Tidsperioden har ændret sig betydeligt efter alder. Alder og aldersnorm

ALDERSKLASSIFIKATION

ALDERSKLASSIFIKATION, aldersgruppering, fordeling af folks alder i mere eller mindre store grupper, der forener dem på basis af lighed. social eller demografisk funktioner. Det gælder normalt for os alle. eller store grupper af mennesker. I hjertet af K. århundrede. ligger ideen om periodisering af alder. K.v. giver dig mulighed for at adskille bestemte aldersgrupper. Kriterier for K. v. afhænger af formålet med undersøgelsen. I demografi er K. v. at foretrække. af 1- eller 5-årige grupper, i sidstnævnte tilfælde ofte (f.eks. ved beregning korte tabeller dødelighed) er den første 5-års gruppe på grund af sin særlige betydning opdelt i 1-års grupper. Når man studerer ægteskabs- og fødselsrater, skelnes der mellem ægteskabsalderen og den reproduktive alder for kvinder. Med økonomi Fra et synspunkt er aldre opdelt i 3 grupper - pre-working, working og post-working (pre-working, workable and post-working), hvis grænser er forskellige i 3; grupper med et heltal på 5-års grupper i hver (0-14, 15-59, 60 år og ældre eller 0-14, 15-64, 65 år og ældre). Sådanne K. v. accepteret i det internationale øve sig. I USSR bruger planlægningspraksis grupperingen 0-15, 16-54, 55 år og ældre for kvinder 0-15, 16-59, 60 år og ældre. K.v. vigtigt for at analysere strukturen af ​​arbejdsressourcer blev udviklet af B. Ts. Samtidig er vi opdelt i grupper: pre-working - op til 15 år (inklusive småbørn - op til 2, førskole - 3-6 og skole - 7-15 år) arbejder - 16-59 år ( inklusive ungdom - 16-24, modenhed - 25-44 og sen modenhed - 45-59 år), efterarbejde - 60 år og ældre (inklusive alderdom - 60-69, tidlig alderdom - 70-79, ekstrem alderdom - 80 år eller mere)

Baseret på analysen af ​​aldersrelaterede ændringer i nedbrydning. organer og væv, samt vurdering af kroppens ydeevne ved Leningrs beslutning. konference om gerontologi (1962) og WHO-seminar om social og klinisk. problemer i USSR, de såkaldte arbejdsklassifikation af aldersgrænser for anden halvdel af en persons liv. Alder 45-59 er defineret som gennemsnit, 60-74 - ældre, over 75 år - senil, hvor der skelnes mellem langlever - personer i alderen 90 år og ældre.

Forsøg på at tilbyde en universel K. v. har været iværksat i lang tid. Så russisk. statistiker og demograf 1. halvår. 19. århundrede A.P. Roschavskiy Petrovsky identificerede den yngre generation - op til 15 år (inklusive mindreårige - op til 5 år og børn - 5-15), den blomstrende generation - 16-60 år (inklusive unge - 16-30, modne - 30-45, ældre - 45-60 år), falmende generation - 61-100 år og ældre (inklusive gamle - 61-75, langlivede - 75-100 og ældre). K. v., foreslået i 1939 af den demografiske afdeling. Amerikanske statistikker sundhedsforening, svarer til de klassifikationer, der er vedtaget i moderne tid. international sammenligninger. Den har 8 perioder: spædbarn - op til 1 år, op til skolealderen- fra 1 til 4 år, skoleår - 5-14, teenage år- 15-24, år med største aktivitet - 15-44, ons. alder - 45-64, tidlig alderdom - 65-74, alderdom - fra 75 år. Andre universelle CV'er er også kendte, men ingen af ​​dem er nu blevet almindeligt accepterede (se også).

I.V. Kalinyuk.

Demografisk encyklopædisk ordbog. - M.: Sovjetisk encyklopædi. Chefredaktør D.I. Valenty. 1985 .

folkeskole

alder

1 O

Periode T""*S~

folkeskole alder^

> U-

s. 05

Tidlig barndomsperiode

børnehave

Barndommens æra

Helvede > Indus

~^ h - prosocial personlighedsudvikling; /^ - asocial personlighedsudvikling;

Ris. 4. Aldersperiodisering af personlighedsudvikling AD - tilpasning; Ind - individualisering; Int - integration

social-psykologisk. En analyse af værker om periodiseringsproblemet viser, at anstødsstenen netop er klassifikationskriterierne. Forsøg på at finde et enkelt kriterium for periodisering af hele menneskets ontogenese var mislykkede.

2. Det er nødvendigt at skelne mellem periodisering af en persons liv og periodisering af personlighedsdannelse.

Barndomsperioden er differentieret af landets eksisterende system med førskole- og skoleundervisning. Lov "om uddannelse" og vedtægter uddannelsesinstitutioner fastlægge grænserne for førskole (3-6, 7 år) og skolealder (6, 7-17 år). Uddannelse i skolen omfatter tre niveauer: primær almen, grundlæggende almen og sekundær almen. Spørgsmålet om at indføre 12-årig gymnasial almen uddannelse diskuteres i øjeblikket, hvilket naturligvis vil ændre grænserne for aldersperiodisering.

Ud fra de anførte bestemmelser kan det konstateres, at de overvejede kriterier for periodisering af barndommen snarere er personlighedsdannende faktorer i dannelsen af ​​børn på forskellige uddannelsestrin.

For menneskelig ontogenese virker klassifikationer på psykofysiologiske og psykoseksuelle grunde produktive med hensyn til personlighedsudvikling, den sociale udviklingssituation, ledende aktivitet og personlige nydannelser kommer først. Alt menneskeliv kan differentieres efter nogle generelle kriterier. Identifikationen af ​​ensartede kriterier for dannelsen af ​​personlighed er vanskelig på grund af de enorme kvalitative personlige transformationer, der opstår under overgangen fra en æra med personlighedsudvikling til en anden. B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, D.B.

Baseret på denne situation kan der skelnes mellem fem perioder i udviklingen af ​​personlighed: førskolebarndom (op til 7 år), skolebarndom (op til 18 år), tidlig voksentid (op til 23 år), voksenalder 1 (op til 60 år) ) og alderdom (efter 60 år).

Det er tilrådeligt at differentiere barndommen på to grunde: den sociale situation for udvikling og ledende aktivitet (D.B. Elkonin). Psykologiske nye formationer karakteriserer originaliteten og ejendommeligheden ved hvert udviklingstrin. Overgangen fra et stadie til et andet er ledsaget af normative dannelseskriser, som ikke altid forårsager følelsesmæssige oplevelser og derfor ikke genkendes af individet.

4.2. Periodisering af voksenlivet

Lad os overveje de tilgange til periodisering af voksenlivet, der har udviklet sig i udviklingspsykologien. Dette problem har flere komponenter: der er en tvetydighed i forståelsen af ​​udviklingsprocesserne i slutningen af ​​barndommen - udføres det kontinuerligt eller trin for trin, glidende overgange eller revolutionerende ændringer mellem stadier, hvad er forholdet mellem individ og almen alder i udviklingen af en voksen? De fleste forfattere bemærker, at i voksenalderen, sammenlignet med barndommen, øges heterokroniciteten af ​​udviklingen af ​​alle menneskelige mentale funktioner. Forskere tildeler individuelle personlige og subjektive karakteristika en væsentlig rolle som en kilde til personlighedsudvikling for en voksen. Aldersspørgsmål forbliver relevante og kontroversielle i psykologien. Kategorierne alder og udvikling er ofte identificeret i psykologi, selvom ideen om, at alder ikke er en kilde, men

1 Manglen på objektive kriterier for modenhed i den individuelle menneskelige udvikling har ført til, at begrebet "modenhed" i moderne psykologi er erstattet af begrebet "voksenhed".

udviklingsformen (I.S. Kon, 1988; V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, 1995; V.V. Bocharov, 2001) forekommer os den mest passende. Alder er et multidimensionelt begreb, en nøglekategori for videnskaber, der studerer menneskelig udvikling. Aldersgrænserne og dens træk er ret vilkårlige, historisk tilfældige og har ingen selvstændig betydning. En persons alder er ifølge B.G. Ananyev konvergensen af ​​biologisk, historisk, psykologisk tid. Det er sædvanligt at skelne mellem: pasalder, biologisk alder; social alder; psykologisk alder osv. (I.S.Kon, 1988; V.V.Bocharov, 2001; A.A.Kronik, E.I.Golovakha, 1984). Pasalderen bestemmes af det bogstavelige antal leveår. Biologisk alder afspejler kroppens tilstand og funktion, social alder er forbundet med niveauet af passende udvikling af individet, psykologisk alder (afhængigt af konceptuelle tilgange) beskrives gennem intelligens, graden af ​​moralsk modenhed, psykoseksuel - subjektivt oplevet psykologisk alder , afhængig af erfaring og selvrealisering.

Karakteriserer voksenlivet, G.S. Abramova, B.G. Ananyev, D. Bromley, M.V. Gamezo, L.A. Golovey, E.F. Rybalko, A.V. Tolstykh. Der er dog ingen angivelse af kriterierne for deres udvælgelse. Aldersperioder i forskellige klassifikationer er grundlæggende sammenfaldende: ungdom (18-23 år), ungdom (23-30 år), modenhed (30-60 år). Ved karakterisering af hver periode tages der hensyn til personlighedsdannende faktorer: systemet af relationer, ledende aktiviteter, professionalisering mv.

V.F. Morgun og N.Yu Tkacheva understreger, at efterhånden som en person udvikler sig, omarrangeres periodiseringskriterierne af D.B.

personlig udvikling;

ledende aktivitet;

social udviklingssituation 1.

E. Erikson nævner området relationer, udviklingsresultater og tilpasningsmekanismer som kriterier for periodisering 2 . A.V. Petrovsky, som nævnt ovenfor, nævner gruppens udviklingsniveau som hovedkriteriet for periodisering.

Vanskelighederne ved at bestemme kriterierne for periodisering af voksenlivet forklares af det faktum, at den ledende aktivitet og den sociale udviklingssituation ikke ændres. B.S. Bratus, der analyserer udviklingen af ​​personlighed i voksenlivet, identificerer to sider af denne proces:

– individets behovsmotiverende sfære;

1 Se: Morgun V.F.,Tkachev N.Yu. Problemet med periodisering af personlighedsudvikling i psykologi. - M., 1981. - S. 39.

2 Se: Kjell L.,Ziegler D. Teori om personlighed - St. Petersborg, 1997.

– operationelt og teknisk aktivitetsområde.

En ændring i balancen mellem begge sider fører til en omstrukturering af både personlighed og aktivitet, hvorved der igangsættes personlige skift, der adskiller den evolutionære dannelse af personlighed. Perioder med personlighedsændringer (28-34 år, 40-45 år, 50-55 år) formaliseres i form af aldersrelaterede kriser 1.

V.I. Slobodchikov og E.I. Isaev, skelner i ontogenese perioderne med dannelse af sameksistens og dens gennemførelse, og overgangene mellem dem - kriser for fødsel og udvikling, beskriver i voksen ontogenese krisen for ungdom (27-33 år). af voksenlivet (39-45 år), modenhedskrise (55-65 år). V.I. Slobodchikov og E.I. beskriver kritiske perioder i transformationsdynamikken i det "sameksisterende samfund", et stabilt system af forbindelser og relationer mellem mennesker, der har fælles værdi og semantiske formationer fødsel og udviklingskrise. Den første er en grundlæggende ændring i udviklingstyperne under dannelsen af ​​en ny form for begivenhedsfællesskab, der markerer indgangen til en ny fase af subjektivitet. Den anden krise er en aldersnormativ udviklingsændring forbundet med individets vækst fra den eksisterende form for sameksistens med andre mennesker og udvikling af nye, egne evner. Efter "revitalisering", "animation" og "personalisering" (i barndommen) går subjektiviteten gennem stadierne "individualisering" og "universalisering" i voksenlivet.

Hver fase, en relativt afsluttet cyklus i udvikling, præsenteres som en sekvens af perioder med dannelse og implementering, der går gennem stabile og kritiske stadier. Trinsekvensen og ændringen i former for udvikling af subjektivitet i ontogenese er bestemt af et enkelt værdi-semantisk indhold og målbestemmelse af udvikling. Voksenlivet beskrives af to sameksistentielle fællesskaber: reproduktion og kreativitet i systemet af sociale aktiviteter, kreativitet i systemet af eksistentielle aktiviteter. Indtræden i et nyt fællesskab er præget af fødselskriser. Ind i det første af disse fællesskaber oplever faget en ungdomskrise (17-21 år) som et hul mellem ideal og virkelighed, mens det går ind i det andet - en voksenkrise (39-45 år) - et hul i livets personlige og universelle meninger. Ved fællesskabets kulminationspunkt opstår en udviklingskrise – det øjeblik, hvor udviklingen af ​​nye måder at interagere på slutter, og udviklingen af ​​individet i fællesskabet begynder. I den første almindelighed bygger den

1 Se: Bratus B.S. Om problemet med personlighedsudvikling i voksenlivet // Vestn. Moskva un-ta. Ser. 14, psykologi. - 1980. - Nr. 2.

xia verdensbillede (27-33), i den anden - individets egen position i kultur og historie (tabel 9).

Tabel 9

Ordning for periodisering af subjektiv virkelighed i voksenalderen 1

Voksenlivet er også en periode, hvor man bestemmer sin plads i professionernes verden. Psykologer, der studerer professionaliseringen af ​​personlighed, identificerer stadier af denne proces. E.A. Klimov tilbyder, uden at påstå en streng videnskabelig differentiering af en persons professionelle liv, følgende professionelt orienterede periodisering 2:

- mulighed (12-17 år) - perioden for valg af erhverv og uddannelses- og erhvervsinstitution;

- erhvervsuddannelse (15-23 år) - beherskelse af faglig viden, færdigheder og færdigheder;

– tilpasning (16-18 år) – ind i erhvervet og tilvænning;

– intern fase (18-23 år) – erhvervelse af erhvervserfaring;

- beherskelse (23-35 år) - kvalificeret udførelse af arbejdsaktivitet;

– mentorordning (55-60 år) – overførsel af erfaring ved en professionel.

1 Slobodchikov I OG. Kategori for vækstpsykologi og pædagogisk udvikling // Spørgsmål om psykologi. - 1991. - Nr. 2.

2 Se: Klimov E.A. Psykologi af professionel selvbestemmelse. - M., 1996. - S. 418-425.

A.K. Markova valgte et individs professionalisme som et kriterium for at identificere stadierne i at blive professionel. Hun skelner mellem 5 niveauer:

Præ-professionalisme omfatter fase af indledende fortrolighed med professionen.

Faglighed består af tre faser: tilpasning til professionen, selvaktualisering i den og flydende i form af mestring.

Superprofessionalisme omfatter også tre faser: flydende i en profession i form af kreativitet, beherskelse af en række beslægtede erhverv, kreativ selvdesign af sig selv som individ.

Uprofessionalitet - at udføre arbejde i henhold til professionelt forvrængede standarder på baggrund af personlighedsdeformation.

5. Postprofessionalisme - afslutning af faglig aktivitet 1.

Periodiseringen af ​​J. Super, som identificerede 5 hovedstadier af professionel modenhed, har modtaget bred anerkendelse i udlandet:

Vækst - udvikling af interesser, evner (0-14 år).

Forskning - at teste sine styrker (14-25 år).

Affirmation - faglig uddannelse og styrkelse af ens position i samfundet (25-44 år).

Vedligeholdelse - oprettelse af en stabil faglig stilling (45-64 år).

Recession - fald i erhvervsaktivitet (65 år eller mere) 2.

Efter vores mening virker periodiseringen af ​​professionalisering udviklet af Yu.P. Povarenkov meget produktiv. Han identificerer faglig produktivitet, faglig identitet og faglig modenhed som de førende kriterier for professionalisering.

Professionel produktivitet karakteriserer effektiviteten af ​​en persons faglige udvikling og graden af ​​overensstemmelse af resultaterne af hans aktiviteter med sociale og faglige krav. Professionel produktivitet vurderes ud fra produktivitet, kvalitet og pålidelighed.

Professionel identitet angiver betydningen for et individ af professionen og professionaliseringen generelt som et middel til at tilfredsstille sine behov og realisere og udvikle potentiale. Faglig identitet vurderes ud fra subjektive indikatorer, herunder tilfredshed

1 Se: Markova A.K. Faglighedens psykologi.-M., 1996.-P.56-57.

2 Se: Mikhailov I.V. Problemet med professionel modenhed i D.E. Supers værker // Spørgsmål om psykologi. - 1975. - Nr. 5.

arbejde, profession, karriere, selv, professionelt selvværd, indekser for selvrealisering og selvaktualisering af individet.

Det sværeste kriterium er faglig modenhed. Faglig modenhed indikerer dannelsen af ​​den personlige kontur, graden af ​​bevidsthed hos individet om hans evner og behov, de krav, der stilles til ham. En fagligt moden personlighed er kendetegnet ved evnen til at korrelere sine evner, behov og faglige krav, til at vælge den optimale strategi for faglig udvikling, herunder bevidst at tage risici eller reducere niveauet af aspirationer. Professionel modenhed er en førende indikator for dannelsen af ​​et fag for professionalisering.

Som et kronologisk grundlag for periodisering betragter Yu.P.-Povarenkov individets "professionelle alder", dvs. varighed af professionalisering, anciennitet mv. Yu.P Povarenkov angiver dog ikke aldersgrænserne for professionalisering 1.

1. Introduktion.

2. Perioder med vækst og udvikling.

3. Ontogenese.

4. Klassifikation aldersperioder.

5. Førskolealder.

6. Udviklingsforstyrrelser.

7. Konklusion.

8. Liste over brugt litteratur.

INTRODUKTION

Et barns krop, som enhver levende organisme, er karakteriseret ved mønstre: vækst og udvikling.

Vækst er kvantitative ændringer forbundet med en stigning i antallet af celler og størrelsen af ​​den udviklende organisme.

Barnet vokser kontinuerligt, men ujævnt, og dette fører til en ændring i proportionerne af individuelle dele af hans krop. Vækst sker samtidigt i alle væv og organer, dog med forskellig intensitet.

Udvikling er kvalitative ændringer i barnets krop, bestående i komplikationen af ​​dets organisation, dvs. komplikationen af ​​strukturerne og funktionerne i alle væv og organer, komplikationen af ​​deres relationer og processerne for deres regulering. Celleforbedring barnets krop og kombinere dem til mere komplekse væv og organer, der er karakteristiske for unge og voksne.

Vækstprocesserne og morfologisk kompleksitet (udvikling) forekommer samtidig med den funktionelle forbedring af alle organer og væv.

Vækst og udvikling er en kompleks proces, hvor skjulte kvantitative ændringer fører til åbne kvalitative ændringer og manifestationer.

Vækst og udvikling forløber mere intensivt, jo mere yngre barn: højde ved fødslen fordobles med 4,5 – 5 år; tredobles med 14-15 år; i folkeskolealderen øges kropslængden med i gennemsnit 4–5 cm I puberteten er den årlige længdeforøgelse 6–8 cm.

Det er baseret på mønsteret af krampagtig udvikling, når den gradvise ophobning af kvantitative ændringer på et bestemt tidspunkt forvandles til en ny kvalitativ tilstand (fremkomsten af ​​perfekt koordination af bevægelser, øget opmærksomhed, interesse for miljøet).

PERIODER MED VÆKST OG UDVIKLING

I børns vækst og udvikling er der:

Den første forlængelsesperiode er det første leveår, barnets kropslængde øges med 25 cm, og dets vægt stiger med 6 - 7 kg;

Første afrundingsperiode er 1 – 3 år, udviklingshastigheden falder;

Den anden forlængelsesperiode – 5 – 7 år – en ny stigning i vækstrater, kropsvækst – 7 – 10 cm;

Anden afrundingsperiode – 7 – 10 år – vækstafmatning;

Den tredje periode med strækning - fra 11 - 12 til 15 -16 år - en stigning i hastigheden af ​​fysisk udvikling i puberteten;

I de efterfølgende år falder den fysiske udviklingshastighed.

Væksten hos kvinder stopper ved 18-22 år, hos mænd - ved 20-25 år.

ONTOGENESE

Ontogenese er perioden for individuel udvikling af en organisme. Dette er et sæt af transformationer, som kroppen har gennemgået fra fødslen til livets afslutning. Udtrykket blev introduceret af E. Haeckel i 1866.

Der er to perioder:

Prænatal – intrauterin (fra undfangelsesøjeblikket til fødslen);

Postnatal - post-uterin (fra fødslen til en persons død).

I prænatal er der:

Embryonal udvikling (embryo) - op til 1,5 - 2 måneder, når dannelsen af ​​fosteret forekommer;

Placental udvikling (foster) – 3 – 10 måneder, når fostervækst sker.

Karakteriseret af barnets hurtige vækst og udvikling, hans ernæring på bekostning af moderens krop, derfor akut og kroniske sygdomme moderen, hendes kostvaner, psykisk og fysisk stress har en væsentlig indflydelse på graviditetsforløbet og dermed på det ufødte barns udvikling.

I postnatal er der stadier:

Finale.

En nyfødt person adskiller sig fra en voksen i en række kvalitative træk, og er ikke en simpel mindre kopi af ham.

Den tid, hvor et udviklende barn når det funktionelle niveau af en voksen, under hensyntagen til kroppens grundlæggende fysiologiske indikatorer, er 16-20 år.

KLASSIFIKATION AF ALDERSPERIODER

Den i øjeblikket udbredte aldersperiodisering, der skelner mellem nyfødt-, vuggestue-, førskole- og skolealder, som igen er opdelt i junior-, mellem- og seniorskolealder, afspejler det eksisterende system af børnepasningsinstitutioner snarere end systemiske aldersrelaterede karakteristika .

I moderne videnskab Der er ingen almindeligt accepteret klassificering af perioder med vækst og udvikling og deres aldersgrænser. Ordning anbefales aldersperiodisering, som har betydelig udbredelse. Ifølge denne ordning skelnes følgende perioder i den menneskelige livscyklus indtil voksenalderen:

jeg nyfødt - 1-10 dage;

II barndom - 10 dage - 1 år;

III tidlig barndom - 1-3 år;

IV første barndom - 4-7 år;

V anden barndom - 8-12 år gamle drenge, 8-II år gamle piger;

VI ungdomsår - 13-16 år gamle drenge, 12-15 år gamle piger;

VII ungdommelig alder - 17-21 år gamle drenge, 16-20 år gamle piger.

Kriterierne for en sådan periodisering omfattede et sæt karakteristika, der betragtes som indikatorer for biologisk alder: krops- og organstørrelser, vægt, skeletforbening, tænder, udvikling af endokrine kirtler, pubertetsgrad, muskelstyrke. Denne ordning tager højde for karakteristika for drenge og piger. Spørgsmålet om kriterier for biologisk alder, herunder identifikation af de mest informative indikatorer, der afspejler organismens funktionelle evner, som kunne danne grundlag for aldersperiodisering, kræver imidlertid yderligere udvikling.

Hver aldersperiode er karakteriseret ved sine egne specifikke karakteristika. Overgangen fra en aldersperiode til den næste betegnes som et vendepunkt i den individuelle udvikling, eller en kritisk periode.

Varigheden af ​​individuelle aldersperioder kan stort set ændres. Både alders kronologiske rammer og dens karakteristika bestemmes primært af sociale faktorer.

FØRSKOLEALDER

Udviklingsperioden for børn er fra 3 til 6-7 år. I løbet af disse år sker der yderligere fysisk udvikling og forbedring af barnets intellektuelle evner. Hans bevægelser bliver frie, han taler godt, hans sansninger, oplevelser og ideer er rigere og mere mangfoldige.

Væksten af ​​børn i denne periode øges ujævnt - først bremses den til 4-6 cm om året, og derefter i det 6-7. leveår accelererer den til 7-10 cm om året (perioden for den såkaldte første fysiologiske træk). Ved at tage et gennemsnit af disse tal kan vi groft sagt antage, at et barn hvert år efter det første år vokser med 5 cm.

Vægtstigningen er også ujævn. I løbet af det 4. år får barnet ca. 1,6 kg, for den 5. - ca. 2 kg, for 6. - 2,5 kg, altså i gennemsnit 2 kg om året. I en alder af 6-7 år skal barnet fordoble den vægt, det havde i en alder af et år.

Huden i denne alder bliver tykkere, bliver mere elastisk, antallet af blodkar i den falder, og den bliver mere modstandsdygtig over for mekanisk stress. Hudoverfladen pr. 1 kg vægt hos børn under 6-7 år er større end hos voksne, så de kan let overophedes eller blive hypotermiske.

I en alder af 5-6 år svarer rygsøjlen til sin form hos en voksen. Men skelettets forbening er ikke fuldstændig der er stadig meget bruskvæv i det. Børn i denne periode er meget mobile, deres muskelsystem udvikler sig hurtigt, derfor den betydelige belastning på skelettet. Derfor er konstant overvågning af barnets kropsholdning, bevægelser og spil vigtig. Sengen skal ikke være for blød eller ujævn du bør kun bruge børnemøbler. Fysisk aktivitet er nødvendig, men det skal være muligt, og det bør indføres gradvist og omhyggeligt.

Fra 5-6 års alderen begynder børn at miste mælk og permanente tænder bryder frem. For at denne proces skal ske korrekt, er det nødvendigt konstant at overvåge babytændernes tilstand, behandle dem rettidigt og lære barnet reglerne for tandpleje.

I slutningen af ​​denne periode slutter dannelsen af ​​åndedrætsorganerne. Ribbenene får gradvist samme arrangement som hos voksne, og der udvikles åndedrætsmuskler og lungevæv. Vejrtrækningen bliver mere og mere dybere og sjældnere - i en alder af 7 er åndedrætsfrekvensen 23-25 ​​pr. minut.

Det kardiovaskulære system gennemgår også en betydelig udvikling, idet det bliver mere effektivt og modstandsdygtigt. Hjertets masse og styrken af ​​sammentrækninger øges, det tilpasser sig bedre til fysisk aktivitet. Dens form og placering bliver næsten den samme som hos voksne. Gradvist bliver pulsen mindre hyppig - med 5 år, op til 100 slag i minuttet, med 7 år, op til 85-90 slag i minuttet.

De adaptive (adaptive) evner i respiratoriske og kardiovaskulære systemer er meget lavere end hos voksne. Derfor er fysiske øvelser til børn strengt doseret i henhold til deres alder.

Den neuropsykiske udvikling når et betydeligt niveau. Intellektuel adfærd forbedres. Ordforrådet øges gradvist til 2000 ord eller mere. I samtale bruger børn komplekse sætninger og sætninger; de kan lide at lytte til voksne læse, de husker nemt poesi, de kan for eksempel skrive en novelle. om en gåtur; De begynder selvsikkert at holde en blyant i deres hænder og tegne forskellige genstande og dyr. Barnet udtrykker allerede ret tydeligt forskellige følelser - glæde, tristhed, medlidenhed, frygt, forlegenhed. I denne alder bestemmes og udvikles karaktertræk, moralske begreber og ideer om ansvar dannes. Børn gentager mange af de voksnes handlinger, som selv nøje skal opfylde alle de krav, de stiller til barnet.

Forberedelse til skole. Forberedelse til skole er en vigtig fase i et barns liv. Når han krydser skoletærsklen, skal han være vant til selvstændighed. Så vil han klæde sig pænt på, selv gå i skole, i frikvartererne i skolen vil han kunne vaske hænder og spise morgenmad, komme hjem fra skole og sætte sig til sine timer til tiden. Børns succes i skolen er i høj grad bestemt af deres evne til at arbejde. Når du forbereder dem til læring, så prøv at udvikle og indgyde børn nysgerrighed, nysgerrighed og et ønske om at lære. Tving ikke din baby til at studere. Det er bedre at udsætte klasser et stykke tid, vente, indtil han bliver interesseret i dem. Det er meget vigtigt at vække interessen for arbejdet, lære børn at vaske sig, klæde sig selv på og rydde op i deres seng og arbejds-/legeområde. Forældres eksempel er ikke mindre vigtigt.

SKOLEÅR

Skoleår er en tid med betydelig fysisk aktivitet. Barnets rygsøjle retter sig, men er stadig meget bøjelig og fleksibel, hvilket kan give dårlig kropsholdning. En mild grad af x-formet krumning af benene eller flade fødder, opdaget inden skolestart, kan korrigeres i de første studieår. Børns motoriske aktivitet bliver mere fokuseret og alsidig.

Krisen på 7 år er forbundet med at gå i skole, en ny social udviklingssituation opstår. Den førende aktivitet er pædagogisk. Udviklingen af ​​tænkning, perception, hukommelse osv. går dybere.

UDVIKLINGSAFVIKLING

Acceleration er accelerationen af ​​børns mentale og fysiske udvikling sammenlignet med tidligere generationer. Udtrykket blev foreslået i 1935 af E. Koch. Oprindeligt betød det en acceleration af vækst og modning af børn og unge i det 20. århundrede sammenlignet med børn og unge i det 19. århundrede. Nu kaldes denne type acceleration epoke. For eksempel i slutningen af ​​det tyvende århundrede steg kropslængden af ​​nyfødte med 2 - 2,5 cm, vægt - med 0,5 kg.

Mulige årsager til epoke acceleration:

Stigende dagslystimer (på grund af kunstig belysning);

Urbanisering af bebyggelse (stigning i bybefolkning);

Øgede niveauer af stråling og kuldioxid i atmosfæren;

Heterose (et stigende antal interetniske ægteskaber);

Forbedring af de sociale og socio-hygiejniske levevilkår for befolkningen i industrialiserede lande: bedre ernæring, sport, videnskabelige og teknologiske fremskridt, et højere niveau af forældreuddannelse.

Intragruppeacceleration er accelerationen af ​​den fysiske udvikling hos individuelle børn og unge i visse aldersgrupper. Således er 13-20% af børn i enhver aldersgruppe kendetegnet ved højere vækst, større evner i åndedrætssystemet, større muskelstyrke, puberteten sker hurtigere, og mental udvikling sker noget hurtigere.

Retardering er en forsinkelse i den fysiske udvikling og dannelse af funktionelle systemer i barnets krop. Deres antal er også 13-20 % i enhver aldersgruppe (dette er vigtigt for at bestemme skolemodenhed, når børn går i skole; f.eks. oprettes særlige grupper for børn med forsinket fysisk udvikling).

Mulige årsager til retardering:

Arvelige og medfødte lidelser;

Erhvervede lidelser;

Faktorer af social karakter (herunder forkert opdragelse af børn, opdragelse af børn i dysfunktionelle familier).

KONKLUSION

I processen med ontogenese modnes individuelle organer og systemer gradvist og fuldender deres udvikling på forskellige stadier af livet. Denne heterokroni af modning bestemmer ejendommelighederne ved funktionen af ​​kroppen af ​​børn i forskellige aldre. Der er behov for at fremhæve bestemte udviklingsstadier eller -perioder. De vigtigste udviklingsstadier er intrauterine og postnatale, startende fra fødslen. I den prænatale periode dannes væv og organer, og deres differentiering sker. Den postnatale fase dækker hele barndommen, den er karakteriseret ved den løbende modning af organer og systemer, ændringer i fysisk udvikling og væsentlige kvalitative ændringer i kroppens funktion. Heterokroni af modningen af ​​organer og systemer i postnatal ontogenese bestemmer de specifikke funktionelle evner i kroppen af ​​børn i forskellige aldre og funktionerne i dens interaktion med det ydre miljø. Periodisering af udviklingen af ​​barnets krop har vigtig til undervisningspraksis og børns sundhed.

BRUGTE BØGER

1. Ermolaev Yu.A. Aldersfysiologi. M.: forskerskole, 1985.

2. Matyushonok M.T. Anatomi, fysiologi og hygiejne hos børn i folkeskolealderen. M.: Uddannelse, 1970.

3. Kolesov D.V., Mash R.D., Belyaev I.N. Biologi: menneske. 9. klasse (lærebog). M.: Bustard, 1997.

4. Fomin N.A. Menneskets fysiologi. M.: Oplysning; Vlados, 1995.

5. Ganat S.A. Forelæsningsnotater om barnets anatomi, fysiologi og hygiejne. M.: Iris-press, 2008.

Mental udvikling er en proces, der udspiller sig over tid og er præget af både kvantitative og kvalitative forandringer. Aldersrelateret udvikling har ifølge B. G. Ananyevs definition to egenskaber - metrisk og topologisk. Den metriske egenskab betyder varigheden af ​​visse mentale processer og tilstande, såvel som de tidsmæssige karakteristika af ændringer i psyken, der opstår gennem en persons liv. En metrisk egenskab måles ved tidsintervaller (dage, måneder, år osv.) eller indikatorer for dynamikken i ændringer i et bestemt mentalt fænomen (tempo, hastighed, acceleration). I færd med at studere det tidsmæssige aspekt aldersudvikling tidsmæssige mønstre såsom ujævnheder og heterokroni blev identificeret. Ujævnheden i aldersudviklingen kommer til udtryk i, at individuelle mentale funktioner og personlige kvaliteter mennesker har en vis bane af ændringer over tid, som kan være enten enkel eller kompleks, krumlinjet af natur. Med andre ord sker væksten og aldring af mentale funktioner ujævnt, med forskellige hastigheder, hvilket komplicerer bestemmelsen af ​​forskellige perioder af menneskelig aldersudvikling. Ujævnheden i den mentale udvikling er påvirket af historisk tid. De samme egenskaber fungerer med forskellige hastigheder afhængigt af den generation, som et givet individ tilhører. De samme tidsperioder, mængden af ​​viden og systemet af intellektuelle operationer ændrer sig væsentligt i takt med uddannelsens og kulturens generelle fremskridt. I det tyvende århundrede sammenlignet med det XIX århundrede. tempoet og tidspunktet for færdiggørelsen af ​​modningsændringer, fænomener med acceleration eller acceleration af generel somatisk og neuropsykisk udvikling observeres, og samtidig en opbremsning i aldringsprocessen.

Et andet tidsmæssigt mønster kommer til udtryk i aldersudviklingens heterokronicitet. Når man sammenligner graden af ​​variabilitet af mentale funktioner og egenskaber, afsløres forskellige tidspunkter i deres passage gennem faserne af aldersrelateret udvikling, vækst, opnåelse af modenhed og evolution, hvilket indikerer kompleksiteten og inkonsistensen af ​​aldersrelateret udvikling. Heterokroni kan være intrafunktionel, når individuelle aspekter af mental funktion udvikler sig på forskellige tidspunkter, og interfunktionel, hvor forskellige funktioner gennemgår udviklingsfaser i anden tid. Intrafunktionel heterokroni refererer til den forskellige timing af aldring forskellige typer farvefølsomhed. Med alderen ældes følsomheden over for blå og røde farver hurtigst, og følsomheden over for gule og grønne farver viser sig at være mere stabil med alderen (ifølge Smith). Interfunktionel heterokroni refererer til uoverensstemmelsen i tid mellem opnåelsen af ​​det optimale af sensoriske og intellektuelle, kreative evner og social udvikling. Sensorisk udvikling når modenhedsfasen ved 18-25 år (ifølge Lazarev), intellektuelle og kreative evner kan i gennemsnit nå deres optimale meget senere - ved 35 år (ifølge Lehman), og personlig modenhed - ved 50-60 år gammel. Alt dette skaber gunstige muligheder for den aldersrelaterede individuelle udvikling af en person gennem hele livet. I løbet af vækstperioden udvikles de funktioner, der er af afgørende betydning for dannelsen af ​​andre former for psyken, hurtigst. I den tidlige førskolebarndom dannes således orientering i rummet, og så tilegner barnet sig senere begreber om tid. Under aldring sikrer heterokroni bevarelsen og videre udvikling nogle funktioner på bekostning af andre, som på dette tidspunkt svækkes og involution. En ældres bevidsthed og ordforråd kan øges, mens psykomotoriske og sanse-perceptuelle funktioner forringes, hvis de ikke trænes systematisk og ikke indgår i faglige aktiviteter.

Ikke mindre vigtig end den metriske er den topologiske egenskab ved aldersrelateret udvikling. Det betyder visheden om en bestemt tilstand, fase eller periode med dannelse af et individ. Da aldersrelateret udvikling som en integral formation er et komplekst dynamisk system, kan dets kvalitative topologiske træk bestemmes ved at studere de strukturelle træk ved indbyrdes sammenhænge mellem dets forskellige aspekter, identificere de førende, systemdannende faktorer, hvormed de særlige forhold ved en given livsperiode er forbundet.

Moderne periodiseringer af aldersudvikling bruger metriske og topologiske karakteristika i et enkelt klassifikationsskema. Uoverensstemmelserne mellem forskellige periodiseringer og uoverensstemmelserne mellem forskellige perioders grænser er hovedsageligt forbundet med inkonsistensen af ​​mental udvikling, forårsaget af virkningen af ​​tidsmæssige mønstre, ujævnheder og heterokronicitet, og med den topologiske kompleksitet af de forskellige faser, dynamikken i forholdet mellem det biologiske og det sociale gennem hele en persons livscyklus. Livsvejens struktur og dens hovedpunkter (start, optimal, afslutning) ændres i løbet af historisk udvikling, fra generation til generation, hvilket også påvirker periodiseringen af ​​aldersudviklingen.

Forskellige aldersklassifikationer kan opdeles i to grupper. Private klassifikationer er afsat til individuelle perioder af livet, ofte barndom og skoleår. Generelle klassifikationer dækker alle livsvej person. Særlige omfatter klassificeringen af ​​udviklingen af ​​intelligens af J. Piaget, der skelner mellem tre hovedperioder af dens udvikling fra fødsel til 15 år:

periode med sansemotorisk intelligens (0-2 år). Der er seks hovedstadier i denne periode;

periode med forberedelse og tilrettelæggelse af specifikke operationer (3 år - 11 år). Her skelnes der mellem to underperioder - underperioden for præoperative ideer (3 år - 7 år), hvor Piaget skelner mellem tre stadier, og underperioden for specifikke operationer (8-11 år);

og endelig perioden med formelle operationer (12-15 år), hvor en teenager med succes kan handle i forhold til ikke kun den virkelige virkelighed omkring ham, men også til verden af ​​abstrakte, verbale antagelser.

I klassificeringen af ​​D. B. Elkonin, der også tilhører den første gruppe, betragtes tre epoker af livet - tidlig barndom, barndom og ungdom. I hver epoke er der en ændring i de førende typer aktivitet, som bestemmer ændringer i barnets udvikling og dets overgang til Ny æra. Efter de perioder, hvor den primære udvikling af motivationssfæren finder sted, følger naturligvis perioder, hvor den primære udvikling af socialt udviklede metoder til at handle med genstande finder sted, og dannelsen af ​​børns operationelle og tekniske evner. Elkonin arrangerede de identificerede typer af aktivitet i "barn - social voksen"-systemet og i "barn - socialt objekt"-systemet i den rækkefølge, de bliver førende. Som et resultat modtog han følgende serie, hvor hyppigheden af ​​ændringer i de førende typer aktivitet observeres:

direkte følelsesmæssig kommunikation (barndom);

objektmanipulerende aktivitet (tidlig barndom);

rollespil (førskolebørn);

uddannelsesaktiviteter (ungdomsskolebørn);

intim og personlig kommunikation (yngre teenager);

uddannelsesmæssige og professionelle aktiviteter (senior teenager).

I denne aldersperiodisering fungerer to indikatorer således som hovedkriterierne for udvikling - motivationsbehovssfæren og barnets operationelle og tekniske evner. Fraværet af specifikke tidsgrænser i denne klassifikation tyder på, at forfatteren ikke fokuserede på metrikken, men på de topologiske karakteristika ved aldersudvikling.

Blandt de periodiseringer, der dækker hele menneskets livscyklus, er klassificeringen af ​​aldersperioder, der blev vedtaget på et af symposierne fra Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i USSR i 1965 (tabel 6).

Tabel 6

Den periodisering, som Birren foreslår, omfatter livets faser fra spædbarn til alderdom. Ifølge B. G. Ananyev er det interessant, fordi det tager højde for moderne historiske tendenser i at accelerere modningen i vækstperioden og bremse aldringsprocessen. Ifølge denne klassifikation: ungdom – 12–17 år, tidlig modenhed – 18–25 år, modenhed – 26–50 år, sen modenhed – 51–75 år og alderdom – fra 76 år.

Otte stadier af en persons liv fra fødsel til alderdom er beskrevet af E. Erikson, som henledte opmærksomheden på udviklingen af ​​det menneskelige "jeg" gennem hele livet, på ændringer i personligheden i forhold til det sociale miljø og til sig selv, herunder både positive og negative aspekter. Den første fase (tillid og mistillid) er det første leveår. Den anden fase (uafhængighed og ubeslutsomhed) - 2-3 år. Den tredje fase (virksomhed og skyld) – 4-5 år. Den fjerde fase (færdighed og mindreværd) – 6-11 år. Femte fase (personlig identifikation og rolleforvirring) – 12–18 år. Den sjette fase (nærhed og ensomhed) er begyndelsen på modenhed. Syvende fase (universel menneskelighed og selvoptagelse) - moden alder og den ottende fase (integritet og håbløshed) - alderdom. Denne klassifikation bruger metriske og topologiske kriterier. Med alderen øges desuden betydningen af ​​topologiske karakteristika ved vurdering af personlighedsvariabilitet. Klassifikationen af ​​den tyske antropolog G. Grimm er opbygget rent kvalitativt, uden metriske definitioner af varigheden af ​​aldersudviklingens faser. Efter hans mening er numeriske udtryk til bestemmelse af tidsgrænser kun mulige for de første perioder, i betragtning af stigningen i individuel variabilitet med alderen. Denne klassifikation er af interesse, fordi den tager højde for morfologiske og somatiske ændringer, en så vigtig indikator som en persons evne til at arbejde i forskellige perioder hans liv. Den mest komplette og detaljerede, der dækker hele livscyklussen, er D. Bromleys aldersperiodisering. Han betragter menneskelivet som et sæt af fem cyklusser: livmoder, barndom, ungdom, voksenliv og aldring. Hver cyklus består af et antal faser. Den første cyklus består af 4 faser indtil fødslen. Siden den tid har udvikling været præget af en ændring i metoder til orientering, adfærd og kommunikation i det ydre miljø, intelligensens dynamik, den emotionelle-viljemæssige sfære, motivation, social udvikling af personlighed og faglig aktivitet. Den anden cyklus - barndom - består af tre stadier: spædbarn, førskolebarndom og tidlig skolebarndom, og dækker 11-13 år af livet. Ungdomscyklussen består af to stadier: puberteten (11-13-15 år) og sen teenageår (16-21). Voksenlivets cyklus består af fire faser:

1) tidlig voksenalder (21-25 år);

2) mellem voksen alder (26-40 år);

3) sen voksenalder (41-55 år);

4) førtidspensionsalder (56-65 år). Aldringscyklussen består af tre faser:

1) pensionering (66-70 år);

2) alderdom (71 år eller mere);

3) den sidste fase - smertefuld alderdom og forfald. Periodiseringer varierer i, hvor brede og detaljerede

De præsenterer aldersrelaterede ændringer i forskellige aspekter af psyken og i hvilket omfang de metriske og topologiske egenskaber ved menneskelig aldersrelateret udvikling kommer til udtryk. Ifølge B.G. Ananyev er den sværeste opgave at bestemme varigheden af ​​udviklingsfaser og kritiske punkter, dens diskrete øjeblikke, da heterokroniciteten af ​​funktionelle og personlige ændringer såvel som aldersrelateret og individuel variabilitet i skiftende historiske forhold bør tages. i betragtning.

Udviklingspsykologi som en videnskabelig disciplin i Rusland begyndte at tage form i midten af ​​det tyvende århundrede. Ideen om uddannelse, baseret på viden om lovene for åndelig og fysisk udvikling af en person, som blev udbredt, bragte fysiologi og psykologi i forgrunden. I den indledende fase hovedopgave der var bevis på vigtigheden af ​​psykologi og pædagogik. Det var nødvendigt, baseret på oplysninger om barnets åndelige og fysiske udvikling, at forsøge at besvare en række grundlæggende spørgsmål. Et forsøg på at løse dem var mest levende udmøntet i værker af N. I. Pirogov, K. D. Ushinsky, N. Kh og P. D. Yurkevich, L. S. Vygotsky.

L. S. Vygotsky valgte bevidsthedspsykologien som området for sin forskning. Han kaldte det "apex-psykologi" og kontrasterede det med tre andre: dyb, overflade og forklarende. L. S. Vygotsky udviklede læren om alder som en enhed børns udvikling og viste dens struktur og dynamik. Han lagde grundlaget for børne(alders)psykologi, som implementerer en systematisk tilgang til studiet af børns udvikling. Læren om psykologisk alder giver os mulighed for at undgå biologisk og miljømæssig reduktionisme, når vi forklarer børns udvikling.

Traditionelt er det sædvanligt at opdele begyndelsen af ​​livscyklussen i følgende perioder: prænatal periode, barndom, ungdom, ungdom.

Den intrauterine periode er opdelt i 3 faser:
1) præ-embryonal fase - varer to uger;
2) embryonal fase - op til to måneders udvikling. På dette stadium forekommer dannelsen og udviklingen af ​​forskellige organer;
3) fosterstadie – varer indtil barnet er født.

Barndommen er også opdelt i flere perioder:
1) spædbarn (fra 0 til 12-14 måneder);
2) tidlig alder (fra 1 til 3 år);
3) førskolealder (fra 3 til 6-7 år);
4) ungdomsskolealder (fra 6-7 til 10-11 år).

Barndommen er en periode, der varer fra nyfødt til fuld social og derfor psykologisk modenhed; Dette er den periode, hvor et barn bliver et fuldgyldigt medlem af det menneskelige samfund. Samtidig er barndommens varighed i primitive samfund ikke lig med barndommens varighed i middelalderen eller i vore dage. Stadierne i den menneskelige barndom er et produkt af historien og er lige så genstand for ændringer, som de var for tusinder af år siden. Derfor er det umuligt at studere et barns barndom og lovene for dets dannelse uden for udviklingen af ​​det menneskelige samfund og de love, der bestemmer dets udvikling. Barndommens varighed er direkte afhængig af niveauet af materielle og åndelige kultur i samfundet.

Teenageårene omfatter to stadier: teenage- eller pubertetsudvikling (varer op til 15 år. Teenageren begynder at danne sig et nyt verdensbillede, udvikler en ny idé om verden omkring ham og om sig selv), og teenageren, eller ungdom ( varer op til 22-23 år).

Ungdomsalderen er en periode i menneskets udvikling, der svarer til overgangen fra teenageårene til selvstændig voksenalder. Ungdommens kronologiske grænser defineres i psykologien på forskellige måder, forskerne skelner oftest mellem tidlig ungdomsår, dvs. gymnasiealderen (fra 15 til 18 år), og sen ungdom (fra 18 til 23 år). Ved slutningen af ​​teenageårene er processerne med fysisk modning af en person afsluttet. Psykologisk indhold Denne fase er forbundet med udvikling af selvbevidsthed, problemløsning professionel selvbestemmelse og indtræden i voksenlivet. I den tidlige teenageår dannes kognitive og faglige interesser, behovet for arbejde, evnen til at lægge livsplaner og social aktivitet. I ungdom Den afhængighed af voksne, der er karakteristisk for de tidligere stadier af ontogenese, er endelig overvundet, og individets uafhængighed bekræftes. I forhold til jævnaldrende øges betydningen af ​​individuelle kontakter og tilknytninger sammen med bevarelsen af ​​kollektive gruppers kommunikationsformer. Ungdom er en intens periode med dannelse af moralsk bevidsthed, udvikling af værdiorienteringer og idealer, et stabilt verdensbillede og individets borgerlige kvaliteter. Ansvarlige og komplekse opgaver, som et individ står over for i teenageårene, under ugunstige sociale eller makrosociale forhold, kan føre til akutte psykologiske konflikter og dybe oplevelser, til teenageårskrisen samt til forskellige afvigelser i drenges og pigers adfærd fra foreskrevne sociale standarder. .

Aristoteles foreslog graden af ​​sjælens udvikling som et kriterium for aldersperiodisering. Han foreslog en klassificering efter "uger" (7 år hver).

Aldersperiodisering blev også foreslået af Jan Amos Comenius (aldersperioder på 6 år):
1) fra 6 til 12 år - ungdomsårene - barnet går i skole på sit modersmål;
2) fra 12 til 18 år - unge - teenagere studerer på en latinsk sprogskole;
3) fra 18 til 24 år - modenhedsperioden - en ung mand kan komme ind på akademiet.

Klassifikation J.-J. Russo:
1) fra fødsel til 2 år - perioden med fysisk udvikling;
2) fra 2 til 12 år - sindets søvn finder sted;
3) fra 12 til 15 år - aktiv mental udvikling;
4) fra 15 år og ældre - en periode med storme og lidenskaber.

Periodiseringskriterier accepteret i psykologi:
1) internt kriterium.

P.P. Blonsky foreslog et tegn på udseende og ændring af tænder som et sådant kriterium:
a) tandløs barndom;
b) barndom af mælketænder;
c) udseende af permanente tænder;
d) visdomstænder;
2) eksternt kriterium.

Komplekse kriterier for aldersperiodisering:
a) i huspsykologi accepteres følgende kriterier:
– social udviklingssituation;
– førende type aktivitet;
– personlig udvikling;
– krisens karakter;
b) periodisering af Z. Freud: klassificeringen var baseret på udviklingen af ​​seksualitet.
Han overvejede flere aldersperioder og mente, at grundlaget for udviklingskriteriet var barnets seksuelle udvikling:
- mundtlig. Fra fødsel til tidlig barndom;
- anal barndom. Problemer opstår: spild, hamstring;
– passiv-seksuel fase (5-6 år). Børn forelsker sig for første gang;
– latent alderstrin. I denne periode mister børn interessen for seksuelle emner;
– aktive kønsorganer. Perioden med aktiv seksualitet (fra 11-12 til 15-16 år).
c) i E. Eriksons periodisering skelnes der mellem 8 udviklingsfaser:
– spædbarn, første leveår. Den første fase er karakteriseret ved barnets tillid til eller mistillid til omverdenen;
– tidlig barndom, 2-3 år af et barns liv. Den anden fase er præget af autonomi eller skam og tvivl;
– førskolealder, 4-5 år af et barns liv. Den tredje fase er præget af initiativ eller skyldfølelse;
– skolealder, fra 6 til 11-12 år. Den fjerde fase er karakteriseret ved en følelse af værd og hårdt arbejde eller ringe værdi;
– unge, fra 13 til 20 år. Den femte fase er karakteriseret ved personlig individualitet, identitet eller identitetsspredning;
– unge, fra 20 til 30 år. Karakteriseret af nærhed, intimitet og solidaritet eller isolation;
– løbetid, fra 30 til 40 år. Kendetegnet ved kreativitet, integrationsevne eller stagnation;
– senior voksenliv plus alderdom. Karakteriseret af personlighedens integritet eller dualitet, fortvivlelse;
d) i russisk psykologi er periodiseringen af ​​D. B. Elkonin blevet vedtaget. Han klassificerede perioder og stadier af barnets udvikling som følger:
1) den tidlige barndomsstadie består af to stadier. Den første fase, spædbarnsalderen, åbner med neonatalkrisen. Det er under nyfødtkrisen, at personlighedens motivationsbehovssfære udvikler sig. Den anden fase er tidlig alder. Begyndelsen på denne fase er krisen i det første leveår;
2) barndomsstadie. Begyndelsen på denne fase er krisen på 3 år, som åbner begyndelsen førskolealder. Anden fase begynder med en krise på 6-7 år. Denne krise er den indledende fase af folkeskolealderen;
3) ungdomsstadiet er opdelt i to stadier. Den første er ungdomsårene. Begyndelsen er krisen på 11-12 år. Den anden er den tidlige ungdomstid, som begynder med krisen på 15 år.

D. B. Elkonin mente, at kriserne på 3 og 11 år er relationskriser, hvorefter nye orienteringer i menneskelige relationer. Kriserne på 1. år, 7. og 15. år er kriser i verdensbilledet, der ændrer orienteringen i tingenes verden.

Problemet med periodisering af udviklingen af ​​den menneskelige psyke er et ekstremt interessant og omfattende emne, forskningsartikler er stadig i gang. Blandt moderne forskere er V. I. Slobodchikovs periodisering, som blev udviklet i 80'erne, af stor interesse. XX århundrede

V.I. Slobodchikov studerede, hvad der præcist ændrer sig under udviklingsprocessen. Han foreslog et skema - "aldersmatricen", hvor hver fase er en relativt afsluttet udviklingscyklus, bygget ind i udviklingsprocessens logik, en horisontal sekvens af perioder (dannelse og implementering) og stadier (kritiske og stabile):
1) genoplivning. På dette udviklingsstadium opstår en fødselskrise: den 7. måned af embryonal udvikling - 3 uger efter fødslen. Adoptionsstadie: nyfødt – 0,5-4. levemåned. Nyfødt krise: 3,5-7. måned. Udviklingsstadium (spædbarn): 6-12 måneder;
2) animation. På dette udviklingsstadium opstår spædbarnskrisen ved 11-18 måneder. Adoptionsstadie - tidlig barndom: 1 år 3 måneder - 3 år. Småbørnskrise: 2,5-3,5 år. Udviklingsstadie – førskolebarndom: 3-6,5 år;
3) personalisering. På dette udviklingstrin opstår en barndomskrise: 5,5-7,5 år. Adoptionsstadie - ungdom: 7-11,5 år. Ungdomskrise: 11-14 år. Udviklingstrin – ungdom: 13,5-18 år;
4) individualisering. På dette udviklingstrin opstår en ungdomsårskrise: 17-21 år gammel. Adoptionsstadiet – ungdom: 19-28 år. Ungdomskrise: 27 år-33 år. Udviklingsstadie – voksen alder: 32–42 år;
5) universalisering. På dette udviklingstrin opstår en voksenkrise: 39-45 år. Adoptionsfase - løbetid: 44 år - 66 år. Modenskrise: 55–65 år. Udviklingsstadie - alderdom: 62 år.

I denne periodisering er sekvensen af ​​trin en ændring af regime individuelle liv. Begyndelsen på et nyt stadie er en ny fødsel ind i en ny livsform, fødselskrisen er en selvidentitetskrise ("sådan kan man ikke leve") og søgen efter nye former for at være på scenen af accept.