มาตรฐานวิชาชีพการสอนของครู มาตรฐานวิชาชีพครู: ด้านบวกและด้านลบ ทำไมครูยุคใหม่จึงต้องมีมาตรฐานวิชาชีพ?

เอฟพีคิพีพี, การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ, เซสชันการติดตั้ง ,

ไครุลลิน่า กูเซล โรเบอร์ตอฟน่า , การสอนและวิธีการประถมศึกษา

เรียงความในหัวข้อ

“ภาพลักษณ์ของครูยุคใหม่จากตำแหน่งมืออาชีพ

มาตรฐานครู”

ครูเป็นบุคคลสำคัญในการปฏิรูปการศึกษา “ ในเรื่องการสอนและการเลี้ยงดูในธุรกิจโรงเรียนทั้งหมดไม่มีอะไรสามารถปรับปรุงได้หากไม่ผ่านหัวหน้าครู” (K.D. Ushinsky) ในโลกที่เปิดกว้างที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วสิ่งสำคัญคือ คุณภาพระดับมืออาชีพสิ่งที่ครูต้องแสดงให้นักเรียนเห็นอยู่เสมอคือความสามารถในการเรียนรู้ ความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลง ความคล่องตัว ความสามารถในการดำเนินการงานที่ไม่ได้มาตรฐาน ความรับผิดชอบ และความเป็นอิสระในการตัดสินใจ - คุณลักษณะทั้งหมดนี้ของมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จสามารถนำไปใช้กับครูได้อย่างเต็มที่ การได้รับคุณสมบัติอันมีค่าเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากไม่ขยายขอบเขตความคิดสร้างสรรค์ในการสอน งานของครูควรเป็นอิสระจากกฎเกณฑ์เล็กๆ น้อยๆ และเป็นอิสระจากการควบคุมเบ็ดเสร็จ

มาตรฐานวิชาชีพของครูซึ่งควรจะแทนที่เอกสารที่ล้าสมัยซึ่งจนถึงขณะนี้ควบคุมกิจกรรมของเขานั้นมีจุดประสงค์เพื่อปลดปล่อยครูและให้แรงผลักดันใหม่ในการพัฒนาของเขา

โลกกำลังเปลี่ยนแปลง เด็กๆ กำลังเปลี่ยนแปลง ซึ่งในทางกลับกัน ทำให้เกิดข้อกำหนดใหม่สำหรับคุณสมบัติของครู แต่ไม่มีใครเรียกร้องสิ่งที่ไม่มีใครเคยสอนจากครูได้เพราะฉะนั้น, การแนะนำมาตรฐานวิชาชีพใหม่สำหรับครูย่อมต้องนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงมาตรฐานการฝึกอบรมและการอบรมขึ้นใหม่ในระดับอุดมศึกษาและในศูนย์ฝึกอบรมขั้นสูงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

เพื่อให้มั่นใจว่าการควบคุมสาธารณะมีประสิทธิผลในทุกขั้นตอนของการทำงานตามมาตรฐานวิชาชีพจึงเสนอให้ใช้กลไกการจัดการของรัฐและสาธารณะอย่างเต็มที่ เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการวางแผนที่จะสร้างสมาคมสาธารณะอิสระ "มาตรฐานวิชาชีพสำหรับครู - 2013" เพื่อให้มีสิทธิและอำนาจที่จำเป็น

ครูจะต้อง:

1. มี อุดมศึกษา. ครูที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเฉพาะทางและกำลังทำงานในองค์กรก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษาควรได้รับเงื่อนไขในการรับเข้าเรียนโดยไม่ขัดจังหวะการทำงาน กิจกรรมระดับมืออาชีพ.

2. สาธิตความรู้รายวิชาและหลักสูตร

3. สามารถวางแผน ดำเนินบทเรียน วิเคราะห์ประสิทธิผลได้ (บทเรียน วิเคราะห์ตนเอง)

4. รูปแบบอาจารย์และวิธีการสอนที่นอกเหนือไปจากบทเรียน เช่น การทดลองในห้องปฏิบัติการ การฝึกปฏิบัติภาคสนาม ฯลฯ

5. ใช้วิธีการสอนพิเศษเพื่อรวมนักเรียนทุกคนเข้าสู่กระบวนการศึกษา: ที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ; นักเรียนที่มีพรสวรรค์ นักเรียนที่ภาษารัสเซียไม่ใช่ภาษาแม่ของตน นักเรียนที่มีความพิการ ฯลฯ

6. สามารถประเมินความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลางโดยใช้รูปแบบและวิธีการควบคุมที่แตกต่างกัน

7. มีความสามารถ ICT (คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับความสามารถ ICT มีอยู่ในภาคผนวก 1)

ครูจะต้อง:

1. ฝึกฝนรูปแบบและวิธีการทำงานด้านการศึกษาโดยใช้ทั้งในชั้นเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร

2. รู้วิธีการจัดทัศนศึกษา การเดินป่า และการสำรวจ

3. ฝึกฝนวิธีการสอนของพิพิธภัณฑ์ โดยใช้วิธีเหล่านี้เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียน

4. จัดการพฤติกรรมของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ปลอดภัย

5. จัดการชั้นเรียนอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้และการศึกษา กระตุ้นให้เกิดกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ตั้งเป้าหมายทางการศึกษาที่มีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียน โดยไม่คำนึงถึงต้นกำเนิด ความสามารถ และอุปนิสัยของพวกเขา และมองหาวิธีการสอนอย่างต่อเนื่องเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านั้น

6. กำหนดกฎเกณฑ์ความประพฤติในห้องเรียนให้ชัดเจนตามกฎบัตรโรงเรียนและหลักปฏิบัติในองค์กรการศึกษา

7. ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนอย่างครอบคลุมในการจัดตั้งองค์กรปกครองตนเองของนักเรียน

8. สามารถสื่อสารกับเด็ก รับรู้ในศักดิ์ศรี เข้าใจ และยอมรับพวกเขา

9.รู้จักค้นหา (หา)ด้านคุณค่าของความรู้และข้อมูลทางการศึกษาและสร้างความมั่นใจในความเข้าใจและประสบการณ์ของนักเรียน

10. สามารถออกแบบและสร้างสถานการณ์และเหตุการณ์ที่พัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และคุณค่าของเด็กได้ (วัฒนธรรมแห่งประสบการณ์และการปฐมนิเทศคุณค่าของเด็ก).

11. สามารถตรวจจับและนำไปปฏิบัติได้ (จุติมา)โอกาสทางการศึกษา หลากหลายชนิดกิจกรรมของเด็ก (การศึกษา การเล่น การทำงาน กีฬา ศิลปะ ฯลฯ)

12. สามารถสร้างกิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงความแตกต่างทางวัฒนธรรมของเด็ก เพศ อายุ และ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล.

13. สามารถสร้างชุมชนเด็ก-ผู้ใหญ่ของนักเรียน ผู้ปกครอง และครูในกลุ่มการศึกษา (ชั้นเรียน ชมรม กลุ่ม ฯลฯ)

14. สามารถสนับสนุนความพยายามด้านการศึกษาที่สร้างสรรค์ของผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) ของนักเรียน ให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาการเลี้ยงดูเด็ก

15. สามารถทำงานร่วมกันได้ (โต้ตอบอย่างสร้างสรรค์)ร่วมกับครูและผู้เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาการศึกษา (งานพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็ก).

16. สามารถวิเคราะห์สภาพความเป็นจริงในห้องเรียน รักษาบรรยากาศที่เป็นมิตรกับธุรกิจในทีมเด็กได้

17. สามารถปกป้องศักดิ์ศรีและผลประโยชน์ของนักเรียน ช่วยเหลือเด็กที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ความขัดแย้งและ/หรือสภาพที่ไม่เอื้ออำนวย

18. รักษาวิถีชีวิต บรรยากาศ และประเพณีของชีวิตในโรงเรียน สร้างคุณประโยชน์เชิงบวกให้กับพวกเขา

คุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถทางวิชาชีพที่จำเป็นสำหรับครูในการดำเนินกิจกรรมการพัฒนา:

1. ความเต็มใจที่จะรับเด็กที่แตกต่างกัน โดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริง ลักษณะพฤติกรรม สุขภาพจิตและร่างกายของพวกเขา ทัศนคติแบบมืออาชีพต่อการช่วยเหลือเด็กทุกคน

2. ความสามารถในการระบุปัญหาต่าง ๆ ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของพัฒนาการในระหว่างการสังเกต

3. ความสามารถในการให้ความช่วยเหลือแบบตรงเป้าหมายแก่เด็กด้วยเทคนิคการสอนของตนเอง

4. ความเต็มใจที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ภายใต้กรอบการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

6. ความสามารถในการจัดทำโปรแกรมเพื่อการพัฒนาเด็กส่วนบุคคลร่วมกับผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ

7. มีเทคนิคพิเศษที่ช่วยให้สามารถปฏิบัติงานราชทัณฑ์และพัฒนาการได้

8. ความสามารถในการติดตามพัฒนาการของเด็ก

9. ความสามารถในการปกป้องผู้ที่ไม่ได้รับการยอมรับในกลุ่มเด็ก

10. ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาบุคลิกภาพและการสำแดงคุณสมบัติส่วนบุคคล กฎทางจิตวิทยาของช่วงเวลาและวิกฤตพัฒนาการ ลักษณะอายุของนักเรียน

11. ความสามารถในการใช้วิธีการทางจิตวิทยาในการปฏิบัติงาน: วัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ กิจกรรมและการพัฒนา

12. ความสามารถในการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปลอดภัยต่อจิตใจและสะดวกสบาย สามารถรู้และสามารถป้องกันความรุนแรงในรูปแบบต่างๆ ในโรงเรียนได้

13. ความสามารถ (ร่วมกับนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ) ในการให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน โปรแกรมการศึกษาการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา รวมถึงโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

14. ความรู้เกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยทางจิตเบื้องต้นเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะอายุของนักเรียน การติดตามลักษณะส่วนบุคคลของเด็กร่วมกับนักจิตวิทยา

15. ความสามารถ (ร่วมกับนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ) ในการกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน (ภาพเหมือน) ของบุคลิกภาพของนักเรียน

16. ความสามารถในการพัฒนาและดำเนินโครงการพัฒนารายบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุของนักเรียน

17. ความสามารถในการสร้างและพัฒนากิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล รูปแบบและค่านิยมของพฤติกรรมทางสังคม ทักษะของพฤติกรรมในโลก ความเป็นจริงเสมือนและ ในเครือข่ายโซเชียลทักษะการสื่อสารหลากวัฒนธรรมและความอดทน ความสามารถหลัก (ตามมาตรฐานสากล) เป็นต้น

18. ความเชี่ยวชาญในด้านเทคโนโลยีด้านจิตวิทยาและการสอน (รวมถึงเทคโนโลยีที่ครอบคลุม) ที่จำเป็นสำหรับการทำงานกับนักเรียนหลายคน: เด็กที่มีพรสวรรค์ เด็กที่มีความเปราะบางทางสังคมในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เด็กข้ามชาติ เด็กกำพร้า เด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ (ออทิสติก ADHD ฯลฯ ) เด็กที่มีความพิการ เด็กที่มีความเบี่ยงเบนทางพฤติกรรม เด็กที่ติดยาเสพติด

19. ความสามารถในการสร้างชุมชนเด็กและผู้ใหญ่ ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางสังคมและจิตวิทยา และรูปแบบของการพัฒนา

20.ความรู้เรื่องรูปแบบพื้นฐาน ความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ช่วยให้คุณทำงานอย่างมีประสิทธิภาพกับชุมชนผู้ปกครอง

ตามข้อความข้างต้นครับอาจารย์ โรงเรียนประถมต้อง:

1. คำนึงถึงเอกลักษณ์ของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนกิจกรรมชั้นนำจากการเล่นไปสู่การเรียนรู้และสร้างตำแหน่งทางสังคมของนักเรียนในเด็กโดยเจตนา

2. ประกันการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ (สากล กิจกรรมการศึกษา) จนถึงระดับที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน

3. เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษา ให้แน่ใจว่าผลการศึกษาวิชาเมตาเป็นการพัฒนาใหม่ที่สำคัญที่สุดของวัยประถมศึกษา

4. เตรียมพร้อมในฐานะผู้ใหญ่ที่สำคัญที่สุดในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในการสื่อสารในเงื่อนไขที่เด็ก ๆ ไว้วางใจครูมากขึ้น

5. สามารถตอบสนองต่อการอุทธรณ์โดยตรงของเด็กๆ ต่อครู โดยตระหนักถึงปัญหาส่วนตัวร้ายแรงที่อยู่เบื้องหลังพวกเขา รับผิดชอบต่อผลการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนของคุณ

6. เมื่อประเมินความสำเร็จและความสามารถของนักเรียน ให้คำนึงถึงความไม่สมดุลของการพัฒนาจิตใจส่วนบุคคลของเด็กวัยประถมศึกษาตลอดจนพลวัตที่เป็นเอกลักษณ์ของการพัฒนากิจกรรมการศึกษาของเด็กชายและเด็กหญิง

ปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่ โดยหลักการแล้ว ครูมีความพร้อมเพียงพอที่จะจัดระเบียบและรักษาความสัมพันธ์กับนักเรียน อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติ ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนอาจไม่เหมาะสมเสมอไป ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับรูปแบบความเป็นผู้นำของครู (เช่น ลักษณะเฉพาะและวิธีที่ครูปฏิบัติหน้าที่ซึ่งประกอบขึ้นเป็นปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน)

ครูต้อง: โดยกระตือรือร้น มีปฏิสัมพันธ์กับโลก (ลักษณะของกิจกรรมนี้ถูกกำหนดโดยทัศนคติที่เป็นอิสระของแต่ละบุคคล) อิทธิพลของครูควรกำหนดทิศทางของนักเรียนให้มีทัศนคติต่อค่านิยมทางสังคม ปฏิสัมพันธ์ของครูและกระบวนการโต้ตอบทั้งหมดกับเด็กควรดำเนินการในระดับ วัฒนธรรมสมัยใหม่และเป็นไปตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ทักษะการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูตลอดจนความรู้และทักษะของเขา ครูแต่ละคนเป็นรายบุคคล บุคลิกภาพของครู อิทธิพลต่อนักเรียนมีมากมายมหาศาล และจะไม่มีวันถูกแทนที่ด้วยเทคโนโลยีการสอน เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ มาพร้อมกับผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ ระดับความเชี่ยวชาญของเทคโนโลยีการสอนอาจเป็นระดับประถมศึกษาและระดับมืออาชีพ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือคุณสมบัติของครูเช่นความพร้อมที่จะเข้าใจสภาพจิตใจของนักเรียนและการเอาใจใส่เช่น ความเห็นอกเห็นใจและความจำเป็นในการ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม. ความสำคัญอย่างยิ่งยังติดอยู่กับ "ชั้นเชิงการสอน" ซึ่งแสดงออกถึงวัฒนธรรมทั่วไปของครูและความเป็นมืออาชีพระดับสูงของกิจกรรมการสอนและการปฐมนิเทศของเขา

วิชาชีพครูถือเป็นอาชีพหนึ่งที่สำคัญที่สุดใน โลกสมัยใหม่. อนาคตของอารยธรรมมนุษย์ขึ้นอยู่กับความพยายามของเขา ครูมืออาชีพเป็นเพียงคนเดียวที่ใช้เวลาส่วนใหญ่ในการเลี้ยงดูและสอนเด็กๆ หากกระบวนการสอนเด็กโดยครูหยุดลง วิกฤตการณ์จะเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เนื่องจากขาดความรู้เฉพาะ คนรุ่นใหม่จะไม่สามารถรักษาความก้าวหน้าทางวัฒนธรรม เศรษฐกิจ และสังคมได้ สังคมจะไม่รับครูที่มีคุณธรรมและวิชาชีพอย่างไม่ต้องสงสัย

วิชาชีพครูมีทั้งการเปลี่ยนแปลงและการบริหารจัดการ และเพื่อที่จะจัดการกระบวนการพัฒนาตนเองได้ คุณจะต้องมีความสามารถ แนวคิดเกี่ยวกับความสามารถทางวิชาชีพของครูเป็นการแสดงออกถึงความพร้อมทางทฤษฎีและการปฏิบัติในโครงสร้างองค์รวมของบุคลิกภาพและบ่งบอกถึงความเป็นมืออาชีพของเขา

“ การรับรองคุณวุฒิ” - การรับรองคุณวุฒิของผู้สำเร็จการศึกษาของภูมิภาค Samara การสอบวัดคุณสมบัติประกอบด้วยการทดสอบภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ในภูมิภาค Samara ขั้นตอนการรับรองได้ดำเนินการมาตั้งแต่ปี 2544 รูปถ่ายขนาด 3x4 (2 ชิ้น) สำเนาเอกสารยืนยันการชำระเงินเพื่อรับรองวุฒิการศึกษา

“มาตรฐานรุ่นที่สอง” - ส่วนส่วนบุคคลเป็นเรื่องของการวิเคราะห์และการประเมินมวล การวิจัยทางสังคมวิทยา. มาตรฐานรุ่นที่สองจะควบคุมไม่เพียงแต่เนื้อหาของการศึกษาและผลการศึกษาที่วางแผนไว้เท่านั้น ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป (กว้างกว่าเนื้อหาขั้นต่ำ)

“มาตรฐานการศึกษา” - เป้าหมาย: ประกันความมั่นคงของประเทศชาติ (บุคคล สังคม และรัฐ) ผลลัพธ์ที่จะเกิดขึ้นได้ หลักสูตร ขั้นตอนการประเมิน ตัวอย่างแผนงาน และโปรแกรม... สามารถเสริมข้อกำหนดของมาตรฐานได้ แนวทางคุณค่าของระบบการศึกษาในมาตรฐาน องค์กรและเนื้อหา มาตรฐานการศึกษา: คุณสมบัติของแนวทาง

“ คอมพิวเตอร์และวัตถุประสงค์” - การ์ดเสียง(การ์ดเสียง). อะแดปเตอร์วิดีโอ วัตถุประสงค์ของคอมพิวเตอร์ ประเภทของไดรฟ์จะกำหนดความเร็วที่สามารถถ่ายโอนข้อมูลจากซีดี RAM ของพีซีประกอบด้วยระบบปฏิบัติการ ไดรเวอร์อุปกรณ์ และโปรแกรมปฏิบัติการ ไดรฟ์ซีดีรอม ฟลอปปีดิสก์ไดรฟ์ (FDD)

“วัตถุประสงค์ของเครือข่ายคอมพิวเตอร์” - การพัฒนาทักษะ งานอิสระพร้อมข้อมูล วัตถุประสงค์ของเครือข่ายคอมพิวเตอร์ การพัฒนาความสนใจทางปัญญา กิจกรรมสร้างสรรค์ การศึกษาวัฒนธรรมสารสนเทศ เครือข่ายท้องถิ่นขนาดใหญ่ถูกรวมเป็นเครือข่ายระดับโลก เครือข่ายคอมพิวเตอร์ที่ง่ายที่สุด เครือข่ายคอมพิวเตอร์ รับข้อมูลที่จำเป็นจากห้องสมุดและธนาคารทันที

“ มาตรฐานใหม่ในประวัติศาสตร์” - คอลเลกชันประกอบด้วยรายการดนตรีสำหรับเกรด 5 - 7 และโปรแกรมศิลปะสำหรับเกรด 8 - 9 โปรแกรมการทำงานเหล่านี้ครอบคลุมทั้งหลักสูตร ประวัติศาสตร์ทั่วไปสำหรับเกรด 5 - 9 โปรแกรมนี้ดำเนินการโดยกลุ่มหนังสือเรียนของ A. A. Vigasin - A. O. Soroko-Tsyupa เราทำงานตามมาตรฐานใหม่ โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของพัฒนาการของเด็กอายุ 11-15 ปี

ในฤดูใบไม้ผลิปี 2555 ประธานาธิบดี สหพันธรัฐรัสเซียวลาดิเมียร์ ปูติน สั่งการให้กระทรวงศึกษาธิการพัฒนา มาตรฐานวิชาชีพครูคณิตศาสตร์ ขณะนี้มีการพูดคุยถึงการสร้างทางเลือกสายกลางไม่ว่าจะสอนสาขาวิชาวิชาการใดก็ตาม

งานเชี่ยวชาญ

คณะทำงานซึ่งก่อตั้งขึ้นเพื่อพัฒนามาตรฐานครูวิชาชีพ นำโดย E. A. Yamburg ผู้อำนวยการศูนย์การศึกษามอสโก ครูผู้มีเกียรติของประเทศซึ่งรู้จักวิธีการดั้งเดิมของพวกเขามีส่วนร่วมในงานนี้ ข้อเสนอที่พัฒนาโดยพวกเขาทั้งหมดได้รับการเผยแพร่บนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ครู ผู้ปกครอง หรือตัวแทนผู้สนใจสามารถศึกษามาตรฐานวิชาชีพของครูยุคใหม่แล้วแสดงความคิดเห็นได้

ครูผู้มีเกียรติของรัสเซียทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างจริงจังโดยกำหนดมาตรฐานวิชาชีพทั่วไปสำหรับครูและเติมเต็มด้วยความสามารถใหม่ ๆ รวมไปถึง:

• การทำงานร่วมกับเด็กที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์
• การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาแบบเรียนรวม
• การทำงานร่วมกับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ
• การสอนระเบียบวินัยทางวิชาการแก่นักเรียนที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน สังคมอ่อนแอ และเด็กที่ต้องพึ่งพิง

วัตถุประสงค์ของมาตรฐาน

มาตรฐานวิชาชีพของครูจะต้อง:

• สอดคล้องกับลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพของครู
• เพื่อไม่ให้เป็นเครื่องมือในการควบคุมการทำงานของครู
• สนับสนุนให้ครูค้นหาแนวคิดและวิธีแก้ปัญหาการสอนใหม่ๆ
• บรรเทาครูจากการปฏิบัติหน้าที่ที่ผิดปกติสำหรับเขาและหันเหความสนใจจากการปฏิบัติหน้าที่เฉพาะหน้าอย่างมีประสิทธิภาพ
• ปฏิบัติตามกฎระเบียบและมาตรฐานสากล
• ตรงตามข้อกำหนดของหน่วยงานและกระทรวงที่เกี่ยวข้องกับการคำนวณเงินบำนาญและการคำนวณประสบการณ์การสอน

ลักษณะสำคัญของมาตรฐาน

มาตรฐานวิชาชีพครูเป็นเอกสารกรอบ กำหนดข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับคุณสมบัติของครู กรอบการทำงานระดับชาติได้รับการเสริมด้วยข้อกำหนดของภูมิภาค โดยคำนึงถึงลักษณะทางประชากรและสังคมวัฒนธรรมของภูมิภาค

นอกจากนี้ยังมีการเสริมมาตรฐานวิชาชีพของครูแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (ไม่บังคับ) ภายใน สถาบันการศึกษาโดยคำนึงถึงทิศทางของการทำงาน โปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษา: การศึกษาแบบรวม การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

มาตรฐานวิชาชีพของครูสอนวรรณกรรมจะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชาที่สอนด้วย มีการปรับเปลี่ยนหลายประการสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน และระดับสูง โดยคำนึงถึงกลยุทธ์ การศึกษาสมัยใหม่เต็มไปด้วยความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนที่จะช่วยครูแก้ปัญหาด้านการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาของคนรุ่นใหม่ในรัสเซีย

คุณสมบัติส่วนบุคคล

บุคลิกภาพของครูเองให้ความสนใจเป็นพิเศษ มาตรฐานวิชาชีพของครูประกอบด้วยความเต็มใจที่จะสอนเด็กทุกคน โดยไม่คำนึงถึงความสามารถ ความโน้มเอียง และระดับการพัฒนาของพวกเขา ครูเองก็มีหน้าที่ต้องพัฒนาตัวเองอย่างต่อเนื่องศึกษา ลักษณะทางจิตวิทยาวัยเด็กและวัยรุ่น เพื่อป้องกันความขัดแย้งกับนักเรียนและผู้ปกครอง

ตัวเลือกการสมัคร

ทำไมเราต้องมีมาตรฐานวิชาชีพ? สู่ความเป็นครูยุคใหม่? ก่อนอื่นจะต้องใช้ในการสมัครงานเป็นครู “มาตรฐาน” นี้จะช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญประเมินผลงานของครูที่ผ่านการรับรอง

วัตถุประสงค์ของการใช้งาน

การใช้มาตรฐานนี้ทำให้สามารถระบุคุณสมบัติของครูที่จำเป็นสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมที่มีคุณภาพของเด็กนักเรียนได้

เมื่อคำนึงถึงเกณฑ์ที่มีอยู่ในเอกสารนี้ เป็นไปได้ที่จะจัดให้มีการฝึกอบรมวิชาชีพที่จำเป็นแก่ครูเพื่อให้มีประสิทธิผลสูง มาตรฐานจะช่วยให้ครูมีความคิดเกี่ยวกับข้อกำหนดที่นายจ้างกำหนดไว้

1 ส่วน. การศึกษา.

ส่วนที่ 3 การพัฒนา (ประกอบด้วยความสามารถทางวิชาชีพและส่วนบุคคลที่ครูจำเป็นต้องใช้ในการดำเนินกิจกรรมการพัฒนา)

ตอนที่ 4 สำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา

ตอนที่ 5 ความสามารถของครูที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิธีการประเมิน

เพื่อระบุด้านบวกและด้านลบของมาตรฐานวิชาชีพของครู ผู้เชี่ยวชาญได้พัฒนาวิธีการพิเศษ การประเมินความเป็นมืออาชีพขั้นสุดท้ายของครูจะพิจารณาจากผลการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนานักเรียนที่มีอยู่ การเข้าใจว่าขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการของเด็ก ความสามารถ ความโน้มเอียง ผลลัพธ์สุดท้ายของการศึกษาและการเลี้ยงดูอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ “มาตรฐาน” ของครูยุคใหม่ให้พารามิเตอร์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับนักเรียนที่แตกต่างกัน เมื่อประเมินงานของครูกับนักเรียนที่มีความสามารถ เกณฑ์หนึ่งที่ระบุคือสูง ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการปรากฏตัวของผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลรายวิชาโอลิมปิกในระดับต่างๆ

ในการทำงานกับเด็กที่มีความสามารถจำกัด ตัวชี้วัดเชิงบูรณาการจะถูกพิจารณาว่าเป็นงานที่มีประสิทธิผล ซึ่งบ่งชี้ถึงพลวัตที่มั่นคงของพัฒนาการของนักเรียน ตัวชี้วัดดังกล่าวมีชัยในโรงเรียนประถมศึกษา

เมื่อประเมินครูยุคใหม่ ควรให้ข้อเสนอแนะแก่ผู้บริโภคโดยตรงของบริการซึ่งได้แก่ผู้ปกครองและนักเรียน

การปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับครูสามารถประเมินได้โดยการดำเนินการตรวจสอบภายใน โดยเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์รายงานและแผนงาน การเข้าร่วมชั้นเรียนและกิจกรรมต่างๆ ตามที่ผู้เขียนมาตรฐานกำหนด ผู้ตรวจสอบภายในของสถาบันการศึกษาควรรวมถึงครูที่มีอำนาจและเป็นที่เคารพนับถือมากที่สุดของโรงเรียน ก่อนที่ผู้เชี่ยวชาญจะเริ่มปฏิบัติหน้าที่โดยตรง พวกเขาจะได้รับการฝึกอบรมพิเศษเกี่ยวกับวิธีการและหลักการดำเนินการตามขั้นตอนการตรวจสอบ

ความแตกต่างของการแนะนำมาตรฐาน

ครูระมัดระวังนวัตกรรมที่พัฒนาโดยกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ทฤษฎีมาตรฐานวิชาชีพสำหรับครูถูกสร้างขึ้นโดย V. D. Shadrikova

ผู้เขียนเสนอว่ามาตรฐานดังกล่าวเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบข้อกำหนดบางประการสำหรับความสามารถของหัวข้อกิจกรรมซึ่งร่วมกันกำหนดความเป็นจริงของการครอบครองตำแหน่งที่แน่นอนและเกี่ยวข้องกับความสำเร็จของกิจกรรมการสอน ครูกลัวอะไร? หากพวกเขาไม่ปฏิบัติตามองค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งของระบบการประเมินที่พัฒนาขึ้น พวกเขาอาจถูกลิดรอนสิทธิ์ในการดำเนินกิจกรรมการสอน

ทันทีหลังจากการปรากฏตัวครั้งแรกของมาตรฐาน โครงการนี้ได้รับการศึกษาอย่างละเอียดและวิจารณ์โดยอาจารย์ผู้มีประสบการณ์ของสถาบันการศึกษา เมื่อพิจารณาอย่างรอบคอบทุกประเด็นแล้ว ของโครงการนี้สังเกตได้ว่าไม่มีข้อกำหนดใหม่สำหรับครู แต่ความพยายามที่จะ "ผลักดันครูเข้าสู่กรอบการทำงาน" ทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบจากชุมชนการสอน

คณะทำงานเมื่อพบปฏิกิริยานี้จากครูจึงเชิญชวนให้แสดงความคิดเห็น ตัวอย่างเช่น มีการหารือถึงหลักเกณฑ์ในลักษณะบังคับของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ครูที่มีประสบการณ์การทำงานมากมายที่ไม่สามารถได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้ทันเวลาจะเสียเปรียบ

ไม่ได้อยู่ในเอกสารที่เสนอ แต่ในขณะเดียวกันก็มีคำกริยา "ควร" ซ้ำหลายครั้ง เรากำลังพูดถึงความรับผิดชอบของครูยุคใหม่ในการพัฒนา ให้ความรู้ และสอน แต่ทั้งหมดนี้เป็นผลเชิงตรรกะจากงานของครู ดังนั้นจึงไม่ควรประเมินเป็นรายบุคคล แต่เป็นแบบสะสม ครูบอกว่าเอกสารดังกล่าวเขียนโดยผู้ที่อยู่ห่างไกลจากการศึกษาของรัสเซียอย่างแน่นอน ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง วิชา วิชาเมตา และทักษะส่วนบุคคลได้รับการพัฒนา จะมีความขัดแย้งระหว่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกับมาตรฐานวิชาชีพหรือไม่? สหภาพครูยังกังวลเกี่ยวกับความขัดแย้งระหว่างการปฏิรูปและมาตรฐานที่แนะนำ พวกเขาเตือนผู้เขียนเอกสารร่างนี้ว่าตำแหน่ง "ครู" ไม่ได้ถูกกำหนดไว้ในขณะนี้ ชุมชนการสอนยังตั้งข้อสังเกตอีกว่ากิจกรรมแบบมีส่วนร่วมจำเป็นต้องมีการศึกษาพิเศษ และครูบางคนอาจไม่มีโอกาสได้รับการศึกษาพิเศษ นี่จะเป็นเหตุผลในการเลิกจ้างโดยมีข้อความว่า "ไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ" หรือไม่? นอกจากนี้ ครูยังกล่าวอีกว่าโครงการนี้นำเสนอเครื่องมือด้านแนวคิดที่ไม่เพียงพอ และความต้องการครูสูงเกินไปอย่างเห็นได้ชัด การควบคุมความรับผิดชอบหลายอย่างแสดงให้เห็นถึงความไม่ไว้วางใจของชนชั้นสูงด้านการสอนจากผู้เชี่ยวชาญ

ตรงกันข้ามคือเอกสารที่อังกฤษนำมาใช้เพื่อประเมินผลงานของครู ครูมีหน้าที่กำหนดเป้าหมายที่จะสร้างแรงบันดาลใจให้กับนักเรียน ความรับผิดชอบของครูรวมถึงการช่วยให้เด็กๆ บรรลุผลการศึกษาที่ดี มีข้อกำหนดอื่นๆ ที่นำเสนอในภาษาที่เข้าถึงได้และเข้าใจได้ซึ่งไม่จำเป็นต้องใช้พจนานุกรมคำศัพท์เพิ่มเติม

บทสรุป

ชุมชนการสอนยังคงหารือเกี่ยวกับมาตรฐานวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง ครูผู้เป็นกังวลยื่นข้อเสนอเพื่อเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของปล. เพื่อให้ครูซึ่งเป็นตัวแทนของวิชาชีพสร้างสรรค์ไม่ต้องกลายเป็น "ผู้จัดการฝ่ายขายความรู้" ทั่วไปเพื่อเอาใจเจ้าหน้าที่ จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในเอกสารที่เสนอ มิฉะนั้นมีความเสี่ยงสูงที่จะสูญเสียครู - ผู้เชี่ยวชาญด้านงานฝีมือโดยแทนที่พวกเขาด้วยบุคลากรที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของ PS อย่างเป็นทางการในขณะที่ลืมเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก แต่มันเป็นเรื่องของมืออาชีพที่ระบบการศึกษาของรัสเซียในปัจจุบันพักอยู่