Professionel standard for pædagogisk aktivitet af en lærer. Professionel standard for en lærer: positive og negative aspekter. Hvorfor har en moderne lærer brug for en professionel standard?

FPKiPP, professionel omskoling, installationssession ,

Khairullina Guzel Robertovna , Pædagogik og metoder i grundskolen

Essay om emnet

“Billedet af en moderne lærer fra en professionel stilling

lærerstandard"

Læreren er en nøglefigur i uddannelsesreformen. "I spørgsmålet om undervisning og opdragelse, i hele skolevirksomheden, kan intet forbedres uden at gå forbi lærerens leder" (K.D. Ushinsky). I en hurtigt skiftende åben verden er det vigtigste professionel kvalitet Hvad en lærer konstant skal vise sine elever, er evnen til at lære. Ændringsparathed, mobilitet, evne til at tage ikke-standardiserede arbejdshandlinger, ansvar og uafhængighed i beslutningstagning - alle disse egenskaber ved en succesfuld professionel gælder fuldt ud for en lærer. At tilegne sig disse værdifulde egenskaber er umuligt uden at udvide rummet for pædagogisk kreativitet. En lærers arbejde bør frigøres fra smålig regulering og frigøres fra total kontrol.

En lærers faglige standard, som skulle erstatte de forældede dokumenter, der hidtil har reguleret hans aktiviteter, har først og fremmest til formål at befri læreren og give en ny impuls til hans udvikling.

Verden forandrer sig, børn forandrer sig, hvilket igen stiller nye krav til en lærers kvalifikationer. Men man kan ikke kræve af en lærer, hvad ingen nogensinde har lært ham. Derfor, indførelsen af ​​en ny faglig standard for en lærer bør uundgåeligt medføre en ændring af standarderne for hans uddannelse og omskoling på de videregående uddannelser og i videregående uddannelsescentre.

For at sikre effektiv offentlig kontrol på alle stadier af arbejdet på en professionel standard, foreslås det fuldt ud at bruge mekanismerne for statslig og offentlig forvaltning. Til dette formål er det planlagt at oprette en uafhængig offentlig sammenslutning "Professionel Standard for Lærere - 2013", der giver den de nødvendige rettigheder og beføjelser.

Læreren skal:

1. Har videregående uddannelse. Lærere, der har en specialiseret ungdomsuddannelse og i dag arbejder i førskoleorganisationer og folkeskoler, bør have betingelserne for at modtage den uden at afbryde deres arbejde. faglig aktivitet.

2. Demonstrere kendskab til faget og læseplanen.

3. Kunne planlægge, gennemføre lektioner, analysere deres effektivitet (lektionens selvanalyse).

4. Være dygtig til undervisningsformer og -metoder, der rækker ud over timerne: laboratorieforsøg, feltpraksis mv.

5. Brug særlige tilgange til undervisningen for at inkludere alle elever i uddannelsesforløbet: med særlige pædagogiske behov; begavede studerende; studerende, for hvem russisk ikke er deres modersmål; elever med handicap mv.

6. Kunne objektivt vurdere elevernes viden ved hjælp af forskellige former og metoder for kontrol.

7. Besidde IKT-kompetencer (detaljerede forklaringer vedrørende IKT-kompetencer er givet i bilag 1).

Læreren skal:

1. Mestre formerne og metoderne til pædagogisk arbejde, ved at bruge dem både i klassen og i fritidsaktiviteter.

2. Kend metoderne til at organisere udflugter, vandreture og ekspeditioner.

3. Mestre museumspædagogikkens metoder ved at bruge dem til at udvide elevernes horisont.

4. Styr elevernes adfærd effektivt for at sikre et sikkert læringsmiljø.

5. Styr klasser effektivt for at involvere eleverne i lærings- og uddannelsesprocessen og motivere deres uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter. Sæt uddannelsesmål, der bidrager til elevernes udvikling, uanset deres oprindelse, evner og karakter, og søg hele tiden efter pædagogiske veje til at nå dem.

6. Etablere klare adfærdsregler i klasseværelset i overensstemmelse med skolevedtægten og ordensregler i den pædagogiske organisation.

7. Yde omfattende bistand og støtte til at organisere de studerendes selvstyreorganer.

8. Kunne kommunikere med børn, anerkende deres værdighed, forstå og acceptere dem.

9. Ved, hvordan man finder (Find) værdiaspektet af pædagogisk viden og information og sikre dens forståelse og erfaring hos eleverne.

10. Kunne designe og skabe situationer og begivenheder, der udvikler barnets følelses- og værdisfære (barnets erfaringskultur og værdiorientering).

11. Kunne opdage og implementere (inkarneret) uddannelsesmuligheder forskellige typer barnets aktiviteter (pædagogisk, leg, arbejde, sport, kunstnerisk osv.).

12. Kunne opbygge pædagogiske aktiviteter under hensyntagen til børns kulturelle forskelle, køn, alder og individuelle egenskaber.

13. Kunne skabe børn-voksen fællesskaber af elever, deres forældre og lærere i studiegrupper (klasse, klub, afdeling osv.).

14. Være i stand til at støtte den konstruktive pædagogiske indsats af forældre (personer, der afløser dem) til elever, involvere familien i løsningen af ​​problemer med at opdrage barnet.

15. Kunne samarbejde (interagere konstruktivt) med andre lærere og specialister i løsning af pædagogiske problemer (opgaver vedrørende barnets åndelige og moralske udvikling).

16. Være i stand til at analysere den virkelige tilstand i klasseværelset, opretholde en forretningsvenlig atmosfære i børneholdet.

17. Kunne varetage elevernes værdighed og interesser, hjælpe børn, der befinder sig i en konfliktsituation og/eller ugunstige forhold.

18. Fastholde skolelivets levevis, atmosfære og traditioner og bidrage positivt til dem.

Personlige kvaliteter og faglige kompetencer, der er nødvendige for, at en lærer kan udføre udviklingsaktiviteter:

1. Vilje til at acceptere forskellige børn, uanset deres faktiske uddannelsesmæssige evner, adfærdsmæssige karakteristika, mentale og fysiske helbredstilstand. Professionel holdning til at hjælpe ethvert barn.

2. Evnen til, under observation, at identificere forskellige problemer hos børn, der er forbundet med karakteristika ved deres udvikling.

3. Evnen til at yde målrettet bistand til barnet med sine pædagogiske teknikker.

4. Vilje til at interagere med andre speciallæger inden for rammerne af en psykologisk, medicinsk og pædagogisk konsultation.

6. Evnen til sammen med andre specialister at udarbejde et program for et barns individuelle udvikling.

7. Besiddelse af specielle teknikker, der gør det muligt at udføre korrektions- og udviklingsarbejde.

8. Evnen til at overvåge dynamikken i et barns udvikling.

9. Evnen til at beskytte dem, der ikke er accepteret i børnegruppen.

10. Viden om de generelle mønstre for personlighedsudvikling og manifestationen af ​​personlige egenskaber, psykologiske love for periodisering og udviklingskriser, alderskarakteristika for elever.

11. Evnen til at anvende psykologiske tilgange i udøvelsen af ​​deres arbejde: kulturhistorisk, aktivitetsbaseret og udviklingsmæssigt.

12. Evnen til at designe et psykologisk trygt og behageligt undervisningsmiljø, at kende og kunne forebygge forskellige former for vold i skolen.

13. Evne (sammen med psykolog og andre specialister) til at yde psykologisk og pædagogisk støtte uddannelsesprogrammer primær og sekundær almen uddannelse, herunder supplerende uddannelser.

14. Kendskab til grundlæggende metoder til psykodiagnostik af personlige egenskaber og alderskarakteristika for elever, overvågning af barnets personlige egenskaber sammen med en psykolog.

15. Evnen til (sammen med en psykolog og andre specialister) at tegne psykologiske og pædagogiske karakteristika (portræt) af elevens personlighed.

16. Evnen til at udvikle og implementere individuelle udviklingsprogrammer under hensyntagen til elevernes personlige og aldersmæssige karakteristika.

17. Evnen til at danne og udvikle universelle uddannelsesaktiviteter, mønstre og værdier for social adfærd, adfærdsfærdigheder i verden Virtual reality Og i sociale netværk, multikulturelle kommunikationsevner og tolerance, nøglekompetencer (ifølge internationale standarder) mv.

18. Færdighed i psykologiske og pædagogiske teknologier (inklusive inkluderende), der er nødvendige for at arbejde med forskellige elever: talentfulde børn, socialt udsatte børn i vanskelige livssituationer, migrantbørn, forældreløse børn, børn med særlige pædagogiske behov (autister, ADHD, etc.), børn med handicap, børn med adfærdsmæssige afvigelser, børn med afhængighed.

19. Evnen til at danne barn-voksen fællesskaber, viden om deres sociopsykologiske karakteristika og udviklingsmønstre.

20. Kendskab til grundlæggende mønstre familieforhold som giver dig mulighed for at arbejde effektivt med forældresamfundet.

På baggrund af ovenstående har læreren folkeskole skal:

1. Tag højde for det unikke i den sociale situation i en førsteklasses udvikling i forbindelse med overgangen af ​​den ledende aktivitet fra leg til læring, og form målrettet elevens sociale position hos børn.

2. Sikre udvikling af læringskompetencer (universelle pædagogiske aktiviteter) til det niveau, der kræves for uddannelse i grundskolen.

3. Ved tilrettelæggelse af pædagogiske aktiviteter sikre opnåelse af meta-fags pædagogiske resultater som de vigtigste nye udviklinger i folkeskolealderen.

4. Vær forberedt på, som den mest betydningsfulde voksen i den sociale udviklingssituation for en folkeskoleelev, at kommunikere under forhold med øget grad af børns tillid til læreren.

5. Være i stand til at reagere på børns direkte appeller til læreren, genkende alvorlige personlige problemer bag dem. Vær ansvarlig for dine elevers personlige uddannelsesresultater.

6. Når du vurderer elevernes succeser og evner, skal du tage højde for ujævnheden i den individuelle mentale udvikling af børn i grundskolealderen samt den unikke dynamik i udviklingen af ​​drenge og pigers uddannelsesaktiviteter.

En lærers interaktion med eleverne er en af ​​de vigtigste måder at påvirke voksnes pædagogiske indflydelse på. Læreren er i princippet tilstrækkeligt forberedt til at organisere og vedligeholde relationer til eleverne. Men i praksis er forholdet mellem lærer og elever ikke altid optimalt. Dette afhænger i høj grad af lærerens ledelsesstil (dvs. på den karakteristiske måde og måder, hvorpå læreren udfører de funktioner, der udgør hans interaktion med eleverne).

Læreren skal: ved at være aktiv interagere med verden (arten af ​​denne aktivitet bestemmes af individets subjektivt frie holdning). Lærerens indflydelse bør orientere eleven mod en bestemt holdning til sociale værdier. Lærerens interaktion og hele samspilsprocessen med barnet bør udføres på niveau moderne kultur og i overensstemmelse med uddannelsens formål.

Pædagogiske færdigheder afhænger i høj grad af lærerens personlige egenskaber samt af hans viden og færdigheder. Hver lærer er et individ. Lærerens personlighed, dens indflydelse på eleven er enorm, og den vil aldrig blive erstattet af pædagogisk teknologi. Nye uddannelsesteknologier ledsager resultaterne af betydelig videnskabelig forskning. Niveauet for beherskelse af pædagogisk teknologi kan være elementært og professionelt.

Særligt vigtige er sådanne læreregenskaber som parathed til at forstå elevernes mentale tilstande og empati, dvs. empati og behov for social interaktion. Der lægges også stor vægt på "pædagogisk takt", hvis manifestation udtrykker lærerens generelle kultur og den høje professionalisme af hans pædagogiske aktiviteter og orientering.

Lærerfaget er et af de vigtigste indenfor moderne verden. Den menneskelige civilisations fremtid afhænger af hans indsats. En professionel lærer er den eneste person, der bruger det meste af sin tid på at opdrage og undervise børn. Hvis processen med at undervise børn af en lærer stopper, vil der uundgåeligt opstå en krise. Nye generationer vil på grund af manglen på specifik viden ikke være i stand til at opretholde kulturelle, økonomiske og sociale fremskridt. Samfundet vil uden tvivl ikke modtage moralsk og fagligt forberedte lærere.

Lærerfaget er både transformerende og ledelsesmæssigt. Og for at styre processen med personlig udvikling, skal du være kompetent. Begrebet en lærers faglige kompetence udtrykker enhed af hans teoretiske og praktiske parathed i den holistiske struktur af hans personlighed og kendetegner hans faglighed.

"Certificering af kvalifikationer" - Certificering af kvalifikationer for kandidater fra Samara-regionen. Den adgangsgivende eksamen består af en teoretisk prøve og en praktisk opgave. I Samara-regionen er certificeringsproceduren blevet udført siden 2001. Fotos størrelse 3x4 (2 stk.). En kopi af dokumentet, der bekræfter betaling for certificering af kandidaters kvalifikationer.

"Anden generations standarder" - Den personlige del er genstand for analyse og vurdering af masse sociologisk forskning. Anden generations standard vil ikke kun regulere indholdet af uddannelse og planlagte uddannelsesresultater. Krav til strukturen af ​​grundlæggende almene uddannelser (bredere end minimumsindholdet).

"Pædagogisk standard" - Mål: at sikre nationens sikkerhed (individer, samfund og stat). Realiserbare resultater. Læreplaner, vurderingsprocedurer, eksempler på planer og programmer... Standardens krav kan suppleres. Værdi retningslinjer for uddannelsessystemet i standarden. Organisation og indhold. Uddannelsesstandard: funktioner i tilgangen.

"Computeren og dens formål" - Lyd kort(Lyd kort). Video adapter. Formål med computeren. Drevtypen bestemmer den hastighed, hvormed data kan overføres fra en cd. PC'ens RAM indeholder operativsystemet, enhedsdrivere og eksekverbare programmer. CD-ROM drev. Diskettedrev (FDD).

"Formål med computernetværk" - Udvikling af færdigheder selvstændigt arbejde med information. Formål med computernetværk. Udvikling af kognitiv interesse, kreativ aktivitet, uddannelse af informationskultur. Store lokale netværk forenes til globale netværk. Det enkleste computernetværk. Computernetværk. Hurtig indhentning af de nødvendige oplysninger fra biblioteker og banker.

"Nye standarder i historien" - Samlingen består af musikuddannelser for 5. - 7. klasse og kunstuddannelser for 8. - 9. klassetrin. Disse arbejdsprogrammer dækker hele forløbet generel historie for klasse 5-9. Programmerne er implementeret af linjen af ​​lærebøger af A. A. Vigasin - A. O. Soroko-Tsyupa. Vi arbejder efter nye standarder. Programmet er dannet under hensyntagen til de psykologiske og pædagogiske karakteristika ved udviklingen af ​​børn i alderen 11-15 år.

I foråret 2012 blev formand Den Russiske Føderation Vladimir Putin instruerede undervisningsministeriet i at udvikle faglig standard matematiklærere. Nu tales der om at skabe en mellemvalgmulighed, uanset hvilken akademisk disciplin der undervises i.

Ekspert arbejde

Arbejdsgruppen, som blev oprettet for at udvikle en professionel lærerstandard, blev ledet af E. A. Yamburg, direktør for Moskvas uddannelsescenter. Ærede lærere i landet, kendt for deres originale metoder, var involveret i arbejdet. Alle forslag udviklet af dem blev offentliggjort på den officielle hjemmeside for Undervisnings- og Videnskabsministeriet. Enhver lærer, forælder eller repræsentant for den interesserede offentlighed kunne studere den faglige standard for en moderne lærer og efterlade deres kommentarer.

Ærede lærere i Rusland tog den opgave, de blev tildelt alvorligt, udarbejdede en vis generel faglig standard for lærere og fyldte den med nye kompetencer, herunder:

• arbejde med talentfulde og begavede børn;
• implementering af inkluderende uddannelsesprogrammer;
• arbejde med børn med udviklingshæmning;
• undervisning i faglig disciplin til elever med afvigende adfærd, socialt udsatte og afhængige børn.

Standardens mål

En lærers faglige standard skal:

• svarer til karakteristikaene for lærerens professionelle aktivitet;
• ikke at blive en slags instrument til at regulere en lærers arbejde;
• tilskynde lærere til at søge efter nye pædagogiske ideer og løsninger;
• fritage læreren fra at udføre de funktioner, der er usædvanlige for ham, og distrahere ham fra effektivt at udføre sine umiddelbare pligter;
• overholde internationale regler og standarder;
• opfylde kravene fra departementer og ministerier, der er involveret i beregning af pensioner og beregning af undervisningserfaring.

Standardens hovedkarakteristika

Lærerens faglige standard er et rammedokument. Den definerer de grundlæggende krav til lærerkvalifikationer. Dens nationale rammer suppleres af regionale krav, der tager hensyn til regionens demografiske og sociokulturelle karakteristika.

Derudover er de professionelle standarder for lærere i Den Russiske Føderation suppleret (valgfrit) inden for uddannelsesinstitution, under hensyntagen til arbejdsretningen, programmer implementeret på uddannelsesinstitutionen: inkluderende undervisning, arbejde med begavede børn.

Den professionelle standard for en litteraturlærer tager højde for de særlige forhold ved det emne, der undervises i. Den har adskillige modifikationer designet til elementære, grundlæggende og senior uddannelsesniveauer. Under hensyntagen til strategien moderne uddannelse, er den fyldt med psykologiske og pædagogiske kompetencer, der skal hjælpe læreren med at løse problemerne med træning, uddannelse og udvikling af den yngre generation i Rusland.

Personlige kvaliteter

Der lægges særlig vægt på lærerens personlighed. En lærers faglige standard forudsætter en vilje til at undervise alle børn, uanset deres evner, tilbøjeligheder og udviklingsniveau. Læreren selv er forpligtet til konstant at forbedre sig selv, studere psykologiske egenskaber barndom og ungdom, for at forebygge konfliktsituationer med elever og deres forældre.

Ansøgningsmuligheder

Hvorfor har vi brug for en professionel standard? til den moderne lærer? Først og fremmest vil det være påkrævet, når man søger job som lærer. Denne "standard" vil hjælpe eksperter med at evaluere den certificerede lærers arbejde.

Formål med brug

Ved hjælp af standarden er det muligt at identificere de lærerkvalifikationer, der er nødvendige for kvalitetsuddannelse og -uddannelse af skolebørn.

Under hensyntagen til kriterierne i dette dokument er det muligt at give den nødvendige faglige uddannelse af lærere til høj produktivitet. Standarden hjælper læreren med at få en ide om de krav, som arbejdsgiveren stiller til ham.

1 del. Uddannelse.

Del 3. Udvikling (indeholder faglige og personlige kompetencer, som en lærer har brug for for at gennemføre udviklingsaktiviteter).

Del 4 for folkeskolelærere.

Del 5 Lærerkompetencer, der afspejler de særlige forhold i arbejdet i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Vurderingsmetode

For at identificere de positive og negative aspekter af en lærers professionelle standard udviklede eksperter særlige metoder. Den endelige vurdering af lærerens faglighed gives under hensyntagen til de eksisterende resultater af uddannelse, træning og udvikling af elever. Forståelse af, at afhængigt af børns udviklingsniveau, deres evner, tilbøjeligheder, de endelige resultater af uddannelse og opdragelse kan variere betydeligt, giver "standarden" for en moderne lærer klare parametre vedrørende forskellige elever. Når man vurderer en lærers arbejde med talentfulde elever, er et af de identificerede kriterier højt akademiske præstationer, tilstedeværelsen af ​​vindere og prisvindere af fagolympiader på forskellige niveauer.

For at arbejde med børn, der har begrænsede evner, bestemmes integrerende indikatorer som effektivt arbejde, der indikerer den stabile dynamik i elevens udvikling. Sådanne indikatorer er fremherskende i folkeskolen.

Når man vurderer en moderne lærer, bør der gives feedback til de direkte forbrugere af tjenester, som er forældre og elever.

Overholdelse af kravene til en lærer kan vurderes ved at gennemføre en intern revision. Det involverer at analysere rapporter og arbejdsplaner, deltage i undervisning og arrangementer. Ifølge forfatterne af standarden bør en uddannelsesinstitutions interne revisorer omfatte de mest autoritative og respekterede lærere på skolen. Før eksperter begynder at udføre deres opgaver direkte, gennemgår de en særlig uddannelse i metoderne og principperne for udførelse af revisionsproceduren.

Nuancer ved at introducere standarden

Lærere er på vagt over for innovationerne udviklet af Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation. Teorien om professionelle standarder for lærere blev skabt af V. D. Shadrikova.

Forfatteren foreslår, at en sådan standard forstås som et bestemt system af krav til aktivitetsfagets kompetencer, som tilsammen bestemmer virkeligheden af ​​at besætte en bestemt stilling og er forbundet med undervisningsaktiviteternes succes. Hvad er lærerne bange for? Hvis de ikke overholder en af ​​komponenterne i det udviklede vurderingssystem, kan de fratages retten til at udføre undervisningsaktiviteter.

Umiddelbart efter den første optræden af ​​standarden blev dette projekt udsat for detaljeret undersøgelse og kritik af erfarne lærere fra uddannelsesinstitutioner. Efter nøje overvejelse af alle punkter af dette projekt Det kan konstateres, at der ikke dukkede nye krav til læreren op, men selve forsøget på at ”drive læreren ind i en ramme” medførte en negativ reaktion fra lærermiljøet.

Arbejdsgruppen, der stod over for denne reaktion fra lærerne, opfordrede dem til at udtrykke deres kommentarer. Eksempelvis blev et sådant kriterium som den obligatoriske karakter af videregående uddannelser diskuteret Lærere med stor erhvervserfaring, som ikke var i stand til at opnå en videregående uddannelse rettidigt, vil blive dårligere stillet.

Ikke i det foreslåede dokument, og samtidig gentages verbet "bør" mange gange. Vi taler om en moderne lærers ansvar for at udvikle, uddanne og undervise. Men alt dette er et logisk resultat af lærerens arbejde og bør derfor vurderes ikke individuelt, men kumulativt. Lærere siger, at et sådant dokument blev skrevet af folk, der er absolut langt fra russisk uddannelse. Ifølge Federal State Educational Standard er fag, meta-fag og personlige færdigheder blevet udviklet. Vil der være modsætninger mellem Federal State Educational Standard og den professionelle standard? Også lærerforbundet er bekymret over modsætningerne mellem reformerne og den indførte standard. De minder forfatterne af dette udkast til dokument om, at stillingen "lærer" ikke er tiltænkt på nuværende tidspunkt. Det pædagogiske miljø bemærker også, at inkluderende aktiviteter kræver specialundervisning, og det er ikke alle lærere, der har mulighed for at modtage det. Vil dette være en afskedigelsesgrund med formuleringen "manglende opfyldelse af kravene til en faglig standard"? Derudover fortæller lærerne også, at projektet præsenterer et utilstrækkeligt begrebsapparat, og at kravene til lærerne tydeligvis er for høje. Reguleringen af ​​talrige ansvarsområder viser en vis mistillid til lærereliten fra eksperternes side.

Kontrasten er det dokument, der blev vedtaget i England for at evaluere lærernes præstationer. Læreren er forpligtet til at sætte mål, der vil inspirere eleverne. Lærerens ansvar omfatter at hjælpe børn med at opnå gode pædagogiske resultater. Der er andre krav, der præsenteres i et tilgængeligt og forståeligt sprog, der ikke kræver brug af en ekstra ordbog med termer.

Konklusion

Det pædagogiske samfund fortsætter aktivt med at diskutere den faglige standard. Bekymrede lærere fremsætter deres forslag om at ændre indholdet af PS. For at en lærer, en repræsentant for det kreative erhverv, ikke skal blive en typisk "videnssalgschef" for at behage embedsmænd, er der behov for betydelige ændringer i det foreslåede dokument. Ellers er der en høj risiko for at miste lærere - mestre af deres håndværk, og erstatte dem med det personale, der formelt vil opfylde kravene i PS, mens de glemmer udviklingen af ​​barnets personlighed. Men det er netop på fagfolk, at det russiske uddannelsessystem i øjeblikket hviler.