Stručni standard pedagoškog djelovanja učitelja. Profesionalni standard učitelja: pozitivni i negativni aspekti. Zašto je suvremenom učitelju potreban profesionalni standard?

FPKiPP, stručna prekvalifikacija, instalacijska sesija ,

Khairullina Guzel Robertovna , Pedagogija i metodika primarnog obrazovanja

Esej na temu

“Imidž suvremenog učitelja iz pozicije profesionalca

učiteljski standard"

Učitelj je ključna figura reforme obrazovanja. „U poučavanju i odgoju, u cjelokupnom školskom poslovanju, ništa se ne može poboljšati a da se ne ide mimo glave učitelja“ (K. D. Ushinsky). U otvorenom svijetu koji se brzo mijenja, glavna stvar profesionalna kvaliteta Ono što učitelj mora stalno demonstrirati svojim učenicima jest sposobnost učenja. Spremnost na promjene, mobilnost, sposobnost poduzimanja nestandardnih radnih akcija, odgovornost i samostalnost u donošenju odluka – sve ove karakteristike uspješnog stručnjaka u potpunosti vrijede za učitelja. Stjecanje ovih vrijednih kvaliteta nemoguće je bez širenja prostora pedagoškog stvaralaštva. Rad učitelja treba osloboditi sitne regulacije i osloboditi potpune kontrole.

Stručni standard učitelja, koji bi trebao zamijeniti zastarjele dokumente koji su do sada regulirali njegovu djelatnost, želi, prije svega, osloboditi učitelja i dati novi poticaj njegovom razvoju.

Svijet se mijenja, djeca se mijenjaju, što zauzvrat postavlja nove zahtjeve za kvalifikacije učitelja. Ali ne može se od učitelja zahtijevati ono čemu ga nitko nikada nije naučio. Stoga, Uvođenje novog stručnog standarda za nastavnika neminovno bi trebalo povući za sobom i promjenu standarda njegovog usavršavanja i prekvalifikacije u viša škola i u centrima za obuku.

Kako bi se osigurala učinkovita javna kontrola u svim fazama rada na profesionalnom standardu, predlaže se potpuno korištenje mehanizama državnog i javnog upravljanja. U tu svrhu planira se stvoriti neovisna javna udruga „Profesionalni standard za učitelje - 2013.“, koja će joj dati potrebna prava i ovlasti.

Učitelj mora:

1. Imati više obrazovanje. Učiteljima sa srednjom stručnom spremom, a trenutno rade u predškolskim ustanovama i osnovnim školama, treba omogućiti uvjete da je steknu bez prekida rada. profesionalna djelatnost.

2. Pokazati poznavanje predmeta i nastavnog plana i programa.

3. Biti u stanju planirati, voditi nastavu, analizirati njihovu učinkovitost (samoanaliza lekcije).

4. Biti vješt u oblicima i metodama podučavanja koji nadilaze lekcije: laboratorijski pokusi, terenske prakse itd.

5. Koristiti posebne pristupe nastavi kako bi se u odgojno-obrazovni proces uključili svi učenici: s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama; daroviti učenici; studenti kojima ruski nije materinji jezik; studenti s invaliditetom itd.

6. Znati objektivno procijeniti znanje učenika različitim oblicima i metodama kontrole.

7. Posjeduje ICT kompetencije (detaljna objašnjenja vezana uz ICT kompetencije nalaze se u Prilogu 1).

Učitelj mora:

1. Ovladati oblicima i metodama obrazovni rad koristeći ih kako u nastavi tako iu izvannastavnim aktivnostima.

2. Poznavati metode organiziranja izleta, planinarenja i ekspedicija.

3. Ovladati metodama muzejske pedagogije, koristeći ih za širenje vidika studenata.

4. Učinkovito upravljajte ponašanjem učenika kako biste osigurali sigurno okruženje za učenje.

5. Učinkovito upravljati nastavom kako bi uključio učenike u proces učenja i obrazovanja, motivirajući njihove obrazovne i kognitivne aktivnosti. Postavljati odgojno-obrazovne ciljeve koji doprinose razvoju učenika, bez obzira na njihovo podrijetlo, sposobnosti i karakter, te stalno tražiti pedagoške načine za njihovo postizanje.

6. Uspostaviti jasna pravila ponašanja u razredu u skladu sa statutom škole i pravilima ponašanja u obrazovnoj organizaciji.

7. Pružati svestranu pomoć i podršku u organiziranju tijela studentskog samoupravljanja.

8. Znati komunicirati s djecom, uvažavati njihovo dostojanstvo, razumijevati ih i prihvaćati.

9. Znati pronaći (pronaći) vrijednosni aspekt obrazovnog znanja i informacija te osigurati njihovo razumijevanje i doživljavanje od strane učenika.

10. Biti u stanju osmisliti i kreirati situacije i događaje koji razvijaju djetetovu emocionalnu i vrijednosnu sferu (kultura doživljaja i vrijednosne orijentacije djeteta).

11. Biti u stanju otkriti i implementirati (utjelovljen) mogućnosti obrazovanja različite vrste djetetove aktivnosti (obrazovne, igre, radne, sportske, umjetničke itd.).

12. Biti u stanju izgraditi obrazovne aktivnosti uzimajući u obzir kulturne razlike djece, spol, dob i individualne karakteristike.

13. Biti sposoban stvarati dječje-odrasle zajednice učenika, njihovih roditelja i učitelja u studijskim grupama (razred, klub, sekcija, itd.).

14. Biti sposoban podržati konstruktivne odgojne napore roditelja (osoba koje ih zamjenjuju) učenika, uključiti obitelj u rješavanje pitanja odgoja djeteta.

15. Budite sposobni surađivati (konstruktivno komunicirati) s drugim nastavnicima i stručnjacima u rješavanju obrazovnih problema (zadaci duhovnog i moralnog razvoja djeteta).

16. Biti u stanju analizirati stvarno stanje stvari u učionici, održavati poslovnu atmosferu u dječjem timu.

17. Biti sposoban zaštititi dostojanstvo i interese učenika, pomoći djeci koja se nađu u konfliktnoj situaciji i/ili nepovoljnim uvjetima.

18. Održavati način života, atmosferu i tradiciju školskog života, dajući im pozitivan doprinos.

Osobne kvalitete i stručne kompetencije potrebne učitelju za provođenje razvojnih aktivnosti:

1. Spremnost na prihvaćanje drugačije djece, bez obzira na njihove stvarne obrazovne mogućnosti, karakteristike ponašanja, psihičko i tjelesno zdravstveno stanje. Profesionalni odnos prema pomoći svakom djetetu.

2. Sposobnost, tijekom promatranja, identificirati različite probleme djece povezane s karakteristikama njihova razvoja.

3. Sposobnost pružanja ciljane pomoći djetetu svojim pedagoškim tehnikama.

4. Spremnost na interakciju s drugim stručnjacima u okviru psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjetovanja.

6. Sposobnost izrade, zajedno s drugim stručnjacima, programa individualnog razvoja djeteta.

7. Posjedovanje posebnih tehnika koje omogućuju provođenje odgojno-razvojnog rada.

8. Mogućnost praćenja dinamike razvoja djeteta.

9. Sposobnost zaštite onih koji nisu prihvaćeni u dječjem timu.

10. Poznavanje općih obrazaca razvoja ličnosti i manifestacije osobnih svojstava, psiholoških zakonitosti periodizacije i razvojnih kriza, dobnih karakteristika učenika.

11. Sposobnost korištenja psiholoških pristupa u praksi svoga rada: kulturno-povijesnog, djelatnog i razvojnog.

12. Sposobnost oblikovanja psihološki sigurnog i ugodnog odgojno-obrazovnog okruženja, poznavati i moći prevenirati različite oblike nasilja u školi.

13. Sposobnost (zajedno sa psihologom i drugim stručnjacima) pružanja psihološke i pedagoške podrške obrazovni programi osnovno i srednje opće obrazovanje, uključujući programe dopunskog obrazovanja.

14. Poznavanje osnovnih metoda psihodijagnostike osobnih karakteristika i dobnih karakteristika učenika, praćenje osobnih karakteristika djeteta zajedno sa psihologom.

15. Osposobljenost (zajedno sa psihologom i drugim stručnjacima) za izradu psihološko-pedagoških karakteristika (portreta) učenikove osobnosti.

16. Sposobnost izrade i provedbe individualnih razvojnih programa uvažavajući osobne i dobne karakteristike učenika.

17. Sposobnost oblikovanja i razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, obrazaca i vrijednosti društvenog ponašanja, vještina ponašanja u svijetu virtualna stvarnost I u društvenim mrežama, multikulturalne komunikacijske vještine i tolerancija, ključne kompetencije (prema međunarodnim standardima) itd.

18. Poznavanje psiholoških i pedagoških tehnologija (uključujući inkluzivne) potrebnih za rad s različitim učenicima: nadarenom djecom, socijalno ugroženom djecom u teškim situacijama životne situacije, djeca migranti, djeca bez roditelja, djeca s posebnim obrazovnim potrebama (autizam, ADHD i sl.), djeca s teškoćama u razvoju, djeca s devijacijama u ponašanju, djeca s ovisnostima.

19. Sposobnost formiranja zajednice dijete-odrasli, poznavanje njihovih socio-psiholoških karakteristika i obrazaca razvoja.

20. Poznavanje osnovnih uzoraka obiteljski odnosi koji vam omogućuju učinkovitu suradnju sa zajednicom roditelja.

Na temelju navedenog nastavnik osnovna škola mora:

1. Vodite računa o originalnosti socijalna situacija razvoj učenika prvog razreda u vezi s prijelazom vodećih aktivnosti iz igre u učenje, svrhovito formiraju društveni položaj učenika kod djece.

2. Osigurati razvoj vještina učenja (univerzalni obrazovne aktivnosti) do razine potrebne za obuku u osnovnoj školi.

3. Osigurati tijekom organizacije obrazovne aktivnosti postizanje metapredmetnih obrazovnih rezultata kao najvažnijih novotvorina ml školske dobi.

4. Budite spremni, kao najznačajnija odrasla osoba u socijalnoj situaciji razvoja osnovnoškolca, komunicirati u uvjetima povećanog stupnja povjerenja djece u učitelja.

5. Biti u stanju odgovoriti na dječja izravna obraćanja učitelju, prepoznajući ozbiljne osobne probleme koji stoje iza njih. Budite odgovorni za osobne obrazovne rezultate svojih učenika.

6. Pri ocjenjivanju uspjeha i sposobnosti učenika uzeti u obzir neujednačenost individualnog mentalnog razvoja djece osnovnoškolske dobi, kao i jedinstvenu dinamiku razvoja odgojno-obrazovnih aktivnosti dječaka i djevojčica.

Interakcija učitelja i učenika jedan je od najvažnijih načina obrazovni utjecaj odrasle osobe. Nastavnik je, u načelu, dovoljno pripremljen za organizaciju i održavanje odnosa s učenicima. Međutim, u praksi odnos nastavnika i učenika nije uvijek optimalan. To uvelike ovisi o nastavnikovom stilu vođenja (tj. o karakterističnom načinu i načinima na koje nastavnik obavlja funkcije koje čine njegovu interakciju s učenicima).

Učitelj mora: aktivnim djelovanjem komunicirati sa svijetom (priroda te aktivnosti određena je subjektivno slobodnim stavom pojedinca). Utjecaj učitelja treba usmjeriti učenika prema određenom odnosu prema društvenim vrijednostima. Interakcija učitelja i cjelokupni proces interakcije s djetetom treba se odvijati na razini moderna kultura a u skladu sa svrhom obrazovanja.

Pedagoška vještina uvelike ovisi o osobnim kvalitetama učitelja, kao io njegovim znanjima i vještinama. Svaki učitelj je individua. Osobnost učitelja, njegov utjecaj na učenika je ogroman i nikada ga neće zamijeniti pedagoška tehnologija. Nove obrazovne tehnologije prate rezultati značajnih znanstvenih istraživanja. Razina vladanja pedagoškom tehnologijom može biti elementarna i profesionalna.

Osobito su važne takve kvalitete nastavnika kao što su spremnost na razumijevanje psihičkih stanja učenika i empatija, tj. empatija i potreba za društvena interakcija. Velika važnost pridaje se i "pedagoškom taktu", čija manifestacija izražava opću kulturu učitelja i visoku profesionalnost njegovog pedagoškog djelovanja i usmjerenja.

Učiteljsko zanimanje jedno je od najvažnijih u moderni svijet. O njegovim naporima ovisi budućnost ljudske civilizacije. Profesionalni učitelj je jedina osoba koja većinu svog vremena provodi odgajajući i podučavajući djecu. Zaustavi li se proces poučavanja djece od strane učitelja, neminovno će nastupiti kriza. Nove generacije, zbog nedostatka specifičnih znanja, neće moći održati kulturni, gospodarski i društveni napredak. Bez sumnje, društvo neće dobiti moralno i stručno pripremljene učitelje.

Učiteljska je profesija i transformativna i menadžerska. A da biste upravljali procesom osobnog razvoja, morate biti kompetentni. Pojam profesionalne kompetencije nastavnika izražava jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti u cjelovitoj strukturi njegove osobnosti i karakterizira njegovu profesionalnost.

“Certifikacija kvalifikacija” - Certifikacija kvalifikacija diplomanata Samarske regije. Razredbeni ispit sastoji se od teorijskog testa i praktičnog zadatka. U regiji Samara postupak certifikacije provodi se od 2001. godine. Fotografije veličine 3x4 (2 kom.). Kopija dokumenta koji potvrđuje uplatu za potvrdu kvalifikacija diplomiranih studenata.

“Standardi druge generacije” - Osobni dio je predmet analize i procjene mase sociološka istraživanja. Standard druge generacije regulirat će ne samo sadržaj obrazovanja i planirane obrazovne rezultate. Zahtjevi za strukturu temeljnih općeobrazovnih programa (širi od minimalnog sadržaja).

“Obrazovni standard” - Cilj: osiguranje sigurnosti nacije (pojedinca, društva i države). Ostvarivi rezultati. Nastavni planovi i programi, postupci ocjenjivanja, primjeri planova i programa... Zahtjevi standarda mogu se nadopuniti. Vrijednosne odrednice obrazovnog sustava u standardu. Organizacija i sadržaj. Obrazovni standard: značajke pristupa.

“Računalo i njegova svrha” - Zvučna kartica(Zvučna kartica). Video adapter. Namjena računala. Vrsta pogona određuje brzinu kojom se podaci mogu prenijeti s CD-a. RAM računala sadrži operativni sustav, upravljačke programe uređaja i izvršne programe. CD-ROM pogon. Floppy disk jedinica (FDD).

“Svrha računalnih mreža” - Razvoj vještina samostalan rad s informacijama. Namjena računalnih mreža. Razvoj kognitivnog interesa, kreativne aktivnosti, obrazovanje informacijske kulture. Velike lokalne mreže objedinjuju se u globalne mreže. Najjednostavnija računalna mreža. Računalne mreže. Promptno dobivanje potrebnih informacija od knjižnica i banaka.

“Novi standardi u povijesti” - Zbirka se sastoji od glazbenih programa za 5. - 7. razrede i likovnih programa za 8. - 9. razrede. Ovi programi rada pokrivaju cijeli predmet opća povijest za razrede 5-9. Programi se provode po liniji udžbenika A. A. Vigasin - A. O. Soroko-Tsyupa. Radimo po novim standardima. Program je sastavljen uzimajući u obzir psihološke i pedagoške karakteristike razvoja djece u dobi od 11-15 godina.

U proljeće 2012. predsjednik Ruska Federacija Vladimir Putin naložio je Ministarstvu obrazovanja da razvije profesionalni standard za nastavnike matematike. Sada se govori o stvaranju srednje opcije, bez obzira na akademsku disciplinu koja se predaje.

Stručni rad

Radnu skupinu, koja je stvorena kako bi se razvio profesionalni učiteljski standard, predvodio je E. A. Yamburg, direktor Moskovskog obrazovnog centra. U rad su bili uključeni ugledni učitelji zemlje, poznati po svojim originalnim metodama. Svi prijedlozi koje su izradili objavljeni su na službenim stranicama Ministarstva obrazovanja i znanosti. Svaki učitelj, roditelj ili predstavnik zainteresirane javnosti mogao je proučiti profesionalni standard suvremenog učitelja i ostaviti svoje komentare.

Počasni učitelji Rusije ozbiljno su shvatili zadatak koji im je dodijeljen, izradili su određeni opći profesionalni standard za učitelje, ispunjavajući ga novim kompetencijama, uključujući:

• rad s nadarenom i nadarenom djecom;
• provedba programa inkluzivnog obrazovanja;
• rad s djecom s poteškoćama u razvoju;
• poučavanje akademske discipline studentima devijantnog ponašanja, socijalno ugroženoj i ovisnoj djeci.

Ciljevi standarda

Profesionalni standard nastavnika treba:

• odgovaraju karakteristikama profesionalne djelatnosti nastavnika;
• ne postati neka vrsta instrumenta za reguliranje rada nastavnika;
• poticati učitelje na traženje novih pedagoških ideja i rješenja;
• rasteretiti nastavnika od obavljanja onih funkcija koje su mu neuobičajene i odvraćaju ga od učinkovitog obavljanja njegovih neposrednih dužnosti;
• pridržavati se međunarodnih propisa i standarda;
• ispunjavati uvjete odjela i ministarstava uključenih u izračun mirovina i izračun nastavnog staža.

Glavne karakteristike standarda

Stručni standard učitelja je okvirni dokument. Definira osnovne zahtjeve za kvalifikacije nastavnika. Njegov nacionalni okvir dopunjen je regionalnim zahtjevima, uzimajući u obzir demografske i sociokulturne karakteristike regije.

Osim toga, profesionalni standardi nastavnika Ruske Federacije nadopunjuju se (fakultativno) unutar obrazovna ustanova, uzimajući u obzir smjer rada, programe koji se provode u odgojno-obrazovnoj ustanovi: inkluzivno obrazovanje, rad s darovitom djecom.

Stručni standard učitelja književnosti uvažava specifičnosti predmeta koji se predaje. Ima nekoliko modifikacija namijenjenih osnovnoj, osnovnoj i višoj razini obrazovanja. Uzimajući u obzir strategiju moderno obrazovanje, ispunjen je psihološkim i pedagoškim kompetencijama koje bi učitelju trebale pomoći u rješavanju problema obuke, obrazovanja i razvoja mlađe generacije u Rusiji.

Osobne kvalitete

Posebna se pažnja posvećuje osobnosti samog učitelja. Stručni standard učitelja pretpostavlja spremnost poučavanja sve djece, bez obzira na njihove sposobnosti, sklonosti i stupanj razvoja. Sam učitelj je dužan stalno se usavršavati, učiti psihološke karakteristike djetinjstva i adolescencije, kako bi se spriječile konfliktne situacije s učenicima i njihovim roditeljima.

Mogućnosti primjene

Zašto nam je potreban profesionalni standard? suvremenom učitelju? Prije svega, tražit će se prilikom prijave za posao učitelja. Ovaj “standard” pomoći će stručnjacima da ocijene rad certificiranog učitelja.

Namjena korištenja

Pomoću standarda moguće je identificirati kvalifikacije učitelja potrebne za kvalitetno obrazovanje i osposobljavanje učenika.

Uzimajući u obzir kriterije sadržane u ovom dokumentu, moguće je osigurati potrebno stručno osposobljavanje nastavnika za visoku produktivnost. Standard će pomoći učitelju da ima predodžbu o zahtjevima koje mu poslodavac postavlja.

1 dio. Obrazovanje.

dio 3. Razvojni (sadrži profesionalne i osobne kompetencije koje su učitelju potrebne za provođenje razvojnih aktivnosti).

dio 4 za učitelje razredne nastave.

dio 5 Odgojiteljske kompetencije koje odražavaju specifičnosti rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Metodologija ocjenjivanja

Kako bi prepoznali pozitivne i negativne aspekte profesionalnog standarda učitelja, razvili su se stručnjaci posebne metode. Konačna ocjena stručnosti nastavnika daje se uzimajući u obzir postojeće rezultate obrazovanja, osposobljavanja i razvoja učenika. Shvaćajući da se, ovisno o stupnju razvoja djece, njihovim sposobnostima, sklonostima, krajnji rezultati obrazovanja i odgoja mogu značajno razlikovati, „standard“ suvremenog učitelja daje jasne parametre koji se odnose na različite učenike. Prilikom ocjenjivanja rada učitelja s talentiranim učenicima, jedan od kriterija koji je identificiran je visok akademska postignuća, prisutnost pobjednika i nagrađenih predmetnih olimpijada na različitim razinama.

Raditi s dečkima koji imaju ograničene mogućnosti, kvalitetu učinkovitog rada određuju integrativni pokazatelji koji ukazuju na stabilnu dinamiku razvoja učenika. Takvi pokazatelji prevladavaju u osnovnoj školi.

Pri ocjenjivanju suvremenog učitelja treba dati povratnu informaciju izravnim potrošačima usluga, a to su roditelji i učenici.

Ispunjavanje uvjeta za nastavnika može se procijeniti provođenjem interne revizije. Uključuje analizu izvješća i planova rada, pohađanje nastave i događanja. Prema autorima standarda, interni revizori obrazovne ustanove trebali bi uključivati ​​najuglednije i najcjenjenije nastavnike škole. Prije nego što vještaci počnu neposredno obavljati svoje poslove, prolaze posebnu obuku o metodama i načelima provođenja revizijskog postupka.

Nijanse uvođenja standarda

Učitelji su oprezni prema inovacijama koje je razvilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. Teoriju profesionalnih standarda za učitelje stvorio je V. D. Shadrikova.

Autor predlaže da se takav standard shvati kao određeni sustav zahtjeva za kompetencije subjekta aktivnosti, koji zajedno određuju stvarnost zauzimanja određenog položaja i povezani su s uspješnošću nastavnih aktivnosti. Čega se učitelji boje? Ako ne poštuju jednu od sastavnica razvijenog sustava ocjenjivanja, mogu im se oduzeti prava na izvođenje nastavne djelatnosti.

Odmah nakon prvog pojavljivanja standarda, ovaj projekt je bio podvrgnut detaljnoj studiji i kritici od strane iskusnih nastavnika obrazovnih institucija. Nakon pažljivog razmatranja svih točaka Ovaj projekt Može se primijetiti da se nisu pojavili nikakvi novi zahtjevi prema učitelju, ali je sam pokušaj „tjeranja nastavnika u okvire“ izazvao negativnu reakciju nastavne zajednice.

Radna skupina, suočena s ovakvom reakcijom nastavnika, pozvala ih je da iznesu svoje komentare. Na primjer, raspravljalo se o takvom kriteriju kao što je obveznost visokog obrazovanja. Nastavnici s velikim radnim iskustvom koji nisu bili u mogućnosti steći visoko obrazovanje na vrijeme bit će u nepovoljnom položaju.

Ne u predloženom dokumentu, a istovremeno se glagol "treba" ponavlja mnogo puta. Riječ je o odgovornosti suvremenog učitelja da se razvija, obrazuje i poučava. Ali sve je to logičan rezultat učiteljevog rada, pa se stoga ne treba ocjenjivati ​​pojedinačno, već kumulativno. Učitelji kažu da su takav dokument napisali ljudi koji su apsolutno daleko od ruskog obrazovanja. U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, razvijene su predmetne, metapredmetne i osobne vještine. Hoće li biti proturječnosti između Saveznog državnog obrazovnog standarda i profesionalnog standarda? Sindikat učitelja također je zabrinut zbog proturječja između reforme i uvedenog standarda. Podsjećaju autore ovog nacrta dokumenta da radno mjesto “nastavnik” nije predviđeno u ovom trenutku. Pedagoška zajednica također primjećuje činjenicu da inkluzivne aktivnosti zahtijevaju posebno obrazovanje, a nemaju svi učitelji priliku za to. Hoće li to biti razlog za otkaz uz formulaciju “neispunjavanje uvjeta stručnog standarda”? Osim toga, učitelji također kažu da projekt nema dovoljno pojmovnog aparata te da su zahtjevi pred učitelje očito previsoki. Reguliranje brojnih odgovornosti pokazuje određeno nepovjerenje stručnjaka prema nastavničkoj eliti.

Kontrast je dokument usvojen u Engleskoj za ocjenu učinka nastavnika. Učitelj je dužan postaviti ciljeve koji će inspirirati učenike. Odgovornosti učitelja uključuju pomaganje djeci da postignu dobre obrazovne rezultate. Postoje i drugi zahtjevi koji su prikazani pristupačnim i razumljivim jezikom koji ne zahtijeva korištenje dodatnog rječnika pojmova.

Zaključak

Pedagoška zajednica nastavlja aktivnu raspravu o profesionalnom standardu. Zabrinuti učitelji daju svoje prijedloge za promjenu sadržaja PS-a. Kako se učitelj, predstavnik kreativne profesije, ne bi pretvorio u tipičnog “menadžera prodaje znanja” za ugađanje dužnosnicima, potrebne su značajne izmjene u predloženom dokumentu. U suprotnom, postoji veliki rizik gubitka učitelja - majstora svog zanata, zamjenjujući ih onim osobljem koje će formalno ispunjavati zahtjeve PS-a, a zaboraviti na razvoj djetetove osobnosti. Ali upravo na stručnjacima trenutno počiva ruski obrazovni sustav.