المعيار المهني لتحليل وثائق المعلم. المعيار المهني للمعلم: الجوانب الإيجابية والسلبية. لماذا يحتاج المعلم الحديث إلى معيار مهني؟

"شهادة المؤهلات" - شهادة مؤهلات خريجي منطقة سمارة. يتكون الامتحان التأهيلي من اختبار نظري ومهمة عملية. في منطقة سمارة، يتم تنفيذ إجراءات التصديق منذ عام 2001. حجم الصور 3x4 (2 قطعة). نسخة من الوثيقة التي تؤكد الدفع للحصول على شهادة مؤهلات الخريجين.

"معايير الجيل الثاني" - الجزء الشخصي هو موضوع تحليل وتقييم الكتلة البحوث الاجتماعية. لن ينظم معيار الجيل الثاني محتوى التعليم والنتائج التعليمية المخطط لها فحسب. متطلبات الهيكل العام الأساسي برامج تعليمية(أوسع من الحد الأدنى للمحتوى).

"المعيار التعليمي" - الهدف: ضمان أمن الأمة (الفرد والمجتمع والدولة). نتائج قابلة للتحقيق. المناهج وإجراءات التقييم وأمثلة للخطط والبرامج... يمكن استكمال متطلبات المعيار. المبادئ التوجيهية القيمة لنظام التعليم في المعيار. التنظيم والمحتوى. المعيار التعليمي: ملامح النهج.

"الكمبيوتر والغرض منه" - كارت الصوت(كارت الصوت). محول الفيديو. الغرض من الكمبيوتر. يحدد نوع محرك الأقراص السرعة التي يمكن بها نقل البيانات من القرص المضغوط. تحتوي ذاكرة الوصول العشوائي (RAM) للكمبيوتر الشخصي على نظام التشغيل وبرامج تشغيل الأجهزة والبرامج القابلة للتنفيذ. محرك الأقراص المضغوطة. محرك الأقراص المرنة (FDD).

"الغرض من شبكات الكمبيوتر" - تنمية المهارات عمل مستقلبالمعلومات. الغرض من شبكات الكمبيوتر. تنمية الاهتمام المعرفي والنشاط الإبداعي وتعليم ثقافة المعلومات. يتم توحيد الشبكات المحلية الكبيرة في شبكات عالمية. أبسط شبكة كمبيوتر. شبكات الحاسب. سرعة الحصول على المعلومات اللازمة من المكتبات والبنوك.

"معايير جديدة في التاريخ" - تتكون المجموعة من برامج موسيقية للصفوف 5 - 7 وبرامج فنية للصفوف 8 - 9. تغطي برامج العمل هذه الدورة بأكملها التاريخ العامللصفوف 5 - 9. يتم تنفيذ البرامج من خلال خط الكتب المدرسية من تأليف A. A. Vigasin - A. O. Soroko-Tsyupa. نحن نعمل وفق معايير جديدة. يتم تشكيل البرنامج مع مراعاة الخصائص النفسية والتربوية لنمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11-15 سنة.

المعيار المهني للمعلم (المفهوم والمحتوى)

مقدمة

المعلم هو شخصية رئيسية في إصلاح التعليم. "فيما يتعلق بالتدريس والتربية، في الأعمال المدرسية بأكملها، لا يمكن تحسين أي شيء دون تجاوز رأس المعلم" (K. D. Ushinsky). في عالم مفتوح سريع التغير، الشيء الرئيسي جودة احترافيةما يجب على المعلم أن يظهره لطلابه باستمرار هو القدرة على التعلم. الاستعداد للتغيير، والتنقل، والقدرة على اتخاذ إجراءات العمل غير القياسية، والمسؤولية والاستقلال في صنع القرار - كل هذه الخصائص لأنشطة المهنية الناجحة تنطبق بالكامل على المعلم. إن اكتساب هذه الصفات القيمة أمر مستحيل دون توسيع مساحة الإبداع التربوي. يجب أن يتحرر عمل المعلم من التنظيم التافه ويتحرر من السيطرة الكاملة.

إن خصائص المؤهلات والأوصاف الوظيفية المرهقة الموجودة، والتي تقيد مبادرة المعلم، وتثقل كاهله بمتطلبات شكلية (على سبيل المثال، وصف إعداد البرامج التعليمية) ومسؤوليات وظيفية إضافية تصرفه عن العمل المباشر مع الأطفال، لا تلبي روح المدرسة. مرات.

إن المعيار المهني للمعلم، والذي ينبغي أن يحل محل الوثائق القديمة التي كانت تنظم أنشطته حتى الآن، يهدف في المقام الأول إلى تحرير المعلم وإعطاء دفعة جديدة لتطوره.

القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"(يشار إليه فيما بعد بالقانون الاتحادي) يصنف التعليم قبل المدرسي كأحد المستويات العامة. بالإضافة إلى ذلك، فإن القانون الاتحادي، إلى جانب وظائف مثل رعاية الأطفال والإشراف، يعهد إلى مؤسسات ما قبل المدرسة بالالتزام بتنفيذ الأنشطة التعليميةتخصيصها كخدمة منفصلة. وفقًا للقانون، يحق لأي مدرسة اليوم تنفيذ برامج التعليم قبل المدرسي. ومن هنا تنشأ الحاجة إلى نهج موحد للكفاءات المهنية لمعلمي ومعلمي ما قبل المدرسة .

وفقا لمستويات التعليم التي تحدد التفاصيل النشاط التربوي، وتتميز التخصصات التالية: معلم التعليم قبل المدرسي (مربي)، معلم المرحلة الابتدائية والثانوية والثانوية. في المستقبل، من المخطط توسيع نطاق تطبيق المعيار المهني للمعلم من خلال إدخال التخصصات: مدرس التعليم الإضافي ومعلم نظام التعليم المهني. مع الأخذ في الاعتبار الحاجة إلى العمل في المنظمات التعليمية مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل وإعاقات في النمو، من المخطط النظر في إدخال تخصصات إضافية: عالم نفس تربوي، مدرس خاص (أخصائي عيوب) يعمل في مؤسسة ما قبل المدرسة العامة ومدرسة عامة، مدرس خصوصي تقديم الدعم الفردي ومرافقة طفل معاق، وما إلى ذلك. وبالتالي، فإن المعيار المهني للمعلم هو وثيقة مفتوحة يمكن استكمالها وتوسيعها.

العالم يتغير، والأطفال يتغيرون، وهذا بدوره يطرح متطلبات جديدة لمؤهلات المعلم. لكن لا يمكن للمرء أن يطلب من المعلم ما لم يعلمه أحد من قبل.لذلك، إن إدخال معيار مهني جديد للمعلم يجب أن يستلزم حتماً تغييراً في معايير تدريبه وإعادة تدريبه مدرسة لها مستوى عاليوفي مراكز التدريب.

من خلال توسيع حدود حرية المعلم، يزيد المعيار المهني في نفس الوقت من مسؤوليته عن نتائج عمله، ويفرض متطلبات على مؤهلاته ويقدم معايير لتقييمها.

ومع الأخذ في الاعتبار المستويات المختلفة لمؤهلات المعلمين في البلاد، من المتوخى وضع إجراء للإدخال التدريجي لمعيار المعلم المهني، خطوة بخطوة.

لا تختلف مستويات تأهيل المعلمين فحسب، بل تختلف أيضًا في الظروف التي يمارسون فيها أنشطتهم المهنية. لذلك، في إطار المعيار المهني للمعلم، يتم إدخال الإقليمية و مكونات المدرسة، مع الأخذ في الاعتبار كلاً من الخصائص الإقليمية (هيمنة المدارس الريفية، وعمل المعلم في مدينة كبيرة، والتكوين الأحادي العرقي أو المتعدد الأعراق للطلاب، وما إلى ذلك) وخصائص البرامج التعليمية المنفذة في المدرسة (الرياضيات مدرسة ثانوية، مدرسة شاملة، الخ). سيتطلب ملء المكونات الإقليمية والمدرسية للمعيار المهني للمعلم الجهود الإبداعية المشتركة للمعلمين والإداريين ومجتمع أولياء الأمور ومجتمع الخبراء، ويجب قبوله والموافقة عليه بالإجماع.

إن الرغبة في تحقيق إجماع في المجتمع حول مسألة إدخال معيار المعلم المهني متأصلة في عملية تطويره واختباره وتنفيذه، بدءًا من مناقشة واسعة لمسودة الوثيقة، وانتهاءً بتحديد المواعيد النهائية لتطبيقه.

لضمان الرقابة العامة الفعالة في جميع مراحل العمل وفقًا للمعايير المهنية، يُقترح الاستخدام الكامل لآليات الدولة والإدارة العامة. ولهذا الغرض، من المخطط إنشاء جمعية عامة مستقلة "المعيار المهني للمعلم - 2013"، ومنحها الحقوق والصلاحيات اللازمة.

لماذا نحتاج إلى معيار المعلم المهني؟

· المعيار هو أداة لتنفيذ استراتيجيات التعليم في عالم متغير.

· المعيار هو أداة لتحسين جودة التعليم والارتقاء بالتعليم المحلي إلى المستوى الدولي.

· المعيار هو مقياس موضوعي لمؤهلات المعلم.

· المعيار - أداة التحديد أعضاء هيئة التدريسإلى المؤسسات التعليمية.

· المعيار هو أساس تكوين عقد العمل الذي يحدد العلاقة بين الموظف وصاحب العمل.

ضرورة ملئ المستوى المهني للمعلم بكفايات جديدة:

· العمل مع الطلاب الموهوبين.

· العمل في سياق تنفيذ برامج التعليم الدامج.

· تدريس اللغة الروسية للطلاب الذين ليست لغتهم الأم.

· العمل مع الطلاب الذين يعانون من مشاكل النمو.

· العمل مع الطلاب المنحرفين والتابعين والمهملين اجتماعياً والضعفاء اجتماعياً والذين يعانون من مشاكل سلوكية خطيرة.

متطلبات المستوى المهني للمعلم

ينبغي للمعيار:

· الالتزام بالهيكل النشاط المهنيمدرس

· لا تتحول إلى أداة للتنظيم الصارم لأنشطة المعلم.

· تحرير المعلم من القيام بالمهام غير العادية التي تصرفه عن أداء واجباته المباشرة.

· تشجيع المعلم على البحث عن الحلول غير القياسية.

· الالتزام بالمعايير واللوائح الدولية.

· الالتزام باشتراطات الوزارات والدوائر المعنية والتي يعتمد عليها حساب مدة الخدمة وحساب المعاشات وغيرها.

خصائص المعيار

· المعيار المهني للمعلم هو وثيقة إطارية تحدد أساسيمتطلبات مؤهلاته.

· يمكن استكمال الإطار الوطني للمعيار بمتطلبات إقليمية تأخذ في الاعتبار الخصائص الاجتماعية والثقافية والديموغرافية وغيرها من الخصائص لمنطقة معينة (المدن الكبرى والمناطق ذات الأغلبية السكانية الريفية والمناطق الأحادية العرقية والمتعددة الأعراق تفرض تفاصيلها الخاصة على عمل معلم).

· يمكن أيضًا استكمال المعيار المهني للمعلم بالمعيار الداخلي للمؤسسة التعليمية (قياسًا على معيار المؤسسة)، وفقًا لخصوصيات البرامج التعليمية المنفذة في هذه المؤسسة (مدرسة الموهوبين، الدامجة) المدرسة، الخ).

· المستوى المهني للمعلم هو المستوى مع مراعاة خصوصيات عمل المعلمين فيه مؤسسات ما قبل المدرسة، المدارس الابتدائية والثانوية والثانوية.

· مع الأخذ في الاعتبار المكانة الخاصة والدور في التعليم الثانوي العام لمواضيع مثل الرياضيات واللغة الروسية، فإن شرط اجتيازها الإلزامي في شكل امتحان الدولة الموحدة لجميع خريجي المدارس دون استثناء، ملاحق الوثيقة بشكل منفصل إبراز المعايير المهنية للمعلمين في هذه التخصصات.

· يعكس المستوى المهني للمعلم هيكل نشاطه المهني: تعليم الطفل وتربيته ونموه. وفقا للاستراتيجية التعليم الحديثفي عالم متغير، فهو مليء بشكل كبير بالكفاءات النفسية والتربوية المصممة لمساعدة المعلم على حل المشكلات الجديدة التي تواجهه.

· يضع المعيار متطلبات للصفات الشخصية للمعلم، والتي لا تنفصل عن كفاءاته المهنية، مثل: الاستعداد لتعليم جميع الأطفال دون استثناء، بغض النظر عن ميولهم أو قدراتهم أو خصائصهم النمائية أو إعاقاتهم.

يؤدي المعيار المهني للمعلم وظائف تهدف إلى:

· التغلب على المنهج التكنوقراطي في تقييم عمل المعلم.

· ضمان زيادة منسقة في حرية المعلم ومسؤوليته عن نتائج عمله.

· تحفيز المعلمين على تحسين مهاراتهم بشكل مستمر.

المعيار المهني للمعلم

1 مجال الاستخدام.مجال التعليم قبل المدرسي والابتدائي والثانوي العام. يمكن تطبيق المعيار المهني للمعلم:

أ) عند التقدم لوظيفة في مؤسسة التعليم العام لوظيفة "مدرس"؛

ج) أثناء اعتماد معلمي المؤسسات التعليمية من قبل السلطات التنفيذية الإقليمية التي تمارس الإدارة في مجال التعليم ;

د) أثناء اعتماد المعلمين من قبل المنظمات التعليمية نفسها، إذا تم منحهم الصلاحيات المناسبة.

2. الغرض من التطبيق

2.1. تحديد المؤهلات اللازمة للمعلم والتي تؤثر على نتائج تعليم الطفل وتربيته ونموه.

2.2. توفير التدريب اللازم للمعلمين للحصول على نتائج عالية في عملهم.

2.3. التأكد من أن المعلم على علم بالمتطلبات المفروضة عليه.

2.4. تعزيز مشاركة المعلمين في حل مشكلة تحسين جودة التعليم.

3. المصطلحات والتعاريف المتعلقة بالمعلم

3.1 مؤهلات المعلم- يعكس مستوى التدريب المهني للمعلم واستعداده للعمل في مجال التعليم. تتكون مؤهلات المعلم من كفاءاته المهنية.

3.2 الكفاءة المهنية- القدرة على التصرف بنجاح على أساس الخبرة العملية والمهارات والمعرفة في حل المشكلات المهنية.

3.3 المستوى المهني للمعلم: وثيقة بما في ذلك

قائمة المتطلبات المهنية والشخصية للمعلم، صالحة في جميع أنحاء الاتحاد الروسي.

3.4 الإضافة الإقليمية إلى المعيار المهني:

وثيقة تتضمن متطلبات إضافية لمؤهلات المعلم، مما يسمح له بأداء واجباته في سياق اجتماعي وثقافي حقيقي.

3.5 المعيار الداخلي للمنظمة التعليمية: وثيقة تحدد متطلبات التأهيل للمعلم، بما يتوافق مع البرامج التعليمية المنفذة في منظمة معينة.

3.6 المجالات الرئيسية لمعيار المعلم: أقسام المعيار، المقابلة للهيكلالأنشطة المهنية للمعلم: تدريب وتعليم وتنمية الطفل.

3.7 الكفاءة المهنية في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: الاستخدام المؤهل لأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة عادة في مجال مهني معين في البلدان المتقدمة في حل المشكلات المهنية عند الضرورة.

3.8 التدقيق: العملية المنهجية والمستقلة والموثقة للحصول على أدلة المراجعة وتقييمها بشكل موضوعي لتحديد مدى استيفاء المتطلبات.

3.9 التدقيق الداخلي:عملية تدقيق تجريها المنظمة بنفسها أو بواسطة منظمة أخرى نيابة عنها لأغراض داخلية. على سبيل المثال، قد يتم إجراء التدقيق الداخلي للتأكد من فعالية نظام الإدارة أو لتقييم مؤهلات الموظفين، وكذلك لتقييم مدى الالتزام بالمتطلبات المهنية المفروضة عليهم.

3.10 التدقيق الخارجي: عملية تدقيق تجريها جهة مستقلة عن المنظمة التعليمية. يمكن إجراء عمليات التدقيق الخارجية من قبل السلطات التنظيمية أو المنظمات التي تمثل مصالح المستهلكين.

4.1. الجزء الأول: التدريب

يجب على المعلم:

1. هل لديك تعليم عالى. يجب منح المعلمين الحاصلين على تعليم ثانوي متخصص ويعملون حاليًا في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية الشروط اللازمة لتلقيه دون مقاطعة أنشطتهم المهنية.

2. إظهار المعرفة بالموضوع والمناهج الدراسية.

3. أن يكون قادراً على تخطيط الدروس وتنفيذها وتحليل فعاليتها (التحليل الذاتي للدرس).

4. إتقان أشكال وأساليب التدريس التي تتجاوز الدروس: التجارب المعملية، والممارسة الميدانية، الخ.

5. استخدام أساليب خاصة في التدريس بهدف دمج جميع الطلاب في العملية التعليمية: ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة؛ الطلاب الموهوبين؛ الطلاب الذين لا تعتبر اللغة الروسية لغتهم الأم؛ الطلاب من الإعاقاتإلخ.

6. أن يكون قادرًا على تقييم معارف الطلاب بشكل موضوعي باستخدام أشكال وطرق التحكم المختلفة.

7. امتلاك كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ترد شرح تفصيلي بشأن كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الملحق 1).

4.2. الجزء الثاني: العمل التربوي

يجب على المعلم:

1. الأشكال والأساليب الرئيسية العمل التعليمياستخدامها في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية.

2. التعرف على أساليب تنظيم الرحلات والنزهات والرحلات الاستكشافية.

3. إتقان أساليب التدريس المتحفي واستخدامها لتوسيع آفاق الطلاب.

4. إدارة سلوك الطلاب بشكل فعال لضمان بيئة تعليمية آمنة.

5. إدارة الفصول الدراسية بشكل فعال من أجل إشراك الطلاب في عملية التعلم والتعليم، وتحفيز أنشطتهم التعليمية والمعرفية. وضع أهداف تعليمية تساهم في تنمية الطلاب، بغض النظر عن أصولهم وقدراتهم وشخصياتهم، والبحث المستمر عن الطرق التربوية لتحقيقها.

6. وضع قواعد واضحة للسلوك داخل الفصل الدراسي بما يتوافق مع ميثاق المدرسة وقواعد السلوك في المنظمة التعليمية.

7. تقديم المساعدة والدعم الشاملين في تنظيم هيئات الحكم الذاتي الطلابية.

8. القدرة على التواصل مع الأطفال والاعتراف بكرامتهم وفهمهم وتقبلهم.

9. تعرف على كيفية العثور عليها (يجد)الجانب القيمي للمعرفة والمعلومات التعليمية والتأكد من فهمها وتجربتها من قبل الطلاب.

10. القدرة على تصميم وإنشاء المواقف والأحداث التي تنمي المجال العاطفي والقيمي لدى الطفل (ثقافة الخبرات والتوجهات القيمية للطفل).

11. أن تكون قادرة على الكشف والتنفيذ (متجسد)الفرص التعليمية أنواع مختلفةأنشطة الطفل (التعليمية، اللعب، العمل، الرياضة، الفنية وغيرها).

12. أن تكون قادرة على بناء الأنشطة التعليمية مع مراعاة الاختلافات الثقافية للأطفال والجنس والعمر و الخصائص الفردية.

13. تكون قادرة على إنشاء مجتمعات الأطفال والكبار من الطلاب وأولياء أمورهم والمعلمين في مجموعات الدراسة (الفصل، النادي، القسم، الخ).

14. تكون قادرة على دعم الجهود التعليمية البناءة لأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلون محلهم) للطلاب، وإشراك الأسرة في حل قضايا تربية الطفل.

15. كن قادرًا على التعاون (التفاعل بشكل بناء)مع غيرهم من المعلمين والمتخصصين في حل المشكلات التعليمية (مهام النمو الروحي والأخلاقي للطفل).

16. تكون قادرة على تحليل الوضع الحقيقي في الفصول الدراسية، والحفاظ على جو ملائم للأعمال التجارية في فريق الأطفال.

17. أن تكون قادرًا على حماية كرامة ومصالح الطلاب، ومساعدة الأطفال الذين يجدون أنفسهم في حالة صراع و/أو ظروف غير مواتية.

18. الحفاظ على أسلوب الحياة وأجواء وتقاليد الحياة المدرسية والمساهمة الإيجابية فيها.

4.3. الجزء الثالث: التنمية ( الجودة الشخصيةوالكفاءات المهنية اللازمة للمعلم للقيام بالأنشطة التنموية)

1. الاستعداد لتقبل الأطفال المختلفين، بغض النظر عن قدراتهم التعليمية الفعلية، وخصائصهم السلوكية، وحالتهم الصحية النفسية والجسدية. الموقف المهني تجاه مساعدة أي طفل.

2. القدرة أثناء الملاحظة على التعرف على مشكلات الأطفال المختلفة المرتبطة بخصائص نموهم.

3. القدرة على تقديم المساعدة المستهدفة للطفل بالتقنيات التربوية الخاصة به.

4. الاستعداد للتفاعل مع المتخصصين الآخرين في إطار الاستشارة النفسية والطبية والتربوية.

6. القدرة على وضع برنامج للتنمية الفردية للطفل مع متخصصين آخرين.

7. امتلاك تقنيات خاصة تتيح القيام بالأعمال الإصلاحية والتنموية.

8. القدرة على مراقبة ديناميكيات نمو الطفل.

9. القدرة على حماية من لم يتم قبولهم في مجموعة الأطفال.

10. معرفة الأنماط العامة لتطور الشخصية ومظاهر الخصائص الشخصية، والقوانين النفسية للدورة والأزمات النمائية، والخصائص العمرية للطلاب.

11. القدرة على استخدام المقاربات النفسية في ممارسة أعمالهم: الثقافية التاريخية، القائمة على النشاط، والتنموية.

12. القدرة على تصميم بيئة تعليمية آمنة ومريحة نفسياً، ومعرفة أشكال العنف المختلفة والقدرة على الوقاية منها في المدرسة.

13. القدرة (مع طبيب نفساني وغيره من المتخصصين) على تقديم الدعم النفسي والتربوي للبرامج التعليمية للتعليم العام الابتدائي والثانوي، بما في ذلك برامج التعليم الإضافي.

14. معرفة الأساليب الأساسية للتشخيص النفسي للخصائص الشخصية والخصائص العمرية للطلاب ورصد الخصائص الشخصية للطفل مع طبيب نفساني.

15. القدرة (مع طبيب نفساني وغيره من المتخصصين) على رسم الخصائص النفسية والتربوية (صورة) لشخصية الطالب.

16. القدرة على تطوير وتنفيذ برامج التنمية الفردية مع مراعاة الخصائص الشخصية والعمرية للطلاب.

17. القدرة على تكوين وتطوير الأنشطة التربوية الشاملة وأنماط وقيم السلوك الاجتماعي ومهارات السلوك في العالم الواقع الافتراضيو في الشبكات الاجتماعيةومهارات التواصل والتسامح متعدد الثقافات والكفاءات الأساسية (وفقًا للمعايير الدولية) وما إلى ذلك.

18. إتقان التقنيات النفسية والتربوية (بما في ذلك التقنيات الشاملة) اللازمة للعمل مع مختلف الطلاب: الأطفال الموهوبين، والأطفال الضعفاء اجتماعيًا في المواقف الصعبة مواقف الحياةالأطفال المهاجرين، الأيتام، الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (التوحد، اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، إلخ)، الأطفال ذوي الإعاقة، الأطفال الذين يعانون من انحرافات سلوكية، الأطفال الذين يعانون من الإدمان.

19. القدرة على تكوين مجتمعات الأطفال والبالغين ومعرفة خصائصهم الاجتماعية والنفسية وأنماط نموهم.

20. معرفة الأنماط الأساسية العلاقات العائليةالتي تسمح لك بالعمل بفعالية مع مجتمع الوالدين.

4.4. الجزء الرابع: الكفاءات المهنية للمعلم، والتي تعكس خصوصيات العمل في المدرسة الابتدائية

مدرس مدرسة إبتدائيةيجب

1. مراعاة الأصالة الوضع الاجتماعيإن تطوير طالب الصف الأول فيما يتعلق بانتقال الأنشطة الرائدة من اللعبة إلى التعلم، يشكل بشكل هادف الوضع الاجتماعي للطالب عند الأطفال.

2. التأكد من تنمية مهارات التعلم (العالمية الأنشطة التعليمية) إلى المستوى المطلوب للتدريب في المدرسة الأساسية.

3. تقديم أثناء التنظيم الأنشطة التعليميةتحقيق ما بعد المادة من نتائج تعليمية كأهم التشكيلات الجديدة للناشئين سن الدراسة.

4. كن مستعدًا، باعتبارك الشخص البالغ الأكثر أهمية في الوضع الاجتماعي لتطور طالب المدرسة الابتدائية، للتواصل في ظروف تزيد من ثقة الأطفال في المعلم.

5. أن يكونوا قادرين على الاستجابة لمناشدات الأطفال المباشرة للمعلم، مع التعرف على المشاكل الشخصية الخطيرة التي تقف وراءهم. كن مسؤولاً عن النتائج التعليمية الشخصية لطلابك.

6. عند تقييم نجاحات وقدرات الطلاب، يجب مراعاة تفاوت النمو العقلي الفردي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية، وكذلك الديناميكيات الفريدة لتطوير الأنشطة التعليمية للبنين والبنات.

5. طرق تقييم الالتزام بمتطلبات المعيار المهني للمعلم

5.1. النهج العامة

يتم إجراء التقييم النهائي للنشاط المهني للمعلم بناءً على نتائج التدريب والتعليم وتطوير الطلاب. عند إجراء مثل هذا التقييم الشامل، من الضروري مراعاة مستويات التعليم وميول الأطفال وقدراتهم وخصائص نموهم وفرص التعليم الحقيقية.

وبالتالي، في تقييم عمل المعلم مع طلاب سليمين وقادرين، مرتفع الإنجازات الأكاديميةوالانتصارات في الأولمبياد على مختلف المستويات.

فيما يتعلق بالطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة والإعاقات، يمكن للمدرسين مع علماء النفس النظر في المؤشرات التكاملية التي تشير إلى الديناميكيات الإيجابية لنمو الطفل كمعايير للعمل الناجح. (كان - أصبح.) أو، في الحالات الصعبة بشكل خاص (على سبيل المثال، طفل مصاب بمتلازمة داون)، حول الحفاظ على حالته النفسية والعاطفية.

يتم تقييم النشاط المهني لمعلم ما قبل المدرسة بشكل شامل فقط. تتضمن الدرجة العالية مجموعة من مؤشرات ديناميكيات تطور الصفات التكاملية لدى الطفل، موقف ايجابيطفل ل روضة أطفالودرجة عالية من النشاط وإشراك أولياء الأمور في حل المشكلات التعليمية وحياة الروضة.

كما تسود المؤشرات التكاملية لتقييم أداء المعلم في المدارس الابتدائية.

5.2. عند تقييم الصفات المهنية للمعلم، من الضروري تقديم ردود فعل للمستهلكين لأنشطته. هؤلاء المستهلكون هم الطلاب أنفسهم وأولياء أمورهم. ويترتب على ذلك أن تقييم أداء المعلم يتجاوز الإطار الضيق للإدارات ويتطلب توحيد الأشكال التنظيمية والإجراءات المقابلة، مما يضمن المشاركة العامة في هذا الإجراء.

5.3. وترد الطرق الممكنة للمعلم لتحقيق وإثبات الامتثال لمتطلبات هذا المعيار المهني في الملاحق رقم 1-2.

5.4. يمكن تقييم مدى الالتزام بمتطلبات المعلم من خلال التدقيق الداخلي، بما في ذلك تحليل الخطط والتقارير، وحضور الدروس التي يدرسها، أو بشكل آخر. يمكن جمع البيانات للتقييم من خلال طرح الأسئلة المثمرة والاستماع والملاحظة وتحليل الوثائق والسجلات والبيانات.

5.5. يجب تعيين المدققين الداخليين للمؤسسة التعليمية من بين المعلمين الأكثر احترامًا واحترامًا في المؤسسة ويجب تدريبهم على مبادئ وإجراءات وتقنيات التدقيق (انظر GOST R ISO 19011 للحصول على إرشادات حول التدقيق). يتم تحديد نطاق وتكرار عمليات التدقيق الداخلي فيما يتعلق بمعلم معين من قبل المنظمة التعليمية نفسها، بناءً على سياستها في مجال تحسين جودة الخدمات التعليمية.

5.6. يجب أن تؤخذ نتائج عمليات التدقيق الداخلي في الاعتبار عند إجراء شهادة الدولة للمعلم وتعيين الفئة المناسبة له.

في ربيع عام 2012، أصدر رئيس الاتحاد الروسي فلاديمير بوتين تعليماته إلى وزارة التعليم بوضع معايير مهنية لمعلمي الرياضيات. والآن يجري الحديث عن إيجاد خيار وسط، بغض النظر عن التخصص الأكاديمي الذي يتم تدريسه.

عمل الخبراء

ترأس مجموعة العمل، التي تم إنشاؤها من أجل تطوير معايير المعلمين المحترفين، مدير مركز موسكو التعليمي، إي.أ.يامبورغ. وشارك في العمل معلمون مكرمون في البلاد والمعروفون بأساليبهم الأصلية. وتم نشر جميع المقترحات التي طوروها على الموقع الرسمي لوزارة التعليم والعلوم. يمكن لأي معلم أو أحد الوالدين أو ممثل الجمهور المهتم دراسة المستوى المهني للمعلم الحديث وترك تعليقاته.

أخذ معلمو روسيا الكرام المهمة الموكلة إليهم على محمل الجد، ووضعوا معيارًا مهنيًا عامًا معينًا للمعلمين، وملأوه بكفاءات جديدة، بما في ذلك:

العمل مع الأطفال الموهوبين والموهوبين؛
وتنفيذ برامج التعليم الشامل؛
العمل مع الأطفال ذوي الإعاقات النمائية؛
تدريس الانضباط الأكاديمي للطلاب ذوي السلوك المنحرف والأطفال الضعفاء اجتماعياً والمعالين.

أهداف المعيار

المعيار المهني للمعلم يجب أن:

تتوافق مع خصائص النشاط المهني للمعلم؛
لا تصبح نوعا من الأدوات لتنظيم عمل المعلم؛
تشجيع المعلمين على البحث عن أفكار وحلول تربوية جديدة؛
إعفاء المعلم من أداء تلك المهام غير المعتادة بالنسبة له وصرف انتباهه عن أداء واجباته المباشرة بكفاءة؛
الامتثال للوائح والمعايير الدولية؛
تلبية متطلبات الإدارات والوزارات المعنية باحتساب المعاشات التقاعدية واحتساب الخبرة التدريسية.

الخصائص الرئيسية للمعيار

المعيار المهني للمعلم هو وثيقة إطارية. ويحدد المتطلبات الأساسية لمؤهلات المعلم. ويتم استكمال إطارها الوطني بالمتطلبات الإقليمية، مع مراعاة الخصائص الديموغرافية والاجتماعية والثقافية للمنطقة.

بالإضافة إلى ذلك، يتم استكمال المعايير المهنية للمعلمين في الاتحاد الروسي (اختياري) داخل المؤسسة التعليمية، مع مراعاة اتجاه العمل المطبق في المؤسسات التعليمية: التعليم الشامل، والعمل مع الأطفال الموهوبين.

يأخذ المعيار المهني لمعلم الأدب في الاعتبار تفاصيل الموضوع الذي يتم تدريسه. يحتوي على العديد من التعديلات المصممة لمستويات التعليم الابتدائية والأساسية والعليا. مع الأخذ في الاعتبار استراتيجية التعليم الحديث، فهي مليئة بالكفاءات النفسية والتربوية التي ينبغي أن تساعد المعلم في حل مشاكل التدريب والتعليم وتنمية جيل الشباب في روسيا.

الجودة الشخصية

يتم إيلاء اهتمام خاص لشخصية المعلم نفسه. يفترض المعيار المهني للمعلم الاستعداد لتعليم جميع الأطفال، بغض النظر عن قدراتهم وميولهم ومستوى تطورهم. المعلم نفسه ملزم بتحسين نفسه باستمرار والدراسة الخصائص النفسيةالطفولة والمراهقة، لمنع حالات الصراع مع التلاميذ وأولياء أمورهم.

خيارات التطبيق

لماذا نحتاج إلى المعيار المهني؟ الى المعلم الحديث؟ بادئ ذي بدء، سيكون ذلك مطلوبا عند التقدم لوظيفة مدرس. سيساعد هذا "المعيار" الخبراء على تقييم عمل المعلم المعتمد.

الغرض من الاستخدام

باستخدام المعيار، من الممكن تحديد مؤهلات المعلم اللازمة للتعليم الجيد وتدريب أطفال المدارس.

مع الأخذ في الاعتبار المعايير الواردة في هذه الوثيقة، من الممكن توفير التدريب المهني اللازم للمعلمين لتحقيق إنتاجية عالية. سيساعد المعيار المعلم في الحصول على فكرة عن المتطلبات التي يضعها صاحب العمل عليه.

1 جزء. تعليم.

الجزء 3. التطوير (يحتوي على الكفاءات المهنية والشخصية التي يحتاجها المعلم لتنفيذ الأنشطة التطويرية).

الجزء 4 لمعلمي المدارس الابتدائية.

الجزء 5 كفايات المعلم التي تعكس خصوصيات العمل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

منهجية التقييم

من أجل تحديد الجوانب الإيجابية والسلبية للمعيار المهني للمعلم، تم تطوير الخبراء طرق خاصة. يتم إجراء التقييم النهائي لاحترافية المعلم مع الأخذ في الاعتبار النتائج الحالية للتعليم والتدريب وتطوير الطلاب. من خلال فهم أنه اعتمادًا على مستوى نمو الأطفال وقدراتهم وميولهم والنتائج النهائية للتعليم والتربية يمكن أن تختلف بشكل كبير، فإن "معيار" المعلم الحديث يوفر معايير واضحة تتعلق بالطلاب المختلفين. عند تقييم عمل المعلم مع الطلاب الموهوبين، فإن أحد المعايير هو الإنجازات التعليمية العالية، ووجود الفائزين والفائزين بجوائز أولمبياد المواد على مختلف المستويات.

للعمل مع الأطفال ذوي القدرات المحدودة، يتم تحديد المؤشرات التكاملية على أنها عمل فعال، والتي تشير إلى الديناميكيات المستقرة لتطور الطالب. وتسود هذه المؤشرات في المدارس الابتدائية.

عند تقييم المعلم الحديث، ينبغي تقديم التغذية الراجعة إلى المستهلكين المباشرين للخدمات، وهم أولياء الأمور والطلاب.

يمكن تقييم الامتثال لمتطلبات المعلم عن طريق إجراء التدقيق الداخلي. أنها تنطوي على تحليل التقارير وخطط العمل، وحضور الفصول الدراسية والأحداث. وفقًا لمؤلفي المعيار، يجب أن يشمل المدققون الداخليون للمؤسسة التعليمية المعلمين الأكثر موثوقية واحترامًا في المدرسة. قبل أن يبدأ الخبراء في أداء واجباتهم بشكل مباشر، يخضعون لتدريب خاص على أساليب ومبادئ إجراء إجراءات التدقيق.

الفروق الدقيقة في إدخال المعيار

يشعر المعلمون بالقلق من الابتكارات التي طورتها وزارة التعليم في الاتحاد الروسي. تم إنشاء نظرية المعايير المهنية للمعلمين بواسطة V. D. Shadrikova.

يقترح المؤلف أن يُفهم هذا المعيار على أنه نظام معين من متطلبات كفاءات موضوع النشاط، والتي تحدد معًا واقع شغل منصب معين وترتبط بنجاح الأنشطة التعليمية. ما الذي يخاف منه المعلمون؟ إذا لم يلتزموا بأحد مكونات نظام التقييم المطور، فقد يتم حرمانهم من الحق في القيام بأنشطة التدريس.

مباشرة بعد ظهور المعيار للمرة الأولى، تعرض هذا المشروع لدراسة تفصيلية وانتقاد من قبل المعلمين ذوي الخبرة في المؤسسات التعليمية. بعد دراسة متأنية لجميع النقاط هذا المشروعتجدر الإشارة إلى أنه لم تظهر متطلبات جديدة للمعلم، لكن محاولة "دفع المعلم إلى الإطار" تسببت في رد فعل سلبي من مجتمع التدريس.

وقامت مجموعة العمل، في مواجهة رد الفعل هذا من المعلمين، بدعوتهم للتعبير عن تعليقاتهم. على سبيل المثال، تمت مناقشة معيار مثل الطبيعة الإلزامية للتعليم العالي للمعلمين ذوي الخبرة العملية الواسعة الذين لم يتمكنوا من الحصول على التعليم العالي في الوقت المناسب.

ليس في الوثيقة المقترحة، وفي الوقت نفسه يتكرر الفعل "ينبغي" عدة مرات. نحن نتحدث عن مسؤولية المعلم الحديث في التطوير والتعليم والتدريس. ولكن كل هذا نتيجة منطقية لعمل المعلم، وبالتالي لا ينبغي تقييمها بشكل فردي، ولكن بشكل تراكمي. يقول المعلمون أن مثل هذه الوثيقة كتبها أشخاص بعيدون تمامًا عن التعليم الروسي. وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، تم تطوير الموضوع والموضوع التعريفي والمهارات الشخصية. هل سيكون هناك أي تناقضات بين المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي والمعيار المهني؟ كما تشعر نقابة المعلمين بالقلق إزاء التناقضات بين الإصلاحات والمعايير المقدمة. ويذكّرون مؤلفي مسودة الوثيقة هذه بأن منصب "المعلم" غير مقصود في الوقت الحالي. يلاحظ المجتمع التربوي أيضًا حقيقة أن الأنشطة الشاملة تتطلب تعليمًا خاصًا، وليس لدى جميع المعلمين الفرصة لتلقيها. هل سيكون هذا سببًا للفصل بعبارة "عدم استيفاء متطلبات المعيار المهني"؟ بالإضافة إلى ذلك، يقول المعلمون أيضًا أن المشروع يقدم جهازًا مفاهيميًا غير كافٍ وأن المتطلبات على المعلمين مرتفعة للغاية. يُظهر تنظيم المسؤوليات العديدة عدم ثقة معينة في نخبة التدريس من جانب الخبراء.

وعلى النقيض من ذلك هي الوثيقة المعتمدة في إنجلترا لتقييم أداء المعلمين. يلتزم المعلم بتحديد الأهداف التي من شأنها أن تلهم الطلاب. تشمل مسؤوليات المعلم مساعدة الأطفال على تحقيق نتائج تعليمية جيدة. هناك متطلبات أخرى مقدمة بلغة يسهل الوصول إليها ومفهومة ولا تتطلب استخدام قاموس إضافي للمصطلحات.

خاتمة

يواصل المجتمع التربوي مناقشة المعايير المهنية بنشاط. يقدم المعلمون المعنيون مقترحاتهم لتغيير محتوى PS. لكي لا يتحول المعلم، ممثل المهنة الإبداعية، إلى "مدير مبيعات المعرفة" النموذجي لإرضاء المسؤولين، هناك حاجة إلى تغييرات كبيرة في الوثيقة المقترحة. خلاف ذلك، هناك خطر كبير لفقدان المعلمين الذين هم أسياد حرفتهم، واستبدالهم بهؤلاء الموظفين الذين سوف يستوفون رسميا متطلبات PS، مع نسيان تنمية شخصية الطفل. لكن نظام التعليم الروسي يعتمد حاليًا على المتخصصين.

فبكيب، إعادة التدريب المهنيجلسة التثبيت ,

خيرولينا جوزيل روبرتوفنا , أصول التدريس وأساليب التعليم الابتدائي

مقال حول هذا الموضوع

"صورة المعلم الحديث من منصب محترف

معيار المعلم"

المعلم هو شخصية رئيسية في إصلاح التعليم. "فيما يتعلق بالتدريس والتربية، في الأعمال المدرسية بأكملها، لا يمكن تحسين أي شيء دون تجاوز رأس المعلم" (K. D. Ushinsky). في عالم مفتوح سريع التغير، فإن الجودة المهنية الرئيسية التي يجب على المعلم إظهارها لطلابه باستمرار هي القدرة على التعلم. الاستعداد للتغيير، والتنقل، والقدرة على اتخاذ إجراءات العمل غير القياسية، والمسؤولية والاستقلال في صنع القرار - كل هذه الخصائص لأنشطة المهنية الناجحة تنطبق بالكامل على المعلم. إن اكتساب هذه الصفات القيمة أمر مستحيل دون توسيع مساحة الإبداع التربوي. يجب أن يتحرر عمل المعلم من التنظيم التافه ويتحرر من السيطرة الكاملة.

العالم يتغير، والأطفال يتغيرون، وهذا بدوره يطرح متطلبات جديدة لمؤهلات المعلم. لكن لا يمكن للمرء أن يطلب من المعلم ما لم يعلمه أحد من قبل.لذلك، إن إدخال معيار مهني جديد للمعلم يجب أن يستلزم حتمًا تغييرًا في معايير تدريبه وإعادة تدريبه في التعليم العالي وفي مراكز التدريب المتقدمة.

يجب على المعلم:

1. الحصول على التعليم العالي. يجب منح المعلمين الحاصلين على تعليم ثانوي متخصص ويعملون حاليًا في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية الشروط اللازمة لتلقيه دون مقاطعة أنشطتهم المهنية.

2. إظهار المعرفة بالموضوع والمناهج الدراسية.

3. أن يكون قادراً على تخطيط الدروس وتنفيذها وتحليل فعاليتها (التحليل الذاتي للدرس).

4. إتقان أشكال وأساليب التدريس التي تتجاوز الدروس: التجارب المعملية، والممارسة الميدانية، الخ.

6. أن يكون قادرًا على تقييم معارف الطلاب بشكل موضوعي باستخدام أشكال وطرق التحكم المختلفة.

يجب على المعلم:

1. إتقان أشكال وأساليب العمل التربوي واستخدامها في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية.

2. التعرف على أساليب تنظيم الرحلات والنزهات والرحلات الاستكشافية.

3. إتقان أساليب التدريس المتحفي واستخدامها لتوسيع آفاق الطلاب.

4. إدارة سلوك الطلاب بشكل فعال لضمان بيئة تعليمية آمنة.

6. وضع قواعد واضحة للسلوك داخل الفصل الدراسي بما يتوافق مع ميثاق المدرسة وقواعد السلوك في المنظمة التعليمية.

7. تقديم المساعدة والدعم الشاملين في تنظيم هيئات الحكم الذاتي الطلابية.

8. القدرة على التواصل مع الأطفال والاعتراف بكرامتهم وفهمهم وتقبلهم.

11. أن تكون قادرة على الكشف والتنفيذ (متجسد)فرص تعليمية لمختلف أنواع أنشطة الطفل (تعليمية، لعب، عمل، رياضة، فنية، إلخ).

18. الحفاظ على أسلوب الحياة وأجواء وتقاليد الحياة المدرسية والمساهمة الإيجابية فيها.

الصفات الشخصية والكفاءات المهنية اللازمة للمعلم للقيام بالأنشطة التطويرية:

2. القدرة أثناء الملاحظة على التعرف على مشكلات الأطفال المختلفة المرتبطة بخصائص نموهم.

3. القدرة على تقديم المساعدة المستهدفة للطفل بالتقنيات التربوية الخاصة به.

4. الاستعداد للتفاعل مع المتخصصين الآخرين في إطار الاستشارة النفسية والطبية والتربوية.

6. القدرة على وضع برنامج للتنمية الفردية للطفل مع متخصصين آخرين.

7. امتلاك تقنيات خاصة تتيح القيام بالأعمال الإصلاحية والتنموية.

8. القدرة على مراقبة ديناميكيات نمو الطفل.

9. القدرة على حماية من لم يتم قبولهم في مجموعة الأطفال.

15. القدرة (مع طبيب نفساني وغيره من المتخصصين) على رسم الخصائص النفسية والتربوية (صورة) لشخصية الطالب.

16. القدرة على تطوير وتنفيذ برامج التنمية الفردية مع مراعاة الخصائص الشخصية والعمرية للطلاب.

17. القدرة على تكوين وتطوير أنشطة التعلم الشاملة، وأنماط وقيم السلوك الاجتماعي، والمهارات السلوكية في عالم الواقع الافتراضي والشبكات الاجتماعية، ومهارات الاتصال متعدد الثقافات والتسامح، والكفاءات الأساسية (وفق المعايير الدولية) وغيرها.

18. إتقان التقنيات النفسية والتربوية (بما في ذلك التقنيات الشاملة) اللازمة للعمل مع مختلف الطلاب: الأطفال الموهوبين، والأطفال المستضعفين اجتماعيًا الذين يواجهون مواقف حياتية صعبة، والأطفال المهاجرين، والأيتام، والأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (التوحد، اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، وما إلى ذلك)، الأطفال ذوي الإعاقة، الأطفال الذين يعانون من انحرافات سلوكية، الأطفال الذين يعانون من الإدمان.

19. القدرة على تكوين مجتمعات الأطفال والبالغين ومعرفة خصائصهم الاجتماعية والنفسية وأنماط نموهم.

20. معرفة الأنماط الأساسية للعلاقات الأسرية التي تتيح لك العمل بفعالية مع مجتمع الوالدين.

وبناء على ما سبق، ينبغي لمعلم المدرسة الابتدائية:

1. مراعاة تفرد الوضع الاجتماعي لنمو طالب الصف الأول فيما يتعلق بانتقال النشاط الرائد من اللعب إلى التعلم، وتشكيل الوضع الاجتماعي للطالب لدى الأطفال بشكل هادف.

2. التأكد من تنمية القدرة على التعلم (أنشطة التعلم الشاملة) إلى المستوى اللازم للدراسة في المرحلة الأساسية.

3. عند تنظيم الأنشطة التعليمية التأكد من تحقيق نتائج تعليمية موضوعية كأهم التطورات الجديدة في سن المدرسة الابتدائية.

يعد التفاعل بين المعلم والطالب من أهم الطرق التأثير التعليميالكبار. المعلم، من حيث المبدأ، مستعد بما فيه الكفاية لتنظيم والحفاظ على العلاقات مع الطلاب. ومع ذلك، من الناحية العملية، فإن العلاقة بين المعلم والطلاب ليست دائمًا مثالية. ويعتمد هذا إلى حد كبير على أسلوب المعلم القيادي (أي على الطريقة المميزة والطرق التي يؤدي بها المعلم الوظائف التي تشكل تفاعله مع الطلاب).

يجب على المعلم: أن يتفاعل مع العالم من خلال كونه نشطًا (يتم تحديد طبيعة هذا النشاط من خلال الموقف الحر الذاتي للفرد). يجب أن يوجه تأثير المعلم الطالب نحو موقف معين تجاه القيم الاجتماعية. يجب أن يتم تفاعل المعلم وعملية التفاعل بأكملها مع الطفل على المستوى الثقافة الحديثةوبما يتفق مع غرض التعليم.

تعتمد المهارة التربوية إلى حد كبير على الصفات الشخصية للمعلم، وكذلك على معرفته ومهاراته. كل معلم هو فرد. شخصية المعلم وتأثيرها على الطالب هائل ولن تحل محلها التكنولوجيا التربوية أبدًا. ترافق التقنيات التعليمية الجديدة نتائج البحث العلمي المهم. يمكن أن يكون مستوى إتقان التكنولوجيا التربوية ابتدائيًا ومحترفًا.

من المهم بشكل خاص صفات المعلم مثل الاستعداد لفهم الحالات العقلية للطلاب والتعاطف، أي. التعاطف، والحاجة إلى التفاعل الاجتماعي. يتم أيضًا إيلاء أهمية كبيرة لـ "اللباقة التربوية" التي يعبر مظهرها عن الثقافة العامة للمعلم والكفاءة المهنية العالية لأنشطته التربوية وتوجهاته.

تعتبر مهنة التدريس من أهم المهن في العالم الحديث. مستقبل الحضارة الإنسانية يعتمد على جهوده. المعلم المحترف هو الشخص الوحيد الذي يقضي معظم وقته في تربية الأطفال وتعليمهم. فإذا توقفت عملية تعليم الأطفال على يد المعلم، فسوف تحدث أزمة لا محالة. ولن تتمكن الأجيال الجديدة، بسبب الافتقار إلى المعرفة المحددة، من الحفاظ على التقدم الثقافي والاقتصادي والاجتماعي. لا شك أن المجتمع لن يستقبل معلمين مؤهلين أخلاقيا ومهنيا.

مهنة التدريس تحويلية وإدارية على حد سواء. ومن أجل إدارة عملية التطوير الشخصي، يجب أن تكون مختصًا. إن مفهوم الكفاءة المهنية للمعلم يعبر عن وحدة استعداده النظري والعملي في البنية الشاملة لشخصيته ويميز مهنيته.