná vôľa

Nedisciplinovanosť

Všetky vyššie uvedené formy deviantného správania sa líšia iba stupňom sociálneho nebezpečenstva a závisia aj od veku a individuálnych charakteristík osobnosti dieťaťa.

Pojmy „rozmary a tvrdohlavosť“ sú veľmi príbuzné a nie je možné medzi nimi určiť jasnú hranicu. A spôsoby, ako prekonať rozmary a tvrdohlavosť, sú rovnaké, ale o tom neskôr.

STABILITA - Toto je psychologický stav veľmi blízky negativizmu. Toto je negatívna črta ľudského správania, ktorá sa prejavuje nerozumným a iracionálnym odporom voči požiadavkám, radám a požiadavkám iných ľudí. Typ pretrvávajúcej neposlušnosti, pre ktorú neexistuje zjavný motív.

Prejavy tvrdohlavosti:

Pôsobí ako psychologická obrana a má selektívny charakter, t.j. dieťa si uvedomilo, že urobilo chybu, ale nechce si to priznať, a preto si „stojí za svojím“.

Tvrdohlavosť sa môže stať osobnostnou črtou, ak sa nepodniknú kroky na jej prekonanie. Postupom času vedie k klamstvu detí a môže viesť k poruchám nervového systému, neurózam a podráždenosti. Ak takéto prejavy ešte v predškolskom veku prechádzajú z reaktívnych stavov do chronických, potom nastáva počiatočné štádium pedagogického zanedbania.

Nebudeme veľa hovoriť o rozmaroch, pretože... všetky informácie sa do značnej miery prekrývajú s vyššie uvedeným.

WAIMS - Ide o úkony, ktorým chýba rozumný základ, t.j. "To je všetko, čo chcem!!!" Sú spôsobené slabosťou dieťaťa a do určitej miery pôsobia aj ako forma sebaobrany.

Prejavy rozmarov:

Túžba pokračovať v začatej akcii, aj keď je jasné, že je zbytočná, neprináša žiaden úžitok.

V nespokojnosti, podráždenosti, plači.

Pri motorickej nadmernej excitácii.

Rozvoj rozmarov uľahčuje nezrelý nervový systém.

Čo rodičia potrebujú vedieť o tvrdohlavosti a rozmarnosti detí:

Obdobie tvrdohlavosti a vrtošivosti začína približne v 18. mesiaci.

Táto fáza spravidla končí o 3,5 až 4 roky. Náhodné záchvaty

tvrdohlavosť vo vyššom veku je tiež celkom normálna.

Vrchol tvrdohlavosti nastáva vo veku 2,5-3 rokov.

Chlapci sú tvrdohlavejší ako dievčatá.

Dievčatá sú vrtošivé častejšie ako chlapci.

V krízovom období sa záchvaty tvrdohlavosti a vrtošivosti vyskytujú u detí 5-krát denne. Pre niektoré deti - až 19-krát!

Ak sú deti po dosiahnutí veku 4 rokov stále často tvrdohlavé a vrtošivé, potom s najväčšou pravdepodobnosťou hovoríme o „pevnej tvrdohlavosti“, hystérii, ako o vhodnom spôsobe, ako dieťa manipulovať so svojimi rodičmi. Najčastejšie ide o dôsledok zmierlivého správania rodičov, ktorí podľahli nátlaku zo strany dieťaťa, často pre svoj pokoj.

Čo môžu rodičia urobiť, aby prekonali tvrdohlavosť a vrtošivosť u detí:

Nepripisujte príliš veľký význam tvrdohlavosti a vrtošivosti. Berte na vedomie útok, ale nebojte sa príliš o svoje dieťa.

Počas útoku zostaňte blízko neho a dajte mu pocítiť, že mu rozumiete.

Nesnažte sa v tomto čase dieťaťu nič vštepovať – je to zbytočné. Nadávky nemajú zmysel, výprask ho vzrušuje ešte viac.

Buďte vytrvalí vo svojom správaní s dieťaťom; ak poviete „nie“, zostaňte pri tomto názore.

Nevzdávajte sa, ani keď záchvat vášho dieťaťa postupuje verejné miesto. Najčastejšie pomáha jediné – vziať ho za ruku a odviesť.

Hystéria a rozmarnosť si vyžadujú publikum, neuchyľujte sa k pomoci cudzincov: „Pozri, aké zlé dievča, ay-ay-ay! Toto je všetko, čo dieťa potrebuje.

Skúste podvádzať: „Ach, akú zaujímavú hračku (knihu, maličkosť) mám! Takéto rušivé manévre vrtošivého človeka zaujmú a upokojí sa.

Odstráňte zo svojho arzenálu hrubý tón, tvrdosť a túžbu „rozísť sa s mocou autority“.

Pokojný tón komunikácie, bez podráždenosti.

Ústupky sa uskutočňujú, ak sú pedagogicky vhodné a opodstatnené logikou výchovno-vzdelávacieho procesu.

Nasledujúce body sú veľmi dôležité pri prevencii a boji proti tvrdohlavosti a rozmarom. Budeme hovoriť o humanizácii vzťahov medzi rodičmi a deťmi, konkrétne o tom, v ktorých prípadoch by dieťa nemalo byť trestané a karhané, kedy je možné a potrebné chváliť:

1. NEMÔŽETE SA CHVÁLIŤ, ŽE:

Nedosiahnuté vlastnou prácou.

Nepodlieha chvále (krása, sila, šikovnosť, inteligencia).

Z ľútosti alebo z túžby potešiť.

2. Musíme pochváliť:

Za čin, za vykonaný čin.

Spoluprácu s dieťaťom začnite vždy pochvalou a súhlasom.

Je veľmi dôležité pochváliť svoje dieťa ráno, čo najskôr a tiež večer.

Byť schopný chváliť bez chvály ( príklad: požiadať o pomoc, radu, ako dospelý). Pri trestoch je potrebné sa pozastaviť podrobnejšie.

1. Nemôžete trestať ani nadávať, keď:

Dieťa je choré, necíti sa dobre alebo sa zotavilo z choroby, pretože V tomto čase je psychika dieťaťa zraniteľná a reakcia je nepredvídateľná.

Keď dieťa jedí, ihneď po spánku a pred spaním.

Vo všetkých prípadoch, keď niečo nevyjde (príklad: keď sa ponáhľate a dieťa si nevie zaviazať šnúrky na topánkach)

Po fyzickej alebo psychickej traume ( príklad: dieťa spadlo, nadávaš mu za to v domnení, že za to môže on)

Keď dieťa nezvládlo strach, nepozornosť, pohyblivosť atď., ale veľmi sa snažilo.

Keď vám nie sú jasné vnútorné motívy jeho konania.

Keď nie si sám sebou.

7 pravidiel trestu:

Trest by nemal poškodiť zdravie.

Ak existujú pochybnosti, potom je lepšie netrestať (príklad: nie ste si istí, že to bolo vaše dieťa, kto sa dopustil priestupku, alebo pochybujete, že spáchaný čin je vo všeobecnosti hodný trestu, t. j. nemôžete trestať „pre každý prípad“ .“

Za 1 priestupok - jeden trest (nemôžete si spomenúť na staré hriechy).

Je lepšie netrestať, ako trestať neskoro.

Musíme potrestať a čoskoro odpustiť.

Ak sa dieťa domnieva, že ste nespravodlivý, nebude to mať žiadny účinok, preto je dôležité dieťaťu vysvetliť, prečo a prečo je trestané.

Dieťa by sa nemalo báť trestu.

Samozrejme, je veľmi ťažké využiť všetky pravidlá a potrebné podmienky vo vašej rodinnej výchove, ale pravdepodobne každý rodič si zo všetkého vyššie uvedeného vyberie tú chýbajúcu časť, čím doplní už vypracovanú stratégiu výchovy vo vašej rodine.

pre rodičov o zdravom životnom štýle.

Vážení rodičia, aby ste zvýšili úroveň vštepovania zdravého životného štýlu svojim deťom, dávame Vám do pozornosti pripomienku

Začnite nový deň s úsmevom a ranným cvičením.

Dodržujte dennú rutinu.

Pamätajte: inteligentná kniha je lepšia ako bezcieľne sledovanie televízie.

Miluj svoje dieťa, je tvoje. Rešpektujte svojich rodinných príslušníkov, sú to spolucestujúci na vašej ceste.

Svoje dieťa by ste mali objať aspoň 4-krát denne, najlepšie však 8-krát.

Pozitívny vzťah k sebe je základom psychického prežitia.

Neexistujú zlé deti, iba zlé činy.

Osobný príklad v zdravom životnom štýle je lepší ako akákoľvek morálka.

Používajte prirodzené otužujúce faktory – slnko, vzduch a vodu.

Pamätajte: jednoduché jedlo je zdravšie ako komplikované jedlá.

Najlepšou formou relaxu je prechádzka s rodinou čerstvý vzduch, najlepšou zábavou pre dieťa je spoločné hranie sa s rodičmi.

Sledujte hygienu spánku svojho dieťaťa.

opatruj sa nervový systém tvoje dieťa.

Vštepiť hygienické zručnosti. Hlavnú úlohu hrá príklad rodiny.

Nerobte pre svoje dieťa to, čo môžete urobiť sami, hoci s ťažkosťami. Nech si to vyskúša sám.

Buďte svojmu dieťaťu vždy vo všetkom príkladom!

Konzultácia pre rodičov na tému:

"Umenie chváliť dieťa"

Ciele:

Pri diskusii na tému odhaľte dôležitosť úlohy rodičov pri výchove dieťaťa.

Pomôcť rodičom uvedomiť si možnosť ich priamej účasti na živote svojich detí.

Určiť rodičovské priority vo vzťahu k dieťaťu, ktoré im pomôžu realizovať dôverné medziľudské vzťahy s dieťaťom.

V úvode stretnutia je rodičom ponúknutá možnosť vypočuť si poéziu v podaní ich detí.

učiteľ: Tieto básne pre deti sú vtipné. Všetky ale vyjadrujú detský sen, že by ich niekto za niečo pochválil.

Mám chváliť svoje dieťa?

Pravdepodobne odporúčanie nechváliť dieťa bude znieť neočakávane a zvláštne. Treba chváliť, ale ako? Aby ste pochopili zjavný rozpor, musíte pochopiť jemný, ale dôležitý rozdiel medzi chválou a povzbudzovaním alebo chválou a súhlasom. V pochvale je vždy prvok hodnotenia: „Výborne, si proste génius!“, „Si najkrajší z nás!“, „Si taký odvážny, že sa o nič nestaráš. “

Čo je zlé na pochvale a hodnotení? Po prvé, keď rodič často chváli, dieťa čoskoro začne chápať: kde je pochvala, tam je pokarhanie. Zatiaľ čo v niektorých prípadoch bude chválený, v iných bude odsúdený. Po druhé, dieťa sa môže stať závislým na pochvale: čakajte na ňu, hľadajte ju. ("Prečo si ma dnes nepochválil?"). Nakoniec môže mať podozrenie, že ste neúprimná, to znamená, že ho chválite z nejakých vlastných dôvodov.

Ako reagovať na úspechy resp správne správanie dieťa? Najlepšie urobíte, ak mu jednoducho vyjadríte svoje city. Namiesto „TY“ použite zámená „ja“, „ja“:

dcéra: Mami, dnes som polievala kvety v škôlke!

matka: Som veľmi šťastný! (Namiesto: „Aký si skvelý človek!“)

syn: Koniec koncov, naozaj som podal slabý výkon?

Ocko: Nemyslel som si to. Mne sa to naopak páčilo (taký a taký). (Namiesto: „Čo to robíš? Predviedli ste skvelý výkon, ako vždy!“).

Tu je úryvok z listu jedného rodiča redakcii Učiteľských novín:

„Čítal som veľa článkov a kníh o výchove detí. Niektoré obsahovali rady, ako deti pochváliť, no mňa poriadne zmiatli. Faktom je, že som si tým prešiel sám. Ako dieťa ma veľmi chválili.

Zvykneš si veľmi rýchlo a mňa to štvalo a hnevalo, že keď som vyrástol, nie vždy ma pochválili za pomoc v domácnosti atď. V škole, na univerzite som už nevedel žiť bez slov. chvály - jednoducho som to vzdal, nechcel som nič robiť, kým si to nevšimli. To, čo v konečnom dôsledku očakávate, nie sú výsledky, ale pochvala. A teraz čítam v Rodičovských novinách (Konečne! Skutočná odpoveď na to, ako povedať dieťaťu. „Som rád, že si to urobil,“ nie „Zvládol si to skvele“).

Teraz budem túto techniku ​​používať pri komunikácii so svojimi deťmi!“

Rodičia si musia pevne pamätať: hodnotiť môžete iba činy dieťaťa, nie samotné dieťa.

Americký detský psychológ H. J. Jainott vo svojej knihe „Parents and Children“ uvádza príklad správnej chvály: „Osemročný Jim odviedol dobrú prácu v záhrade: zbieral lístie, vyhadzoval odpadky, odkladal náradie. Matke sa jeho práca páčila a povedala synovi: „Záhrada bola taká špinavá. Ani som si nemyslel, že je možné odstrániť všetko za jeden deň. Aká práca!“ Chlapec bol hrdý na pochvalu za konkrétny čin a s radosťou sa ponáhľal pomôcť svojej matke, aby si ju opäť zaslúžil. Naopak, keby počul slová: „Si úžasný syn! Mama je skutočný pomocník!", potom by to vyvolalo poplach. Dieťa vie, že nie je také úžasné a, samozrejme, presvedčí sa o tom nejakým činom. Pamätajte si, pravdepodobne viac ako raz, keď bolo v dome všetko v poriadku a povedali ste svojmu synovi: „Vidíš, vieš sa správať dobre. Si mi taký poslušný,“ zrazu sa stal neznesiteľným. Toto je normálna reakcia na preceňovanie. Z lásky k tebe sa tak usilovne snažil byť dobrý, pamätajúc si na množstvo „nerobím“, že to jednoducho nemohol vydržať. Často sa to stáva po návštevách, kde dieťa, predtým „prekrútené“ rodičmi, hralo úlohu vzorného syna alebo dcéry.

Nebojte sa, že nedostatok konvenčnej chvály rozvinie u detí komplex menejcennosti. Sami seba a svoje schopnosti zhodnotia, ak pochválite konkrétny čin. Hlavná vec je, nezabudnite to urobiť, skúste si všimnúť všetko, čo dieťa robí dobre.

Ako sa vyhnúť chybám a nájsť mieru v tak životne dôležitej otázke, akou je pochvala?

Milí rodičia, vaša účasť a príklady zo života obohatia náš rozhovor. Nechajte názory vašich detí, aby vám pomohli vyriešiť otázku chvály. (Zapne sa nahrávanie na kazetu s odpoveďami detí na otázky.)

otázky:

Chvália ťa rodičia často? Prečo?

Aký typ chvály máte najradšej: bozk, milé slovo, darček atď.?

Ak by ste boli rodičom, prečo a ako by ste pochválili svoje deti?

Vážení rodičia, dovoľte nám spoločne prediskutovať nasledujúce otázky.

otázky:

Za čo by ste mali svojmu dieťaťu poďakovať a pochváliť?

Nie potlačiť, ale pozdvihnúť. Vštepiť dieťaťu pocit dôvery a zamerať sa na najmenšie úspechy. Súhlasíte s týmto tvrdením?

Na čo si dať pozor pri chválení?

Pravidlá správania sa rodičov na večierku v materskej škole Vitajte v detská párty nám! A pozývame vás, aby ste sa oboznámili s pravidlami. Sme radi, že všetkých vidíme v škôlke! Vždy tu znejú piesne a detský smiech. A aby bola dovolenka pokojnejšia, zábavnejšia, Nie je potrebné brať so sebou deti. Budú unavení, budú plakať a kričať, Nie je dobré rozčuľovať umelcov. V deň sviatku sa snažte vstať skôr. Aby neprišlo neskoro na matiné v škôlke. Takže vaša dcéra alebo váš syn Oblek sa mi dal ľahko obliecť. Ale vezmite si fotoaparát alebo fotoaparát, A určite nám natočte celé prázdniny. Ale čo je možné? Spýtajte sa nás! Prosíme vás, drahí, Podporte deti potleskom, Aby sa umelci stali odvážnejšími. A keby si musel meškať, Potom sa snažte nikoho nerušiť. Počkajte na pauzu medzi číslami, Choďte do chodby a sadnite si k dverám. A nezabudnite si vyzliecť kabát a klobúky. Vyzujte si topánky, obujte si papuče, Ešte lepšie, vysoké opätky. Aby všetci naokolo povedali: "Ach!" Chceme vám tiež ponúknuť priateľov - Predveďte svoj talent v sále. Čítajte poéziu, spievajte piesne, tancujte, Žartovať, hrať rolu na javisku. Tancujte, spievajte, bavte sa s nami. A vedzte, že sa vždy tešíme na príjemné stretnutia s vami! Milé mamy, otcovia, starí rodičia! Ak vaše dieťa chodí do škôlky, pravdepodobne ste pozvaní na matiné. A to je úžasné, pretože opäť môžete vidieť, aké krásne, šikovné, talentované a šikovné je vaše dieťa! A aby ste vy aj vaše dieťa nezažili po dovolenke pocit sklamania, stačí dodržať niekoľko jednoduchých pravidiel. Pripravte sa na matiné! Ak vás v materskej škole požiadali, aby ste si kúpili niečo na matiné alebo pripravili kostým pre dieťa, neodmietnite (samozrejme za predpokladu, že splnenie požiadavky nezahŕňa vážne finančné výdavky). Veľmi častou chybou rodičov je, že škôlku považujú za akýsi podnik služieb, niečo ako kaderníctvo či čistiareň, pričom zdôvodňujú asi takto: „Dieťa sme vám odovzdali, tak sa starajte o jeho výchovu, ale my nemáme čas, zarábame peniaze.“ . To je od základu nesprávne. Výchova dieťaťa je kontinuálny a mnohostranný proces a mali by sa na ňom podieľať zamestnanci detského ústavu aj rodičia. Učiteľ by mal byť v tandeme s vami a pohybovať sa rovnakým smerom. Potom budú viditeľné výsledky vášho spoločného úsilia. Príďte na prázdniny do škôlky! Je jasné, že ste veľmi zaneprázdnený. Ale váš príchod je pre vaše dieťa nesmierne dôležitý! Koniec koncov, chce, aby ste ocenili jeho úspechy, ste to vy, ktorí ho počúvate, ako čítate poéziu a spievate. Nie vždy sa dieťa cíti ako umelec a baví ho vystupovať pred publikom ako takým. Pre neho je vystupovanie pred publikom „vo všeobecnosti“ zásadne odlišné od vystupovania pred publikom, ktoré zahŕňa milovanú osobu. Ak napriek tomu žiadny z rodinných príslušníkov nemôže ísť na dovolenku, potom na to dieťa úprimne upozornite a v žiadnom prípade ho neubezpečujte ani neklamte. Možno jeden z rodičov natočí matiné videokamerou - potom požiadajte o kópiu záznamu, pretože v našom veku digitálnych technológií a internetu je to veľmi jednoduché. A následné rodinné sledovanie záznamu matiné sa môže stať kompromisným riešením tejto otázky. Neznehodnocujte snahu svojho dieťaťa! Pre dieťa je matiné vážnou udalosťou, veľmi zodpovednou. Dlho sa pripravoval a nacvičoval. A on, samozrejme, má obavy! Podporte ho, povedzte mu, že ste na neho hrdí. Ak aj niečo počas vystúpenia zabudlo alebo poplietlo, nevenujte tomu pozornosť a v žiadnom prípade nezariaďujte „debrífing“ a neporovnávajte svoje dieťa s Mášou, Sašou alebo Miškou. Vaše dieťa je najlepšie a najtalentovanejšie! A musí pochopiť, že myslíte presne takto a nie inak. Tiež by ste nemali skresľovať situáciu opačným smerom a aktívne obdivovať svoje dieťa a zároveň znižovať schopnosti a zručnosti iných detí. Všetky deti sú talentované a schopné, len každé svojím spôsobom. Držte sa pravidiel! Materská škola je inštitúcia s určitými pravidlami. Môžete byť vyzvaní, aby ste si obuli návleky na topánky a vyzliekli vrchné oblečenie. To sa robí pre pohodlie a udržiavanie čistoty. Príďte na dovolenku včas. Nenechajte sa čakať a neodkladajte generálnu dovolenku. Snažte sa neporušovať pravidlá materskej školy, najmä preto, že to nie je vôbec ťažké. Zúčastnite sa oslavy! Scenáre pre detské matiné veľmi často zahŕňajú interaktivitu. Pre deti a rodičov sú pripravené súťaže, úlohy a spoločné hry. Neodmietajte účasť! Vaše dieťa bude veľmi potešené a vy si to s najväčšou pravdepodobnosťou užijete, nakrátko „spadnete do detstva“. To je asi všetko. Prajeme vám a vašim deťom zaujímavé prázdniny a dobrú náladu!

Dodatok 4

Dodatok 5

Dodatok 7

Správa regiónu Tashtagol

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia

materská škola č. 14 „Alyonushka“

Metodologický vývoj

„Formy práce predškolských vzdelávacích inštitúcií s rodičmi“

Skomplikovaný:

Parshakova Olga Rakhimzyanovna

Tashtagol

Stránka.

Úvod __________________________________________________________3

ja. Rodinaako systém _______________________________________________ 4

1.1 Vlastnosti modernej rodiny __________________________________ 4

1.2 Rodičia a pedagogickí zamestnanci.

Metodológia interakcie ____________________________________ 9

II. Spolupráca medzi predškolským zariadením a rodinou _______________ 11

2.1 Formy práce s rodinami________________________________________________ 11

Záver __________________________________________________ 18

Literatúra.

Aplikácia.

Úvod

Svet sa neustále stáva informačne komplexnejším. Dnes už nestačí získať vzdelanie a pracovať vo svojej špecializácii. Aby ste si udržali úroveň kompetencií, musíte sa neustále niečo učiť, venovať sa sebavzdelávaniu počas celého života. Neustále vzdelávanie sa stáva nevyhnutnosťou. Potreba vedomostí preniká do všetkých sfér života – profesionálnej, rodinnej, voľnočasovej, sociálnej, osobnej atď. Sociálna gramotnosť je dôležitým fenoménom vedomia.

Moderná rodina potrebuje rôznorodé vedomosti: medicínske, sexuologické, pedagogické, psychologické, právne, ekonomické... Riešenie rodinných problémov si vyžaduje od manželov zrelosť a kompetenciu, a teda vôľu, schopnosť preberať ďalšie záťaže.

Väčšina rodičov tradične dôveruje svojim životným skúsenostiam na základe skúseností vlastných rodičov. A často vznik úloh v rodine, ktoré v ich rodičovskej rodine neexistovali, vedie k rodinnej disharmónii: neexistujú modely, ako sa s problémom vyrovnať. Pocit zlyhania (v akejkoľvek oblasti života) je pre väčšinu ľudí bolestivý. V tomto prípade kontinuálne vzdelávanie dospelých pôsobí ako faktor podpory sociálnej gramotnosti a kompetencie. Činnosť pedagogického zboru materskej školy nemôže zostať stranou meniacej sa situácie v spoločnosti.

Práca s rodinami musí brať do úvahy moderné prístupy na tento problém. Hlavným trendom je naučiť rodičov samostatne riešiť životné problémy. Z toho vyplývajú zmeny v systéme „vychovávateľ – rodič“ a vyžaduje si to úsilie pedagogických zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Na základe uvedeného som si za tému výskumu vybrala „Formy práce predškolských vzdelávacích inštitúcií s rodičmi“.

Cieľ: Riešenie moderných problémov výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v procese spoločných aktivít rodičov a pedagógov.

Úlohy:

1. Preštudujte si psychologickú a pedagogickú literatúru k téme.

2. Vytvorte systematický prístup k práci s rodičmi

3. Identifikovať najefektívnejšiu formu interakcie medzi učiteľmi a

rodičov.

Rodina ako systém

Vlastnosti modernej rodiny

Rodina je malá sociálna skupina spoločnosť, najdôležitejšia forma organizácie osobného života, založená na manželskom zväzku a rodinných zväzkoch, t.j. vzťah medzi manželom a manželkou, rodičmi a deťmi, bratmi a sestrami a ostatnými príbuznými, ktorí spolu žijú a udržiavajú spoločnú domácnosť.

Funkcie rodiny:

1. Výchovná, ktorá spočíva v uspokojovaní potreby otcovstva a materstva. Výchova detí a sebarealizácia u detí.

2. Ekonomická, pozostáva z uspokojovania materiálnych potrieb.

3. Citová, pozostáva z uspokojovania potreby sympatie, rešpektu, uznania.

4. Duchovná komunikácia spočíva v uspokojovaní potreby spoločne tráviť voľný čas.

5. Primárna sociálna kontrola zabezpečuje realizáciu sociálne normy všetkými členmi rodiny.

6. Sexuálne erotické, realizované v sexuálno-erotických potrebách.

Uvažujme o vlastnostiach, ktoré sú vlastné modernej rodine.

1. Somatická (medicínska), vrátane mozgovej, organizácia ľudského správania sa v moderných podmienkach zmenila, čo znamená, že vývoj dieťaťa prebieha inak. Moderné deti sú vo svojom fyzickom a intelektuálnom vývoji oveľa komplexnejšie ako ich rovesníci pred 5-10 rokmi. Ale problém spočíva v tom, že sociálne požiadavky prezentované dieťaťu zostali nezmenené, to znamená adresované predchádzajúcej generácii, so špecifickou organizáciou mozgu duševných procesov. Podľa hlavného odborníka na lekárske a sociálne vyšetrenie detí ruského ministerstva zdravotníctva profesora L.S.Balevu takmer 40 % novorodencov trpí rôznymi chorobami. Od roku 1992 do roku 2001 sa v Rusku postupne zvyšoval počet chorých novorodencov. Do začiatku deväťdesiatych rokov ich bolo 25 %. Čoraz častejšie sa u detí začínajú objavovať vývojové chyby postihujúce viaceré orgány a systémy. Počet novorodencov s abnormalitami centrálneho nervového systému rastie.

V poslednom čase je alarmujúci trend rastu porúch u veľmi malých detí – do troch rokov. Rôzne mentálne poruchy v tej či onej forme sa zistí u 66 % mladých Rusov. Štatistiky ukazujú, že dnes každé štvrté dieťa v Základná škola má vadu reči, viac ako 65 % žiakov základných škôl trpí rôznymi odchýlkami vo fyzickom a duševnom vývoji, čo výrazne ovplyvňuje celý proces ďalšieho vývoja dieťaťa a úzko súvisí s ukazovateľmi osobnostného rozvoja. Mať dieťa s vývinovými problémami mení životné vyhliadky a niekedy aj štruktúru rodiny a má dlhodobé nepriaznivé dopady na členov rodiny (do značnej miery matku). Podľa lekárov, keď je dieťa choré, mení sa (aj keď len na krátky čas) postoj rodiča k svetu. Pomoc takejto rodine podľa psychológov spočíva v tom, že rodičia dostanú objektívne informácie o vlastnostiach svojho dieťaťa. Nepochopenie objektívneho stavu duševného vývoja ich dieťaťa jedným alebo oboma rodičmi, nesúhlas s rozhodnutiami odborníkov pri posudzovaní jeho zdravotného a psychologického stavu často vedie ku konfliktným situáciám v rámci rodiny aj v interakcii s odborníkmi.

2. Moderné údaje naznačujú, že pri výchove dieťaťa nie vždy pomáha materinský inštinkt špeciálne vytvorený postoj, ktorý je stanovený v detstve. Ak sa dievča v detstve nenaučí modelom materského správania, dostaneme takzvané „deprivované materstvo“, čo sa prejavuje nielen v individuálnych štýloch správania, ale odráža sa aj v sociálnych.V moderných rodinách existuje tzv. zníženie „vzdelávacích zdrojov“ rodičov, ktoré možno pripísať každému dieťaťu. Dochádza najmä k poklesu kvality a kvantity verbálna komunikácia, zmena rodičovských nastavení. Rodičia sa stávajú autoritatívnejšími, častejšie využívajú telesné tresty, sprísňujú sa ich disciplinárne požiadavky, individualizácia výchovy je minimálna. Faktory prostredia spolu s geneticky zdedenými formáciami a výchovnými podmienkami majú zásadný význam pre výchovu dieťaťa a rozvoj jeho vzťahov k ostatným. Osobitnú úlohu v tejto interakcii má učiteľ, ktorého vplyv je niekedy vyšší ako vplyv rodičov. Nie nadarmo mnohí rodičia, ktorí sa snažia od svojho dieťaťa niečo dosiahnuť, žiadajú učiteľa, aby im pomohol. Učiteľ pomáha deťom spoznávať sa a vytvára atmosféru všeobecná práca, spolupráca, vzájomné porozumenie. Štýl správania učiteľa si deti spravidla nevedome osvojujú a stáva sa akousi kultúrou samotných detí.

3. Nárast počtu rozvodov. Moderná rodina je jadrová - to znamená, že pozostáva z manželského páru s deťmi alebo jedného z rodičov s deťmi, ktoré nie sú zosobášené. Nukleárna rodina rozvíja nezávislosť svojich členov, ich vzájomnú autonómiu. Ak sa tento proces vykonáva správne, posilňuje rodinné väzby. Ale nedostatočná príprava na manželstvo a rodinný život vedie ku konfliktným situáciám a zvyšuje rozvodovosť. prečo? Manželstvo ľudia často vnímajú ako spôsob, ako dosiahnuť šťastie. Ale šťastie v manželstve nezabezpečuje štát, ale ľudia ako účastníci kultúrnych, národných a náboženských spoločenstiev a manželskí partneri. Rozpor medzi očakávaniami vedie k neochote zachraňovať manželstvo, pretože sa v súčasnosti nepovažuje za prostriedok prežitia, ale za podmienku šťastia a nájdenia osobného zmyslu života. Preto sa inštitúcia rodiny stáva čoraz viac nestabilnou práve z psychologických dôvodov.

Úspech interakcie v psychologickom a pedagogickom systéme „učiteľ-dieťa-rodič“ závisí od systému interakcie medzi účastníkmi tohto procesu.

Výskumy ukazujú, že rodičia predškolákov sú ľudia všetkých vekových kategórií. Najväčšiu skupinu tvoria mladí ľudia do 30 rokov, no zriedkavosťou nie sú ani 35-40 roční rodičia. účtovníctvo psychologické poznatky o vekových charakteristikách nielen detí, ale 11 ich rodičov, poznatky o psychologické mechanizmy interakcia s ľuďmi rôzneho veku pomáha pedagógom a predškolským odborníkom predchádzať frustrácii a ťažkostiam v interakcii.

Psychologickým znakom neskorej adolescencie (18 - 25 rokov) je uvedomenie si vlastnej individuality, jedinečnosti a odlišnosti od ostatných. V dôsledku toho môže vzniknúť vnútorné napätie, ktoré vedie k pocitu osamelosti, ktorý je zvyčajne ťažké znášať. Mimochodom, toto je jeden z dôvodov skorých manželstiev: ilúzia, že vás milovaný človek zachráni pred touto osamelosťou; vlastne neprežitá samota, s ktorou sa človek nenaučil vysporiadať, naňho „vystrelí“ v neskorších štádiách vývoja a zároveň sa odrazí do jeho dieťaťa a manželského partnera.

Rovnováhu vnútorného sveta v týchto rokoch narúša potreba sebaurčenia: mnohí mladí rodičia študujú, riešia problém zamestnania a hľadajú svoje miesto v živote. Počas ranej mladosti sa ľudia snažia dokázať sebe a ostatným, že sú už schopní samostatného rozhodovania a dospelého života. Túto túžbu treba aktívne a včas podporovať. Neskôr je oveľa ťažšie rozvíjať odvahu a samostatnosť v živote. Mladí ľudia sa učia robiť samostatné rozhodnutia rýchlejšie, ak ich najprv robia spoločne s dospelými a zdieľajú zodpovednosť za výsledky, a oveľa pomalšie, keď všetka zodpovednosť za rozhodnutie padne úplne na nich, alebo keď sa z nich všetka zodpovednosť zbaví.

Ďalším problémom je predlžovanie detského veku: mladí ľudia často vstupujú na cestu vlastného pracovného života neskoro, zostávajú dlhodobo závislí na rodičoch. Pocit, že máte výhody, ktoré neboli získané nezávisle, ale dostali ich od rodičov, môže viesť k infantilizmu a závislosti; nie je potrebné rozvíjať odhodlanie a vôľu. Absencia týchto vlastností má nepriaznivý vplyv na rodičovskú rolu, ktorú sú mladí ľudia nútení skúšať (pre neznalosť antikoncepčných opatrení; z túžby byť dospelým, z túžby udržať si partnera a pre iné neúctivé a opodstatnené dôvody).

Ústredným psychologickým momentom v ranej dospelosti (25 - 30 rokov) je nadviazanie intimity, úzke osobné spojenie s inou osobou: nájdenie partnera, uzavretie manželstva, založenie rodiny, pôrod a výchova dieťaťa. Ak človek zlyhá v intímnej komunikácii, môže u neho vzniknúť pocit izolácie, pocit, že sa nemôže spoliehať na nikoho na celom svete okrem seba. Problémy neúplných rodín môžu byť spojené práve s ťažkosťami pri riešení životných problémov v tomto veku. Rodič vychovávajúci dieťa sám (zvyčajne matka) môže byť pri výchove dieťaťa, ako aj v komunikácii s ostatnými veľmi úzkostlivý, nepokojný, nerovný a nedôsledný. Druhým extrémom je ústretovosť a ľahostajnosť k bábätku, pretože je úplne zavalené ekonomickými, každodennými, osobnými problémami, nahromadenou únavou a zúfalstvom.

Vek 35-45 rokov (stredná zrelosť) je časom prehodnocovania cieľov a túžob mládeže. Počas týchto rokov rodičia často zažijú krízu stredného veku, ktorá je vnímaná ako náhle uvedomenie si, že polovicu svojho života už prežili. Spája sa s otázkami, čo sa podarilo a čo život skutočne znamená. V tomto bode života si človek často začína uvedomovať, že ciele, ktoré si kedysi stanovil, nedosiahol a pravdepodobne ani nikdy nedosiahne (a aj keď ich dosiahol, stále môže zažiť sklamanie). Krízu stredného veku určuje rozpor medzi snami, cieľmi stanovenými v mladosti a realitou. Keďže sny sú často nereálne, hodnotenie toho, čo sa dosiahlo, môže byť negatívne zafarbené. Potom má človek sklon pozerať sa na život pochmúrne a verí, že „je príliš neskoro niečo meniť“ a „nezostáva čas“. Vnútorná dráma nevyhnutne ovplyvňuje vzťah s blízkymi, deti sú často bezbranné zoči-voči dysfunkčnému rodičovi. Niektorí rodičia sa v snahe „dostať do toho“ a začať život odznova s ​​novým listom, pokúšajú sa rozviesť a vytvoriť nová rodina. V epicentre rozvodu je dieťa, pre ktoré je rozvod z hľadiska rozsahu smútku dospelého porovnateľný len so začiatkom vojny, keď sa zrúti svet.

Ústrednou témou strednej dospelosti je túžba ovplyvňovať ďalšiu generáciu prostredníctvom vlastných detí, praktickým či teoretickým prínosom pre spoločnosť. Pre väčšinu ľudí je to najproduktívnejšie obdobie života: ľudia sú pohltení prácou. Táto túžba byť užitočným a produktívnym určuje schopnosť pozerať sa okolo seba a zaujímať sa o iných ľudí, čo robí človeka šťastným. Ďalším prejavom môže byť nadmerné zaťaženie dieťaťa, ktoré sa rodičia snažia učiť a rozvíjať, pripravujú ho práve na život, ktorý ono samo nedokázalo žiť „Vždy som chcel kresliť, ale nevzali ma na umeleckú školu, moje dieťa to dostane“), Usilujú sa o to, aby si dieťa realizovalo svoje vlastné sny, vtelilo ich do svojho života. Tí, ktorí v tejto fáze zlyhajú, majú tendenciu byť zahľadení do seba. V tomto veku človek formuluje svoj pohľad na vonkajší svet, jeho budúcnosť a svoju účasť na ňom. Človek, ktorý k sebe pristupuje láskavo a rozumne, po uvedomení si a zhodnotení skutočného stavu vecí, vytýčením si nových cieľov alebo úprav starých, úspešne prekoná tento čas a do ďalšej etapy svojho života vstupuje s novými plánmi.

Celé obdobie dospelosti je vývojom existenciálneho sociálne roly- role matky a otca. Potreby detí akoby „zapínali“ pohlavie ich rodičov. Dojčiť dieťa môže len žena, len muž môže dať dieťaťu vzor mužského správania. Matka a otec konajú vo vzťahu k dieťaťu ako Žena a ako Muž, uvedomujúc si svoju podstatu. Dostatočne dobrá matka je matka, ktorá sa svojmu dieťaťu veľa venuje (plné nasadenie, nie pretvárka, hra). Podľa výskumníkov je prítomnosť otca na javisku z času na čas dôležitá. Dôležitejšie nie je, ako dlho vydrží na pódiu, ale čo robí na „vonku“. Zamestnanie rodičov s tým preto často nemá nič spoločné. Často je to výhovorka, prejav psychickej bezmocnosti, nevedomá túžba preniesť zodpovednosť za výchovu dieťaťa na seba, na babku, do škôlky, do školy. V tomto zmysle je úlohou predškolskej vzdelávacej inštitúcie vrátiť rodičov do vlastných rodín, naučiť ich byť rodičmi pre svoje deti.

Rodičia a pedagogický zbor. Metodológia interakcie

Na efektívnu interakciu medzi učiteľom a rodinou nestačí len diagnostika a chuť spolupracovať. Moderné poznatky o rodine sú nevyhnutné a tieto poznatky by sa mali stať majetkom každého zamestnanca materskej školy, základom profesionálnej interakcie.

Nie každá rodina má s výchovou dieťaťa pozitívnu skúsenosť a často je neschopnosť rodičov správne vychovávať svoje dieťa jedným z dôvodov krutosti. Na prvý pohľad je tento problém ľahko riešiteľný, stačí rodičom jednoducho vysvetliť, ako vychovávať dieťa. Ale, žiaľ, pôvod nesprávnej výchovy je niekedy oveľa hlbší – v rodičovských pohnútkach (túžba mať k dispozícii predmet na manipuláciu; nevedomá potreba preniesť na dieťa ponižovanie, ktorému boli kedysi vystavené; strach a odmietnutie niektorých prejavov u vlastných detí , pretože to príliš pripomína samotného rodiča, a nie s najlepšia strana; potreba nájsť východisko pre potlačené pocity a pod.), dôvod môže byť v existujúcom systéme vzťahov v rodine. Tieto komplexné mechanizmy fungovania rodiny sa zohľadňujú pomocou systematického prístupu.

Systémový prístup tvorí trojrozmerný, viacrozmerný pohľad na rodinné a vnútrorodinné problémy, naznačuje nejednoznačnosť porušenia, jeho zložitosť. Čo znamená pár jednoduchých rád situácia sa nedá nijako zmeniť.

Rodina, ako každý systém, sa organizuje sama. Inými slovami, snaží sa zachovať si svoju integritu pri plnení požiadaviek spoločnosti v podobe pravidiel a noriem. Napríklad v očiach učiteľa alebo psychológa môže rodina vyzerať prosperujúco, no v skutočnosti zažíva obrovské ťažkosti, ktoré sú zatiaľ nie príliš pozorným a pozorným očiam skryté; rodina môže o sebe (pre iných) vytvárať akýkoľvek mýtus, aby si zachovala ilúziu integrity, ktorou trpia samotní členovia rodiny, najmä deti.

Systémový prístup znamená, že rodina nie je len súhrnom jej členov, ale je to komplexný systém „neviditeľných“ spojení a vzťahov. Jednoduchá analógia môže lepšie ilustrovať tento bod: ingrediencie na polievku nie sú rovnaké ako polievka samotná; je to postupnosť, spôsob prípravy a kompatibilita, „vzťah“ pri varení, čo tvorí polievku ako niečo zvláštne, nezávislé. jednotlivé zemiaky, mrkva, kapusta a bujón.

Rodina je vzájomná závislosť niektorých členov na iných: detí na rodičoch, rodičov na starých rodičoch, iných príbuzných a naopak. Ani jeden človek v rodine nie je úplne autonómny.

Vďaka systematickému prístupu sa špecialisti naučili pomáhať meniť názory a interakcie v rodine tak, aby prestali byť negatívni, pesimistickí, agresívni a naučili členov rodiny zodpovednosti za svoje slová a činy. Poďme si teda stručne zhrnúť, čo bolo povedané.

Rodina je druh integrity. Zmena jedného člena rodiny vedie k zmene celého systému.

Problém rodiny treba posudzovať v kontexte rodinné vzťahy. V rôznych rodinách má zdanlivo rovnaké správanie, povedzme, dieťaťa alebo matky rôzne dôvody. Je dôležité vidieť dôvody vedúce k zvýšeniu alebo zníženiu problémového správania.

Cirkulárnosť procesov v rodine. Ak je rodina v slepej uličke, potom vzniká začarovaný kruh zo stereotypných situácií, ktoré neodstraňujú problém, ale vytvárajú zdanie stability.

Problém v rodine nevyhnutne plní nejakú funkciu.

Napriek svojej bolesti sa často stáva nejakým spôsobom prospešným pre všetkých členov rodiny, a preto je niekedy také ťažké zmeniť správanie a postoje členov rodiny: je to pre nich také pohodlné, známe a zrozumiteľné.

Komunikácia je najbežnejším spôsobom nadväzovania vzťahov s inými ľuďmi. Výmena informácií je zaujímavá a veľmi zložitá: intonácia, mimika, gestá, obsah správy – všetko poskytuje informácie. Jedinečnosť psychologický vplyv pomocou komunikácie je, že každý človek (či už dospelý alebo dieťa) vie lepšie alebo nie lepšie ovplyvňovať náladu, činy a myšlienky ľudí okolo seba ako ostatní! Každý má svoje spôsoby ovplyvňovania druhých: rodičia - na deti, deti - na rodičov a iných dospelých, učitelia - na rodičov a deti atď.

Samotná komunikácia je činnosť. V materskej škole prebieha komunikácia medzi personálom a rodinami ohľadom výchovy a vzdelávania detí. Prepojenie komunikácie a činnosti je zásadné a je základom psychologicko-pedagogických stretnutí odborníkov s rodičmi žiakov materskej školy. Komunikácia je sprostredkovaná aktivitami samotných detí, čím vzniká dodatočná podpora efektívnej interakcie, ktorá umožňuje zapojenie rodiny do psychologického a pedagogického procesu.

Spoluprácapredškolská srodina

2. 1

Formy práce s rodinami

Organizátorom a koordinátorom spolupráce medzi predškolským zariadením a rodinami žiakov je vedúci. Presadzuje vytvorenie jednotného systému výchovy detí v rodine, v škôlke, spája pedagogický zbor a rodičov pri riešení tohto problému. Hlavné úlohy a približný obsah spolupráce medzi predškolským zariadením a rodičmi sú uvedené v ročnom pláne a špecifikované v kalendárnom pláne riaditeľa a vedúceho učiteľa.

Pozitívne výsledky vo výchove detí sa dosahujú šikovnou kombináciou rôznych foriem spolupráce, s aktívnym začlenením všetkých členov predškolského kolektívu a členov rodín žiakov do tejto práce.

V súčasnosti sú naliehavými úlohami aj naďalej individuálna práca s rodinami, diferencovaný prístup k rodinám rôzneho typu, starostlivosť o to, aby nestratili prehľad a vplyv špecialistov, ktorí sú nielen nároční, ale aj nie celkom úspešní v niektorých špecifických, ale dôležitých problémoch rodín.

Základné formy spolupráce učiteľov a rodičov.

Návšteva rodiny dieťaťa dáva veľa za jej naštudovanie, nadviazanie kontaktu s dieťaťom, jeho rodičmi, ujasnenie si podmienok výchovy, ak to neprerastie do formálnej udalosti. Učiteľ sa musí s rodičmi vopred dohodnúť na čase, ktorý im vyhovuje na návštevu, a tiež určiť účel jeho návštevy. Prísť do detského domova znamená prísť na návštevu. To znamená, že musíte byť v dobrej nálade, priateľskí a priateľskí. Mali by ste zabudnúť na sťažnosti, komentáre, vyhýbať sa kritike rodičov, ich rodinnej ekonomiky, spôsobu života, radiť (slobodným!) taktne, nenápadne. Po prekročení prahu domu učiteľ zachytí atmosféru rodiny: ako a ktorí členovia rodiny pozdravujú, podporujú konverzáciu a ako priamo sa diskutuje o nastolených problémoch. Správanie a nálada dieťaťa (radostné, uvoľnené, tiché, rozpačité, priateľské) tiež pomôžu pochopiť psychologickú klímu rodiny.

Deň otvorených dverí, ako pomerne bežná forma práce umožňuje rodičom priblížiť predškolskú inštitúciu, jej tradície, pravidlá a črty výchovnej práce, zaujať ich a zapojiť do participácie. Vedie sa ako prehliadka predškolského zariadenia s návštevou družiny, kde sú vychovávané deti navštevujúcich rodičov. Môžete ukázať fragment práce predškolskej inštitúcie (kolektívna práca detí, príprava na prechádzku atď.). Po prehliadke a obhliadke sa vedúci alebo metodik porozpráva s rodičmi, zisťuje ich dojmy a odpovedá na prípadné otázky.

Rodičia, najmä mladí, potrebujú získať praktické zručnosti pri výchove detí. Je vhodné ich pozvať workshopy. Táto forma práce umožňuje rozprávať o metódach a technikách výučby a ukázať im: ako čítať knihu, pozerať sa na ilustrácie, rozprávať o tom, čo čítajú, ako pripraviť detskú ruku na písanie, ako cvičiť artikuláciu prístroj atď.

Rodičovské stretnutia v materskej škole ostávajú tradične najčastejšou formou interakcie s rodinami žiakov. Nie náhodou je táto forma práce žiadaná učiteľskými tímami, pretože umožňuje riešiť celý rad pedagogických problémov predškolského zariadenia:

Poskytovať pedagogické vzdelanie rodičom v otázkach výchovy;

Vytvárať pozitívny emocionálny kontakt medzi rodičmi a učiteľkami materskej školy v rámci rodičovského kolektívu skupiny;

Uplatňovať jednotný prístup k výchove a vzdelávaniu detí v rodine a v materskej škole, koordinovať kroky na prekonávanie ťažkostí;

vysielať najlepšie skúsenosti z rodinnej výchovy;

zvýšiť autoritu učiteľov skupiny v očiach rodičov a pod. Rodičovské stretnutie v materskej škole by sa malo stať dôležitá udalosť pre rodičov a učiteľov. Výsledkom komunikácie je, že rodičia nielenže dostávajú cenné informácie o tej či onej problematike vzdelávania, ale spolu s učiteľmi tiež určujú spôsoby, ako riešiť vznikajúce ťažkosti, načrtávajú spôsoby, ako prekonať konflikty medzi dieťaťom a rodičmi, a učia sa aplikovať najlepšie pedagogické inovácie v komunikácii so svojím dieťaťom.

Jednou z úloh komunikácie je odhaliť rodičom dôležité aspekty duševného vývoja dieťaťa v každej vekovej úrovni predškolského detstva, poskytnúť rodičom informácie a ešte predtým ich zaujať, aby ich dostávali a porozumeli, aké informácie im chýbajú. Na tento účel (okrem diagnostickej fázy) sa spolu s logopédmi a učiteľmi vypracuje téma nadchádzajúceho stretnutia, vopred naplánovaného v učebných osnovách, diskutuje sa o fragmentoch tried s deťmi o tomto probléme a diskutuje sa kto je lepšie (učiteľ alebo špecialista) ukázať lekciu. Ukazovanie fragmentov hodiny sa tak stalo dôležitým prvkom práce s rodičmi.

Pre skvalitnenie rodičovských stretnutí je potrebné túto prácu správne naplánovať a zorganizovať. Dva týždne pred stretnutím by malo byť v skupinovej hale zverejnené oznámenie s témou, dátumom a zhrnutie stretnutia, „schránka“ na otázky a priania rodičov. Spolu s vašimi deťmi pripravte pozvánky na rodičovské stretnutie, ktoré môže mať podobu lopty, kvetu, slniečka. Musíte pozvať všetkých členov rodiny a osloviť ich krstným menom a priezviskom. Dotazníky a bleskové prieskumy pomôžu identifikovať témy, ktoré sa skutočne týkajú väčšiny rodičovského tímu skupiny.

Na zvýšenie účasti rodičov na stretnutiach môžete využiť intelektuálne a športové súťaže, tvorivé súťaže, povinná účasť detí na stretnutí, riešenie krížoviek a hádaniek, domáca úloha pre rodičov pripraviť ten či onen materiál, práca „zábavnej dielne“, v ktorej rodičia a ich deti vyrábajú remeslá, koláže a kresby vlastnými rukami.

Tradične sa 2-3x do roka konajú stretnutia s rodičmi v materských školách. Patria sem organizačné záležitosti a stretnutia s logopédom alebo psychológom. Tu začína spoznávanie a práca s rodičmi. Konzultácie, rady, odpovede na otázky – celá táto práca zamestnancov prebieha nepretržite, každý deň v skupinách, keď učitelia komunikujú s rodinou. Niektorí učitelia sa rozprávajú systematicky a pravidelne, iní - podľa potreby, ako sa vyskytne problém a aj vtedy, ak je kontakt s rodičmi. V práci materskej školy môžu byť stretnutia s rodičmi postavené na vedeckom základe, povýšené na systematické (ako je známe, rytmus a rutina majú na človeka priaznivý vplyv).

Rozhovory medzi učiteľom a rodičmi- najdostupnejšia a najrozšírenejšia forma nadväzovania spojenia medzi učiteľom a rodinou, jeho systematická komunikácia s otcom a matkou dieťaťa a s ostatnými členmi rodiny.

Rozhovor je možné využiť pri práci s rodičmi ako samostatnú formu a v kombinácii s inými formami: rozhovor pri návšteve rodiny, rodičovské stretnutie, konzultácie.

Účelom pedagogického rozhovoru je výmena názorov na konkrétnu otázku vzdelávania a dosiahnutie spoločného pohľadu na tieto otázky, pričom sa rodičom poskytuje včasná pomoc. Aktívna účasť učiteľa aj rodičov na rozhovore je podstatnou črtou tejto formy, ktorá umožňuje efektívne pôsobiť na rodičov.

Niekedy učiteľ, ktorý dal rodičom radu, pokyn, poznámku, verí, že hovoril s rodičmi. Zároveň však zostalo nejasné, čo si o tom mysleli samotní rodičia: ako vnímali radu, poznámku, ako plánujú dodržiavať odporúčania učiteľa, čo bolo podľa názoru otca alebo matky príčinou odchýlok v správaní dieťaťa, čo mu sťažuje jeho výchovu alebo inú zručnosť, schopnosť, kvalitu a pod., t.j. nedošlo k vecnej konverzácii.

Vedúca úloha pri vzniku rozhovorov by mala patriť učiteľovi. Aktivita učiteľa vyvoláva reakciu rodičov. Diskutovať o pedagogických problémoch s učiteľom, hľadať u neho radu a podporu sa stáva pre rodičov potrebou. Kto, ak nie učiteľ svojho dieťaťa, má otec a matka v prvom rade nájsť odpovede na otázky, ktoré sa ich týkajú, kto, ak nie učiteľ, ktorý dieťa dobre pozná, môže rodičom konkrétne, kvalifikovane poradiť?

Predškolský učiteľ má možnosť denne komunikovať s rodičmi svojich žiakov. V materskej škole a v skupine rovesníkov, v rôznych spoločných aktivitách, sa dieťa prejavuje jasne a diverzifikovane. Tu sa jasnejšie ukážu chyby rodiny.

Materiál na rozhovory s rodičmi dostane učiteľ pozorovaním dieťaťa: jeho dodržiavanie pravidiel správania v tíme, jeho postoj k deťom, dospelým a ich nárokom, jeho postoj k aktivitám; rozhovory s dieťaťom, odhaľovanie jeho vedomostí, predstáv, motívov správania.

Rozhovor je teda prostriedkom na nadviazanie kontaktov s rodičmi, štúdium rodinnej výchovy dieťaťa a ovplyvňovanie charakteru tejto výchovy niektorými mylnými predstavami a presvedčeniami rodičov.

Konzultácie sú organizované tak, aby odpovedali na všetky otázky, ktoré môžu mať rodičia. Niekedy sám učiteľ vidí potrebu uskutočniť konzultáciu na konkrétnu tému. Časť konzultácií je venovaná úskaliam výchovy detí v určitom veku. Odporúča sa, aby ich vykonávali učitelia pracujúci v týchto skupinách. Manažér, lekár, hudobný režisér poskytujú konzultácie o všeobecnejších a špeciálnych problémoch; Je možné zorganizovať konzultácie s právnikom, učiteľom základnej školy a pod.

Konzultácie pre rodičov majú podobný charakter ako rozhovory. Hlavným rozdielom je, že pri konzultácii, odpovedaní na otázky rodičov (položené na začiatku konzultácie), sa im učiteľ snaží kvalifikovane poradiť a niečo ich naučiť. Rozhovor zahŕňa dialóg, aj keď ho stále vedie organizátor rozhovoru – učiteľ, lekár, hudobný režisér.

Konzultácie, ako jedna z foriem individuálnej, diferencovanej práce s rodičmi, pomáhajú na jednej strane lepšie spoznať život rodiny a poskytujú pomoc tam, kde je to najviac potrebné, na druhej strane podnecujú rodičov k vážne sa pozrieť na ich deti a identifikovať ich charakterové črty, premýšľať o tom, ako ich najlepšie vzdelávať.

Konzultácie – plánované aj neplánované – môžu byť individuálne alebo skupinové. Neplánované konzultácie často vznikajú pri komunikácii medzi učiteľmi a rodičmi z iniciatívy oboch strán. Napríklad matka má obavy z nechutenstva svojho dieťaťa a chce sa poradiť s lekárom. Ak sa podobný jav pozoruje u iných detí, organizuje sa skupinová konzultácia. Na termíne neplánovanej konzultácie sa učiteľka vopred dohodne s rodičmi.

Plánované konzultácie prebiehajú v materskej škole systematicky v určité dni a hodiny. Plán konzultácií vypracúvajú učiteľky na začiatku roka na základe ročného plánu materskej školy a vyvesia ho na stojane pre informáciu rodičov každej vekovej skupiny.

Konzultácia vám umožní prediskutovať konkrétny problém do hĺbky, analyzovať ho, zoznámiť sa so skúsenosťami s výchovou iných rodičov a vyvodiť závery pre výchovu vášho dieťaťa. Trvanie konzultácie - 40 minút. .

Témy konzultácií sú rôznorodé. Je určená úlohami komplexnej výchovy detí a potrebami rodičov (aké otázky kladú, aké ťažkosti zažívajú).

Materiál na konzultáciu poskytuje učiteľke každodenným pozorovaním správania detí v materskej škole, vzťahu medzi rodičmi a deťmi a rozhovormi s rôznymi členmi rodiny.

Na konzultáciách sa niektoré otázky vznesené na skupinových stretnutiach upresňujú, pretože pre rodičov je niekedy ťažké zo správy izolovať, čo sa dá použiť v ich rodine.

Pri plánovaní konzultácií je potrebné prihliadať na úroveň pripravenosti rodičov v otázkach výchovy.

Rodičovskýkonferencie. Hlavným cieľom konferencie je výmena skúseností v rodinnej výchove. Rodičia si vopred pripravia správu a učiteľ v prípade potreby pomáha pri výbere témy a príprave prejavu. Na konferencii môže vystúpiť odborník. Jeho prejav je daný „ako zárodok“, aby vyvolal diskusiu, a ak je to možné, tak aj diskusiu.

Konferencia sa môže konať v rámci jednej predškolskej inštitúcie, ale praktizujú sa aj konferencie na mestskom a regionálnom meradle. Je dôležité určiť aktuálnu tému konferencie (

Na zoznámenie rodičov s pedagogickou literatúrou je vhodné vytvoriť mobilné knižnice s výberom článkov na konkrétne témy v špeciálnych priečinkoch. Malo by sa však pamätať na to, že zakaždým, keď sa potrebujete porozprávať s rodičmi o prečítanej literatúre, zistite, čo vás zaujíma a čo si môžete požičať na výchovu svojho dieťaťa.

Medzi relatívne nové formy spolupráce medzi materskou školou a rodinou treba spomenúť oddychové večery za účasti učiteľov, rodičov a detí; športová zábava, stretnutia, prípravy na vystúpenia, stretnutia vo forme „Poznajme sa“, „Potešme sa navzájom“, stretnutia za okrúhlym stolom, ústne denníky, KVN, debaty, „Ogonki“, linka pomoci, otázky a odpovede existujú večery a s rodinami pracujú aj iné formy, ktoré sú uvedené v tabuľke 1.

Formy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami.

Pociťujete bolesť v pravom boku, stúpa vám teplota, cítite sa slabí, bolesť sa každú hodinu zhoršuje a tabletky, ktoré vám majú pomôcť, sú neúčinné? S vysokou pravdepodobnosťou máte apendicitídu – zápal slepého čreva, v lekárskych kruhoch známy ako slepé črevo. V tomto prípade je prísne zakázané znášať nepohodlie a musíte naliehavo zavolať ambulancia, pretože čím dlhšie odďaľujete návštevu lekára, tým je pravdepodobnejší nepriaznivý priebeh ochorenia, ktorý môže, žiaľ, viesť aj k smrti.

Kde sa nachádza príloha?

Dodatok je slepý prívesok hrubého čreva, ktorý sa nachádza vpravo medzi tenkým a hrubým črevom.

DIY bomby do kúpeľa

Šumivé voňavé bomby do kúpeľa sú skvelým spôsobom, ako relaxovať a užívať si. dnes vám prezradíme, ako si ich vyrobiť doma.

Čo je bomba do kúpeľa a prečo je potrebná?

Bomby do kúpeľa vo forme malých viacfarebných guličiek sa predávajú v špecializovaných predajniach. Po ponorení do vane začne bomba syčať a točiť, voda okolo nej vrie – odtiaľ jej názov. Po kúpeli s bombou je pokožka jemná a zamatová, únava odíde, telo si oddýchne. nie je však vôbec potrebné kupovať bombu v obchode, pretože výroba vlastnými rukami je dosť jednoduchá. Zároveň zaručene dostanete produkt príjemnej farby a s vašou obľúbenou arómou.

Ako sa upokojiť a nebyť nervózny

V tomto článku sa pozrieme na efektívnymi spôsobmi upokoj sa a nehnevaj sa.

Začnite sledovať svoju nespokojnosť a priznať si ju.

Podráždenosť, hnev, hnev, zlosť sú rôzne úrovne na škále agresie. A všetko to začína malou nespokojnosťou. Je dôležité rozpoznať a sledovať tento stav už v zárodku a nenechať ho rozvinúť do podráždenia, hnevu a ďalej.

Zistite svoje potreby a nájdite spôsoby, ako ich primerane naplniť

Akonáhle si všimnete, že ste s niečím nespokojný, okamžite si položte otázku: „Čo vlastne chcem? Aká moja potreba nie je naplnená? Nehromadte nespokojnosť, ale priamo komunikujte svoje potreby s ostatnými. Napríklad manželovi povedzte priamo: „Miláčik, chýba mi s tebou chodiť na rande, prosím, zober ma do reštaurácie (alebo kamkoľvek chceš),“ namiesto výčitiek „nikde ma neberieš.“

Mali by sa odstrániť adenoidy a mandle u dieťaťa?

Mnohí rodičia, ktorí si vypočuli odporúčanie ORL špecialistu na odstránenie nosných mandlí svojho dieťaťa, sú bezradní. Pretože existuje názor, že po odstránení adenoidov a mandlí imunita klesá a dieťa bude neustále prechladnúť. Poďme prísť na to, prečo potrebujeme mandle, či ich musíme za každú cenu zachovať a v akých situáciách sa nedá vyhnúť operácii.

Čo sú to mandle (mandle)?

Mandle sú zbierky lymfatických buniek, ktoré sa nachádzajú v nosohltane a ústnej dutine. Hltanové mandle sa nazývajú adenoidy. Nachádzajú sa pod klenbou nosohltanu, takže bez špeciálneho vybavenia je nemožné ich vidieť. Palatinové mandle - mandle - sa nachádzajú pred vchodom do hrdla a sú dobre viditeľné.
Plnia funkciu ochrany pred patogénnymi baktériami a vírusmi na ich miestach.

DIY basreliéf

Jedným z typov dekorácie je vytvorenie basreliéfu. Basreliéf je objemové obrázky na stenách. Kvety, obrázky zvierat a rôzne vzory môžu slúžiť ako basreliéfne vzory.
Aplikácia basreliéfneho obrazu na steny a stropy vyžaduje schopnosť aplikovať kresby na povrchy, po ktorých nasleduje aplikácia objemového modelovania na ne.

Ak chcete vytvoriť trojrozmerný vzor, ​​prvá vec, ktorú musíte urobiť, je vyrovnať stenu. Na tento účel je potrebné položiť dosky sadrokartónu po celej ploche, ktorá má nerovný povrch. V tomto prípade je vyrobený profilový rám, na ktorý budú inštalované listy. Tak sa pomocou rámu a sadrokartónu vytvorí rovná stena.