«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя Смоленск Ассоциация XXI век Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 1 ...»

-- [ Страница 1 ] --

О. В. Кубасова

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

к учебнику для 3 класса

общеобразовательных учреждений

Пособие для учителя

Смоленск

Ассоциация XXI век

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 1 19.11.2012 15:58:00

УДК 37.248я71

ББК 373.167.1:689+689(075.2)

Кубасова О. В.

К88 Литературное чтение: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений / О. В. Кубасова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. - 184 с. - ISBN 978-5-418-00561-8 Данное пособие является продолжением методических рекомендаций к учебникам «Любимые страницы» для 1 и 2 классов.

Методические рекомендации направлены на оказание консультативной помощи учителю с целью организации продуктивного обучения чтению в 3 классе. Они помогут научить младших школьников способам работы с литературными произведениями разных жанров и видов, основным приёмам анализа и синтеза художественных и познавательных текстов.

В силу того что базовые подходы к организации уроков чтения, общие для всех лет обучения в начальной школе, описаны в предыдущих пособиях, в настоящей книге учитель найдёт конкретные методические материалы для работы в 3 классе, расположенные в следующем порядке:

– характеристика процесса обучения в 3 классе;

– примерное календарно-тематическое планирование;

Крайне нежелательно в качестве поурочных планов к учебнику О. В. Кубасовой использовать планы других авторов, так как это может отрицательно сказаться на результатах обучения.

УДК 37.248я71 ББК 373.167.1:689+689(075.2) ISBN 978-5-418-00561-8 © Кубасова О. В., 2013 © Издательство «Ассоциация XXI век», 2013 Все права защищены Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 2 19.11.2012 15:58:01

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ПРОЦЕССА

ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

В 3 КЛАССЕ Учебник для третьего класса предусматривает дальнейшее совершенствование навыка чтения, а также умения работать с текстом и книгой, но это обстоятельство рассматривается уже не в качестве учебной цели, а как средство формирования нравственного облика учащихся, повышения их литературной образованности. В связи с этим литературные произведения сгруппированы по темам, а не по учебной цели, как это было во втором классе.

Круг обсуждаемых в связи с чтением вопросов мировоззренческого характера становится ясен из названия тем: «Труд человека кормит, а лень портит», «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца», «Много хватать – своё потерять», «Тайное всегда становится явным», «Ежели вы вежливы...», «Каждый своё получил», «Жизнь дана на добрые дела», «За доброе дело стой смело», «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает», «Любовь – волшебная страна», «Чудесное – рядом». Кроме названных учебник содержит три раздела сезонной тематики: «Унылая пора! Очей очарованье!..», «Снег летает и сверкает...», «Весна идёт, весне дорогу!».

Чтобы убедиться в том, что методический аппарат учебника позволяет решать на уроках чтения необходимые учебные задачи, проанализируем начало учебника для 3 класса, взяв лишь несколько первых произведений.

Открыв книгу, нетрудно увидеть, что наряду с привлечением внимания детей к сформулированным в названиях разделов проблемам, вопросы и задания к произведениям ориентируют на совершенствование умения работать с текстом. Так, например, универсальные учебные действия формируются при чтении произведения К. Ушинского «Как рубашка в поле выросла», к которому даётся такой блок вопросов:

1. Что в этом рассказе было для тебя новым?

2. Перечитай рассказ и найди те слова, значение которых было тебе до сих пор неизвестно.

3. Найди и прочитай фрагмент о том, как рос лён.

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 3 19.11.2012 15:58:01

4. Найди и прочитай, на что стал похож лён после обработки.

5. Перечитай первую часть рассказа, подготовься пересказать её.

Выполнение этих заданий учит детей выделять новую информацию; выявлять слова, значение которых требует уточнения; просматривать текст с целью нахождения фрагментов, отвечающих на конкретные вопросы; пересказывать прочитанное.

Так, при чтении лишь одного из произведений учитель может организовать работу сразу над несколькими универсальными учебными действиями, необходимыми для дальнейшего обучения.

При чтении двух других произведений из раздела «Труд человека кормит, а лень портит» акцент переносится на литературное образование. Перед чтением детям предлагается задание: «Прочитай два следующих стихотворения и подумай, написаны они от лица автора или нет». После знакомства с текстами учащиеся отвечают на вопрос «Какими ты представляешь себе героев этих стихотворений?»

и «рисуют» словесную картинку к одному из произведений.

После чтения стихотворения С. Баруздина «Бревно» внимание переносится на обсуждение нравственной ситуации: «Что говорит о третьем путнике его поступок? Представь себя в такой ситуации.

Как бы поступил ты?» Ценность второго вопроса заключается в его направленности на формирование эмпатии, рефлексии и активной позиции, поскольку ученик должен представить себя на месте персонажа.

Перед чтением русской народной сказки «Кому горшок мыть»

учащимся предлагается выполнить упражнения, совершенствующие технику чтения, прежде всего правильность и беглость. Вопросы и задания, которые даны после текста сказки, способствуют совершенствованию других сторон навыка чтения – осознанности и выразительности.

При работе над сказкой в стихах С. Маршака «Старуха, дверь закрой!» детям рекомендуется сравнить её с русской народной сказкой «Кому горшок мыть», описывающей подобную ситуацию. Задание на сравнение народного и авторского, прозаического и стихотворного произведений похожей тематики весьма эффективно для литературного образования младших школьников.

Итак, при работе с учебником с самого начала учебного года третьеклассники получают возможность на уроках чтения:

а) выработать активное отношение к обсуждаемой проблеме, отражённой в названии раздела, присутствующей в литературных произведениях и выявляемой при помощи вопросов и заданий;

б) всесторонне формировать навык чтения;

в) совершенствовать универсальные учебные действия;

г) продолжить литературное образование (формируется понятие «лирический герой»; с помощью приёма словесного рисования Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 4 19.11.2012 15:58:01 развивается воссоздающее воображение; сравниваются народный и авторский, прозаический и стихотворный тексты).

Весь этот комплекс учебных задач решается органично, на доступном уровне, с привлечением разнообразного и качественного литературного материала.

В этом ключе, который позволяет постепенно формировать все читательские компетенции и универсальные учебные действия, выдержан весь учебник.

Примером воздействия на духовные основы личности могут служить вопросы и задания к следующим произведениям, находящимся в учебнике для третьего класса: русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо», А. Платонов «Разноцветная бабочка», Ш. Сильверстейн «Щедрое дерево», русская народная сказка «Пёрышко Финиста-ясна сокола», И. Тургенев «Воробей»

В основе организации работы с детскими книгами лежит теория формирования правильной читательской деятельности профессора Н. Н. Светловской.

К третьему классу учащиеся уже обладают определённым набором читательских компетенций, в достаточной мере позволяющих им ориентироваться в мире книг. Поэтому большая часть работы с книгами совершается ими вне школы.

Подход к организации деятельности детей, связанной с книгами, следующий: учитель называет тему чтения, лучше заранее, за несколько дней до намеченного урока, на котором будет проводиться проверка качества работы учащихся с книгами.

В течение периода времени от получения детьми темы для чтения до проведения урока по этой теме учитель периодически напоминает учащимся о задании, интересуется их успехами в поиске нужных книг, журналов, справочников. Дети в свою очередь находят соответствующую литературу и читают то, что имеет отношение к названной учителем теме предстоящего урока.

Типичной и недопустимой ошибкой учителей является задание всем учащимся найти конкретную книгу. Это невыполнимо: более двадцати школьников одновременно должны найти столько же одинаковых книг!

На перемене, предшествующей уроку, третьеклассники организуют выставку книг и знакомятся с ней.

В начале урока проводится работа с выставкой книг. Способы её организации те же, что и во втором классе. Вспомним типичные виды заданий при работе с выставкой книг.

1. С выставки удаляются, если таковые имеются, книги, не соответствующие теме урока.

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 5 19.11.2012 15:58:01

3. Если выставка тематическая, можно:

а) систематизировать находящиеся на выставке книги по подтемам (более узким темам);

б) классифицировать книги по жанрам;

в) если ассортимент имеющихся изданий позволит, выделить авторскую выставку книг внутри общей тематической;

г) распределить книги с произведениями народными и авторскими.

После работы с выставкой дети чаще всего забирают принесённые ими книги, чтобы продолжить свою работу с ними во время урока. Возможны исключения: иногда выставка остаётся до тех пор, пока учащиеся заняты материалами учебника, для того чтобы задать тон уроку, создать соответствующую читаемому тексту атмосферу.

Однако и в этом случае перед беседой книги покидают выставку, чтобы дети могли работать с ними.

Беседа по прочитанным книгам основывается на вопросах общего характера, а не на конкретных, узконаправленных, ориентированных на выявление частных фактов, описанных лишь в некоторых книгах. Вопросы общего характера адресуют всех или хотя бы большую часть учащихся к их книгам. Примеры таких вопросов и заданий можно найти на страницах данного пособия в разделе «Из опыта работы», к примеру: «О каких подвигах вы прочитали?»; «Какие смешные события описаны в ваших книгах?»; «Что привлекло ваше внимание в прочитанных к уроку книгах и журналах?» и т. п.

Время от времени учитель участвует в обсуждении прочитанного, чтобы дети видели образец поведения на уроке квалифицированного читателя. Для этого недостаточно рассказать учащимся об авторе или прочитать произведение по теме урока. Прежде всего нужно показать образец работы с одной или несколькими книгами, с журналами, со справочниками. Делая сообщение по теме, учитель демонстрирует литературные источники, по возможности умело комбинируя их; уместно комментирует читаемое; своевременно показывает иллюстрации...

Заметим, что во многих случаях работа с книгами и работа с учебником совмещается. Примеры подобной организации обучения приводятся в материалах уроков данного пособия.

Таким образом, при работе с художественными и познавательными произведениями, а также с книгами у детей последовательно и комплексно совершенствуется навык чтения, формируются универсальные учебные действия, закладываются основы правильного типа читательской деятельности, а также осуществляется литературное образование учащихся, и при этом сверхзадачей является нравственное и духовное совершенствование личности.

–  –  –

–  –  –

Галочкой отмечены номера уроков, на которых предусмотрена работа с детскими книгами; звёздочкой отмечены названия произведений, рекомендованных для заучивания наизусть.

–  –  –

1. Знакомство с учебником

– Рассмотрите учебник по чтению (часть 1) и расскажите, что вы о нём узнали.

2. Подготовка к восприятию

– Как называется первый раздел учебника? Как вы понимаете смысл этой русской пословицы? Согласны ли вы с мыслью, выраженной в ней? Почему?

3. Знакомство с текстом можно провести в форме его чтения про себя.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом Прочитайте ответ на вопрос «Отчего лопата заржавела?». (От горя и грусти.)

– Почему лопата горевала? (У неё не было дела.)

– Почему лопата заблестела? (Потому что стала копать огород.)

– В этом стихотворении лопата описывается как неживой предмет или как живое существо? Подтвердите свой ответ словами текста. (Как живое существо: она испытывала горе, грусть, а когда начала работать, обрадовалась.)

– Кто знает, как называется такой литературный приём, когда предмету или явлению природы приписываются человеческие качества? (Этот приём называется олицетворение.) Перечитайте стихотворение про себя и определите, какие звуки часто повторяются в его первой половине. (Звуки [р], [гр], [рж].)

– Как вы думаете, какое настроение передают эти звуки? (Такие звуки передают раздражение, недовольство, плохое настроение.)

– Как вы думаете, какова главная мысль этого произведения?

(Без труда жить плохо, скучно и неинтересно.)

–  –  –

5. Подготовка к восприятию проводится сначала фронтально по упражнениям, помещённым перед текстом следующего произведения. При этом упражнение с каждым из слов читает вызванный учителем ученик, затем (повторно) весь класс хором. Потом выполняются задания тетради № 1 и № 2 (индивидуально или в парах) с последующей коллективной проверкой.

–  –  –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 20 19.11.2012 15:58:03 В задании № 3 тетради должен быть выбран последний вариант ответа на заданный вопрос.

В результате составления картинного плана (задание № 4) в кружок, находящийся на первом рисунке, вписывается цифра 1. (Встреча друзей: «Увидал Поросёнок Жеребёнка и так обрадовался!») Цифра 2 должна быть поставлена на третьем рисунке, расположенном во втором вертикальном ряду. (Разговор друзей: Поросёнок расспрашивает, Жеребёнок рассказывает ему о своей болезни.) Цифра 3 должна стоять на рисунке, где изображён Жеребёнок, меряющий температуру. Четвёртый номер получает рисунок, где нарисована встреча друзей с Уткой и её утятами. Цифрой 5 отмечен рисунок, который можно назвать «Встреча с Курицей». Шестой становится картинка «Встреча с Трезором». Цифрой 7 обозначается рисунок, на котором Жеребёнок помогает строителям (второй в первом вертикальном ряду). Восьмой является картинка, на которой нарисовано, как Поросёнок предлагает другу рецепт от скуки.

После составления картинного плана возможен подбор эпизодов к рисункам и их озаглавливание, однако эту работу можно отложить на тот случай, если в конце урока останется свободное время.

9. Дома учащиеся выполняют творческое задание тетради № 6 и (по желанию) инсценируют эпизоды прочитанной сказки. Кроме того, они ищут и читают книги со стихами о трудолюбивых и ленивых людях, но не приносят их на следующий урок.

УРОК 3 К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»

1. Проверка домашнего задания Третьеклассники делятся своими «рецептами» от скуки, зачитывая и обсуждая записи, сделанные дома в тетрадях, а также показывают сценки по эпизодам сказки Е. Каргановой, подготовленные желающими.

2. Подготовка к восприятию Дети выполняют подготовительное упражнение № 1 в тетради.

Сначала они молча подчёркивают буквы, которыми отличаются слова, затем читают их вслух.

– Прочитайте название произведения, которое мы будем читать.

–  –  –

1. Проверка домашнего задания Около половины урока уделяется работе с книгами. С этой целью на перемене, предшествующей уроку, дети составляют выставку книг и знакомятся с принесёнными на неё изданиями.

В начале урока проводится работа с выставкой. Сначала с выставки удаляются книги, не соответствующие теме (например, книги не со стихами или со стихами, но посвящёнными другим темам).

Затем коллективно проводится классификация представленных на выставке изданий. Возможные параметры классификации:

а) по подтемам:

– о ленивых;

– о трудолюбивых;

б) книги с произведениями народными (пословицы, песни, побасёнки и др.) и авторскими;

в) если на выставке имеется несколько разных книг одного писателя, организуется мини-выставка книг этого автора.

После того как дети заберут свои книги с выставки, проводится беседа о прочитанных книгах. Учитель может задать, например, следующие вопросы:

(Варианты дополнительных вопросов:

– Кто этот поэт? Что вы о нём знаете?

– Из какой книги персонаж? Из какого произведения? Кто он?

– Чем он заслужил уважение?

– Кто прочитал о тех, кого автор осуждает? (Кто этот поэт? Как называются книга и произведение? Кого и за что осуждает поэт? Как вы узнали об отношении автора к своему персонажу?) Далее проверяется правильность выполнения заданий к рассказу К. Ушинского: сначала заданий тетради, затем – учебника. При этом уточняется, что картинный план, получившийся в результате выполнения детьми четвёртого задания тетради, относится не ко всему произведению, а к его части, которую можно назвать «Как растёт лён». При пересказе первой части текста учащиеся могут пользоваться картинным планом, составленным ими в тетрадях.

–  –  –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 24 19.11.2012 15:58:03 от каменщика – тот ему дом строит, но и каменщику было бы нечего надеть, если бы портной не сшил для него одежду и т. д.) Учащиеся приходят к выводу о ценности труда каждого человека. Учитель подчёркивает мысль о том, что от того, насколько хорошо каждый выполнит свою работу, зависит жизнь других людей.

(Справочный материал

ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА БЛАГИНИНА

(1903–1989) Елена Благинина, внучка священника, дочь кассира, жила в семье, где было много детей. В доме часто пели песни, разыгрывали домашние спектакли. Вот как об этом рассказывала Елена Александровна: «В домашнем театре инсценировали стихи, песни, сказки.

Вечера, в которые устраивались представления, были особенно торжественны и любимы. Убогая обстановка преображалась словно по мановению палочки волшебника». Именно для домашнего театра начала она писать свои первые стихи, сказки и пьесы. Было ей тогда всего восемь лет.

Когда она подросла, Елена Александровна собиралась стать учительницей. Каждый день, в любую погоду, в самодельных башмаках (время было трудное) шла она семь километров от дома до Курского педагогического института. Уже в студенческие годы были опубликованы первые стихи Елены Александровны. Потом она училась в Москве, в Высшем литературно-художественном институте им.

В. Я. Брюсова.

Детские стихи Е. Благининой сначала появились в знаменитом журнале «Мурзилка», где печатались такие известные поэты, как

Маршак, Михалков, Барто. Литературовед Е. Таратута вспоминает:

«Ребята любили и её, и её стихи – прелестные стихи о том, что близко и дорого детям: про ветер, про дождик, про радугу, про берёзки, про яблоки, про сад и огород и, конечно, про самих детей, про их радости и горести».

Затем появились и книги – много прекрасных, добрых книг, которые и сегодня продолжают радовать детей и взрослых.) Если есть возможность, желательно, чтобы учитель принёс в класс книгу Благининой, например «Не мешайте мне трудиться».

В этом случае дети отвечают на вопрос о том, могут ли быть прочитанные стихотворения в данной книге и почему. Чтобы опровергнуть или подтвердить предположения, книга демонстрируется классу учителем, который перелистывает её постранично. Учащиеся по заголовкам и иллюстрациям ориентируются в книге. Кроме того, учитель спрашивает о том, как можно быстро узнать, находится ли определённое произведение в книге. (По содержанию.)

–  –  –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 26 19.11.2012 15:58:03

– Почему некоторые сказки называют народными?

Народная сказка – это плод фантазии не одного человека, а многих людей. Как она создавалась? Один человек придумывал и рассказывал. Говорили не только о том, что было на самом деле, но и придумывали. Некоторые запоминали услышанную историю и затем пересказывали её другим людям. В давнее время сказки передавались устно. При этом рассказчики нередко добавляли что-либо своё. Поэтому сказки и являются результатом коллективного творчества народа и отражают то, о чём думали люди в те времена.

3. Знакомство с текстом можно провести в любой форме.

При необходимости оно завершается дома после первого урока по данной сказке. Кроме того, учащиеся готовятся к выразительному чтению этого произведения.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся на следующем уроке по вопросам и заданиям учебника.

Дополнительно можно предложить учащимся следующие виды работы с прочитанным произведением:

Подбор фрагмента текста, соответствующего иллюстрации учебника;

Словесное рисование («Какие картинки вам хотелось бы нарисовать к этой сказке?»);

Чтение по ролям начала сказки (начиная словами «я кашу варила», заканчивая фразой «утро вечера мудренее»);

Определение вида сказки (сказки бывают о животных, волшебными, бытовыми. В бытовых сказках рассказывается об обыкновенных людях, но ситуации, в которые они попадают, часто оказываются неожиданными и невероятными. К какому виду сказок относится та, что прочитана вами?).

Перечисленные задания дополнительного характера могут быть выполнены сразу после работы над прочитанной сказкой по учебнику или в конце урока при наличии свободного времени.

5. Подготовка к восприятию произведения С. Маршака проводится по трём заданиям тетради.

Если дети знакомятся со сказкой в исполнении учителя или актёра (аудиозапись), то этапы 5 и 6 работы с текстом меняются местами, то есть упражнения тетради выполняются непосредственно перед самостоятельным чтением детьми текста.

6. Учащиеся самостоятельно молча знакомятся с текстом.

–  –  –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 28 19.11.2012 15:58:04 Е. Шварц родился в семье врача, учился в Московском университете, с детства увлекался театром. Неудивительно, что он бросил университет и стал актёром. Одно время Шварц работал секретарём у К. И. Чуковского. Тогда он ещё ничего не писал. Литераторы знали Евгения Львовича и любили, но только потому, что он никогда ни с кем не ссорился, был шутником и остроумным рассказчиком.

Его даже называли «устным писателем». И так продолжалось почти десять лет.

Первая книга Шварца была написана для детей и называлась «Рассказ старой балалайки». Детские стихи и рассказы Евгения Львовича охотно печатали детские журналы «Чиж» и «Ёж». Ещё Шварц писал сказки и пьесы для взрослых и детей.

Всего у писателя при жизни вышло около шестидесяти книг общим тиражом более двух миллионов экземпляров. В основном это были стихи и рассказы для детей. Пьесы же почти не печатались.

Лучшие персонажи писателя готовы в любую минуту вступить в бой за справедливость, защитить слабого, прийти на помощь.

У Шварца потрясающее чувство юмора. Вспомним Золушкину мачеху. Вместо того чтобы долго объяснять, какая она вредная, Шварц пишет: «Её родную сестру, точно такую же, как она, съел людоед, отравился и умер».

Или в «Снежной королеве» – разбойничья атаманша, чтобы дочка пошла по её стопам, воспитывает её по-своему: «Детей надо баловать, тогда из них вырастают настоящие разбойники».

У Евгения Львовича Шварца есть ещё одна книга, и некоторые даже считают, что она лучшая. Это огромная работа (более семисот страниц), которой завершилась жизнь писателя. Друзья писателя в шутку называли эту книгу «Me» (от слова «мемуары» – воспоминания). В этих «Me» портреты знаменитых современников и мудрые рассуждения о жизни и творчестве. Есть там и детские воспоминания писателя.

«Нужно отдать хотя бы кусочек сердца, чтобы добро победило зло», – сказал король в сказке «Золушка». Так отдал своё сердце Евгений Львович своему любимому делу. Шварц никогда не называл себя писателем – стеснялся. Он был уверен: «...писатель – слишком высокое слово...») Выполняются упражнения, расположенные в учебнике в рамочке перед текстом, и задания тетради № 1–3.

При этом учащиеся выясняют значение фраз «Держи ухо востро» (быть настороже, начеку) и «В ус не дуть» (не обращать внимания, не беспокоиться).

–  –  –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 30 19.11.2012 15:58:04 По заданиям учебника № 4 и № 5 несколько раз проводится игра «Радиотеатр». Непосредственно перед первым чтением по ролям уточняется:

Определив кульминационное событие сказки (вопрос № 6 учебника), дети учатся выразительно читать его, следуя алгоритму задания № 7 учебника.

После второго урока по сказке Е. Шварца учащиеся делают дома задания учебника № 9 и тетради № 7 (оба выполняются по желанию), а также задания тетради № 4–6.

На заключительном (третьем) уроке по сказке Е. Шварца фронтально проверяются и обсуждаются творческие работы детей (в том числе согласно заданию № 10 оценочного характера из учебника) и правильность выполнения заданий, расположенных в тетради.

В завершение работы над произведением Е. Шварца учитель спрашивает:

– Как вы думаете, почему сказка Шварца помещена именно в этот раздел?

Дополнительно, если позволяет время, возможно выразительное чтение детьми тех фрагментов сказки, которые им особенно понравились (по выбору), или выразительное чтение всей сказки.

5. Дома дети находят и читают книги с баснями И. Крылова и приносят их на следующий урок. Кроме того, они готовятся к выразительному чтению хотя бы одной из басен; желающие могут выучить любое произведение И. Крылова наизусть.

Примечание. В хрестоматии О. В. Кубасовой «Я хочу читать.

3 класс» есть две басни И. А. Крылова.

–  –  –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 32 19.11.2012 15:58:05 зима катит в глаза (наступает зима);

в мягких муравах (на мягкой траве);

тоской удручена (сильно огорчена);

Вешних дней (весенних дней).

– Мы с вами догадываемся о том, что басни писались не для стрекоз и муравьёв. А для кого? (Для людей.)

– Чему нас учит эта басня?

В завершение анализа дети отвечают на вопрос № 4 учебника, возвращаясь к двум последним строчкам басни, выражающим главную мысль произведения. Учитель может предложить привести пример из жизни, кино или литературы, который подходит для этой морали.

С целью подготовки к выразительному чтению (задание № 5 учебника) учащиеся выполняют задания тетради № 3–5. Возможна работа в парах или в группах с последующим коллективным обсуждением результатов. (В задании № 3 выбирается второй вариант, в задании № 4 – первый, в задании № 5 – второй.) Дополнительно, в целях расширения литературного кругозора учащихся, можно предложить их вниманию басню Л. Н. Толстого «Стрекоза и муравьи» – либо в записи на доске (для самостоятельного чтения учащимися), либо в исполнении учителя:

«Осенью у муравьёв подмокла пшеница; они её сушили. Голодная стрекоза попросила у них корму. Муравьи сказали: «Что же ты летом не собрала корму?» Она сказала: «Недосуг было. Песни пела».

Они засмеялись и говорят: «Если летом играла, зимой попляши».

– Сравните две басни. (Обе басни являются пересказами произведения древнегреческого баснописца Эзопа. Они рассказывают об одном событии. Но Лев Николаевич Толстой пересказал на родном языке басню Эзопа без рифмы и стихотворного ритма, не в стихотворной форме, это называется в прозе. А басня Крылова стихотворная, ритмичная. Обе басни хорошие, кому что нравится.)

– Какие недостатки людей осуждаются Эзопом, Крыловым и Толстым в этих баснях? (Писатели осуждают беспечность (нужно думать о завтрашнем дне), а также чёрствость и эгоизм...)

5. Дома детям предлагается выучить басню наизусть, подготовиться к игре «Радиотеатр» и (по желанию) к игре «Театр», а также выполнить задание тетради № 2.

В целях подготовки детей к выполнению домашнего задания в классе можно провести работу по вопросам:

– Сколько должно быть исполнителей для проведения игры «Радиотеатр» или «Театр» по басне «Стрекоза и Муравей»? (Трое:

–  –  –

1. Проверка домашнего задания Учащиеся демонстрируют сделанные ими в тетрадях рисунки, а их одноклассники определяют, к какому вопросу относится та или иная иллюстрация, а также выборочно зачитывают из текста ответ на данный вопрос. Подобным образом проводится работа по всем вопросам, перечисленным в задании № 5 к сказке. Если среди рисунков детей не окажется ответов на какие-либо из вопросов, то учащиеся просто прочитают ответы по тексту сказки.

Третьеклассники (по желанию) пересказывают сказку «Дочьсемилетка» от лица бедного брата, сменяя друг друга.

2. Подготовка к восприятию проводится по заданию № 1 тетради, а также по вопросам и заданиям, расположенным перед текстом.

Учитель следит за тем, чтобы дети правильно выделили ударный слог в словах миловать (последний слог), начисто (первый слог), девица (первый слог).

–  –  –

1. Проверка домашнего задания Проверяется задание № 6, выполненное детьми в тетрадях, затем, сменяя друг друга, учащиеся пересказывают часть сказки, рассказывающую о погоне.

2. Перечитывание и работа с текстом Учащиеся соотносят иллюстрацию на с. 68 с текстом (находят и читают соответствующий фрагмент – четвёртый абзац на с. 68).

–  –  –

1. Проверка домашнего задания Выслушиваются и анализируются пересказы учащихся сказки «Морской царь и Василиса Премудрая» от лица литературных персонажей, затем проверяется правильность выполнения заданий тетради (фронтально).

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 40 19.11.2012 15:58:06

2. Подготовка к восприятию Задания № 1 и № 2, расположенные в тетради, выполняются индивидуально или в парах и проверяются фронтально.

Упражнения, расположенные в учебнике перед текстом, выполняются детьми вслух.

Когда дети прочитают слова «скучно-скучно», учитель может спросить:

– Что подчёркивается при повторении слова?

3. Знакомство с текстом можно провести в форме молчаливого чтения.

4. Перечитывание и работа с текстом

– Найдите и прочитайте ответ на вопрос, что произошло с царём в начале этой истории («И стало царю скучно-скучно. Сидит он на троне и скучает»).

– Чем царь безуспешно пытался развлечь себя?

– Какой выход нашёл царь?

– Прочитайте о том, как люди отнеслись к царскому указу. («И не хочешь, а соврёшь. Повалил к царю всякий народ – и вельможи, и торговцы, и судьи, и менялы. Врут, завираются, невесть что плетут».)

– Как вы понимаете фразу «Попался, как мышь в мышеловку»?

Творческие задания учебника № 3–5 можно сначала выполнять в парах или в группах, затем – фронтально. (Примечание к заданию № 5: ученик, исполняющий роль царя, в конце сказки должен мимикой и жестами показать зрителю, что ему жалко отдавать золотое яблоко, но наполнять кувшин золотыми монетами он тоже не хочет.) В завершение работы над сказкой дети отвечают на вопрос № 8 учебника (эта сказка – бытовая, потому что...) и приводят примеры повторов слов, просматривая текст. При этом они определяют, какую мысль или какое чувство усиливает каждый повтор.

5. Дома учащиеся выполняют творческое задание № 6 учебника и задание № 3 тетради.

–  –  –

1. Проверка домашнего задания Учащиеся говорят о том, что среди рисунков картинного плана нет иллюстрации к разговору царя и бедняка о кувшине. Далее дети

–  –  –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 42 19.11.2012 15:58:07

3. Дома учащиеся выполняют задание, расположенное в рамке на с. 87 учебника. Желательно, чтобы на данном уроке дети внимательно ознакомились с новым для них типом задания – составлением отзыва о прочитанной книге. Сначала учащиеся вспоминают и называют известные им книги об умных и глупых персонажах («Золотой ключик, или Приключения Буратино» А. Н. Толстого, серия книг Н. Носова о Незнайке и его друзьях, сказка Ш. Перро «Мальчик с пальчик», сказка В. Берестова «Аист и соловей», русские народные сказки об Иванушке-дурачке и др.). Далее по материалам учебника третьеклассники узнают, что такое читательский отзыв, и знакомятся с его возможными элементами.

Тем, кто не сможет найти книгу по теме следующего урока, учитель советует обратиться к хрестоматии «Я хочу читать».

Урок 20 Книги о мудрецах и о глупцах

1. Работа с выставкой книг Книги, представленные на выставке, можно классифицировать по следующим параметрам:

а) по жанрам;

б) по подтемам (книги об умных, сообразительных и отдельно – книги о глупых персонажах).

Попутно с систематизацией по подтемам учитель спрашивает:

– Какой персонаж из этого произведения проявил свою глупость (мудрость, сообразительность)?

– В чём заключается эта глупость (мудрость, сообразительность)?

– Как к этому отнеслись другие персонажи этого произведения?

2. Обсуждение прочитанного Дети забирают свои книги с выставки и презентуют свои отзывы.

Слушатели задают вопросы выступающим и участвуют в анализе читательских отзывов по критериям, изложенным в рамке на с. 87 учебника. Кроме того, оцениваются правильность, чёткость и выразительность речи выступающих.

3. Знакомство с произведениями по теме урока можно организовать, используя хрестоматию «Я хочу читать». По усмотрению учителя или по желанию учащихся из названного пособия выбираются произведения (произведение) из следующего списка:

В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел»;

Эзоп «Ворон и лисица»;

–  –  –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 44 19.11.2012 15:58:08 И все пройдя пути морские, И все земные царства дней, Я слова не найду нежней, Чем имя звучное: Россия.

3. Знакомство с текстом Учитель выразительно, желательно наизусть, читает стихотворение.

4. Обсуждению прочитанного посвящены вопросы учебника под номером 1. Характеризуя эмоциональный характер стихотворения, дети могут воспользоваться «Копилкой слов», расположенной в конце тетради. Они выбирают оттуда слова «грусть», «огорчение», «тоска».

5. Перечитывание и работа с текстом Прочитайте стихотворение (молча) и найдите слова, передающие настроение автора.

– Как вы понимаете слово «благовонье» («благовоние»)?

(Справочный материал Благовоние – это сложное слово, образовавшееся из сочетания «благая вонь». Слово «вонь» в старину означало запах, а «благая вонь» – приятный запах. В древности благовониями называли пахучие масла, приготовленные из ценных растений. Ими очень дорожили. Благовония приносили в жертву богам, умащивали (натирали) ими дорогих гостей, новобрачных. Отсюда пошло выражение «умаслить кого-то», то есть задобрить, расположить к себе.) Выполняя задание № 2 учебника, дети читают четыре последние строки.

– Представьте себе, что вам нужно нарисовать картину к этому стихотворению. Подумайте, что бы вы нарисовали, какие краски бы использовали.

– Какие слова подчеркнули? (Реже, нет благовонья, заплачет.)

Двумя-тремя учащимися выполняется задание № 3 учебника, после чего учитель спрашивает:

– Кто лучше передал осеннее настроение?

6. Дома дети учат наизусть стихотворение К. Бальмонта и выполняют к нему задание № 1 в тетради, а также знакомятся с произведением И. Соколова-Микитова «Листопадничек», не выполняя заданий к нему.

–  –  –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 46 19.11.2012 15:58:08 Затем несколько учащихся по очереди читают стихотворение К. Бальмонта наизусть. Их исполнение анализируется прежде всего с точки зрения верной и яркой передачи настроения произведения, учитываются также громкость и скорость звучания, соблюдение стихотворного ритма, постановка логического ударения в словах, подчёркнутых на предыдущем уроке в тетрадях.

Дети (несколько человек) показывают принесённые ими осенние листья и рассказывают о том, чем они им нравятся.

2. Подготовка к восприятию

– Падающие осенние листья могут вызывать у разных людей разное настроение. А может ли быть настроение у самих листьев, могут ли они что-нибудь чувствовать?

– Сейчас я прочитаю стихотворение, в котором листья сами говорят о том, что они думают и чувствуют. Это произведение написано более ста лет назад замечательным русским поэтом Фёдором Ивановичем Тютчевым. Послушайте его и постарайтесь почувствовать настроение листьев.

3. Знакомство с текстом Стихотворение читает учитель.

4. Обсуждение прочитанного Из написанных на доске слов выберите те, которые характеризуют песнь листьев: медленная, печальная, лёгкая, легкомысленная, тревожная, стремительная, озорная, энергичная.

– С каким настроением улетают листья в этом стихотворении?

(Им хочется скорее умчаться.)

5. Перечитывание и работа с текстом Прочитайте сноски к стихотворению, затем (молча) само стихотворение.

– Как вы понимаете выражение «зефиры ушли»?

(Зефир – тёплый южный ветер. «Зефиры ушли» – значит перестали дуть, ведь осенью чаще дуют холодные ветры.)

– Постарайтесь определить, в каких строках ярче всего выражено нетерпение листьев.

Выполняя это задание, дети перечитывают последнюю строфу.

– Как вы думаете, почему так много восклицательных знаков?

О чём они говорят? Слов какой части речи здесь больше? Как вы думаете, зачем поэт их употребляет?

– Слово «докучные» в нашей разговорной речи практически не встречается и означает «надоевшие». Однокоренное слово к нему – докучать, что значит надоедать. Почему ветви названы докучными?

– Все ли листья хотят улететь?

–  –  –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 50 19.11.2012 15:58:09

– Барсук – хищный зверь размером со среднюю собаку, с короткими ногами и длинной шерстью. По спине у барсука идут продольные полосы. Живёт он в подземных норах, которые роет по склонам песчаных холмов, оврагов, балок, берегов рек и озёр. Питается барсук ягодами, корневищами, грибами, ест мышей, лягушек, насекомых.

3. Знакомство с текстом можно провести так: начало рассказа (первые четыре абзаца) читает учитель, стремясь передать детям состояние гармонии человека и природы.

В процессе чтения желательно уточнить смысл слова «чёлн»

(выдолбленная из дерева лодка), а также смысл последнего предложения четвёртого абзаца.

– О чём здесь написано?

– Почему на небе «низкие» звёзды? А бывают на небе «высокие» звёзды? (Бывают. Тогда они кажутся маленькими точками высоко в небе. А осенняя ночь тёмная, звёзды яркие и как будто опустились вниз.)

– Паустовский пишет, что «низкие звёзды дрожат». Отчего это может быть? (Возможно, так казалось от движения воздуха, или шевелились ветки, сквозь которые рассказчик видел звёзды.) Далее дети читают вслух абзацами по вызову учителя. После чтения соответствующей фразы (с. 100) выясняется её подтекст:

– Почему рассказчик пишет, что «рука невольно тянулась к двустволке»? («Кто знает, что это мог быть за зверь».) Кроме того, поясняется предложение на с. 101 (внизу) «Я не поверил».

– Почему рассказчик не поверил мальчику?

5. Перечитывание и работа с текстом

– Где и когда происходят события рассказа? (События происходят в осеннем лесу.) При выполнении задания № 3 учебника (проведение словесного рисования) важно, чтобы учащиеся поняли: словесная картинка – это один момент, застывший, как на фотографии, а не смена действий, как в кино.

Чтобы «нарисовать» пейзаж осеннего ночного леса, дети про себя перечитывают первую часть произведения. После этого учитель спрашивает:

– Что вы «увидели», представили, когда читали описание места, где остановились рыбаки?

Коллективно составляется картинка (один ученик описывает одну деталь осеннего леса, другой – другую и т. д.).

–  –  –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 52 19.11.2012 15:58:09 это послужит подготовкой к творческому пересказу от лица барсука.

Особое внимание обращается на слова, которые описывают страдания барсучка.

В заключение работы над произведением целесообразно привлечь внимание детей к особенностям языкового оформления текста. На это направлено задание № 8 учебника.

– Заметили ли вы, какой художественный приём часто использует автор?

Если дети затрудняются, учитель подсказывает: в третьем абзаце этот приём повторяется неоднократно. Дети перечитывают третий абзац и находят в нём несколько сравнений. Работа над ними строится по вопросам:

– Что это сравнение помогает нам лучше увидеть?

Затем учитель предлагает детям найти другие сравнения в рассказе Паустовского. (Это можно включить в домашнее задание.) Кроме того, можно задать следующие вопросы, помогающие провести языковой анализ текста:

– Почему плотва названа «оловянною»? (Плотва и олово серебристого, холодного цвета.)

– С чем сравнивается нос барсука? (Со свиным пятачком.)

– Как вы понимаете слово «ляскали» в выражении «...щуки ляскали на нас мелкими, как иглы, зубами»? Есть ли в этом предложении сравнение? Что с чем сравнивается? Что помогает нам увидеть это сравнение?

– Как повели себя обитатели леса и реки, напуганные ночным криком барсука? Как Паустовскому удалось избежать повторения слова «испугались»? (Заорали лягушки, всполошились птицы, ударила щука.) Дополнительно можно предложить детям прочитать части текста, которые передают самые напряжённые моменты, и объяснить свой выбор.

6. Дома учащиеся делают творческий пересказ (задание № 7), а также находят и читают книги со стихами об осени, приносят их на следующий урок. (Примечание. Два стихотворения об осени есть в хрестоматии «Я хочу читать» для 3 класса.)

–  –  –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 54 19.11.2012 15:58:09

Выясняют значения слов (багрец – багряный, что означает тёмно-красный; сень (лесов) – лиственный покров деревьев);

Молча перечитывают стихотворение Пушкина.

После того как дети выполнят задание № 1 учебника, учитель спрашивает:

– Что любо поэту в осенней поре?

– Как вам кажется, пугают ли его «отдалённые седой зимы угрозы»? (Нет, он любуется осенней красой, его бодрят свежий воздух и первые морозы.)

– Есть ли в стихотворении олицетворение? Если да, прочитайте.

(«...Седой зимы угрозы».)

– Не принёс ли кто-нибудь из вас книгу с этим стихотворением?

(Для поиска ответа на этот вопрос учащиеся могут использовать содержание книг, находящихся на выставке.) Если такие книги имеются, они коллективно рассматриваются: обращается внимание на название книги; уточняется, какой это сборник – авторский или тематический; содержит ли он только стихи или ещё и прозаические произведения; все ли произведения в книге об осени, если нет – о чём ещё.

5. Знакомство с текстом В слабо подготовленном классе стихотворение М. Лермонтова читает учитель. В хорошо подготовленном классе дети читают про себя стихотворение, стараясь представить описанные в нём картины природы.

6. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом

– Какие картины осенней природы вам удалось «увидеть»?

– Перечитайте стихотворение про себя, стараясь ещё лучше представить то, что в нём описано.

– Каким вам представляется бор, в котором «поникши ели зелень мрачную хранят»?

– Как вы думаете, почему поэт называет зелень «мрачной»?

– Как вы понимаете строки «Зверь отважный поневоле скрыться где-нибудь спешит»?

– Какое настроение пронизывает стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова? Какие слова говорят об этом? (Унылое, печальное настроение передаётся словами «поникши», «мрачную», «поневоле», «тускл».)

– Нужно ли слова, передающие настроение, выделять голосом при выразительном чтении стихотворения?

–  –  –

Kubasova-3kl-Metod_2013.indd 58 19.11.2012 15:58:10

– Можно ли без подзаголовка догадаться о том, что эта история сказочная? (Да, так как само название говорит о непривычном, сказочном.)

– О чём ещё можно узнать из названия сказки? (О том, что главный персонаж – женщина и жила она в бутылке.)

3. Знакомство с текстом Учитель предлагает детям молча прочитать первый абзац. После этого он спрашивает, можно ли было узнать о месте действия сказки (в какой стране якобы произошла эта история) без подзаголовка.

(Дети подтверждают своё мнение (можно) чтением первого предложения сказки.)

– Что вы узнали о старушке, прочитав первый абзац?

4. Обсуждению прочитанного посвящён первый вопрос учебника.

5. Перечитывание и работа с текстом Дети, отвечая на второй вопрос учебника, выполняют задание по словесному рисованию и узнают о том, что графическое рисование этого персонажа предстоит им дома.

– Заметьте, как постепенно меняется настроение водяного: пробормотал, сделал сердитую гримасу; буркнул человечек; огрызнулся;

фыркнул человечек и прыгнул в озеро. Почему так происходило?

– Можно ли назвать водяного добрым, справедливым? Почему?

После этого работа над сказкой строится по заданиям и вопросам учебника № 5–8.

После первого урока по сказке «Женщина, которая жила в бутылке» дома учащиеся выполняют те задания учебника, которые не были выполнены на уроке, а также задания тетради № 3 и № 4.

На втором уроке по сказке проверяются выполненные дома задания. Учащиеся демонстрируют нарисованные ими портреты маленького водяного, из них выбираются наиболее оригинальные.

2) История с рыбкой.

5) Вторая просьба – о мебели.

Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Программа подготовки специалистов среднего звена, реализуемая НОУ ВПО САФБД 3 1.2. Нормативные документы для разработки ППССЗ 1.3. Общая характеристика ППССЗ 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ППССЗ 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускников 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускников 2.4. Задачи профессиональной деятельности...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.06.2015 Рег. номер: 2862-1 (16.06.2015) Дисциплина: Землеведение Учебный план: 05.03.02 География/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Пинигина Елена Павловна Автор: Пинигина Елена Павловна Кафедра: Кафедра геоэкологии УМК: Институт наук о Земле Дата заседания 19.05.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Ларин Сергей Рекомендовано к 08.06.2015 10.06.2015 (Зав....»

« 1.1.4. Трудоемкость 1.1.5. Структура 1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы.1.3. Требования к поступающим.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников освоивших образовательную программу 2.1. Область профессиональной деятельности. 2.2. Объекты профессиональной деятельности. 2.3. Виды...»

«Центр информационных технологий образования и дистанционного обучения ЗабКИПКРО Создание сайта образовательной организации (Методические рекомендации по созданию сайта с использованием Конструктора сайтов на www.zabedu.ru) Истомин А.С. www.zabedu.ru ссылка на оригинальный файл http://www.zabedu.ru/files/schoolsite.pdf Версия документа 1.2.89 Чита 2015 Содержание Введение Создание сайта в Конструкторе Вход на портал Страница ОУ на Портале Раздел «Сайт. Настройки» Разделы «Организация» и «Общие...»

«16+ УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус Р93 Рыбченкова Л. М.Р93 Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2015. - 191 с. - ISBN 978-5-09-030671-3. Поурочные разработки адресованы учителям, работающим по новому учебно-методическому комплекту «Русский язык. 5 класс» авторов Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой, А. В. Глазкова и др. Основная цель пособия - оказать...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной программы 1.1.1. Направленность 1.1.2. Присваиваемая квалификация 1.1.3. Срок освоения 1.1.4. Трудоемкость 1.1.5. Структура 1.2. Нормативные документы для разработки образовательной программы.1.3. Требования к поступающим 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников освоивших образовательную программу 2.1. Область профессиональной деятельности 2.2. Объекты профессиональной деятельности 2.3. Виды...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 85» Утверждено приказом директора МАОУ «Школа с углубленным изучением отдельных предметов №85» № 286 от 28 августа 2015 г. Рабочая учебная программа по географии 5-9 классы Нижний Новгород Пояснительная записка Рабочая программа по географии для основной школы предназначена для учащихся 5-9 классов.Программа включает четыре раздела: «Пояснительная записка», где представлены общая...»

« квалификации сотрудников МВД России» С.А. Алешина, М.А. Акимова, А.Ю. Володин О МЕРАХ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫХ ЧЛЕНАМ СЕМЕЙ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ, ПОГИБШИХ ПРИ ИСПОЛНЕНИИ СЛУЖЕБНЫХ ОБЯЗАННОСТЕЙ (ОБЯЗАННОСТЕЙ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ) Учебно-методическое пособие...»

«Об утверждении решения ученого совета ТОГУ от 06.04.2007 г. по вопросу «О развитии дистанционного образования в университете». Заслушав и обсудив доклад Шляхова П. Д. «О развитии дистанционного образования в университете», ученый совет отмечает. За два года существования центра дистанционного обучения (ЦДО) была проделана определенная работа. Из централизованного фонда университета на развитие материальной базы ЦДО было выделено 1399912 руб., на которые были приобретены современные...»

«Министерство образования Саха рспблкэтин Республики Саха (Якутия) рэ5ин Министиэристибэтэ ПРИКАЗ 1 октября 2014 г. № 01-16/4122 г. Якутск О порядке и сроках проведения муниципального и регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников в РС(Я) и школьного, муниципального и регионального этапов Государственной олимпиады школьников Республики Саха (Якутия) в 2014-2015 учебном году В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2013года №1252 “Об...»

« Направление подготовки 54.03.01 (072500) «Дизайн» (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Графический дизайн Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очно-заочная (очная, заочная, очно-заочная) Нормативный срок освоения программы – 4 г., 6 мес. _ Заведующий кафедрой Астрахань, 201 _ СОДЕРЖАНИЕ 1....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ДОД «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения» Методические рекомендации по организации и проведению туристских походов с обучающимися г. Москва, 2015 г.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Методические рекомендации по организации и проведению туристских походов с обучающимися (далее – рекомендации) определяют порядок проведения туристских походов (экспедиций) с обучающимися на территории Российской Федерации и за ее пределами. В части...»

«азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындаы лтты білім академиясы Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина СЫНЫП ЖЕТЕКШІСІ ЖМЫСЫНЫ ДІСТЕМЕСІ дістемелік сыныстар МЕТОДИКА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ Методические рекомендации Астана Ы. Алтынсарин атындаы лтты білім академиясы ылыми кеесімен баспаа сынылды (2015 жылы 20 шілдедегі № 6 хаттамасы) Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии...»

«МАТИ-РГТУ им. К.Э. Циолковского Кафедра «Высшая математика»ПРОИСХОЖДЕНИЕ НЕКОТОРЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ОБОЗНАЧЕНИЙ И ТЕРМИНОВ Методическое пособие для преподавателей и любознательных студентов В.В.Горбацевич ЧАСТЬ II Н–Я Н НАБЛА Символ этого дифференциального оператора придумал Уильям Роуэн Гамильтон (1853), но он писал его так:. Привычное нам написание ввел шотландский математик Петер Тейт. Название «набла» заимствовано из древне-греческого, от ивритского (невель) - род арфы с треугольным...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА И ТУРИЗМА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ НАЦИОНАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ТУРИЗМУ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА И КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕКСТ ЭКСКУРСИИ «ДОРОГА В ДУДУТКИ» Настоящая документация не может быть полностью или частично воспроизведена, тиражирована и распространена в качестве официального издания без разрешения УП «Национальное агентство по туризму» МИНСК МИНИСТЕРСТВО СПОРТА И ТУРИЗМА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ НАЦИОНАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ТУРИЗМУ «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» ЗАМЕСТИТЕЛЬ МИНИСТРА СПОРТА И...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы «Московский автомобильно-дорожный колледж им. А.А.Николаева» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению практических работ для ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ. 04. Продажи гостиничного продукта Специальность: 101101 Гостиничный сервис (углубленная подготовка) Москва Год ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ПАСПОРТ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ДЛЯ...»

«МБОУ СОШ № 26 имени А.С. Пушкина города Смоленска 2014-2015 учебный год ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ РАБОЧИЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА»МАТЕМАТИКА 5 класс 2-12 6 класс 13-18 7 класс 19-22 8 класс 23-29 30-37 9 класс СПИСОК УЧИТЕЛЕЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ В 2014-2015 УЧЕБНОМ ГОДУ 38 МБОУ СОШ № 26 имени А.С. Пушкина города Смоленска 2014-2015 учебный год РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА», 5 класс Пояснительная записка Рабочая программа по математике для 5...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКО-РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Оборудование и технология сварочного производства» ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ Методические указания для студентов специальности 1-36 01 06 «Оборудование и технология сварочного производства» Могилев 2014 УДК 621.79 ББК 30.61 Д 46 Рекомендовано к опубликованию учебно-методическим управлением ГУ ВПО «Белорусско-Российский университет» Одобрено кафедрой «Оборудование и технология сварочного...»

«Содержание 1 Общие положения..1.1 Определение ООП..1.2 Нормативные документы для разработки ООП.1.3 Общая характеристика ООП..1.4 Требования к уровню подготовки абитуриентов. 2 Характеристика профессиональной деятельности выпускника. 2.1 Область, объекты и виды профессиональной деятельности выпускника.. 2.2 Объекты профессиональной деятельности выпускника. 2.3 Виды профессиональной деятельности выпускника. 3 Результаты освоения ООП.. 4 Документы, регламентирующие содержание и...»

«Методические указания Минздравсоцразвития России от 10.05.2012 Организация антикоррупционного обучения федеральных государственных служащих (одобрены Аппаратом Правительства РФ) Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 16.12.2014 Методические указания Минздравсоцразвития России от 10.05.2012 Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 16.12.2014 Организация антикоррупционного обучения федеральных госу. МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО...»

2016 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Представленные в учебнике произведения помогут развить у детей литературный вкус и расширить их читательский кругозор.
Система упражнений, вопросов и заданий к текстам позволит сформировать определённые образовательным стандартом читательские компетенции, развить творческие наклонности учащихся.
Основное внимание уделяется навыку чтения, однако при этом продолжается систематическая работа над литературным образованием и универсальными учебными действиями учащихся, формированием их мировоззрения и любви к чтению.
Учителям и родителям эта книга поможет превратить чтение детей в полезное и увлекательное занятие в школе и дома.

Фрагмент из книги.
В. Берестов
Читал очка
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать.
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну почитай ещё страницу!»
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять и почитать!
1. Какие чувства испытывает ребёнок, который научился читать? Выбери подходящие слова: гордость, безразличие, грусть, досаду, радость.

Содержание
Бородицкая М. Первое сентября
Раздел 1 УЧИМСЯ ЧИТАТЬ
Берестов В. Читалочка.
ЧИТАЯ - ДУМАЕМ.
Ушинский К. Наше Отечество.
Орлов В. Родное.
Ладонщиков Г- Скворец на чужбине Воронько П.
Лучше нет родного края (Перевод с украинского С. Маршака).
Дриз О. Загадка (Перевод С. Сапгира).
Заходер Б. Два и три.
Сеф Р. Считалка.
Юдалевич М. Три плюс пять.
Левин В. Чудеса в авоське.
«Какой сегодня весёлый снег.». Иванов С.
«Зимой Ваня сделал кормушку.». Шибаев А. Кто слово найдёт?.
Берестов В. «Если хочешь пить.»
Берестов В. Гололедица.
Заходер Б. Как Волк песни пел.
Прокофьева С. Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка.
Зотов В. За двумя зайцами.
Шим Э. Жук на ниточке.
Шим Э. Очень вредная крапива.
Толстой Л. Н. Косточка (Быль).
Прокофьева С. Когда можно плакать?.
Пермяк Е. Как Маша стала большой.
Сухомлинский В. Пусть будут и Соловей и Жук.
Козлов С. «После долгой разлуки.»
Осеева В. Сторож.
Осеева В, Кто наказал его?.
Барто А. Рыцари.
Осеева В. Плохо.
Хармс Д. Удивительная кошка.
Лиса и журавль (Русская народная сказка в обработке А. Н. Толстого).
Ссора птиц
(Индийская сказка в обработке В. Крашенинникова). Берестов В.
«Посадили игрушку на полку.»
Мошковская Э. «Всего труднее дело.»
Самое дорогое (Русская народная сказка в пересказе Н. Колпаковой).
Баруздин С. Кузнец.
Заходер Б. Петя мечтает.
Два Мороза (Русская народная сказка в пересказе М. Михайлова).
Краденым сыт не будешь (Белорусская сказка в переводе Г. Петникова).
Братья Гримм. Звёздные талеры (Перевод с немецкого Г. Петникова).
ЧИТАЕМ ПРАВИЛЬНО.
Бардадым В. Мы читаем!.
Гусев В. Вот так кот!.
Бурсов Н. Кот и крот.
Биссет Д. Орёл и овечка (Перевод с английского Н. Шерешевской).
Драгунский В. Заколдованная буква Драгунский В. Когда я был маленький.
Драгунский В. Не пиф, не паф! Носов Н. Находчивость.,
Родари Дж. Машинка для приготовления уроков (Перевод с итальянского И. Константиновой) Заходер Б. Муравей
(Из Яна Бжехвы).
Мориц Ю. Трудолюбивая старушка.
ЧИТАЕМ БЫСТРО.
Скороговорки.
Мазнин И. Шла лисица.
Сеф Р. Апчхи!.
Яснов М. Чучело-мяучело.
Сеф Р. Бесконечные стихи.
Мошковская Э. Болельщик.
Ермолаев Ю. Угодили.
Осеева В. Просто старушка.
Гол явки н В. Как я под партой сидел. Голявкин В.
Про то, для кого Вовка учится.
Храбрый мальчик
(Дагестанская сказка в переводе и обработке М. Булатова).
Балл Г. Москвичок, который не знал правил уличного движения.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате и читать:

• Литературное чтение, учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений, в 4 частях, часть 1, Кубасова О.В., 2013
• Литературное чтение, 2 класс, учебник для учащихся общеобразовательных учреждений, в 2 частях, Часть 1, Ефросинина Л.А., 2013
• Русский язык, 2 класс, Самостоятельные работы, Евдошенко И.А., 2013

Следующие учебники и книги.

Система упражнений, вопросов и заданий к текстам позволит сформировать определённые образовательным стандартом читательские компетенции, развить творческие наклонности учащихся. Основное внимание уделяется навыку чтения, однако при этом продолжается систематическая работа над литературным образованием и универсальными учебными действиями учащихся, формированием их мировоззрения и любви к чтению. Учителям и родителям эта книга поможет превратить чтение детей в полезное и увлекательное занятие в школе и дома.

Представленные в учебнике произведения помогут развить у детей литературный вкус и расширить их читательский кругозор.
Система упражнений, вопросов и заданий к текстам позволит сформировать. определённые образовательным стандартом читательские компетенции, развить твор-чоские наклонности учащихся.
Центральное место в учебнике занимают произведения, вопросы и задании. направленные на формирование мировоззрения детей, однако при этом продол-жлотся систематическая работа над навыком чтения и универсальными учебными действиями учащихся.

Фрагмент из книги.
К. Д. Ушинский
Как рубашка в поле выросла.
Видела Таня, как отец её горстями разбрасывал по полю маленькие блестящие зёрна, и спрашивает:
- Что ты, тятя, делаешь?
- А вот сею ленок, дочка: вырастет рубашка тебе и Васютке.
Задумалась Таня: никогда она не видала, чтобы рубашки в поле росли.
Недели через две покрылась полоска зелёною шелковистою травкой, и подумала Таня: «Хорошо, если бы у меня была такая рубашечка!» Раза два мать и сестры Тани приходили полоску полоть и всякий раз говорили девочке:
- Славная у тебя рубашечка будет! Прошло ещё несколько недель: травка на
полоске поднялась, и на ней показались голубые цветочки. «У братца Васи такие глазки, - подумала Таня, - но рубашечек таких я ни на ком не видала».

Скачать и читать Литературное чтение, учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений, в 4 частях, часть 1, Кубасова О.В., 2013

Представленные в учебнике произведения помогут развить у детей литературный вкус и расширить их читательский кругозор.
Система упражнений, вопросов и заданий к текстам позволит сформировать определённые образовательным стандартом читательские компетенции, развить творческие наклонности учащихся.
Основное внимание уделяется навыку чтения, однако при этом продолжается систематическая работа над литературным образованием и универсальными учебными действиями учащихся, формированием их мировоззрения и любви к чтению.
Учителям и родителям эта книга поможет превратить чтение детей в полезное и увлекательное занятие в школе и дома.

Фрагмент из книги.
В. Берестов
Читал очка
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать.
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну почитай ещё страницу!»
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять и почитать!
1. Какие чувства испытывает ребёнок, который научился читать? Выбери подходящие слова: гордость, безразличие, грусть, досаду, радость.

Скачать и читать Литературное чтение, учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений, в 3 частях, Часть 1, Кубасова О.В., 2013

Представленные в учебнике произведения помогут развить у детей литературный вкус и расширить их читательский кругозор. Система упражнений, вопросов и заданий к текстам позволит сформировать определённые образовательным стандартом читательские компетенции, развить творческие наклонности учащихся. Центральное место в учебнике занимают произведения, вопросы и задании, направленные на формирование мировоззрения детей, однако при этом продолжается систематическая работа над навыком чтения и универсальными учебными действиями учащихся.
Учителям и родителям эта книга поможет превратить чтение в полезное и увлекательное занятие в школе и дома.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средней общеобразовательной школы села Большие Санники

Санниковского сельского поселения

Ульчского муниципального района Хабаровского края

«Рассмотрено»

Руководитель МО

__________/Коренева О.П./

Протокол № ____ от

«___» ____________20___г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УР

МБОУ СОШ села Большие Санники

Т.Ф. Рощектаева

«___» ______________20___ г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ

села Большие Санники

З.П.Тубина

Приказ № _____ от

«____» ____________ 20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Кореневой О.П., соответствие занимаемой должности

по предметной линии «Литературное чтение»

2015 – 2019г.г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования по литературному чтению

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Фундаментального ядра содержания общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Примерная программа НООО Ч.1. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

БУП МБОУ СОШ 2010 , БУП МБОУ СОШ 2015

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:

· всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

· потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

· читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

· готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Общая характеристика учебного курса

Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Филология», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:

широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения. (В 1 классе, когда важно вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка жизненным и читательским интересам первоклассников. Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых читательских компетенций, литературные произведения систематизированы по методической цели обучения чтению. В 3 классе, поскольку в это время ещё большее, чем прежде, внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию детей, в учебнике доминируют разделы с произведениями

нравственной тематики. В 4 классе в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к дальнейшему систематическому изучению литературы, усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения сгруппированы по видо -жанровой специфике. Таким образом, учебный материал, и структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий формирования приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.)

В основе методического аппарата учебников лежит современная практико- и личностно- ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит, к правильному осмыслению прочитанного.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно учебному плану МБОУ СОШ села Большие Санники на изучение курса «Литературное чтение» в 1-4 классах отводится 4 ч в неделю. Программа рассчита­на на 448 часов.

На изучение курса литературного чтения отводится:

1 класс – 40 часов

2 класс – 136 часов

3 класс – 136 часов

4 класс – 136 часов

Формирование УУД

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить 4 блока:

личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Следует выделить 3 вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся: целеполагание,планирование,прогнозирование,контроль,коррекция,оценка,саморегуляция.

Познавательные УУД включают в себя:

общеучебные, логические учебные действия, а так же постановку и решения проблемы.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

При изучении предметной линии Литературное чтение можно сформировать следующие УУД по УМК «Гармония»:

Личностные задачи/результаты

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве .

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.

Планируемые результаты освоения ОПП по предметной линии «Литературное чтение»
УМК «Гармония»

Выпускники начальной школы получат возможность научиться

осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;

воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;

испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

воспринимать художественную литературу как вид искусства;

испытывать эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

определять сходство и различие произведений разных жанров;

осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, детальное (изучающее), поисковое, выборочное) в зависимости от цели чтения;

использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;

работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас;

находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;

пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

работать с детской периодикой;

расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

Планируемые результаты освоения ОПП по предметной линии «Литературное чтение» УМК «Гармония»

К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития; выпускники начальной школы научатся :

осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

применять различные способы чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное);

полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя,

при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

отношение к герою и его поступкам;

устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ

различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

отличать поэтический текст от прозаического;

распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;

владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;

осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

цитировать (устно);

передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;

высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;

вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;

составлять несложные монологические высказывания о произведениях;

создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

пользоваться алфавитным каталогом;

ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;

пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.

Результаты изучения учебного курса «Литературное чтение» по ФГОС

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальней­шего развития и успешного обучения; формирование потреб­ности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследи­ем России, общечеловеческими ценностями; восприятие лите­ратурного произведения как особого вида искусства; полно­ценное восприятие художественной литературы; эмоциональ­ная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информа­ции; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (де­ление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование пред­ставления о правилах и нормах поведения, принятых в обще­стве; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понима­ния прочитанного и прослушанного произведения; элементар ными приёмами интерпретации, анализа и преобразования ху­дожественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстни­ками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

Оценка достижения планируемых результатов

Система оценки, отвечающая особенностям подходов, реализованных в стандартах 2 поколения, может рассматриваться как инструментальное ядро федеральных государственных стандартов образования. Она выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования и призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов с помощью:

комплексного подхода к оценке результата;

оценки динамики образовательных достижений учащихся;

уровневого подхода к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

использования накопительной системы оценивания (портфолио);

практических работ, наблюдений, тестов, контрольных работ, самоанализа и самооценки.

Для оценки достижений планируемых результатов используются задания разного типа: по форме ответа;
по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий;
по используемым средствам при проведении работы;
по форме проведения работы.

448 часов

1 класс

(40 часов)

Тематическое планирование

Звенит звонок - начинается урок (7 ч.)

Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»*(звездочкой отмечены произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».

Час потехи (9 ч.)

В. Смит «Потехе час» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасенки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех» (перевод С. Михалкова); С. Маршак «Пудель».

«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч.)

Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; Л. Н. Толстой «Кто прав?»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; В. Осеева «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л. Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»*; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».

«Там чудеса...» (13 ч.)

А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказ­ка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья»*, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X . К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».

(практическое освоение)

Накопление, обобщение и систематизация жанро­вых и тематических литературных впечатлений.

Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, песня, пословица, небылица, побасенка, считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка.

Общее представление о жанре басни.

Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Формирование воссоздающего и творческого воображения.

Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации , словесного и графического рисования .

Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) . Продолжение прочитанного (прогнозирование).

Создание классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А.С. Пушкина.

Участие в конкурсе чтецов.

Участие в работе театрального кружка.

Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника побасенок (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).

Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».

2 класс

(136 часов)

М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич, «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто сло­во найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»; B. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой «Косточка»; C. Прокофьева «Когда можно плакать?»; В. Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берес­тов «Посадили игрушку на полку...», Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два Мороза».

В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей».

Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари на бульваре...»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат...»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик».

А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».

В. Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросенок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста».

Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (10 ч.)

Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»*; «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».

Учимся работать с текстом: План и пересказ (22 ч.)

Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утенок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как Утенок свою тень поте­рял»; Е. Карганова «Как Цыпленок голос искал»; немецкая сказка «Русалочка».

В мире книг (16 ч.)

К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин «Еж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Емельянов «Зеленая букашина»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (Глава 1. Преступница Алиса).

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений.

Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего, в силу внимания к личности автора).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова , автор (рассказчик), сюжет , тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения , отношение автора к герою.

Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений.

.

Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине , продолжение прочитанного.

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А.Л. Барто, В.А. Осеевой.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.

Участие в конкурсе чтецов.

Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей.

Создание спектакля по сказке «Два мороза» или «Морозко».

Создание сборника произведений о родине.

Создание сборника произведений о зайцах.

Создание сборника любимых стихотворений.

Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки.

Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».

Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается родина?» (после чтения стихотворений о родине), «Улица сказочных домиков» (по мотивам сказки Г.А. Цыферова «Как Цыпленок впервые сочинил сказку»).

Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается родина?» (Образ родины в произведениях писателей и в картинах художников).

3 класс

(136 часов)

Труд человека кормит, а лень портит (14 ч.)

Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»*; С.Баруздин «Бревно»; русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»; И. Крылов «Стрекоза и Муравей»*; Р. Киплинг «Отчего у Верблюда горб»; африканская сказка «Лентяйка»; грузинская сказка «Голубой ковер»; Р. Сеф «Странное дело».

Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (11 ч.)

Итальянская сказка «Новая юбка»; С. Маршак «Не так»; русские народные сказки «Как мужик гусей делил», «Дочь-семилетка», «Морской царь и Василиса Премудрая»; армянская сказка «Золотое яблоко»; Кир Булычев «Авгиева лаборатория».

Унылая пора! Очей очарованье!.. (7 ч.)

К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...»; К. Паустовский «Барсучий нос»; А. Пушкин «Осень»*; М. Лермонтов «Осень»; А.К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядреный...»; А. Майков «Осень».

Много хватать - свое потерять (5 ч.)

Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»; Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат», Дж. Родари «Солнце и туча».

Тайное всегда становится явным (7 ч.)

B. Драгунский «Тайное становится явным»; Н. Носов «Огурцы»; В. Осеева «Почему?»; шведская сказка «Принцесса лгунья»; Л. Пантелеев «Честное слово».

Ежели вы вежливы... (4 ч.)

C. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый Индюк»; В. Осеева «Волшебное слово».

Снег летает и сверкает... (12 ч.)

С. Есенин «Береза»*; М. Пришвин «Деревья в лесу»; И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...»; А. Пушкин «Зимний вечер»; X . К. Андерсен «Девочка со спичками»; А. Блок «Ветхая избушка»; И. Суриков «Детство»; A. Александрова «Снежок»*; Саша Черный «На коньках»; B. Драгунский «Кот в сапогах»; Н. Носов «Бенгальские огни»; С. Дрожжин «Снег летает и сверкает»*; К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Пороша», «Поет зима, аукает...».

Каждый свое получил (20 ч.)

Эстонская сказка «Каждый свое получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый Клен», «Озеро»; узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Крылов «Чиж и Голубь»*; Л. Н. Толстой «Белка и волк», «Комар и лев»; индийская сказка «Мак»; Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русские народные сказки «Баба-Яга», «Падчерица и мачехина дочка»; Б. Заходер «Серая Звездочка»; английская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка «Златовласка»; итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; Л. Чарская «Живая перчатка»; Ю. Мориц «Песенка про сказку».

Жизнь дана на добрые дела (7 ч.)

Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X . К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк «Некрасивая Елка»; Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша».

За доброе дело стой смело (6 ч.)

Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; Н. Артюхова «Трусиха»; Э. Киселева «Мальчик-Огонек»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; C. Баруздин «Страшный клад»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (17 ч.)

В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки»; Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; О. Дриз «Книга»; Г. Фаллада «История про мамину сказку»; В. Драгунский «...Бы»; Н. Артюхова «Трудный вечер»; М. Зощенко «Золотые слова»; черногорская сказка «Милош находит мать»; адыгейская сказ­ка «Девочка-птичка»; испанская сказка «Птица-Правда»; A. Платонов «Разноцветная бабочка»; Л. Петрушевская «Сказка о часах»; русская народная сказка «Подземные царства»; Г. Виеру «Мамин день».

Весна идет, весне дорогу!.. (8 ч.)

Ф. Тютчев «Зима недаром злится»*; М. Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки мимозы»; И. Северянин «Отчего?»; Г. Новицкая «Подснежник»; B.Берестов «Мать-и-мачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»; А. Плещеев «Весна» («Уж тает снег, бегут ручьи...»), «Весна» («Песни жаворонков снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко»; А. Майков «Ласточка примчалась...»; А.К. Толстой «Звонче жаворонка пенье...»*; А. Фет «Я пришел к тебе с приветом...»; А. Чехов «Весной»; Н. Сладков «Ивовый пир»; Я. Аким «Апрель»; А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»; Е. Благинина «Черемуха».

Любовь - волшебная страна (9 ч.)

В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»; Братья Гримм «Рапунцель»; французская сказка «Красавица и чудовище»; X . К. Андерсен «Ромашка»; Ш. Сильверстайн «Щедрое дерево»; русская народная сказка «Перышко Финиста-ясна сокола»; польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца»; А. Фет «Облаком волнистым...»*; Я. Полонский «Песня»; И. Тургенев «Воробей».

Чудесное - рядом (9 ч.)

Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю березу русскую...»; К. Паустовский «Заботливый цветок»; В. Жуковский «Родного неба милый свет...»*; С. Маршак «О том, как хороша природа»; Н. Абрамцева «Радуга»; Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»; В. Астафьев «Стрижонок Скрип»; О. Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; В. Бианки «Музыкант»; белорусская сказка «Музыка-чародейник»; итальянская сказка «Тайна Флорио»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ковер».

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Накопление разнообразных видо-жанровых представлений об эпосе и лирике (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика, эпические и лирические стихотворения, очерки) – общее представление о жанрах, особенностях построения и выразительных средствах.

Выделение художественных особенностей сказок, их структуры (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексики, умение отличать сказку от рассказа.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, эпизод, автор (рассказчик), сюжет , тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Нахождение в тексте, определение функций в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор , гипербол , олицетворений, звукописи.

Общее представление о разных видах текстов: повествование (рассказ), описание (портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, драматизация (чтение по ролям, живые картины, произ­несение реплики героя с использованием мимики, развернутая драматизация ); словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование; составление диафильма (комикса) и виртуальная экранизация ; творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) .

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей.

Участие в конкурсах чтецов.

Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».

Участие в работе кружка «Юный театрал».

Создание коллажей по темам: «Осень», «Зима», «Весна».

Создание сборника любимых стихотворений о природе.

Сочинение собственных произведений в жанре очерка, сказки.

Участие в читательской конференции по теме «Никто не забыт, ничто не забыто».

4 класс

(136 часов)

Гимн Российской Федерации.

Что за прелесть эти сказки!.. (25 ч.)

И. Токмакова «В чудной стране»*; русские народные сказки «Все у нас, слава Богу, хорошо!», «Петр I и мужик», «Петр и Петруша», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; сербская сказка «Почему у месяца нет платья»; бразильская сказка «Жизнь человека»; X . К. Андерсен «Русалочка»; А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и кольцо»; С. Маршак «Отчего у месяца нет платья»; В. Берестов «Сказка: Корнею Ивановичу Чуковскому»*; К. Чуковский «Приключения белой мышки»; А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности»; Кир Булычёв «Чудовище у родника».

О доблестях, о подвигах, о славе... (Былины) (6 ч.)

«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исце­ление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (обработка В. Аникина).

Уж сколько раз твердили миру... (Басни) (5 ч.)

X . К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козел», «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»*, «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И. Демьянов «Валерик и тетрадь».

Оглянись вокруг (Рассказы) (25 ч.)

М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; Н. Сладков «В норе»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Цветок на земле»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов «Огородники», «Клякса»; Ю. Ермолаев «Жарко»; М. Зощенко «Елка»; О. Григорьев «Две трубы»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придет»; А. Чехов «Ванька»; Г. Сенкевич «Янко-музыкант»; Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»; В. Лидин «Завет»; Кир Булычёв «Чудовище у родника».

Золотая колесница (Мифы Древней Греции) (5 ч.)

«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».

Вначале было Слово, и Слово было Бог...

(Библейские сказания) (10 ч.)

«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех...», «Обещание Спасителя», «Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»; А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын».

Мир - театр, люди - актеры... Пьесы (10 ч.)

С. Маршак «Про Козла»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»); С. Козлов «Снежный цветок».

Мир волшебных звуков (Поэзия) ( 20 ч.)

В. Жуковский «Песня»; А. Пушкин «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины»* (из И.В. Гете), «Утес», «Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин «С добрым утром!»*; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»; С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Черный «Зеленые стихи»; Ю. Владимиров «Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная история»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высотская, «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла».

Когда, зачем и почему? (Познавательная литература) (15 ч.)

Н. Кун «Олимп», «Царство мрачного Аида»; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний); И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зеленое и желтое»; «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьев «Сергей Радонежский»; В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»; М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н. Надеждина «Лук от семи недуг»; В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»; М. Константиновский «Что такое электрический ток»; А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»; К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент).

«Самого главного глазами не увидишь» (Повесть-сказка) (15 ч.)

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Практическое освоение особенностей лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка - рассказ, басня - сказка, рассказ - повесть, сказка - сказочная повесть, рассказ - стихотворение, пьеса - рассказ, пьеса - сказка, былина - сказка, миф - сказка, очерк - рассказ.

Умение элементарно классифицировать сказки. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).

Представление о различных разновидностях рассказов (о подвигах, о детях, о животных, философские, юмо­ристические, исторические).

Общие представления о своеобразии лирики: пей­зажной, юмористической, философской, романтической.

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор , гипербол , олицетворений, звукописи.

Знание некоторых приемов художественной композиции.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет , тема; герой произведения, лирический герой.

Умение отличить художественную литературу от учебной и по­знавательной на основе их практического сравнения.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов высказываний: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Составление первоначальных представлений об известных писателях (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, X . К. Андерсен, И. С. Крылов, С. Я. Маршак, К. Г. Паустовский и др.) на ос­нове знакомства с их творчеством.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Освоение всех используемых в начальной школе творческих видов интерпретации текста (выразительное чтение, драматизация, словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование, составление диафильма и виртуальная экранизация, разные формы творческого пересказа), умение выбирать и использовать их в соответствии со спецификой произведения.

Создание сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе читаемой литературы.

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей (Х. К. Андерсен, А. С. Пушкин, К. И. Чуковский, Н. Н. Носов и др.).

Создание рисунков к прочитанным произведениям.

Создание костюмов для сказочных персонажей.

Участие в конкурсах чтецов.

Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».

Участие в работе кружка «Юный театрал».

Участие в работе кружка «Творческая мастерская» (создание собственных текстов).

Создание коллажа «Моя Родина».

Создание сборника любимых стихотворений русских поэтов.

Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.

Создание альбома «Никто не забыт, ничто не забыто».

Участие в конференции «В жизни всегда есть место подвигу».

Сочинение собственных произведений в жанре эссе, очерка, сказки.

Участие в читательской конференции по теме «Наши любимые писатели».

Создание выставок книг по темам: «Былины», «Мифы

Древней Греции», «Русские народные волшебные сказки»,

«Книги Х. К. Андерсена», «Сказки А. С. Пушкина» и др.

Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков.

О.В.Кубасова. Учебник «Литературное чтение» для 1 класса. - 2011 и послед.

О.В.Кубасова. Тетрадь с печатной основой к учебнику «Литературное чтение» для 1 класса

О.В.Кубасова. Учебник «Литературное чтение» для 2 класса. - 3ч. 2011 и послед.

О.В.Кубасова. Тетрадь с печатной основой к учебнику «Литературное чтение» для 2 класса. 2ч. 2012 и послед.

О.В.Кубасова. Тестовые задания

О.В.Кубасова. Учебник «Литературное чтение» для 3 класса. - 4ч. 2011 и послед.

О.В.Кубасова. Тетрадь с печатной основой к учебнику «Литературное чтение» для 3 класса. 2ч. 2012 и послед.

О.В.Кубасова. Учебник «Литературное чтение» для 4 класса. - 4ч. 2011 и послед.

О.В.Кубасова. Тетрадь с печатной основой к учебнику «Литературное чтение» для 4 класса. 2ч. 2012 и послед.

О.В.Кубасова. Тестовые задания. 2014 и послед.