ಸಂವಹನ ನಿರ್ವಹಣೆ ಯೋಜನೆ, ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು

ಕೊಚೆಟಿಗೋವಾ ವೆರಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ-

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ

MBOU ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 75

ಸಂವಹನ UUD.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಓದಲು, ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಎಣಿಸಲು ಕಲಿಸಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಉಳಿಯುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಮಗುವಿಗೆ ಅವು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯವು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ನೈಜ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವನ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಇದು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ (ಸಂವಹನ) ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲಸದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಹಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವುದು.

ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (UAL) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂವಹನದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ, ಇವುಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆ;

ಕೆಲವು ಮೌಖಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ ಅರ್ಥಸಂವಹನ;

ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಂಟರ್ ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿಟಿ ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನೃತ್ಯ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ರಂಗಭೂಮಿ, ಸಂಗೀತ, ನಾಯಕತ್ವದ ಕೆಲಸಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. .

ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಈ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಸಮಗ್ರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಬೋಧನೆಯು ಶಿಸ್ತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಹಯೋಗ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ;

ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಸಂವಹನವಾಗಿ ಸಂವಹನ (ಸಂವಾದಕ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಹನ ಕ್ರಮಗಳು);

ಕಾರ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಕೆಲಸವು ಅರ್ಥ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ. ಲೇಖಕರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಯೋಜನೆಗಳು ಪ್ರಾರಂಭ, ಸಾಧನ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲಸದ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಅದು ಅಂತಿಮ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ದೊಡ್ಡ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು, ಯೋಜನಾ ಕೆಲಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಮಟ್ಟ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಯೋಜನೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದಾದ ಇತರ ಅನುಕೂಲಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ಸಹಕಾರವಾಗಿ ಸಂವಹನ (ವಿಷಯ ಕೋರ್ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಮನ್ವಯವಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ);

ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ (ಸಂವಹನ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ರಚನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ).

TOಸಂವಹನ UUD ಸೇರಿವೆ: ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಾದವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಭಾಷಣ ನಡವಳಿಕೆ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಇತರರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಿ, ರೂಪಿಸಿ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿ; ಸಣ್ಣ ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಜೋಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ರಚಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ:

ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಸಂಘಟನೆ,

ಗುಂಪುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು,

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ,

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಲೇಖಕರು ಹಾಡುಗಳು, ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಭಾಷಾ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಮೂಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಇಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದಂತೆ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. .

ಈ ಲೇಖಕರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಾಡುಗಳು, ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳು ಇತರ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಸ್ವರ, ಲಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು,

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ.

ಬೋಧನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.ಸಂವಹನವು ಜನರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಸಹಕಾರ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು), ಹಾಗೆಯೇ ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. . ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರ), ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ.

ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಧಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು: ಉದ್ದೇಶ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವುದು: ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಹಕಾರ;

ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ: ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಪಾಲುದಾರರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು: ನಿಯಂತ್ರಣ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ:

ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ (ಸಂವಹನ), ಅಂದರೆ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬಳಕೆ ಮಾತು ಎಂದರೆನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನದ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ವಾದಕ್ಕಾಗಿ;

ಭಾಷಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರಿಯ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಮಗುವು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಗಿದ ನಂತರ, "ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಕುಕ್ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಟವು ಮೊದಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ಜನರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನಾವು ಆಟದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ಭಾಷಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಹ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು, ಇದು ಭಾಷೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೂಲಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕುಕ್ ಅವರು ಭಾಷಾ ಆಟಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೆಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಮುಖಭಾಷೆಯ ಸಂವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (ತಂಡ), ಅಂದರೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಹಯೋಗ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ: ಜ್ಞಾನದ ಸರಳ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಮಿಟರ್ನಿಂದ, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಹಯೋಗದ ನಿಜವಾದ ಸಂಘಟಕರಾಗಬೇಕು, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಸಹಕಾರವು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿನಿಮಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಧುನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ:

ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವವರಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ;

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಲೇಖಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಸವಾಲಿನ ಮತ್ತು ಮೋಜಿನ ಎರಡೂ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿರರ್ಗಳತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ರೈಟ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಥೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅವುಗಳು ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಕ್ಯಾಮರೂನ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾ, ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಲೇಖಕರ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಿಲ್ವಾ ಒಮ್ಮುಖವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕಥೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ "ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿರುವ ಅರ್ಥ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಸ ಭಾಷೆಗೆ" ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಿಲ್ವಾ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜನರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ;

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಜಂಟಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಜ್ಞಾನದ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಗುಂಪಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅದರ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ;

ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕೊಲಾಜ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತಹ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ, ನುಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆ, ಮೌಖಿಕ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ. ಮಾರ್ಕುಶಿ ಪ್ರಕಾರ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಂದು ಪ್ರಕಾರದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಾಡಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು "ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆದೇಶ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ."

ಇತರರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ.

ಅಲ್ಲದೆ, "ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವು ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಂವಹನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಭಾಷೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಥವಾ ವಿವೇಚನಾಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾ, ಬಖ್ಟಿನ್ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಹೇಳಿಕೆಗಳ. ಲೇಖಕನು ಲಿಂಗದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾನೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು. "ಪ್ರವಚನದ ಪ್ರಕಾರಗಳು" ಅನ್ನು ಲೇಖಕರು "ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಭಾಷಾ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದಂತೆ, ಪ್ರವಚನ ಪ್ರಕಾರಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವರೂಪವು ಭಾಷೆಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಅಥವಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿದೆ.

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಓದುವುದು, ಆಲಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಉಚ್ಛಾರಣೆಯನ್ನು (ಮಾತನಾಡುವುದು, ಬರೆಯುವುದು);

ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳನ್ನು (ನಿಘಂಟುಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು) ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು;

ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮಟ್ಟ;

ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆ (ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಅಂಶ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಹನ ಘಟಕದ ರಚನೆಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಸಂವಹನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ) ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ವರ್ಗವನ್ನು 3 - 6 ಜನರ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ 4 ಜನರು. ಕೆಲಸವನ್ನು ಗುಂಪಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ಎರಡು ತಂಡಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ತರಬೇತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಮ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂಡದ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗೆಲ್ಲುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದೇ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಬಹು-ಹಂತದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಇಚ್ಛೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು: ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿಗಳು, ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳುಇತ್ಯಾದಿ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಬಹುದು:

ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪಾತ್ರಗಳು ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿವೆ: ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗದೆ, ಗುಂಪಿನ ಇತರ ಭಾಗವು ಅವರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;

ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆ ತಂಡದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ ಸಹವರ್ತಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಏಕೆ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ವಾದಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಆಟವು ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಗುಂಪು ಸಹಯೋಗದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ.ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರೇರಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಇದು ಅವಕಾಶ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ. , ಮಾನವ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು:ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ:ಕಲಿಕೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ವಿವರಿಸುವುದು, ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು, ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳು. ಶಿಫ್ಟ್ ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ, ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಘಟಕಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಸಂಕಲನ/ವ್ಯವಕಲನ, ಗುಣಾಕಾರದ ಕೋಷ್ಟಕ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ನಾವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು "ನಿಲ್ದಾಣಗಳನ್ನು" (ಸಮಾಲೋಚಕರು) ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು (ಸಮಾಲೋಚಕರಲ್ಲ) ಅವುಗಳ ಮೂಲಕ "ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತೇವೆ". ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾಗದದ ತುಂಡು (ಡೈರಿ) ಇದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಸಲಹೆಗಾರನು ಅವನಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ನಾನು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ. (ನಿರೂಪಕ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗ.)

ಮಾದರಿ. (2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.)

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು.

ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ

ಏನಾಯಿತು?

ಅದು ಯಾವಾಗ ಸುಲಭವಾಯಿತು?

ಯಾವಾಗ ಕಷ್ಟವಾಯಿತು?

ಆಕಾರ ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕು.

ಮೊದಲ ಹಂತ: ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವರು ಅಂಕಿಗಳ ಛಾಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ತೊಂದರೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಕೆಲಸದ ಹೊಸ ರೂಪ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳು ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮೂರನೇ ಹಂತ: ಸರಳ ಸಂವಹನದ ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸರಳ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರ ನಾನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಕಾರದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ↔ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ↔ಶಿಕ್ಷಕ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಜೋಡಿಯಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಜೋಡಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಘಟನೆ, ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ಪ್ರದರ್ಶಕ - ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು - ನಿಯಂತ್ರಕ - ಫಲಿತಾಂಶದ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಹೊಂದಿದೆ ವಿವರವಾದ ಸೂಚನೆಗಳುಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರದರ್ಶಕರಾಗಿದ್ದವರು ನಿಯಂತ್ರಕರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಪ್ರದರ್ಶಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬಳಕೆಯು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇತರ, ಕ್ರಮೇಣ ತಮ್ಮನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು. ಗಮನ, ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿಯಂತ್ರಕದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಜೋಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ, ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ನಾಯಕರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂವಾದಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು ಬಹು-ಹಂತದ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ: ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ, ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ, ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ನಾವು ಅನೇಕ ಕೈಪಿಡಿಗಳಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ:

- ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಜಂಟಿ ಓದುವಿಕೆ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಕೆಲಸದ ನಾಯಕರಿಗೆ.

- ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ (ಸರಿಯಾದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟು ನಿರ್ಮಾಣ), ಇದು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

"ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಎಂಬ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮನುಷ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಪಂಚವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

- ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ UUD ರಚನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ (ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ, ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ ...). ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಏನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ?", "ನೀವು ಏನು ಕೇಳಿದ್ದೀರಿ?", "ನೀವು ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸಿದ್ದೀರಿ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ನಾನು ಸಮಸ್ಯೆ-ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡದ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. "ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ-ಸಂಭಾಷಣೆ" ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಮುನ್ನಡೆಸುವ.

ಉತ್ತೇಜಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉತ್ತೇಜಕ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುವ ವಿಶೇಷ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ತಂತ್ರಗಳು: ತೆರೆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ಅಪಾಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಬಲೆಗಳು.

ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಅಡಚಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಆಲೋಚನೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆಶ್ಚರ್ಯವಿಲ್ಲ - ಸಂಭಾಷಣೆ ಇಲ್ಲ.

ಉತ್ತೇಜಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುಪಾಠದಲ್ಲಿ:

1. "ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು" ರಚಿಸುವುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. "ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂತರ" ದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವೈಫಲ್ಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ (ಯಾರೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ).

3. ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಉತ್ತೇಜಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರ - ಪ್ರಮುಖ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪಗಳು:

1. ಸಾಮೂಹಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. ಪದಗಳ ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ (ಎರಡು ಕಾಲಮ್ಗಳು ಅಥವಾ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳು) ಎರಡು ಬದಿಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಏನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಏನನ್ನು ಹೇಳಬಯಸುತ್ತೀರಾ? ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು “ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳುಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ) ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಏನನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಬೆಂಬಲ, ಯೋಜನೆ, ಮೌಖಿಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಓದುವುದು.

2. ಒಂದು ಮುಂಭಾಗದ ಚರ್ಚೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಪುಟ್ ಫಾರ್ವರ್ಡ್ ಆವೃತ್ತಿಗಳ ಚರ್ಚೆ, ಅವುಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆವೃತ್ತಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಸಮರ್ಥನೆ.

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮುಂಭಾಗದ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಮ್ಮತಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಗುಂಪುಗಳು ಮಂಡಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಗಳ ಚರ್ಚೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಚಲಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೌಖಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಅಂತಹ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಪಠ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ನಿಯಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಮೊದಲು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಪರಿಶೀಲನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಂತರಿಕ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಹಕಾರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಒಂದೇ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಜನರಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳುಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂದು ಸಂವಾದವು ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ರೂಪವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, UUD ಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ನಿಯಂತ್ರಕ - ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಂವಹನ - ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ಅರಿವಿನ - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ - ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ನಾಗರಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಯಿತು.

ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುತ್ತೇನೆಕಥೆ ಆಟಗಳು . ಈ ಆಟಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ವಿಮೋಚನೆಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಪರವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಇಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ವಿ.ಬಿಯಾಂಚಿ, ಇ.ಚರುಶಿನ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಟವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದಿಂದ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ರೂಪವು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಖನಿಜ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುತ್ತಲೂ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವ ಭೂವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಹುಟ್ಟು ನೆಲಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಖನಿಜಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಖನಿಜದ ಠೇವಣಿ ತೋರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕ.

ಬಳಸಬಹುದುಪರಿಸರ ಆಟಗಳು , ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಉದ್ಯಮಗಳ ನಿರ್ದೇಶಕರು. ಅಂತಹ ಆಟಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಆಟದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ನಾನು ವಿಜ್ಞಾನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತೇನೆವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ . ಅಂತಹ ಆಟಗಳ ಉದಾಹರಣೆ ಪ್ರಯಾಣದ ಆಟಗಳು. ಅವರು, ಕಥೆ-ಆಧಾರಿತ ಆಟಗಳಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಆಟದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥಾವಸ್ತು, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಸಂದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಕೂಡ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಷ್ಯಾದ ದೊಡ್ಡ ನದಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ನ್ಯಾವಿಗೇಟರ್. ವೋಲ್ಗಾದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನೌಕಾಯಾನ ಮಾಡಲು ನೀವು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ದಂಡಯಾತ್ರೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ಸ್ಥಳಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು.

ವ್ಯಾವಹಾರಿಕ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಜವಾದ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಅವರಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಬೀತು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು, ನೀವು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು:

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆಟಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವು ನವೀನತೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಆಟವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುವ ಆಟವನ್ನು ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಆಟ ನಿರಾಕರಿಸಿ ಬೇರೊಂದು ಆಟವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಆಟವು ಪಾಠವಲ್ಲ. ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರ ಹೊಸ ವಿಷಯ, ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶ, ಒಗಟು, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಪತ್ತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಕೆಲಸ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಆಟವು ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವವರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆಟವಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಟದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗುಣಗಳು. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಆಟದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿರುದ್ಧ ಶಿಸ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಇದು ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ, ವಿವರಣೆಗೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾದಾಗ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದಾಗ, ಆಟದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಯಾರು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿರಬಹುದು.

ಸಹಯೋಗದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಸಂವಹನ UUD ಗಳು ಯಾವಾಗ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೇಳಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತೇವೆ."

2. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರ), ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವೇಳೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಪೀರ್ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ಇದು ಏಕೆ ಬೇಕು, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಜೋಡಿಗಳು/ಗುಂಪುಗಳು/ತಂಡಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು:

ಜೋಡಿ/ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ತಟಸ್ಥವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ;

ಜೋಡಿ/ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬದಲಾಗಬೇಕು;

ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಜೋಡಿಗಳು/ಗುಂಪುಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ);

ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ನೇರವಾಗಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲು ಪಾಲುದಾರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಂಪು ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ಅರಿವಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ನಾಯಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಹಕಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯಾರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಯಾರು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಪಾತ್ರಗಳು/ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ನಾಯಕನು ಪ್ರದರ್ಶಕನಾಗಲು, ಸಂಘರ್ಷದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಲು, ಜೋಡಿ/ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಯಮಗಳು ಅಥವಾ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಆರ್ಸೆನಲ್ನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ನಾವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು:

ನಿಮ್ಮ ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ;

ನೀವು ಅವನನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ;

ಮೊದಲು ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಆಚರಿಸಿ;

ಇತರ ಜನರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನಯವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿ;

ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ;

ನಿಮಗೆ ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದರೆ, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಇತರರು ಅದನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ ನೀವೇ ಈ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ;

ಜೋಡಿ/ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಾಗಿದೆ;

ನೆನಪಿಡಿ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೀವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು;

ಅವರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವದಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಪಡೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾಪನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾಲುದಾರ ಸಂವಹನದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಂವಾದಕನ ಗೌರವ, ಸರಿಯಾದ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಬೆಂಬಲದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು:

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು: ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / [A.G. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, ಜಿ.ವಿ. ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ, I.A. ವೊಲೊಡರ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು]; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2008.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ - M.: Prosveshchenie, 2010.

3. ಯಾಕಿಮೊವ್ ಎನ್.ಎ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು // ಸಂಶೋಧನೆಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. – 2003. ಸಂ. 1. – P. 48-51.

4. ಕಪುಸ್ಟಿನ್ ಎನ್.ಕೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001.

ಇಂದು, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದೆ. ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂವಹನ ಸಾರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ತಜ್ಞರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (UAL) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ:

• ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆ;
• ಸಂವಹನದ ಕೆಲವು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;
• ಸಹಯೋಗ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ;
• ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;
• ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

• ಸಂವಹನವಾಗಿ ಸಂವಹನ (ಸಂವಾದಕ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಹನ ಕ್ರಮಗಳು);
• ಸಹಕಾರವಾಗಿ ಸಂವಹನ (ವಿಷಯ ಕೋರ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಮನ್ವಯವಾಗಿದೆ);
• ಸಂವಹನ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಹನ ಘಟಕದ ರಚನೆಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ 15% ರಿಂದ 60% ರಷ್ಟು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಸ್ವಭಾವದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ (A.F. ಅನುಫ್ರೀವ್, V.S. Kazanskaya, E.V. Korotaeva, S.N. Kostromina, O.A. Yashnova, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಅವಲೋಕನಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ನೈಜ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮಟ್ಟದಿಂದ ದೂರವಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನದ ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (M.M. ಬಖ್ಟಿನ್, A.A. ಬೊಡಾಲೆವ್, Yu.N. ಎಮೆಲಿಯಾನೋವ್, I.A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ, A. N. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, ವಿ.ಎ.ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್, ಎ.ವಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಿ.ವಿ. ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ, I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ಎ.ಎನ್. ಕೊರ್ನೆವಾ, ಜಿ.ಎಫ್. ಕುಮಾರಿನಾ, ಆರ್.ವಿ. ಓವ್ಚರೋವಾ, I.N. ಸಡೋವ್ನಿಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶ.ಅ. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. ಮುದ್ರಿಕ್, ಜಿ.ಎ. ಜುಕರ್‌ಮನ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಯಶಸ್ವಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕರಗಳು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (D. B. Elkonin - V. V. Davydov ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ).

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಯಶಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗ್ರಿಶಾನೋವಾ I.A ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕರ ಕೊಡುಗೆಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಯಶಸ್ಸಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

• ಅರಿವಿನ - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ವರ್ತನೆಯ - ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಭಾವನಾತ್ಮಕ - ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಅರಿವಿನ ನಿಯತಾಂಕ: ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ, ಅವರ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ; ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಿ, ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ; ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ನಡವಳಿಕೆ: ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಮಾಷೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕಿರುನಗೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಶ್ರಮಿಸುವುದು, ಮಾತು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಸನ್ನೆಗಳಿಂದ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿ. ಒಂದು ತಂಡ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ: ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ (ಹೆಚ್ಚಿನ, ಸರಾಸರಿ, ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟಗಳು).

ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಸ್ತುತ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, O.N ನ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು. ಮೊಸ್ಟೋವಾ ಮತ್ತು I.N. ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅವರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೂರು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ:

• ಸ್ವಾಭಿಮಾನಿ ಪ್ರಕಾರ (ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ 18%);
• ಸ್ನೇಹಿ ಪ್ರಕಾರ (50%);
• ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಪ್ರಕಾರ (32%).

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಈ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮ ಪ್ರೋಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು: 25% ಮಕ್ಕಳು ಅಹಂಕಾರದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, 37.5% ರಷ್ಟು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಪ್ರಕಾರಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:

ಎ) ಯಶಸ್ವಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವೆ;

ಬಿ) ಹೊಸ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ನಡುವೆ;

ಸಿ) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ", "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶಿಕ್ಷಕ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ನಡುವೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುಂಪು ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಗುಂಪು ಕೆಲಸ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ(ಜೋಡಿಯಾಗಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ); ಸಂವಹನ-ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ); ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುಂಪು ಕೆಲಸ (LEGO, ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಾ, ಪೆರ್ಟ್ರಾ); ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆ; ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು; ಕೋರಲ್ ಗಾಯನ; ಸಾಮೂಹಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು; ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ತಂಡದ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ:

• ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಲಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಮತ್ತು ಅದೇ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಸಮಯ);
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಘೋಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯು ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಆತಂಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡವು ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ A.G. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, G.V.ರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ "ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನಗಳು. ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ, I.A. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ವೊಲೊಡರ್ಸ್ಕಯಾ:

• ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಪೂರ್ಣವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಅವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಾಗಿವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ "ದಿ ರೋಡ್ ಟು ಹೋಮ್" ಆಟದ "ಆರ್ಕಿಟೆಕ್ಟ್-ಬಿಲ್ಡರ್" ನ ಮಾರ್ಪಾಡು);
• ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕೃತಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರ "ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಭಾಗಗಳು" ಕಾರ್ಯವು ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂವಾದಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ);
• ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಬದಲಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. "ಮಿಟೆನ್ಸ್" ಕಾರ್ಯವು (ಜಿಎ ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್) ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದರೂ ಸಹ. ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾ, ಕೈಗವಸುಗಳ ಸಿಲೂಯೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇಡೀ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜೋಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. (ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಅನುಬಂಧ 1, ಅವರ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಅನುಬಂಧ 2).

ನಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ (ಅರಿವಿನ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು) ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಂಶದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವು ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ:

1. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು: ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ತಂಡ-ಆಧಾರಿತರು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಕ್ತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಲೂಷರ್ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಕೆ. ಶಿಪೋಶ್, ಟೆಮ್ಲ್-ಡೋರ್ಕಿ-ಅಮೆನ್ ಆತಂಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ).
2. ಮೌಖಿಕತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಗೋಳದ (ಮೌಖಿಕ ಮಾತು, ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆ) ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಇದು ನಂತರ ಡಿ. ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಅವರ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬ್ಯಾಟರಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ) . ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರರು "ಪ್ರಾಡಿಜಿಗಳು" ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಚಿಂತನೆ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ (ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಪೋಷಕರು) ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
3. ವಿಶೇಷ ಗುಂಪು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಆರ್. ಬ್ಯಾಂಡ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಜೆ. ಗ್ರೈಂಡರ್ ಪ್ರಕಾರ ತೀವ್ರ "ದೃಶ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು "ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ಸ್"). ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
4. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು: ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಸಂಕೋಚ, ಅಂತರ್ಮುಖಿ (ಆನುವಂಶಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು).

ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುಂಪುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ (ಅವರ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ), ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ (ಮತ್ತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ-ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪಾರುಗಾಣಿಕಾಕ್ಕೆ ಬರಬಹುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಗಣನೆಗೆ ನಾವು ನೀಡುವ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

1. ನಡೆಸುವುದು ಗುಂಪು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳುಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಳವಡಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ.

ಈ ವರ್ಗಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 6 ಜನರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. (ಎಲ್. ಎ. ಯಸ್ಯುಕೋವಾ ಅವರಿಂದ "ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ" ಸಂಕೀರ್ಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ತರಗತಿಗಳು ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಸ್ವಯಂ-ತರಬೇತಿ, ಬೊಂಬೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಪ್ರಾಣಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಮರಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ದೇಹ-ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಪರಿಚಯ ಕೋರ್ಸ್ "ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಕಮ್ಯುನಿಕೇಶನ್"ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ (ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು). ಅಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಇದು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶಾಲಾ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. . ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ತತ್ವಗಳು ಮಾನವೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಬಳಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣಗಳ ವಿಧಗಳು:

• ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು;
• ಸೈಕೋಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು;
• ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು;
• ಚರ್ಚೆ ಆಟಗಳು;
• ವಿಶ್ರಾಂತಿ ತಂತ್ರಗಳು;
• ರೇಖಾಚಿತ್ರ ವಿಧಾನಗಳು;
• ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳು;
• ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಧಾನ.

("ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ಕುರಿತು" ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ನೋಡಿ ಅನುಬಂಧ 3, ಅನುಬಂಧ 4.)

3. ಸಾಮೂಹಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಯಶಸ್ವಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ: "ಮಳೆಬಿಲ್ಲು"; "ಗುಂಪು ಕೊಲಾಜ್"; "ನ್ಯಾಯಯುತ" ಇತ್ಯಾದಿ.

4. ವಿದೇಶಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುವುದು: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಕೂಟ ಅಭ್ಯಾಸ- ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬಳಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಕೂಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ, ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಶುಭಾಶಯ ಕೋರುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಭ್ಯವಾದ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಸಹಯೋಗಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದಿನದ ಸುದ್ದಿ.

ಬಹು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮಾರ್ನಿಂಗ್ ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರರ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಅನುಷ್ಠಾನ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಮಕ್ಕಳ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು (ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು). ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆಯು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಉಚಿತ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ತಾತ್ವಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ಇನ್ ಎ ಫೇರಿ ಟೇಲ್" ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ.)

6. ಆಟದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ( ಆಟದ ಗ್ರಂಥಾಲಯ) ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿರಾಮಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ: ಅನುಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಕ್ ಸ್ವಭಾವದ ಆಟಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು, ಮಾನಸಿಕ-ಸ್ನಾಯು ವಿಶ್ರಾಂತಿಗಾಗಿ, ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಾಗಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು.

7. ನಡೆಸುವುದು "ಉತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು", ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಕಾಮನ್ವೆಲ್ತ್ - ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕಾರ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವು "ಸಣ್ಣ ಜೀವನ", ಜೀವನದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ತುಣುಕು, ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ, ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನುಭವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ("ಕಿತ್ತಳೆ ದಿನ" ಅಭಿಯಾನ, "ರೇನ್ಬೋ ಗೇಮ್ಸ್", "ಸರಳವಾಗಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ" , ಇತ್ಯಾದಿ), ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ("ತರಬೇತಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು").

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಗ್ರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿರಬೇಕು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಅಗಾಫೋನೋವಾ I.N. 6-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪಾಠಗಳು "ನಾನು ಮತ್ತು ನಾವು": ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ / I.N. ಅಗಾಫೋನೋವಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2003.
2. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ ಎ.ಜಿ., ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ ಜಿ.ವಿ., ವೊಲೊಡರ್ಸ್ಕಯಾ ಐ.ಎ. ಮತ್ತು ಇತರರು / ಎಡ್. ಅಸ್ಮೋಲೋವಾ ಎ.ಜಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಚಿಂತನೆಗೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. – 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2011.
3. ಬೀನ್ ಕೆ. ಶುಭೋದಯ! ನೀವು ಇಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಮಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ!: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಳಗಿನ ಸಭೆ ನಡೆಸುವ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. - ಸಮಾರಾ: ಓಫೋರ್ಟ್ ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ, 2004.
4. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಎಂ.ಆರ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ. ಶನಿ. ವಿಧಾನ. ನಿರ್ವಾಹಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. / ಎಂ.ಆರ್. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸರ್ಚ್, 1997.
5. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ ಬಾಲ್ಯ: ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. / ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಕ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1968.
6. ಗ್ರಿಶಾನೋವಾ I.A. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಯಶಸ್ಸು (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳು): ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. - ಎಂ. - ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ರಿಸರ್ಚ್, 2006.
7. ಕ್ಲೈಯೆವಾ ಎನ್.ವಿ., ಕಸಟ್ಕಿನಾ ಯು.ವಿ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪಾತ್ರ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್, 1996.
8. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ / ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. - ಎಂ., 1974.
9. ಮೊನಿನಾ ಜಿ.ಬಿ., ಲ್ಯುಟೋವಾ-ರಾಬರ್ಟ್ಸ್ ಇ.ಕೆ. ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪೋಷಕರು). - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2005.
10. ಫೇಬರ್ ಎ., ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳುವಂತೆ ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುವಂತೆ ಹೇಗೆ ಕೇಳಬೇಕು.
11. / ಅಡೆಲೆ ಫೇಬರ್, ಹೆಲೆನ್ ಮಜ್ಲಿಶ್; / ಲೇನ್ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ A. ಝವೆಲ್ಸ್ಕಯಾ /. – M. ಎಸ್ಕಿಮೊ, 2009.
12. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ ಎಲ್.ಎಂ. ಸಂವಹನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / L.M. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ, ಒ.ವಿ. ಜಶಿರಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎ.ಪಿ. ವೊರೊನೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1995.
13. ಶುಸ್ಟೋವಾ ಎಲ್.ಎ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.
14. / ಎಲ್.ಎ. ಶುಸ್ಟೋವಾ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 2, 1990.
15. ಯಸ್ಯುಕೋವಾ ಎಲ್.ಎ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2003.
16. ಯಸ್ಯುಕೋವಾ ಎಲ್.ಎ. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಎಲ್.ಎ. ಯಾಸ್ಯುಕೋವಾ. - ಸಂ. 2 ನೇ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: IMATON, 2007.