1 trieda. 1. polrok.

Listové obdobie. Výchovný diktát č.1.

Dátum: __________

Predmet. Zvuk. List. Slovo.

Cieľ:

štátne normy.

Skontrolované ZUN:

1. znalosť pojmov „zvuk“, „písmeno“, „slovo“; znalosť samohlások a spoluhlások.

2. schopnosť rozlišovať medzi pojmami „zvuk“, „písmeno“, „slovo“; schopnosť písať jednoslabičné slová z diktátu, zostaviť zvukovú schému slova, izolovať a charakterizovať každú hlásku v slove a skladať slová z daných písmen.

Diktát textu.

Svet, ryža, džús, mačka, objem, mak, ústa, poschodie, hrudka, podstielka.(10 slov)

(Učiteľ vyslovuje slová jasne, pomaly)

Gramatické úlohy:

Podčiarknuť (zvýrazniť):

1. možnosť– samohlásky v slovách s bodkou;

2. možnosť- spoluhláskové písmená v slovách v jednej priamke.

Vytvorte zvukové vzory slov:

1. možnosť- mačka, veľryba.

2. možnosť - poschodie, pil.

3*) Zložte a napíšte slovo z písmen:

1. možnosť- oh, t, k.

2. možnosť- s, r, s.

1 trieda. 1. polrok.

Listové obdobie. Výchovný diktát č.2.

Dátum: __________

Predmet. Slabikár. Slovo. Ponuka.

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vedomostí študentov o učení

štátne normy.

Skontrolované ZUN:

1. znalosť pojmov „slabika“, „slovo“, „veta“; o zvukovom rozbore slova, o pravopise prvého slova vo vete s veľkým písmenom, bodkou na konci vety.

2. schopnosť rozlišovať medzi pojmami „slabika“, „slovo“, „veta“; zostaviť vetný diagram, rozdeliť slovo na slabiky a určiť počet slabík; vykonávať zvukovú analýzu slova, schopnosť vybrať slovo do diagramu zvukových písmen.

3. schopnosť písať komentáre.

Diktát textu.

Myš a krtko.

Myš kopala dieru. Potom počuje klopanie. Otvorila okno. A je tam krtko.(15 slov).

Gramatické úlohy:

urobte diagram:

1. možnosť- prvá veta.

2. možnosť- druhá veta.

rozdeľte slová na slabiky:

1. možnosť- v prvej vete.

2. možnosť- v druhej vete.

3*) vyberte si z diktátu slovo do diagramu a zapíšte si ho.

1. možnosť – 2. možnosť -

1 trieda. 1. polrok.

Listové obdobie. Výchovný diktát č.3.

Dátum: __________

Predmet. Ponuka.

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vedomostí študentov o učení

štátne normy.

Skontrolované ZUN:

vedomosti o pojme „veta“, o písaní prvého slova vo vete s veľkým začiatočným písmenom, bodky na konci vety, vedomosti o tvrdých a mäkkých spoluhláskach.

schopnosť písomne ​​sformulovať návrh, určiť počet viet v texte.

schopnosť rozlišovať a identifikovať tvrdé spoluhlásky a mäkké spoluhlásky, schopnosť vyberať farebné definície pre slovo sneh.

3.zručnosť písania komentárov.

Diktát textu.

Zima.

Prišla zima. Napadol nadýchaný sneh. Deti boli šťastné. Dobré v zime!(11 slov).

Gramatické úlohy:

spočítaj, koľko viet si napísal. Štítok s číslom.

Tvrdé spoluhlásky podčiarknite modrou ceruzkou, mäkké spoluhlásky, samohlásky červenou ceruzkou:

1. možnosť - jedným slovom zima.

2. možnosť - jedným slovom sneh.

3*) vyberte a zapíšte farebné definície:

1. možnosť - Mimochodom, sneh.

2. možnosť - Mimochodom, zima.

1 trieda. 1. polrok.

Listové obdobie. Výchovný diktát č.4.

Dátum: __________

Predmet. Pravopisné kombinácie – zhi-, -shi-.

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vedomostí študentov o učení

štátne normy.

Skontrolované ZUN:

1. znalosť pravopisu samohlások po sykavkách.

2. schopnosť vytvárať vzory zvukových písmen pre slová s kombináciami - zhi-, - shi-.

3. zručnosť komentovaného písania, zručnosť hláskovania slov s -zhi-,

Diktát textu.

Zima.

Pekné zimné dni! Zem pokrýval nadýchaný sneh. Peťa zobral lyže. Ponáhľa sa do kopca.(15 slov).

Gramatické úlohy:

nájsť slovo s pravopisom zhi, shi spoluhlásky a A w podčiarknite samohlásku dvoma riadkami A zvýrazniť bodkou.

1. možnosť - v prvej vete.

2. možnosť - v druhej vete.

vytvorte diagram zvukového písmena pre slovo:

1. možnosť - lyže.

2. možnosť - mláky.

3*) aké ďalšie slová poznáte s kombináciami –zhi-,

Shi-? Napíš to.

1 trieda. 1. polrok.

Listové obdobie. Výchovný diktát č.5.

Dátum: __________

Predmet. Veľké písmená v krstných menách, priezviskách a menách zvierat.

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vedomostí študentov o učení

štátne normy.

Skontrolované ZUN:

1. znalosť pravopisu mien, priezvisk, mien zvierat s veľkým začiatočným písmenom

2. schopnosť písať slová s pravopisom v študovanom rozsahu

3. zručnosť písať komentáre, zručnosť hláskovať mená, priezviská a mená zvierat s veľkým začiatočným písmenom.

Diktát textu.

Cat.

Slava mal mačku. Mačka sa volala Barsik. Slava rád hrával s Barsíkom.(13 slov).

Gramatické úlohy:

výňatok z textu:

1. možnosť - chlapčenské meno

2. možnosť - meno mačky.

nájsť slová s pravopisom v texte:

1. možnosť -- zhi-, -shi- a podčiarknite ich.

2. možnosť - slovo mäkkým znakom a podčiarknite ho.

3*) nájdi chyby, oprav ich, napíš vetu správne:

1. možnosť - Doktor Aibolit mal psa Avvu a sovu Bumbu.

2. možnosť -Mali aj kura Burenka, psíka Murka, dve kozy Sivka a Burka.

1 trieda. 1. polrok.

Listové obdobie. Výchovný diktát č.6.

Dátum: __________

Predmet. Pravopis cha, sha.

Cieľ:

Skontrolované ZUN:

1. znalosť pravopisu samohlások po sykavke ch, shch.

2. schopnosť písať slová s kombináciami cha, shcha.

3. schopnosť vytvárať diagramy zvukových písmen pre slová s pravopisom cha, shcha.

Diktát textu.

Hostia.

Natasha mala hostí. Pohostila ich čajom. Nataša naliala čaj do šálok. Dobrá hostiteľka Natasha!(17. slovo).

Gramatické úlohy:

Nájdite v texte slová s pravopisom cha, sha, podčiarknite ich.

2) vytvorte diagram zvukového písmena na chytenie „pohára“

3*) Napíšte 2,3 slov s kombináciami –cha-, -chu-.

1 trieda. 1. polrok.

Listové obdobie. Výchovný diktát č.7.

Dátum: __________

Predmet. Pravopis mäkkého znaku na konci slova.

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vzdelanostnej kvalifikácie študentov so štátnymi štandardmi.

Skontrolované ZUN:

1. znalosť pravopisu mäkkého znaku na konci slova.

2. schopnosť písať slová mäkkým znakom.

3. schopnosť vytvárať zvukovo-písmenové diagramy slov s mäkkým znakom, schopnosť určiť počet písmen a hlások v slovách s mäkkým znakom.

Diktát textu.

Študent.

Yura má sedem rokov. Chodí do prvej triedy. Otec kúpil synovi kufrík. Je tam peračník, zošit, kniha ABC. (18 slov).

Gramatické úlohy:

Nájdite v texte slová s mäkkým znakom, zapíšte si ich, podčiarknite mäkký znak.

vytvorte diagram zvukových písmen pre slovo medveď, určte, koľko písmen a koľko zvukov je v tomto slove.

3) zapíšte si slová mäkkým znakom, ktoré poznáte, jemný znak zvýraznite.

1 trieda. 1. polrok.

Listové obdobie. Výchovný diktát č.8.

Dátum: __________

Predmet. Oddeľujúce mäkké znamenie.

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vzdelanostnej kvalifikácie študentov so štátnymi štandardmi.

Skontrolované ZUN:

1. poznatky o úlohe mäkkého oddeľovacieho znaku.

2. zručnosť v písaní slov mäkkým znakom.

3. schopnosť vytvárať zvukové-písmenové diagramy pre slovo s mäkkým oddeľovacím znakom, schopnosť určiť počet písmen a zvukov.

Diktát textu.

Zimný večer.

Vonku je krutá zima. A v dome je teplo. V piecke tlejú uhlíky. Kocúr Vaska išiel spať do kúta.(19 slov).

Gramatické úlohy:

1) nájdite slová v texte s jemným oddeľovacím znakom, podčiarknite ho.

2) vytvorte nákres zvukového písmena pre slovo uhlie. Určte počet písmen a zvukov v tomto slove.

3) zmeňte slová tak, aby sa v nich objavil mäkký oddeľovač.

(list - listy, pierko - ..., ucho - ..., krídlo - ..., stolička - ..., mravec - ...)

1 trieda. 1. polrok.

Listové obdobie. Výchovný diktát č.9.

Dátum: __________

Predmet. Pravopis znelých a neznelých spoluhlások.

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vzdelanostnej kvalifikácie študentov so štátnymi štandardmi.

Skontrolované ZUN:

1. poznatky o párových spoluhláskach

2. schopnosť písať slová so znelými spoluhláskami, ktoré sú na konci slova ohlušené.

3. schopnosť vybrať testovacie slová.

Diktát textu.

Les v zime.

Lesné zimné oblečenie je krásne. Na labkách jedlí je sneh. Na vetvách brezových stromov je snehová chumáč. Dub je pokrytý snehom.(21 slov).

Gramatické úlohy:

1) vyberte testovacie slová pre slová: outfit, sneh, dub.

2) nájsť chybu, opraviť ju, správne zapísať: holubica, chlieb, gorot, rybník, berek.

3*) Podčiarkni v prísloví slová, v ktorých sa na konci počuje neznělá spoluhláska, ale píše sa znelá spoluhláska.

"Sneh na poliach - chlieb v košoch."

1 trieda. 1. polrok.

Listové obdobie. Výchovný diktát č.10.

Za 1. polrok.

Dátum: __________

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vzdelanostnej kvalifikácie študentov so štátnymi štandardmi.

Skontrolované ZUN:

1. schopnosť písať z diktátu a formulovať vety.

2. zručnosť písať mená s veľkým písmenom, slová s oddeľovacím mäkkým znakom.

3. schopnosť identifikovať samohlásky a spoluhlásky v slove, rozdeliť slovo na slabiky, určiť počet slabík v slove a schopnosť určiť prízvučnú hlásku v slove.

Diktát textu.

Šmykľavka.

Mitya vzal sane. Ide do kopca. Sú tam deti. Chlapec nesie Kaťušu. Dobré v zime!(15 slov)

Gramatické úlohy:

1) rozdeliť slovo na slabiky

1. možnosť - Kaťuša.

2. možnosť - Mitya.

2) podčiarknite spoluhlásky jednou čiarou (-), samohlásky zvýraznite bodkou (.)

1. možnosť - sane.

2. možnosť -šmykľavka.

3*) ktoré slovo má viac písmen ako zvukov?

1. možnosť - slon, krava, medveď.

2. možnosť -žirafa, pes, kôň.

Výchovný diktát č.1.

(v sekciách „Spriatelíme sa s gramotnosťou!“, „Tu prichádzajú mrazy“)

Dátum:

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vzdelanostnej kvalifikácie študentov so štátnymi štandardmi.

Skontrolované ZUN:

1. znalosť pojmov „slovo“, „veta“, písanie prvého slova vo vete s veľkým písmenom, bodky na konci vety.

2. schopnosť písať z diktátu, správne formulovať vety (veľké písmeno na začiatku vety, bodka na konci vety); schopnosť určiť počet slov vo vete, zostaviť osnovu vety, zostaviť a napísať z týchto slov vetu, určiť znamienko na konci vety (bodka, výkričník, otáznik).

Diktát textu.

Nasťa.

Nasťa prišla zo školy. Mama bola doma. Nasťa si sadla za stôl. Čítala rozprávku. Mama bola šťastná.(18 slov).

Gramatické úlohy:

Spočítajte a zapíšte počet slov vo vete, zostavte schému vety:

1. možnosť– prvá veta;

2. možnosť- tretí návrh.

2) Napíšte vetu a na koniec vety dajte znamienko (● ! ?).

1. možnosť– Koľko máš rokov□

2. možnosť- Ako sa voláš□

3*) Zostav a napíš vetu zo slov:

1. možnosť– beh, prameň, potoky;

2. možnosť- jeseň, jeseň, lístie.

1 trieda. 2. polrok. Postliterárne obdobie.

Výchovný diktát č.2.

(v časti „Vieme, ako si vážiť priateľstvo“)

Dátum:

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vzdelanostnej kvalifikácie študentov so štátnymi štandardmi.

Skontrolované ZUN:

1. znalosť pravopisu b na konci slova a v strede slova, znalosť pojmu „slabika“ a spôsob delenia slova na slabiky;

2. schopnosť rozlišovať medzi pojmami „zvuk“, „písmeno“, „slabika“; určiť počet písmen a hlások v slovách s b, schopnosť deliť slová na slabiky

3. zručnosť komentovaného písania, zručnosť používať pravopis pri písaní v preberanom rozsahu.

Diktát textu.

V zime.

Chlapci idú do lesa. Nosia potravu pre vtáky. V lese je ticho. Dub má starý peň. Je pokrytý snehom. Chlpaté zviera skočilo na smrek.(26 slov).

Gramatické úlohy:

vypíšte slová s b z diktátu a spočítajte, koľko písmen a hlások je v slove.

1. možnosť- peň.

2. možnosť- zver.

rozdeľte slová na slabiky:

1. možnosť- chlapci, les.

2. možnosť- nadýchaný sneh.

3*) aké zviera si myslíte, že skočilo na smrek? Prečo si to myslíš? Zapíšte si odpoveď.

1 trieda. 2. polrok. Postliterárne obdobie.

Výchovný diktát č.3.

(v sekcii „Vo svete dobrej rozprávky“)

Dátum:

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vzdelanostnej kvalifikácie študentov so štátnymi štandardmi.

Skontrolované ZUN:

2. schopnosť skladať slová z daných slabík, vyberať testovacie slová pre slová so znelou spoluhláskou na konci slova.

3. zručnosť komentovaného písania, zručnosť používať pravopis pri písaní v preberanom rozsahu.

Diktát textu.

Šikovný psík.

Alyosha má psa. Chlapec ju pomenoval Chapa. Chapa spí na verande. Stráži dom.(17 slov).

Gramatické úlohy:

1) Rozdeľte slová na delenie slov:

1. možnosť– Pes, veľký, kŕdeľ.

2. možnosť- Krava, veranda, napájadlo.

2) Vložte chýbajúce písmená, podčiarknite pravopis.

1. možnosť- Baby..., oblak..., sh...ka.

2. možnosť- Lyže..., úlohy..., sch...ka.

3*) Zapíšte si mená v abecednom poradí:

1. možnosť- Yasha, Fedya, Tanya, Andrey.

2. možnosť– Sasha, Nina, Zina, Arthur.

Výchovný diktát č.4.

(v sekciách „Kúzelné slová“, „Naše dobré skutky“)

Dátum:

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vzdelanostnej kvalifikácie študentov so štátnymi štandardmi.

Skontrolované ZUN:

1. znalosť pravopisu zhi, shi, cha, sha, chu, schu; znalosť pojmov „znené spoluhlásky na konci slova“;

2. schopnosť napísať svoje priezvisko a meno s veľkým písmenom. Vyber slová pre otázky čo? SZO? Z týchto slov zostavte a napíšte vetu.

3. zručnosť komentovaného písania, zručnosť používať pravopis pri písaní v preberanom rozsahu.

Diktát textu.

Priatelia.

Alyosha priniesol domov šteniatko. Šteniatko dostalo prezývku Bim. Bim jedol mlieko, chlieb, polievku. Čoskoro sa z neho stal veľký pes. Priatelia sa často hrali v parku.

(24 slov) .

Referencia: priniesol, šteniatko.

Gramatické úlohy:

1) Napíšte svoje meno a priezvisko.

2) Napíšte 3 slová, ktoré odpovedajú na otázku:

1. možnosť - SZO?

2. možnosť- Čo?

3*)Urobte z týchto slov vetu a zapíšte si ju.

1. možnosť - Králik bol kedysi veľmi zdvorilý.

2. možnosť– Slušnosť ešte nikomu neublížila.

1 trieda. 2. polrok. Po abecednom období.

Výchovný diktát č.5

(v sekciách „Prichádza jar! Prichádza jar!“, „Naša priateľská rodina“)

Dátum:

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vzdelanostnej kvalifikácie študentov so štátnymi štandardmi.

Skontrolované ZUN:

1. znalosť pravopisných ortogramov v študovanom rozsahu.

2. schopnosť rozlišovať medzi slovami predmety, slová znaky, slová činy. Vyberte slová so znakmi pre tieto slová. Nájdite chýbajúce slovo vo vete. Rozdeľte tieto slová podľa otázok Čo to robí? Ktoré? Ktoré? Čo?

3. zručnosť komentovaného písania, zručnosť používať pravopis pri písaní v preberanom rozsahu.

Diktát textu.

Leto.

V lete je v lese dobre! Kráčame hustou, bujnou trávou. Všade naokolo sú kvety. Čmeliaky bzučia. Včela sedela na kvete. V blízkosti cesty je hromada voľnej zeminy. Toto je krtkova diera.(27 slov).

Gramatické úlohy:

1) Priraď znamienka slov k slovu

1. možnosť: tráva

2. možnosť:Zem

2) Doplňte chýbajúce slovo

1. možnosť:Zajac _ _ _ od zlého vlka.

2. možnosť:Štipľavý ježko _ _ _ sa skrútil do klbka.

3*) Rozdeľte slová podľa otázok Čo to robí? Ktoré? Ktoré? Čo?

1. možnosť:slnko svieti, svieti.

2. možnosť:rýchly, plynúci, prúd.

1 trieda. 2. polrok. Po abecednom období.

Kontrolný diktát č.6

(v časti „Moja krajina, moja rodná zem!“)

Dátum: 29.04.2011

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vzdelanostnej kvalifikácie študentov so štátnymi štandardmi.

Skontrolované ZUN:

1. poznatky o pojme „predložka“, o pravopise predložiek.

2. schopnosť identifikovať predložky, vybrať chýbajúce predložky v daných vetách. Z týchto slov zostavte a napíšte vety.

3. zručnosť komentovaného písania, zručnosť používať pravopis pri písaní v preberanom rozsahu.

Diktát textu.

Búrka.

Je teplý letný deň. Na oblohe sa vznáša veľký mrak. Potom udrel silný hrom. Prvé kvapky dopadli na zem. Začalo pršať. Kam bežať? Vasya a Julia sa uchýlili pod baldachýn. (29 slov).

Gramatické úlohy:

Nájdite predložku vo vete a zvýraznite ju Δ.

1. možnosť:Na oblohe sa vznáša veľký mrak.

2. možnosť:Prvé kvapky dopadli na zem.

Vložte správnu predložku

1. možnosť:Jarné potoky zvonia... cez stromy.

2. možnosť:Kvitne vtáčia čerešňa... na okrajoch.

3*) Zo slov vytvorte vety, zvýraznite predložku:

1. možnosť:Strom, vták, ďalej, spieva.

2. možnosť:Chovateľská stanica, pes, v, žije.

1 trieda. 2. polrok. Po abecednom období.

Ovládajte podvádzanie.

Dátum:

Cieľ: identifikovať úroveň súladu vzdelanostnej kvalifikácie študentov so štátnymi štandardmi.

Skontrolované ZUN:

1. znalosť pojmov: zvuk, písmeno, prízvučná samohláska, neprízvučná samohláska, tvrdá spoluhláska, mäkká spoluhláska, slabika, slovo.

2. schopnosť tvoriť slová zo slabík, rozlišovať samohlásky a spoluhlásky, tvrdé spoluhlásky od mäkkých. Vykonajte analýzu zvukového písmena slova.

3. zručnosť komentovaného písania, zručnosť používať pravopis pri písaní v preberanom rozsahu.

Text na kopírovanie.

V lese.

Chlapci Yura a Vanya idú do lesa. Neďaleko pobehuje psík Bimka. Po konároch skáču červené veveričky. Pod stromom je diera. Uchýlili sa tam sivé ježkovia.(25 slov.)

Gramatické úlohy:

Pridajte slabiky, aby ste vytvorili slová:

1. možnosť:Klu... ja...

2. možnosť:čaj, čiapka...

Podčiarknite mäkké spoluhlásky v slove:

1. možnosť:dievča

2. možnosť:chlapec.

3*) Vytvorte diagram zvukového písmena pre slovo:

1. možnosť:jurta

2. možnosť:jama.

Tréning gramotnosti. 1 trieda. Metodická príručka s vývojom lekcií. Goretsky V.G., Belyankova N.M.

M.: 201 2. - 301 s.

Táto príručka bola vypracovaná na pomoc učiteľovi, ktorý vo svojej praxi implementuje požiadavky na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, určeného federálnym štátnym vzdelávacím štandardom NEO. Príručka predstavuje vedecké a metodologické základy kurzu „Výučba gramotnosti“ od autorov V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, L.A. Vinogradskaja, M.V. Boykina a ich implementácia do učebných materiálov pre 1. ročník, kalendárové a tematické plánovanie, metodické rozpracovanie všetkých vyučovacích hodín.

Formát: pdf

Veľkosť: 13,9 MB

Stiahnuť ▼: drive.google

OBSAH
I. Vedecké, metodologické a koncepčné základy kurzu „Učiteľská gramotnosť“ 3
II. Metodické črty štruktúry a obsahu kurzu „Učiteľská gramotnosť“ 4
Zmeny v štruktúre učebnice 4
Zmeny v štruktúre lekcie 6
Vlastnosti aktualizovaného obsahu predmetu učebnice 12
Miesto kurzov gramotnosti v učebných osnovách. . 13
III. Kalendár-tematické plánovanie hodín gramotnosti 14
IV. Dosahovanie plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania (FSEV NEO) prostriedkami vzdelávacieho komplexu „ABC“ 26
Dosiahnutie osobných výsledkov 26
Dosiahnutie metapredmetových výsledkov 33
Dosiahnutie predmetových výsledkov 41
V. Metodický rozvoj hodín gramotnosti (integrovaný prístup) 44
Obdobie pred listom (31 hodín) 44
Obdobie listu (120 hodín) 96
Obdobie po odoslaní listu (36 hodín) 255

Ovládajte podvádzanie

Jar.

Prišla krásna jar. Slnko začalo ohrievať zem. Objavila sa prvá zelená tráva. Po rieke plávajú ľadové kryhy. Potoky radostne zurčia. Deti spúšťajú člny. Na stromoch sa otvorili puky. Vtáky tvoria hniezda.

Líška a veverička.

Nad líščou norou žila veverička. Skákala z konára na konár. Prefíkaná líška sa tvárila, že je mŕtva. Veverička začala hádzať šišky na líšku. Líška sa nehýbala. Veverička je unavená z hry. Skryla sa v priehlbine. Prefíkaná líška prišla o korisť.

Začiatok jari.

Zima odchádza. Silné mrazy sa skončili. Prišli teplé jarné dni. Milujem byť na jar v háji. Pri starom smreku hlasno zurčal potok. Po mladej tráve behal pes Zhulka.

Zima.

Na rieke je ľad a v lese sneh. Na strome sú čiapky snehu. Pod stromom je diera. Spí tam mýval. Pod pňom je líščia diera. Ona nespí. Na cédrovej vetve je dom kríženec. A potom sú tu losy a jelene. Všade naokolo je ticho.

Šteniatko.

Shura má šteniatko. Šteniatko je veľmi malé. Má huňatý chvost. Šteniatko je milé a prítulné. Shura ho pomenoval Družok.

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Viacúrovňové úlohy pre diferencovanú a individuálnu prácu v období nácviku gramotnosti na základe textov G. A. Bakulinu.

Viacúrovňové úlohy pre diferencovanú a individuálnu prácu v období nácviku gramotnosti na základe textov G. A. Bakulinu. Vo svojej praxi využívam metódu „Intelektuálny rozvoj základných škôl...

VÝCVIK GRAMOTNOSTI

VÝCVIK GRAMOTNOSTI

Vysvetľujúca poznámka

Hlavným účelom základnej školy je výchovný. Spočíva v cieľavedomom formovaní vysoko morálnej, harmonicky sa rozvíjajúcej osobnosti mladšieho školáka. Základné školy sú povinné učiť deti uvedomelému čítaniu, písaniu, správnej a zmysluplnej reči; vštepovať žiakom zodpovedný prístup k práci a dobrý umelecký vkus; prostredníctvom každého akademického predmetu pestovať najlepšie morálne vlastnosti, lásku k vlasti, svojmu ľudu, jeho jazyku, duchovným hodnotám a prírode, úctu k iným národom a ich národným kultúram; podporovať všestranný a harmonický rozvoj mladších školákov, zverejňovanie ich tvorivých schopností.
Najdôležitejšia úloha pri realizácii cieľov a zámerov, pred ktorými stojí základná škola, má štúdium materinského jazyka. “...Vyučovanie materinského jazyka v základnom vzdelávaní je hlavným, ústredným predmetom, ktorý je zahrnutý do všetkých ostatných predmetov a zbiera ich... výsledky...”. Program na štúdium ruského jazyka na základnej škole zahŕňa tri vzájomne prepojené, ale s určitou nezávislosťou školiace kurzy:
1. Tréning gramotnosti, rozvoj reči a mimoškolské čítanie.
2. Literárne čítanie (triedne a mimoškolské) a rozvoj reči.
3. Fonetika, slovná zásoba, gramatika, pravopis a rozvoj reči.
Základom všetkých týchto vzdelávacích kurzov je rozvoj reči, ktorý dáva celému procesu učenia sa ruského jazyka jasnú praktickú orientáciu a má za cieľ naučiť deti zmysluplne čítať, hovoriť a písať, sprístupniť žiakom základných škôl ich veku a porozumeniu. počiatočných vedomostí o jazyku, literatúre, obohacovať reč žiakov, rozvíjať ich pozornosť a záujem o reč vo všeobecnosti, vzbudzovať lásku k čítaniu kníh, najmä beletrie.
Súčasne s rozvojom hlavných typov rečových aktivít u detí a ich asimiláciou najjednoduchších gramatických a pravopisných pravidiel zahŕňa počiatočný kurz ruského jazyka riešenie takých základných problémov, ako sú:
formovanie najdôležitejších morálnych a estetických myšlienok, asimilácia univerzálnych morálnych hodnôt, rozvoj tvorivých schopností;
obohacovanie špecifických predstáv detí o okolitej realite, o človeku, prírode a spoločnosti, rozvíjanie logického a nápaditého myslenia, osvojenie si nového typu aktivít pre deti - vzdelávacie, schopnosť racionálne využívať čas na hodine;
osvojenie si realizovateľných metód samostatnej práce, rozvíjanie trvalo udržateľného záujmu o vzdelávacie aktivity, o knihu – zdroj poznania.
Pri vyučovaní ruského jazyka sa realizujú základné didaktické zásady, najmä zásady prístupnosti, nadväznosti, perspektívy, vývinovej orientácie, samostatnosti a zohľadňovania individuálnych osobitostí žiakov.
Lekcie ruského jazyka sú štruktúrované tak, že získavanie vedomostí a formovanie ich zručností a schopností u detí sa organicky spája s rozvojom pozitívnych vlastností každého študenta, ktoré sú charakteristické pre sociálne aktívneho, kriticky a konštruktívne mysliaceho jednotlivca.

Výcvik gramotnosti sa realizuje v 1. ročníku od septembra šesť až osem mesiacov. V závislosti od toho, ako deti ovládajú látku, môže učiteľ podľa vlastného uváženia toto obdobie skrátiť alebo predĺžiť. V tomto období sa pracuje na rozvoji fonematického sluchu detí; naučiť ich základy čítania a písania; rozširovanie a objasňovanie predstáv detí o okolitej realite pri čítaní, organizovaní exkurzií a pozorovaní; obohacovanie slovnej zásoby žiakov a rozvíjanie ústneho (počúvanie a hovorenie) a čiastočne písomného prejavu (písanie).
Výučba primárneho čítania a písania sa uskutočňuje na základe modernej verzie analyticko-syntetickej metódy, ktorá zohľadňuje najnovšie údaje z lingvistickej, pedagogickej a metodologickej vedy, má vzdelávací a vývojový charakter, zabezpečuje intenzívny rozvoj reči detí. a vysokú úroveň vedomia čítania a reči. Na hodinách sa deti učia deliť vety na slová, slová na slabiky, slabiky na hlásky, stanovovať poradie hlások v slove a súvislosti medzi hláskami. Učia sa označovať hlásky písmenami, skladať a čítať slabiky a slová, osvojiť si proces vedomého, správneho a plynulého slabičného a čiastočne celoslovného čítania viet a spojených textov.
Paralelne s učením sa čítania deti ovládajú písanie, učia sa označovať zvuky písmom písmenami, vytvárať slová z písmen a slabík rozdelenej abecedy, správne prepisovať písmená a slová z ručne písaných a tlačených textov, písať pod diktátom slová, ktorých pravopis nezodpovedá sa líšia od výslovnosti, a krátke vety podobných slov, napíšte veľké písmeno na začiatok vety, v menách ľudí a menách zvierat.
Počas obdobia učenia sa čítať a písať sa veľká pozornosť venuje schopnosti rozlišovať a izolovať jednotlivé zvuky v slove a slabike, nadväzovať ich vzťahy a postupnosť, uchyľovať sa k pomoci zvukových písmen a slabičných schém a schematického nahrávania. viet; zlepšenie rečového aparátu študentov a rozvoj jasnej a dostatočne hlasnej správnej výslovnosti slov, slabík a zvukov.
Hodiny gramotnosti rozvíjajú schopnosť počúvať, zmysluplne a plne vnímať reč iných. Deti sa učia rozprávať pred triedou – odpovedať na otázky učiteľa, prerozprávať prečítané, rozprávať sa o svojich postrehoch o zmenách charakteru a povahy práce ľudí v rôznych obdobiach roka, o obsahu detských kníh, individuálnych ilustrácie, reprodukcie obrazov a pod.
V procese vedenia tried si školáci rozvíjajú počiatočnú zručnosť čítania ako jeden z najdôležitejších typov reči a duševnej činnosti. Na 1. stupni deti ovládajú vedomé, správne, plynulé slabičné čítanie s čiastočným prechodom na čítanie celých slov, základné zručnosti a zručnosti pri práci s textom a knihou.
V období nácviku gramotnosti sa ďalej rozvíja koherentná reč žiakov a zlepšuje sa kultúra ich verbálnej komunikácie.
Zdokonaľovaniu zvuku a výslovnosti detí a odstraňovaniu výslovnostných nedostatkov sa venuje neustála pozornosť tak na hodinách gramotnosti, ako aj na ostatných hodinách v každom z predmetov primárneho cyklu v procese komunikácie s deťmi.
Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci nadobudli na hodinách gramotnosti, využívajú v procese kolektívneho čítania – prehliadania detských kníh na špeciálnych mimoškolských hodinách čítania.
Na hodinách čítania a písania sa učiteľ usiluje o spestrenie činnosti s prihliadnutím na psychofyziologické danosti prvákov, využíva zábavný materiál, do hodiny zaraďuje herné situácie zamerané na uvoľnenie napätia, prepínanie pozornosti detí z jednej výchovnej úlohy na druhú a pod. Osobitný význam má zohľadnenie rôznych úrovní predškolskej prípravy pre prvákov a diferencovaný prístup k vedeniu tried na rozvoj počiatočných zručností v čítaní a písaní.
V období učenia sa gramotnosti sa stáva obzvlášť dôležitým koordinované konanie a jednota požiadaviek na žiakov z domova a školy a vštepovanie detí do pozitívneho vzťahu k učeniu.

PROGRAM

1 TRIEDA

Rozvoj gramotnosti a reči

Vo výučbe gramotnosti existujú tri obdobia: prípravné, abecedné (základné) a poprimárne.
Vyučovanie gramotnosti sa uskutočňuje pomocou zvukovej analyticko-syntetickej metódy, pozostáva z dvoch vzájomne súvisiacich procesov: 1) výučba počiatočného čítania a 2) výučba písania - a je posilnená prácou na rozvoji reči na jej hlavných úrovniach: zvuk (zvuková kultúra). ), slovo (slovná zásoba), veta , súvislý výrok (text).
Zároveň si žiaci na mimoškolských hodinách čítania (1 hodina týždenne) rozvíjajú záujem o detské knihy a samostatné čítanie. Vedúcou vyučovacou metódou je metóda čítania a prezerania detských kníh.

Prípravná fáza (24 hodín)

O reči(ústne a písomne). Všeobecná predstava o jazyku.
Veta a slovo. Rozdelenie reči na vety, vety na slová, slová na slabiky pomocou grafických schém.
Slabika, prízvuk. Rozdelenie slov na slabiky; prízvuk v slovách (hlasový dôraz, predĺžená a silnejšia výslovnosť jednej zo slabík v slove), určenie počtu slabík v slove.
Zvuky a písmená. Myšlienka zvuku, rozlišovanie podľa ucha a pri výslovnosti samohlások a spoluhlások (tvrdých a mäkkých, hluchých a hlasových) zvukov: neprítomnosť alebo prítomnosť prekážky v ústnej dutine, prítomnosť alebo neprítomnosť hlasu, slabika úloha samohlások.
Izolácia jednotlivých hlások v slovách (hlásky a spoluhlásky), zvukovo-slabičná analýza slov (stanovenie počtu hlások v slove, ich povaha, postupnosť), zvýraznenie prízvučných slabík, korelácia počuteľného a vysloveného slova s ​​modelovým diagramom odrážajúcim jeho zvuk -slabičná štruktúra.
Samostatný výber slov s daným zvukom, hľadanie korešpondencie medzi hovorenými (a následne čítanými) slovami a prezentovanými zvukovo-slabičnými vzormi-modelmi.
Predstavujeme písmená piatich samohlások a, o, a, s, y, rozpoznávanie písmen podľa ich charakteristických znakov (samostatne a ako súčasť slova, v rôznych polohách), správna korelácia zvukov a písmen.

Listová (hlavná) perióda (143 h)

Tréning čítania

Spoluhlásky a samohlásky a písmená, oboznámenie sa so spôsobmi označenia tvrdosti a mäkkosti spoluhlások.
Čítanie „fúznych“ slabík s orientáciou na samohlásku, čítanie slabík s naštudovanými písmenami.
Skladanie rozdelenej abecedy z písmen a slabík alebo písanie slov (po predbežnej analýze zvuku a slabík a potom bez nej), ich čítanie.
Postupný nácvik vedomého, správneho a plynulého hlasitého slabičného čítania jednotlivých slov, krátkych viet a malých textov obsahovo prístupných deťom, založený na správnom a relatívne rýchlom rozpoznávaní písmen, identifikácii orientačných bodov v čítanom slove, miesta stresu v to.
Predstavenie pravidiel hygieny čítania.
Schopnosť čítať jednotlivé slová pravopisne, teda ako sú napísané a ako sa vyslovujú, teda pravopis.

Vyučovanie písania

Rozvíjanie správneho držania tela, nakláňanie notebooku na stole a schopnosť držať ceruzku a pero pri písaní a kreslení.
Prípravné cvičenia na rozvoj oka, ruky a malých svalov prstov: obkresľovanie a tieňovanie kontúr, spojovanie línií a tvarov, kreslenie a vyfarbovanie vzorov a okrajov nepretržitým pohybom ruky.
Oboznámenie sa so štýlom všetkých veľkých (veľkých) a malých (malých) písmen, hlavné typy ich spojení. Označenie zvukov zodpovedajúcimi písmenami ručne písaného písma. Rozvíjanie súvislého a rytmického písania písmen a ich spojení v slovách, správneho usporiadania písmen a slov na riadku. Nahrávanie slov a viet po ich predbežnom zvukovo-slabičnom rozbore. Kopírovanie slov a viet z ukážok (najskôr z ručne písaného a potom z tlačeného textu). Kontrola toho, čo je napísané, porovnaním s ukážkovým textom a prečítaním písaných slov po slabikách.
Písanie z diktátu slov, ktorých pravopis sa nelíši od výslovnosti, a viet.
Správne formátovanie písaných viet (veľké písmeno na začiatku vety, bodka, výkričník alebo otáznik na konci). Rozvíjanie schopnosti písať veľké písmená v menách ľudí a zvierat. Upútanie pozornosti detí na slová, ktorých pravopis sa líši od výslovnosti (neprízvučné samohlásky, kombinácie zhi - shi, cha - sha, chu - schu).
Úvod do pravidiel hygieny písania.

Rozvoj ústnej reči

Zvuková kultúra reči. Rozvoj pozornosti u detí na zvukovú stránku počuteľnej reči (svojej aj iných), sluchovú pamäť a rečový aparát. Zlepšenie všeobecných rečových schopností; výučba pokojného tempa a rytmu reči, správneho dýchania reči, primeranej hlasitosti a správnej intonácie.
Zlepšenie výslovnosti slov, najmä tých, ktoré sú zložité v štruktúre zvukovej slabiky, v súlade s normami ortoepie, pozorovaním stresu. Správna výslovnosť všetkých zvukov rodného jazyka, najmä ich rozlišovanie podľa ucha, správne používanie podobných zvukov, najčastejšie zmiešaných deťmi: l - r, s - z, sch - g, p - b, s - w atď. (izolovaná výslovnosť v slovách, frázach a jazykolamoch).
Oprava nedostatkov vo výslovnosti niektorých hlások spôsobených odchýlkami vo vývine reči detí.
Práca na slove. Objasňovanie, obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby detí. Správne používanie slov – názvy predmetov, znaky, úkony a vysvetlenie ich významu. Spájanie a rozlišovanie podľa podstatných vlastností predmetov, správne používanie konkrétnych a druhových slov-názvov. Vykonávanie logických cvičení. Schopnosť rýchlo nájsť správne slovo, ktoré najpresnejšie vyjadruje myšlienku, a uviesť ju do gramaticky správnej kombinácie s inými slovami. Pestovanie citlivosti na sémantické nuansy slov, rozlišovanie a pochopenie najjednoduchších prípadov polysémie slov, homonymie, výber synoným a antoným (bez používania termínov). Výučba porozumenia obrazných výrazov v literárnych textoch.
Rozvíjať schopnosť používať slová v správnom gramatickom tvare, bojovať proti upchávaniu reči nespisovnými slovami (dialektizmy, ľudové reči).
Práca na vetách a súvislý ústny prejav. Zdokonaľovanie rečových schopností, ktoré deti nadobudli pred školou. Premýšľať nad nadchádzajúcou odpoveďou na otázky učiteľa, presne ju formulovať, v odpovedi používať vety rôznych typov.
Prerozprávanie známej rozprávky alebo poviedky bez vynechávania, opakovania alebo preskupovania častí textu (na základe otázok učiteľa).
Zostavenie textu z obrázka alebo série obrázkov, určitého počtu viet spojených spoločnou témou alebo poviedky v súlade s logikou vývoja zápletky.
Odpovede na otázky na základe prečítaných viet a textov.
Kreslenie s pomocou učiteľa slovného obrázku pomocou niekoľkých prečítaných slov, viet, kombinovaných situačne. Doplnenie zápletky, nezávislé vymýšľanie udalostí predchádzajúcich alebo nasledujúcich tým zobrazeným.
Vytvárajte príbehy o jednoduchých príhodách zo svojho života analogicky s tým, čo čítate, alebo na základe zápletky, ktorú navrhol učiteľ.
Podrobný výklad hádaniek, zapamätanie básničiek, riekaniek, pesničiek, počítanie riekaniek a ich reprodukcia v súlade s intonáciou diktovanou obsahom.
Rozvoj gramaticky správnej reči u detí, jej presnosť, úplnosť, emocionalita, dôslednosť a obsah pri prezentovaní vlastných príbehov a pri prerozprávaní textu.
Pestovanie pozorného, ​​priateľského postoja k odpovediam a príbehom iných detí.

Post-listové obdobie (28 hodín)

List. Čítanie. Vývoj reči. Čítanie

Zovšeobecňovanie, systematizácia, upevňovanie vedomostí, zručností a schopností získaných v procese učenia sa čítať a písať.
Čítanie krátkych umeleckých diel od A. Puškina, L. Tolstého, B. Žitkova, K. Čukovského, S. Maršaka, V. Oseeva, S. Mikhalkova, A. Barto o prírode, deťoch, práci, vlasti atď. Zdokonaľovanie zručností čítanie.

ruský jazyk

Praktická aplikácia pravidiel pravopisu zhi - shi, cha - sha, chu - schu , o veľkom písmene v menách ľudí a menách zvierat, v názvoch miest, obcí, ulíc, riek, o písaní viet (veľké písmeno na začiatku vety, bodka, otázniky, výkričník značky na konci viet), o delení slov s písmenom v strede slova, s b uprostred slova, o umiestnení stresu.
Reč a jej význam v živote človeka. Úvod do textu a jeho význam. Pozorovania o charakteristikách ústnej reči. Porovnanie textu a jednotlivých viet. Názov malého textu.
Zostavovanie viet na konkrétnu tému (o mame, o škole, o deťoch a pod.) na základe obrázka, ústne poviedky na základe dejových obrázkov, na základe osobných pozorovaní detí (na základe otázok učiteľa), na základe príslovie atď.
Etika reči. Komunikačná kultúra. Slová používané pri pozdravoch a rozlúčkach.
Písanie z diktátu slov, ktorých pravopis sa nelíši od výslovnosti, a viet pozostávajúce z takýchto slov.
Pozorovanie slov, ktorých pravopis sa líši od ich výslovnosti.
Cvičenie pre deti na súvislosť, rytmické písanie písmen, slabík, slov a malých viet.
Upevňovanie hygienických zručností v písaní: správne držanie tela, poloha zošita, pera a pod. Práca na tvaroch písmen (podobnosti a rozdiely prvkov v písmenách) a ich spojeniach v slovách.
Dokončenie úloh k cvičeniam uvedeným v učebnici „Ruský jazyk“. Cvičenia na zvukovo-slabičný a zvukovo-písmenový rozbor slov, na skladanie slov a viet pomocou slabičnej tabuľky (kódovanie, dekódovanie), cvičenia na transformáciu slov, ich čítanie. Najjednoduchšie prerozprávania toho, čo som čítal podľa navrhovaného plánu, podľa konvenčných sémantických míľnikov (o čom budem hovoriť, kde začnem, čo poviem neskôr, ..., ako skončím). Nezávislé ústne príbehy založené na kresbe alebo sérii kresieb.
Rečové situácie so zahrnutím slov použitých pri pozdrave a rozlúčke, pri vyjadrení ospravedlnenia a vďaky.

Slová s neoveriteľným pravopisom

Rusko, ruština, jazyk, mesto, Moskva, chlapci, učiteľ, študent, muž, mráz, vrabec, krava, vrana, pes, kabát, ľudia.

Rezervovať hodiny(18 hodín)

Rezervné hodiny sa používajú, keď je potrebné dôkladnejšie študovať hlásku a ako ju označiť písmenami, alebo viesť samostatné hodiny na zopakovanie a zovšeobecnenie určitej skupiny hlások, ktoré majú spoločnú vlastnosť, napríklad spárované podľa hluchoty- hlasitosť atď.

Základné požiadavky na vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov do konca 1. ročníka

Študenti by mali vedieť:
všetky zvuky a písmená ruského jazyka, uvedomte si ich hlavné rozdiely (počujeme a vyslovujeme zvuky, vidíme a píšeme písmená).
Študenti by mali byť schopní:
izolovať jednotlivé hlásky v slovách, určiť ich postupnosť;
rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami a písmenami, ktoré ich reprezentujú;
správne pomenovať mäkké a tvrdé hlásky v slove aj mimo slova;
poznať spôsoby ich označenia písmen;
naznačovať mäkkosť spoluhláskových hlások pri písaní samohláskami (e, e, yu, i, i) a mäkké znamenie;
určiť miesto stresu v slove;
extrahovať slová z viet;
zreteľne, bez skreslenia písať malé a veľké písmená, ich kombinácie v slabikách a slovách;
správne kopírovať slová a vety napísané tlačenými a ručne písanými písmenami;
písať slová a vety 3-5 slov správne (bez vynechávania alebo skomolenia písmen) pod diktátom, ktorého pravopis sa nelíši od výslovnosti;
používať veľké písmeno na začiatku, bodku na konci vety;
ústne zostaviť 3-5 viet na konkrétnu tému;
poznať hygienické pravidlá písania;
správne napísať tvary písmen a spojenia medzi nimi;
vedieť čítať slovo ortograficky a ortoepicky a na základe toho zistiť, či je slovo napísané správne, ako sa vyslovuje, v ktorej časti slova sa nachádza písmeno alebo písmená označujúce nezhodu.
Cvičenia z kaligrafie a súvislej reči sa vykonávajú počas hodín ruského jazyka v procese štúdia všetkých programových materiálov.
Čitateľské zručnosti. Ja pol roka. Plynulé slabičné čítanie slov, viet, krátkych textov s naučenými zvukmi a písmenami, ktoré ich označujú.
II polroka. Správne, plynulé slabičné čítanie s prvkami čítania celých slov malých textov so všetkými písmenami abecedy. Približná rýchlosť čítania neznámeho textu nie je nižšia ako 25 – 30 slov za minútu. Dodržujte pauzy oddeľujúce jednu vetu od druhej. Pokračovanie prác na zvukovej kultúre reči, na slove, vete a súvislej reči, ktorá sa začala v primérovom období.

Lingvistické základy učiteľskej gramotnosti.

Etapy učenia sa gramotnosti.

Prípravná fáza výcviku gramotnosti.

Hlavná fáza učenia sa čítať a písať.

Analýza a syntéza sú hlavné typy práce v lekcii.

Poznámky k lekcii (2 príklady na porovnanie)

Diagnostika úrovne prípravy prvákov na učenie sa čítania a písania.

Hodnotenie výsledkov vzdelávania v oblasti gramotnosti (požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie).

1. Lingvistické základy metód výučby gramotnosti Zvuková stavba ruského jazyka a jeho grafika

Ruské písanie je zvukové, alebo presnejšie, fonemické (fonemické). To znamená, že každá základná hláska reči, alebo každá fonéma v grafickom systéme jazyka má svoj znak – svoju grafému.

Metodika výučby gramotnosti, zameraná na študentov a učiteľov na zvuky, zohľadňuje vlastnosti ruského fonetického systému.

Pre výučbu gramotnosti je veľmi dôležité, ktoré zvukové jednotky v ruskom jazyku plnia zmysluplnú funkciu (t. j. sú to fonémy, „základné zvuky“) a ktoré takúto funkciu nevykonávajú (varianty „základných zvukov“ - fonémy v slabých pozíciách ).

V ruskom jazyku je 6 samohláskových foném: a, o, u, s, i, e - a 37 spoluhláskových foném: tvrdé p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh, r, g, k, x, c, mäkké p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r" , dlhé w ", dlhé w", h, i. Fonémy g, k, x sa vo svojich mäkkých verziách vyskytujú len pred samohláskami e, t.j. Silné pozície pre samohláskové fonémy sú pod prízvukom, silné pozície pre spoluhláskové fonémy (okrem a) sa nachádzajú pred samohláskami a, o, y, a (pre párové znelé-neznělé a tvrdé-mäkkosti existujú ďalšie prípady, ktoré sú uvedené v učebnica „Moderný ruský jazyk“). Fonéma stojí aj pred prízvučnými samohláskami „V silnom postavení sa v ostatných prípadoch objavuje v slabom postavení (tzv. neslabičné a: môj - môj).

V slabých polohách sa fonémy objavujú ako varianty, ktoré neznejú dostatočne zreteľne (voda - o? a?) alebo sa menia na opačnú dvojicu (mráz - na konci s). Nie je ťažké vidieť, že v reči sa vyskytuje množstvo foném na slabých pozíciách, teda znejúcich nejasne, nezreteľne, a to nemožno nebrať do úvahy pri výučbe gramotnosti.

V moderných školách bola prijatá správna metóda výučby gramotnosti. Školáci identifikujú zvuky, analyzujú ich, syntetizujú a na tomto základe sa učia písmená a celý proces čítania. V tejto práci je potrebné vziať do úvahy vlastnosti ruského grafického systému, vlastnosti označovania zvukov v písaní. Pre metodiku výučby gramotnosti sú najdôležitejšie tieto vlastnosti grafického systému ruského jazyka:

1. Základom ruskej grafiky je slabičný princíp. Spočíva v tom, že jedno písmeno (graféma) sa spravidla nedá prečítať, pretože sa číta s prihliadnutím na nasledujúce písmená. Napríklad nemôžeme prečítať písmeno l, pretože bez toho, aby sme videli ďalšie písmeno, nevieme, či je tvrdé alebo mäkké; ale dve písmená, či už alebo lu, čítame neomylne: v prvom prípade je l mäkké, v druhom je l tvrdé.

Ak vidíme písmeno s, potom sa nám zdá, že by sa malo čítať buď ako s tvrdé, alebo ako s mäkké. Ale sú chvíle, keď s by sa malo čítať ako w - šité; ako sh - počítať; ako umývať.

Písmeno I, brané oddelene, čítame ako ty (dva zvuky); ale v kombinácii s predchádzajúcou mäkkou spoluhláskou ju čítame ako: guľa, rad.

Keďže v ruskom jazyku je zvukový obsah listu odhalený iba v kombinácii s inými písmenami, čítanie po písmenách je nemožné, neustále by to viedlo k chybám v čítaní a potrebe opráv. Preto sa vo vyučovaní gramotnosti ujal princíp slabičného (polohového) čítania. Už od začiatku čítania sa školáci zameriavajú na slabiku ako na čítací celok. Tie deti, ktoré si vďaka domácemu vyučovaniu osvojili zručnosť čítania písmena po písmene, sa v škole znovu učia.

Samozrejme, nie je vždy možné okamžite prečítať slová v súlade s normami ruskej ortoepie. Takže jeho slová, ktoré, modré, sa deti hneď nenaučia čítať ako [evo], [shto], [s"inv]. V takýchto pomerne zložitých prípadoch sa odporúča dvojité čítanie: „pravopis“ a potom - ortoepické .

V obzvlášť zložitých prípadoch je povolené aj čítanie písmen po písmenách, napríklad ak sa stretnete s úplne neznámym slovom. Po ňom by však malo nasledovať slabičné čítanie a čítanie celých slov.

2. Väčšina ruských spoluhlások b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x sú tvrdé aj mäkké a označujú dva zvuky: rám, rieku.

Písmená ch, sch sú jednoznačné: vždy označujú mäkké zvuky a písmená c, sh, zh vždy označujú tvrdé zvuky.

Tieto vlastnosti sa v metodike zohľadňujú: deti sa najskôr zoznámia len s tvrdými spoluhláskami, neskôr s mäkkými. Hlásky ch, shch, ts, zh sa skúmajú v relatívne neskorých štádiách učenia sa gramotnosti1.

3. Hlásku b (stredný jazyk, vždy mäkká spoluhláska) označujeme nielen písmenom i, ale aj písmenami ё, ya, e, yu, keď sú na absolútnom začiatku slova (elka - [ yol]ka, Yasha - [ya]-sha ), po samohláskach v strede slova (mine - mo[ya], poďme - po[e]khali) a po ъ alebo ъ (loach - [v"dun ], vchod-podezd).

Iotované samohlásky e, ya, ё, yu sa čítajú v relatívne neskorých štádiách učenia sa čítať a písať2 a deti sa ich učia čítať skôr hádaním ako na základe teórie. Poznajú tieto písmená ako e], [|a], [p], y] a ako e, a, o, u po mäkkých spoluhláskach (samozrejme bez prepisu).

4. Mäkkosť spoluhlások je v ruskej grafike naznačená niekoľkými spôsobmi: po prvé, ь (uhol - uhlie), po druhé, nasledujúcimi samohláskami i, e, ya, ё, yu (lipa, Lena, mäkký, len, Lyuba - [ l "i]pa, [L"e]na, [m"a]gkiy, [l"on], [L"u]ba); po tretie, následné mäkké spoluhlásky: [p"es"n"b] . Prváci sa oboznamujú s prvými dvoma spôsobmi označenia mäkkosti spoluhlások bez teórie, prakticky; tretieho sa to vôbec netýka.

Pri čítaní slabík rozlišovanie mäkkých a tvrdých spoluhlások nerobí žiakom ťažkosti. Najťažší prípad je s mäkkou spoluhláskou na konci slova: kon - kôň, roh - uhlie, ako aj vo vnútri slova: val - malátny, malý - pokrčený, posteľ - ležiaci atď. Osvojiť si mäkké spoluhlásky, na rozdiel od tvrdých sa používa porovnávacie čítanie a objasňovanie významu slov, ktoré sa líšia len mäkkosťou alebo tvrdosťou jednej spoluhlásky (prípady, keď tvrdosť-mäkkosť pôsobí v sémantickej rozlišovacej funkcii).

5. Zvuky ruského jazyka v slovách sú v silných a slabých polohách. Takže pre samohlásky je silná pozícia prízvukovaná, slabá pozícia je neprízvučná. Bez ohľadu na silnú alebo slabú polohu je zvuk (presnejšie fonéma) označený rovnakým písmenom. Nesúlad medzi hláskami a písmenami v slabých pozíciách treba brať do úvahy v metodike: spočiatku sa snažia vyhýbať slovám s neprízvučnými samohláskami, so znelými a neznělými spoluhláskami na konci a v strede slova – tieto pravopisné ťažkosti sú zavádzané postupne, porovnávajúc slabé pozície so silnými (mráz – mrazy, domov – dom).

6. Vážnym problémom pre deti je rôznorodosť zvukov. Keď izolujeme zvuky zo slova, nikdy nedostaneme presne ten istý zvuk, aký bol v slove. Je len približne podobný zvuku v slove, kde je ovplyvnený nasledujúcimi a predchádzajúcimi zvukmi (ša, šo, šu).

Dieťa musí pochopiť zhodnosť zvuku všetkých variantov toho istého zvuku. Na tento účel sa slová so študovaným zvukom vyberajú tak, aby stáli v rôznych polohách a kombináciách s inými zvukmi (chata, dobro, hluk).

Pri výučbe gramotnosti sa treba, ak je to možné, vyhýbať zvukopísmenovému rozboru takých slov, kde platí zákon absolútneho konca slova (klinec – hosť, mliečna huba – smútok a pod.), zákon asimilácie podľa neznelosť spoluhlások (kompresia - [zha]t, count - [sho]t, neskôr - po[zhe] atď.), kde sú kombinácie spoluhlások zjednodušené alebo sú tam nevysloviteľné spoluhlásky (smutné - „smutné“ , srdce - „srdce“, slnko - „sonce“ atď.). S takýmito javmi ruskej fonetiky sa deti zoznámia neskôr; napríklad s nevysloviteľnými spoluhláskami - v stupni II.

7. Nemali by sme zabúdať, že všetky písmená ruskej abecedy sa používajú v štyroch verziách: tlačené a písané, veľké a malé písmená.

Prváci sa učia veľké písmená ako „signál“ začiatku vety a ako označenie vlastných mien (najjednoduchšie prípady). Veľké písmená sa od malých líšia nielen veľkosťou, ale často aj štýlom.

Pre bežné čítanie je potrebné naučiť sa nejaké punktogramy – bodka, otázniky a výkričníky, čiarka, dvojbodka, pomlčka.

Pre riešenie metodických otázok má delenie slabík nemalý význam. Slabika je z hľadiska tvorenia niekoľko zvukov (alebo jeden zvuk) vyslovených jedným výdychovým impulzom. V slabike vystupuje samohláska ako základ s najväčšou zvukovosťou (v procese výslovnosti slabiky hrá samohláska úlohu „otvárača úst“ a spoluhlásky zohrávajú úlohu „zatvárača úst“). . Existujú otvorené slabiky ako sg (spoluhláska + samohláska) - ma, uzavreté slabiky ako gs - am a typ sgs - mak, ako aj rovnaké typy s kombináciou spoluhlások: ssg - tri, sssg - stro a niektoré iní. Náročnosť slabík závisí od ich štruktúry: za najjednoduchšie slabiky pre študentov sa považujú slabiky ako sg a gs.

Čítanie aj písanie sú zložité procesy. Dospelý skúsený čitateľ si nevšimne základné činnosti, ktoré tvoria proces a písmená čítania alebo písania, pretože tieto činnosti sú automatizované; ale dieťa, ktoré sa učí čítať alebo písať, ešte nespája všetky elementárne úkony do jedného komplexného, ​​každý element sa mu zdá byť samostatným úkonom, často veľmi náročným, vyžadujúcim si veľké úsilie nielen vôľové, intelektuálne, ale aj fyzické;

Nie je možné naučiť študentov gramotnosti bez toho, aby sa do prvkov, ktoré tvoria tieto aktivity, nezaviedli čítanie a písanie. Pozrime sa na tieto prvky.

Čítanie. Skúsený čitateľ nezastaví pohľad na každé písmeno a dokonca ani na každé slovo: do jeho „čítacieho poľa“ naraz padnú 2-3 slová, zaznamenané krátkym zastavením očí. Zistilo sa, že pohľad čitateľa sa pohybuje pozdĺž čiary trhavo a na čiare sa zastaví 3-4 krát. Počas zastávok dochádza k porozumeniu textu. Počet zastavení závisí nielen od skúseností čitateľa, ale aj od náročnosti textu.

Skúsený čitateľ chápe slová podľa ich celkového vzhľadu. Pomocou tachistoskopu sa zistilo, že skúsený čitateľ číta dlhé a krátke známe slová takmer rovnakou rýchlosťou. Ak však natrafí na neznáme slovo, je nútený čítať slabiku po slabike alebo dokonca písmeno po písmene a niekedy, vracajúc pohľad na začiatok slova, si ho znova prečítať. Skúsený čitateľ síce nepotrebuje sluchový analyzátor a radšej číta potichu, často však náročné slovo prečíta nahlas (alebo ho aspoň „vysloví“ bez zvuku), keďže mu na vnímanie chýba len vizuálny analyzátor.

Skúsený čitateľ nemusí čítať nahlas: tiché čítanie prebieha 1,5-2 krát rýchlejšie ako hlasné čítanie, porozumenie textu je ešte vyššie, keďže pri tichom čítaní má čitateľ možnosť „preletieť“ text očami oveľa dopredu , vráťte sa k jednotlivým častiam prečítaného a prečítajte si ich znova (pracujte na prečítanom texte).

Kontext hrá dôležitú úlohu pre techniku ​​a pre čítanie s porozumením.

Ako sa líši proces čítania pre začiatočníkov, ktorí sa učia čítať a písať?

a) „Pole čítania“ začínajúceho čitateľa pokrýva len jedno písmeno, aby ho „rozpoznal“, často ho porovnáva s inými; čítanie písmena v ňom vzbudzuje prirodzenú túžbu okamžite vysloviť hlásku, ale učiteľ od neho vyžaduje, aby vyslovil celú slabiku – preto musí prečítať ešte aspoň jedno písmeno, pričom predchádzajúce drží v pamäti, musí zlúčiť dve resp. tri zvuky. A tu sú pre mnohé deti značné ťažkosti.

Koniec koncov, na prečítanie slova nestačí reprodukovať zvuky, ktoré ho tvoria. Proces čítania je pomalý, pretože na prečítanie slova potrebujete vykonať toľko činov vnímania a rozpoznávania, koľko je písmen v slove, a tiež musíte spájať zvuky do slabík a slabiky do slov.

b) Oči začínajúceho čitateľa často stratia riadok, pretože sa musí vrátiť a znovu prečítať písmená a slabiky. Jeho pohľad ešte nie je zvyknutý pohybovať sa striktne rovnobežne s líniami. Táto ťažkosť postupne mizne, keď sa rozsah pozornosti študenta rozširuje a on vníma celú slabiku alebo celé slovo naraz.

c) Človek, ktorý začína čítať, nie vždy ľahko pochopí význam toho, čo číta. Veľká pozornosť sa venuje technickej stránke čítania, každému elementárnemu úkonu a kým sa slovo prečíta a vysloví, žiak ho nestihne pochopiť. Pochopenie významu je oddelené od čítania; „rozpoznávanie“ slova nenastáva súčasne s jeho čítaním, ale až po ňom. Škola kladie veľký dôraz na čitateľské povedomie. Umocňujú ho obrázky, otázky a vysvetlenia učiteľa, názorné pomôcky; podporuje povedomie o čítaní nahlas: sluchový podnet podporuje zrakové vnímanie slova a pomáha pochopiť jeho význam. A napriek tomu je slabé vedomie čítania jednou z hlavných ťažkostí pri učení sa čítania a písania.

d) Pre neskúseného čitateľa je typické, že slovo uhádne buď podľa prvej slabiky, alebo podľa obrázku, alebo podľa kontextu. Avšak pokusy uhádnuť slová, hoci vedú k chybám v čítaní, naznačujú, že študent sa snaží čítať vedome. (Hádanie je typické aj pre skúseného čitateľa, ale jeho odhady zriedka vedú k chybám.) Chyby spôsobené hádaním sa opravujú okamžitým čítaním slabík, analýzou a syntézou zvukových písmen.

Za najväčšiu náročnosť pri učení sa čítania sa považuje náročnosť spájania hlások: deti vyslovujú jednotlivé hlásky, no nevedia tvoriť slabiku. Je potrebné zvážiť fyziologický základ tejto ťažkosti.

Rečové orgány (jazyk, pery, podnebie, dolná čeľusť, pľúca, hlasivky) sú pri vyslovovaní každej hlásky samostatne v exkurznej polohe (vychádzajú z nehybnosti); úryvky a rekurzie.

Pri spoločnom vyslovovaní dvoch hlások v slabike sa rekurzia prvej hlásky spája s exkurziou druhej. Na prekonanie ťažkostí spojených so zlučovaním zvukov je preto potrebné, aby dieťa vyslovovalo druhú hlásku bez toho, aby umožnilo rekurziu na prvú hlásku; Schematicky to vyzerá takto:

Hlavným a v podstate jediným účinným spôsobom, ako prekonať náročnosť spájania zvukov, je slabičné čítanie. Zameranie na slabiku ako jednotku čítania môže minimalizovať obtiažnosť zvukovej fúzie.

Ako vidíme, proces čítania pre prváka je zložitý, veľmi náročný proces, ktorého prvky sú nielen veľmi voľne prepojené, ale nesú aj svoje vlastné samostatné ťažkosti. Ich prekonanie a spojenie všetkých prvkov do komplexnej akcie si vyžaduje veľké vôľové úsilie a značnú dávku pozornosti a jej stability.

Kľúčom k úspechu v učení je u dieťaťa rozvoj takých dôležitých kognitívnych procesov, akými sú vnímanie, pamäť, myslenie a reč.

Takáto organizácia učenia, v ktorej je každý žiak zapojený do aktívnej, do značnej miery samostatnej kognitívnej činnosti, rozvinie rýchlosť a presnosť vnímania, stabilitu, trvanie a šírku pozornosti, objem a pripravenosť pamäti, flexibilitu, logiku a abstraktnosť myslenia, rozvinie rýchlosť a presnosť vnímania, stabilitu, trvanie a šírku pozornosti. zložitosť, bohatosť, pestrosť a správnosť prejavu.

Rozvoj žiaka je možný len prostredníctvom aktivity. Byť pozorný k predmetu teda znamená byť vo vzťahu k nemu aktívny: „To, čo nazývame organizáciou pozornosti študenta, je v prvom rade organizácia konkrétnych procesov jeho výchovno-vzdelávacej činnosti.“1 V modernej sovietskej škole , kvalitná analyticko-syntetická metóda výučby gramotnosti. Špeciálne výskumy a skúsenosti ukazujú, že deti nastupujúce do 1. ročníka, najmä z materskej školy, sú vo svojom duševnom vývine pripravené tak na vnímanie jednotlivých zvukov, ako aj na analýzu a syntézu ako mentálne úkony.

V období učenia sa čítania a písania sa veľká pozornosť venuje rozvoju fonematického sluchu, t.j. schopnosti rozlišovať jednotlivé hlásky v rečovom prúde, izolovať hlásky od slov, od slabík. Študenti musia „rozpoznať“ fonémy (základné zvuky) nielen v silných, ale aj v slabých polohách a rozlišovať medzi variáciami zvukov foném.

Dieťa má do dvoch rokov základné fonematické povedomie: je schopné rozlíšiť slová, ktoré sú si zložením zvuku podobné, s výnimkou jednej hlásky (matka a Máša). Ale v škole sú požiadavky na fonematické uvedomenie veľmi vysoké: školáci sa trénujú v rozklade slov na zvuky, v izolácii zvukov z kombinácií s rôznymi inými zvukmi atď.

Fonematické povedomie je potrebné nielen pre úspešné učenie, ale aj pre rozvoj pravopisných zručností: v ruskom jazyku sa veľké množstvo pravopisov spája s potrebou korelovať písmeno s fonémou v slabej pozícii (ruský pravopis sa niekedy nazýva fonematický ).

Rozvoj fonematického sluchu si vyžaduje aj veľmi vyvinutý sluchový aparát. Preto je v období učenia sa čítania a písania potrebné realizovať rôzne sluchové cvičenia (rozvoj sluchových vnemov).

Základom pre učenie sa čítania aj písania je reč samotných detí, úroveň jej rozvoja v čase nástupu do školy.

List. Dlhodobé skúsenosti formovali zručnosť a automatickosť písania u gramotného dospelého. Dospelý málokedy venuje pozornosť dizajnu a spájaniu písmen, pravopisu, dokonca sa automaticky drží riadkov a prenáša slová, takmer bez toho, aby premýšľal o dodržiavaní pravidiel. Zameriava sa na obsah a čiastočne na štýl a interpunkciu. Navyše nemyslí na to, ako držať pero, ako vložiť papier atď. Poloha jeho rúk a jeho držanie sú už dávno ustálené. Inými slovami, nemusí vynakladať vedomé úsilie na grafickú, technickú stránku písania.

Proces písania u prváka prebieha úplne inak. Pre neho sa tento proces rozpadá na mnoho nezávislých akcií. Musí sa postarať o to, aby držal pero a správne odložil zošit. Keď sa študent učí písať písmeno, musí si zapamätať jeho tvar, prvky, umiestniť ho na riadok v zošite s prihliadnutím na riadok a pamätať si, ako sa bude pero pohybovať po riadku. Ak napíše celé slovo, musí si dodatočne zapamätať, ako je jedno písmeno spojené s druhým a vypočítať, či sa slovo zmestí na riadok. Musí si pamätať, ako má sedieť bez toho, aby sa pozrel na oko notebooku. Dieťa ešte nie je zvyknuté vykonávať tieto úlohy, takže všetky tieto činnosti vyžadujú od neho vedomé úsilie. Tým sa nielen spomalí tempo písania, ale dieťa sa aj psychicky a fyzicky unaví. Keď prvák píše, napína sa mu celé telo, najmä svaly ruky a predlaktia. To určuje potrebu špeciálnych fyzických cvičení počas lekcie.

Pozrime sa, ako píše školák. Pero (presnejšie guľôčkové pero) sa pohybuje po papieri pomaly, váhavo a chveje sa; Po napísaní listu študent odtrhne a preskúma ho, porovná ho s modelom a niekedy ho opraví. Pohyby rúk sú často sprevádzané pohybmi hlavy alebo jazyka.

Kontrolou žiackych zošitov sa presvedčíme, že to isté písmeno sa v rôznych prípadoch píše inak. Je to dôsledok nedostatočnej zručnosti a únavy. Prepisovanie písmen a slov pre žiakov nie je mechanický proces, ale vedomá činnosť. Žiak píše list, pričom do svojej práce vkladá veľa dobrovoľného úsilia.