የግንኙነት እቅድ ትንበያ ገጽታዎችን ይምረጡ። የወጣት ተማሪዎች የግንኙነት ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ምስረታ እና ግምገማ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ገጽታዎች።

ኮቼቲጎቫ ቬራ አሌክሳንድሮቭና -

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር

MBOU ኢርኩትስክ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 75

የመገናኛ UUD.

በባህላዊ, ልጆች የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤትማንበብ, መጻፍ እና መቁጠር ይማሩ. እርግጥ ነው, እነዚህ መስፈርቶች ይቀጥላሉ, ግን ለዘመናዊ ልጅ በቂ አይደሉም. በተግባሮች አውድ ውስጥ ዘመናዊ ትምህርትየተማሪዎች የመግባቢያ ድርጊቶችን የመቆጣጠር ጠቀሜታ የሚለካው ከዓለም ባሻገር ላለው እውነተኛ የግንኙነት ሂደት እነሱን ለማዘጋጀት በማዘጋጀት ነው። የትምህርት ቤት ሕይወት.

በጣም አስፈላጊ እና ሰፊ ከሆኑት ችሎታዎች መካከል ተማሪዎች ሊያውቁት ከሚገባቸው ክህሎቶች መካከል ሁለቱ በቀጥታ ከመግባቢያ ድርጊቶች መስክ ጋር የተያያዙ ናቸው. ይህ ግንኙነት እና መስተጋብር (ግንኙነት) እና የቡድን ስራ ነው, ማለትም. የሥራ ግንኙነቶችን ለመመስረት ፣ ውጤታማ በሆነ መንገድ የመተባበር እና ውጤታማ ትብብርን የማስተዋወቅ ችሎታ።

ተግባቢ ሁለንተናዊ ድርጊቶች ማህበራዊ ብቃትን እና የሌሎችን ሰዎች አቋም ግምት ውስጥ ያስገቡ ፣ በግንኙነት ወይም በእንቅስቃሴ ውስጥ አጋር ፣ የማዳመጥ እና የንግግር ችሎታ ፣ የችግሮች የጋራ ውይይት ውስጥ መሳተፍ ፣ ከእኩያ ቡድን ጋር መቀላቀል እና ከእኩዮች ጋር በመተባበር እና በመተባበር እና አዋቂዎች.

በሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች (ዩሲኤ) ጽንሰ-ሀሳብ አውድ ውስጥ, ግንኙነት እንደ የግንኙነቶች የፍቺ ገጽታ እና ይቆጠራል ማህበራዊ መስተጋብርመሠረታዊ ክፍሎቹ የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የልጁ ፍላጎት ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር የመግባባት;

የተወሰነ የቃል እና የቃል ያልሆነ ማለት ነው።ግንኙነት;

ዲሲፕሊናሪቲ ከልጁ ጋር በተለያዩ ቋንቋዎች እንድንሠራ ያስችለናል ይህም በቋንቋ ማስተማር እና በቴክኖሎጂ መካከል ባለው ግንኙነት እንዲሁም እንደ ዳንስ ፣ ሥዕል ፣ ቲያትር ፣ ሙዚቃ ፣ የእጅ ጽሑፍ እና ሌሎችም ካሉ የተለያዩ ባህላዊ መግለጫዎች ጋር አብሮ በመስራት ነው።

በዚህ ስልጠና እጅግ በጣም ጥሩ የሆነ ሁለንተናዊ ልምድ ማግኘት እንደሚቻል ደራሲው ጠቁመው ለዝርዝር ርምጃዎች በጥንቃቄ በመከታተል በትምህርት ዝግጅትና አያያዝ ላይ። በተጨማሪም ይህ ትምህርት የተማሪውን የህይወት ልምድ የሚታደግ እና በቤት እና በትምህርት ቤት መካከል ትስስር ለመፍጠር የሚያስችል በመሆኑ ተዘዋዋሪ ባህሪያት ሊኖረው እንደሚችልም ጨምረው ገልፀዋል።

ለትብብር ሂደቱ አዎንታዊ አመለካከት;

ወደ የግንኙነት አጋር አቅጣጫ;

ጣልቃ-ገብን የማዳመጥ ችሎታ።

የግንኙነት እርምጃዎች በሦስት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ-

ግንኙነት እንደ መስተጋብር (በእንቅስቃሴዎች ውስጥ የኢንተርሎኩተሩን ወይም የአጋርን አቀማመጥ ግምት ውስጥ በማስገባት የግንኙነት እርምጃዎች);

ተግባርን መሰረት ባደረገ ርዕስ ላይ ከተመሠረተ ትምህርት በተጨማሪ፣ ከፕሮጀክቶች መስራቱ ትርጉምን በመገንባት የላቀ እና ለተማሪው ትርጉም ያለው ትምህርት ተግባራዊ ለማድረግ እድል የሚሰጥ መስሎ እንደሚታይ እንረዳለን። በጸሐፊዎቹ እንደተገለጸው፣ ፕሮጀክቶች ጅምር፣ መንገድ እና መጨረሻ ያላቸው ሥራዎችን ያቀፈ ሲሆን ትርጉም ያላቸው ተግባራትን በማከናወን ዓላማ ባለው የመጨረሻ ምርት ላይ ያተኮሩ ሲሆን ይህም በተራው ደግሞ ለልጁ የስኬት ስሜት ይሰጣል።

ከእነዚህም መካከል የተማሪን ነፃነት የማዳበር ችሎታ፣ እንዲሁም የተለያዩ ፍላጎቶችን እና ችሎታዎችን የሚወክሉ ተማሪዎችን ባቀፈ ብዙ ክፍሎች ውስጥ ሥራ የመስጠት ችሎታው ይገኙበታል። ሊጠቀሱ የሚችሉ ሌሎች ጥቅሞች በልጁ አጠቃላይ ትምህርት ላይ አፅንዖት መስጠት, በተማሪው ውስጥ ከፕሮጀክቶች ጋር ለሥራው እድገት የኃላፊነት ደረጃ, የፕሮጀክቶች እምቅ በተማሪዎች መካከል ትብብርን ለማዳበር እና በትምህርታዊ ግላዊ ተሳትፎዎቻቸው ላይ ይጨምራሉ. ሂደት.

ግንኙነት እንደ ትብብር (ተጨባጭ ኮር - ለመድረስ ጥረቶች ቅንጅት የጋራ ዓላማ);

ግንኙነት እንደ ውስጣዊ ሁኔታ (የመገናኛ-ንግግር ድርጊቶች መረጃን ለሌሎች ሰዎች ለማስተላለፍ እና ነጸብራቅ ለመፍጠር እንደ መንገድ ያገለግላሉ).

ለተግባቢ UUD የሚከተሉትን ያጠቃልላል-ከአስተማሪው ፣ ከክፍል ጓደኞች ጋር ትምህርታዊ ውይይት ውስጥ የመግባት ችሎታ ፣ በአጠቃላይ ውይይት ውስጥ መሳተፍ ፣ ህጎቹን ማክበር። የንግግር ባህሪ; ጥያቄዎችን ይጠይቁ ፣ ያዳምጡ እና የሌሎችን ጥያቄዎች ይመልሱ ፣ ያዘጋጁ የራሱን ሃሳቦችአመለካከታቸውን ለመግለጽ እና ለማጽደቅ; የተወሰኑ ትምህርታዊ እና የግንዛቤ ተግባራትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ትናንሽ ሞኖሎጎችን መገንባት ፣ ጥንድ እና የሥራ ቡድኖችን በጋራ መሥራት ።

የትምህርት ዋና ተግባር መፍጠር ነው ምርጥ ሁኔታዎችለመግባባት ችሎታዎች ምስረታ ፣ የስኬት ተነሳሽነት ፣ ተነሳሽነት ፣ የተማሪ ነፃነት በተመሳሳይ ጊዜ የሚከተሉት የሥራ ዓይነቶች በጣም አስፈላጊ ናቸው ።

የተግባሮች የጋራ ማረጋገጫ ድርጅት ፣

የቡድኖች የጋራ ተግባራት ፣

ተሳታፊዎች እንዴት እርምጃ መውሰድ እንዳለባቸው ይወያያሉ ፣

ባጭሩ ከላይ የተገለጹት ደራሲያን መዝሙሮችን፣ መዝሙሮችን እንዲሁም ዜማዎችን መጠቀም የቋንቋ፣ የአፍቃሪ፣ የግንዛቤ እና የማህበረ-ባህላዊ ግብአቶች ምንጭ ተደርጎ ሊወሰድ እንደሚችል ቀደም ሲል እዚህ ላይ ከተብራሩት የማስተማር ግቦች ጋር የሚጣጣሙ ናቸው።

እነዚህን ደራሲዎች መሰረት በማድረግ, እኛ ደግሞ ዘፈኖች, ዘፈኖች እና ግጥሞች በተለይ ጠቃሚ ናቸው ከሌሎች ነገሮች መካከል, አጠራር, ቃና, ሪትም እና ኢንቶኔሽን ልምምድ. ይህ አቀራረብ ከተማሪው ስብዕና እና በራስ መተማመን ጋር የተያያዙ ጉዳዮችን እንዲሁም ማህበረ-ባህላዊ እሴቶችን ለማጉላት ያስችለናል, ይህም በዚህ ሂደት ውስጥ በባህላዊ ጉዳዮች ላይ እንድንሰራ ይረዳናል.

ትምህርታዊ ጨዋታዎች ፣ ውድድሮች ፣

በቡድን መሥራት ።

በትምህርት ማዕቀፍ ውስጥ ፣ የአስተማሪው የግንኙነት እንቅስቃሴ ከተማሪዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ትልቅ ሚና ይኖረዋል።ግንኙነት የሰዎችን የጋራ ተግባራትን ያቀርባል እና የመረጃ ልውውጥን ብቻ ሳይሆን የአንድ የተወሰነ ማህበረሰብ ስኬትን ያካትታል-ግንኙነቶችን መመስረት, ትብብር (የጋራ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት እና መተግበር), እንዲሁም የግለሰቦችን ግንዛቤ ሂደቶች, አጋርን መረዳትን ያካትታል. የግንኙነት ተግባራት የተማሪዎችን ማህበራዊ ብቃት እና የንቃተ ህሊና አቅጣጫ ወደ ሌሎች ሰዎች አቀማመጥ (በዋነኛነት የግንኙነት ወይም የእንቅስቃሴ አጋር) ፣ የማዳመጥ እና የንግግር ችሎታን ፣ የችግሮችን የጋራ ውይይት ውስጥ መሳተፍ ፣ ከእኩያ ቡድን ጋር እንዲዋሃዱ እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ውጤታማ ግንኙነት እና ትብብር መገንባት።

የግንኙነት እርምጃዎች ዓይነቶች የሚከተሉት ናቸው-

ከመምህሩ እና ከእኩዮች ጋር የትምህርት ትብብርን ማቀድ-ዓላማውን መግለጽ, የተሳታፊዎችን ተግባራት, የግንኙነቶች መንገዶች;

ጥያቄ-በመረጃ ፍለጋ እና አሰባሰብ ውስጥ ንቁ ትብብር;

የግጭት አፈታት፡- የችግሩን መለየት፣ መለየት፣ ግጭቱን ለመፍታት አማራጭ መንገዶችን መፈለግ እና መገምገም፣ የውሳኔ አሰጣጥ እና አፈጻጸሙ;

የአጋር ባህሪን ማስተዳደር: ቁጥጥር, እርማት, የባልደረባ ድርጊቶችን መገምገም;

በግንኙነት ተግባራት እና ሁኔታዎች መሰረት አንድ ሰው ሀሳቡን በበቂ የተሟላ እና ትክክለኛነት የመግለጽ ችሎታ; በአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ እና አገባብ ደንቦች መሠረት የአንድ ነጠላ ንግግር እና የንግግር ዘይቤ መያዝ።

በጣም አስፈላጊ እና ሰፊ ከሆኑት ችሎታዎች መካከል ተማሪዎች ሊቆጣጠሩት ከሚገባቸው ክህሎቶች መካከል ሁለቱ በቀጥታ ከመግባቢያ ድርጊቶች መስክ ጋር የተያያዙ ናቸው.

ግንኙነት እና መስተጋብር (ግንኙነት) ማለትም በጽሁፍ እና በንግግር የመጠቀም እና የማቅረብ ችሎታ ንግግር ማለት ነው።የአንድን ሰው አቋም ለውይይት እና ክርክር;

የቋንቋ እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሐሳብ በተራው, ከሶሺዮ-ባህላዊ ንድፈ-ሐሳብ መርሆዎች ጋር የተቆራኘ ነው, ምክንያቱም እሱ በሊዮንቲየቭ የቀረበው የእንቅስቃሴ ጽንሰ-ሐሳብ ጋር የተያያዘ ነው. እንደ ጸሐፊው ገለጻ፣ እንቅስቃሴ በማህበራዊ ሁኔታዎች ውስጥ መነሻ ያለው እና በግለሰቡ እና በአካባቢው መካከል እንደ መስተጋብር የሚታይ የማህበራዊ ዓላማ-ተኮር ባህሪ አወቃቀር ተብሎ ሊገለጽ ይችላል። ኩክ ህፃኑ ቋንቋን የማግኘት ሂደትን በመለማመድ "የቋንቋ ጨዋታዎችን ብዙ ጊዜ እንደሚያጠፋ እና እንደሚቀበል" ይከራከራል.

ጨዋታ በመጀመሪያ ደረጃ አንድን ግብ ለማሳካት የሚጥሩ ሰዎችን ተሳትፎ በሚያካትቱ ህጎች የሚመራ ማህበራዊ ልምምድ እንደሆነ መረዳት ይቻላል። በሌላ በኩል፣ ወደ ጨዋታ ጽንሰ-ሀሳብ ስንቀርብ፣ የቋንቋ ጨዋታዎችን ልንጠቅስ እንችላለን፣ ይህ ደግሞ በቋንቋ ቅንብር ቅርጾች መጫወት እና በእነሱ አማካኝነት ትርጉም መገንባትን ያካትታል። በዚህ ረገድ ኩክ የቋንቋ ጨዋታዎች በአዋቂ እና በልጅ መካከል የሚደረጉ የእርስ በርስ እንቅስቃሴዎች እንደሆኑ ሲገለጹ አስፈላጊነትለቋንቋው ሕገ መንግሥትና ልማቱ።

በቡድን (ቡድን) ውስጥ መሥራት ፣ ማለትም የሥራ ግንኙነቶችን መመስረት ፣ ውጤታማ ትብብር እና ውጤታማ ትብብርን ማስተዋወቅ።

እነዚህን ግቦች ለማሳካት የአስተማሪን ሚና መለወጥ አለብን-ከቀላል የእውቀት ተርጓሚ, ከተማሪዎች ጋር የጋራ ስራ እውነተኛ አደራጅ መሆን, እውቀትን በመማር ሂደት ውስጥ ወደ እውነተኛ ትብብር የሚደረገውን ሽግግር ለማመቻቸት.

ትብብር መረጃን እና ድርጊቶችን ለመለዋወጥ ብቻ ሳይሆን በዘመናዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ባሉ አጋሮች ስሜታዊ እና ሥነ ልቦናዊ ፍላጎቶች ላይ በጥሩ አቅጣጫ ላይ ያተኮረ የችሎታ ስብስብ ነው ።

የዓላማው ስኬት የተመካው ላሉት ድጋፍ እና ድጋፍ መስጠት;

ከግጭት ነፃ የሆነ የቡድን ስራን ማረጋገጥ;

ደራሲዎቹ ሁለቱንም ፈታኝ እና አዝናኝ ብለው ገልፀዋቸዋል። ራይት ትርጉም ያለው መስተጋብርን ለማራመድ፣ የተማሪ ቅልጥፍናን ለማዳበር እና የማንበብ እና የመፃፍ ችሎታን ለማነቃቃት የታሪክ አተገባበር ችሎታን አፅንዖት ይሰጣል። በሌላ በኩል፣ ካሜሮን ታሪኮች በአብዛኛው የሚነገሩና የሚሰሙ በመሆናቸው የቃል እንቅስቃሴዎች እንደሆኑ ያምናል።

ሲልቫ ከተጠቀሱት ደራሲዎች ሀሳብ ጋር ያለውን መቀራረብ ያሳያል፣ ታሪኮችን በዒላማ ቋንቋ እውቀትን ለመገንባት እንደ ሃይለኛ መሳሪያ ነው። በዚህ ረገድ ሲልቫ ታሪኮች ልጁ "ለአዲሱ ቋንቋ ቀድሞውኑ ለራሱ ያለውን የትርጉም ስርዓት" እንዲያስተላልፍ ያስችለዋል.

ከሰዎች ጋር የጋራ መግባባት ሞቅ ያለ ግንኙነት ለመመስረት;

ውጤታማ የቡድን ውይይት ማድረግ;

ውጤታማ የጋራ ውሳኔዎችን ለማድረግ በቡድን አባላት መካከል የእውቀት ልውውጥን ማረጋገጥ;

የቡድኑን ግቦች በግልፅ መግለፅ እና አባላቱ እነዚህን ግቦች ለማሳካት ጉልበታቸውን እንዲያሳዩ መፍቀድ;

በቋንቋ ክፍሎች ውስጥ መዘመር፣ መጫወት እና ተረት መተረክን የሚያካትቱ እንደ ሥዕል፣ ሥዕል፣ ኮላጅ እና ሌሎች የእጅ ሥራዎች፣ እንዲሁም የቃላት ዝርዝር እና ድራማዊ ሥራዎችን የሚያካትቱ ሰፊ ተግባራት መኖራቸውን ልብ ሊባል ይገባል።

በዚህ አተያይ፣ የጽሑፍ ቋንቋን ከአፍ ቋንቋ በተጨማሪ ለልጁ የባህል እድገት ያለውን ጠቀሜታ እናጎላለን። እንደ ማርኩሺ ገለጻ፣ የቃል መግባባት በአንድ ዓይነት ዘውግ ብቻ ሊከናወን ይችላል፣ ምክንያቱም እነሱ "ለዕለት ተዕለት ህይወቶች የግንኙነት እንቅስቃሴዎች ቅደም ተከተል እና ማረጋጋት አስተዋፅኦ ያደርጋሉ."

ለሌሎች ፍላጎቶች ተገቢውን ምላሽ ይስጡ ።

የ "የመግባቢያ ብቃት" ጽንሰ-ሐሳብ ይዘት የንግግር ድርጊቶችንም ያካትታል.

በንግግር ንግግሮች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውል የቋንቋ ቁሳቁስ መያዝ;

በመገናኛ ሁኔታዎች መሰረት የቋንቋ ክፍሎችን የመጠቀም ችሎታ;

በግንኙነት ጉልህ በሆነ የንግግር ምስረታ ማዕቀፍ ውስጥ የግለሰባዊ መግለጫዎችን ግንዛቤ እና ማመንጨት ውስጥ የመረዳት እና የመስማማት ችሎታ።

የቋንቋ ሁኔታዊ ወይም የውይይት እይታ ሲያቀርብ ባክቲን ቃሉ ትርጉም የሚያገኘው አንድ ንግግር በማህበራዊ ሁኔታ ውስጥ ሲገባ ብቻ እንደሆነ ይከራከራሉ። ደራሲው የስርዓተ-ፆታ ጽንሰ-ሀሳብን አቅርቧል, እነሱን እንደ የተለያዩ ዓይነቶችበተለያዩ የሰዎች እንቅስቃሴ መስኮች የተፈጠሩ መግለጫዎች. “የንግግር ዘውጎች” በጸሐፊው የተገለጹት “በአንፃራዊ ሁኔታ የተረጋጉ የአረፍተ ነገር ዓይነቶች” ተብለው በእያንዳንዱ የቋንቋ አጠቃቀም ዘርፍ የሚዘጋጁ፣ ልዩ ሁኔታዎችን እና ግባቸውን የሚያንፀባርቁ ናቸው።

እንደ ሶሺዮ-ባህላዊ ቲዎሪ፣ ከንግግር ዘውጎች አንፃር፣ ቋንቋ እንደ ማህበራዊ፣ ታሪካዊ እና ባህላዊ እንቅስቃሴ ይታያል። ስለዚህ ከዚህ አንፃር የቋንቋ መስተጋብራዊ እና ማህበራዊ ባህሪ ከመደበኛ ወይም መዋቅራዊ ገጽታ ይልቅ ልዩ መብት ነው።

በምስላዊ እና በጆሮ (በማንበብ, በማዳመጥ) የቀረበውን ጽሑፍ የመረዳት ችሎታ እና የንግግር መግለጫ (መናገር, መጻፍ);

በተለያዩ የመረጃ ምንጮች (መዝገበ-ቃላት, የማጣቀሻ መጽሐፍት) እና በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመጠቀም ችሎታ;

የቋንቋውን አሠራር ከማህበራዊ-ባህላዊ አውድ ጋር የመተዋወቅ ደረጃ;

ችሎታ እና የመግባባት ፍላጎት (የትምህርት መስተጋብራዊ ገጽታ).

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ለ UUD መግባቢያ አካል መመስረት ምቹ ነው። በትምህርት የመጀመሪያ ደረጃ ፣ የሕፃኑ ግለሰባዊ ስኬቶች ለመጀመሪያ ጊዜ ማህበራዊ ትርጉም ያገኛሉ ፣ ስለሆነም የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዋና ተግባራት አንዱ የግንኙነት ብቃቶችን ፣ የውጤት ተነሳሽነት ፣ ተነሳሽነት ፣ ተማሪን ለመፍጠር ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው ። ነፃነት።

ስለ መግባቢያ UUD ስንናገር በትናንሽ ቡድኖች (በአስተማሪ መሪነት) የችግር ሁኔታዎችን በመፍታት ሂደት ውስጥ የመግባባት ችሎታ መፈጠርን ማለታችን ነው። የቡድን ሥራን ለማደራጀት ክፍሉ በ 3-6 ሰዎች ይከፈላል, ብዙውን ጊዜ 4 ሰዎች, ተግባሩን ሲያከናውን. ስራው የሚሰጠው ለቡድኑ እንጂ ለግለሰብ ተማሪ አይደለም። የሥልጠና ተሳታፊዎች ቁጥር እኩል የሆነበት ምክንያት ክፍሎች በሁለት ቡድኖች መካከል በሚደረግ ውድድር መልክ ሊደረጉ በመቻላቸው ነው። የቡድን ውድድሮች በልጆች ላይ የማሸነፍ ተነሳሽነትን እውን ለማድረግ እና በተከናወኑ ተግባራት ላይ ፍላጎት እንዲያድርባቸው ያደርጋሉ። በተለያዩ መስፈርቶች መሰረት ቡድኖች ሊፈጠሩ ይችላሉ. ለምሳሌ፣ ባለብዙ ደረጃ ቡድኖች ተመሳሳይ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ ካላቸው ተማሪዎች ሊዋቀሩ ይችላሉ። በተጨማሪም, በተማሪዎቹ እራሳቸው ፍላጎት መሰረት ቡድኖች ሊፈጠሩ ይችላሉ-ለተመሳሳይ ፍላጎቶች, የስራ ቅጦች, ተዛማጅ ወዳጃዊ ግንኙነትወዘተ. በቡድን ውስጥ ሲሰሩ የተማሪዎች ሚና በተለያዩ መንገዶች ሊሰራጭ ይችላል.

ሁሉም ሚናዎች በአስተማሪው አስቀድመው ተሰጥተዋል;

የተሳታፊዎቹ ሚናዎች የተደባለቁ ናቸው: ለአንዳንድ ህፃናት በጥብቅ የተመደቡ እና ያልተለወጡ ናቸው ችግሩን ለመፍታት በጠቅላላው ሂደት ውስጥ, ሌላኛው የቡድኑ ክፍል በፍላጎታቸው ላይ በመመስረት ሚናዎችን በራሱ ይወስናል;

የቡድን አባላት የራሳቸውን ሚና ይመርጣሉ.

መቧደን የቡድን ግንባታን ያበረታታል። በቡድኑ ውስጥ ልጆቹ ሃሳባቸውን እንዲገልጹ እድል ይሰጣቸዋል, የሌሎችን ልጆች አስተያየት ያዳምጡ, በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታን ያዳብራሉ, ተማሪዎች የቡድን ጓደኞቻቸውን አስተያየት ለማዳመጥ ይማራሉ, የተነገረውን ይተንትኑታል. , በአንድ ነገር ይስማሙ እና ለምን እንደሚስማሙ ያብራሩ, እና ከምን ጋር - ከዚያ አይሆንም እና, በዚህ መሠረት, አለመግባባቶችን ክርክሮች ይስጡ. የልጆቹን ስራ በመተንተን ጨዋታውን ይማርካቸዋል, በታላቅ ፍላጎት ይሠራሉ, ስለዚህ ጨዋታው የትምህርት ቤት ልጆችን እንቅስቃሴ ለማነቃቃት ይረዳል, ለትምህርቶች ያላቸውን ፍላጎት ይጨምራል.

የተማሪዎች የቡድን የጋራ እንቅስቃሴ ልዩ ጉዳይ ጥንድ ጥንድ ነው.በልማት ትምህርት ውስጥ ያለ ጥንድ ሥራ መሥራት በአጠቃላይ የማይቻል ነው ፣ ምክንያቱም በመጀመሪያ ፣ ልጆችን በትምህርት ይዘት ውስጥ ለማሳተፍ ተጨማሪ ማበረታቻ መሳሪያ ነው ፣ እና ሁለተኛ ፣ በክፍል ውስጥ ስልጠና እና ትምህርትን በኦርጋኒክ ማዋሃድ እድል እና አስፈላጊነት ነው። , የሰዎች እና የንግድ ግንኙነቶች ልጆችን ለመገንባት. በክፍል ውስጥ, የሚከተሉትን ዓይነቶች መጠቀም ይችላሉጥንድ ስራ:መማር፣ መናገር፣ እቅድ ማውጣት፣ ማብራሪያ፣ የልምድ ልውውጥ፣ ቅንብር፣ ችግር መፍታት፣ የማንበብ፣ የማስላት፣ የመጻፍ ቴክኒኮችን መፈተሽ። በጥንድ ፈረቃ ውስጥ, የማባዛት ሰንጠረዥን, የድርጊት ክፍሎችን, ቀመሮችን, ስልተ ቀመሮችን እውቀት ለመፈተሽ ምቹ ነው. የመደመር/የመቀነስ፣ማባዛት የሰንጠረዥ ጉዳዮችን እንዴት ማረጋገጥ ይቻላል? በክፍሉ ክልል ላይ ብዙ "ጣቢያዎች" (አማካሪዎች) እንፈጥራለን, እና ሁሉም ሌሎች ልጆች (አማካሪ ያልሆኑ) በእነሱ ውስጥ "ያልፋሉ". እያንዳንዱ ልጅ የራሱ ሉህ (የማስታወሻ ደብተር) አለው, እያንዳንዱ አማካሪ ይገመግመዋል.

በ 1 ኛ ክፍል የንባብ ጊዜ ውስጥ ተማሪዎች ጥንድ ሆነው እንዲሰሩ ማስተማር እጀምራለሁ ፣ ከምሳሌው ላይ ተረት ስታወራ ፣ የሚከተለውን ስልተ-ቀመር በመጠቀም።

ለተማሪዎች ግቦችን ማዘጋጀት.

ሚናዎች ስርጭት. (ተራኪ እና አድማጭ።)

ናሙና. (በጥቁር ሰሌዳው ላይ 2 ተማሪዎች ስራቸውን አሳይተዋል።)

የተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ። በጥንድ ደጋግሞ መናገር።

መግቢያ

ምን ሆነ?

መቼ ቀላል ነበር?

መቼ አስቸጋሪ ነበር?

ቅጽ የግንኙነት ችሎታዎችበጥንድ መስራት ቀስ በቀስ በተወሰኑ ደረጃዎች አስፈላጊ ነው.

የመጀመሪያው ደረጃ: ምስሎችን ለመፈልፈል በሚፈልጉበት ላይ ሉሆቹን ለልጆች አከፋፍላቸዋለሁ. በትምህርቱ መጨረሻ ላይ አንድ ነጸብራቅ እመራለሁ, በዚህ ጊዜ ተማሪዎቹ ጥንድ ሆነው ቢሰሩ, ተግባሩን ይቋቋማሉ. ልጆች አብረው መሥራት አለባቸው.

ሁለተኛው ደረጃ: የተማሪዎችን ድርጊቶቻቸውን የማስተባበር እና የጋራ የሥራ ግብን የማዳበር ችሎታ መፈጠር. ስራው በመርህ ላይ የተገነባ ነው: አስቸጋሪነት, ነጸብራቅ, አዲስ የሥራ ዓይነት. ወንዶቹ ማመልከቻ ያቀርባሉ, ሃላፊነቶችን ያሰራጫሉ, ነገር ግን ስራውን እቅድ አያወጡም እና የመጨረሻውን ውጤት አያቀርቡም. ስለዚህ, በተጠናቀቀው ሥራ ውስጥ ያሉ አንዳንዶች በቀለም, በቦታ ውስጥ ተዛማጅነት የላቸውም. ተማሪዎች መደምደሚያ ላይ: ሥራውን ከመሥራትዎ በፊት, መስማማት አስፈላጊ ነው.

ሦስተኛው ደረጃ፡ የተማሪዎች የቀላል ግንኙነት ደንቦች ግንዛቤ። ስለዚህ፣ ተማሪዎች የአንዳቸውን አረፍተ ነገር ለመረዳት በሚሞክሩበት እንደ ቀላል የግንኙነት አይነት በጥንድ ጥንድ ሆነው መስተጋብርን አደራጅቻለሁ። በመሆኑም በትብብር በተማሪዎች መካከል ለመግባባት ምቹ ሁኔታዎች ይፈጠራሉ ይህም የርእሰ ጉዳይ ግንኙነትን እንደየዓይነቱ እንዲገነቡ ያስችልዎታል፡ ተማሪ↔ተማሪ፣ ተማሪ↔መምህር። በመጀመሪያው ክፍል መጨረሻ ላይ የግንኙነት ችሎታዎች ይመሰረታሉ, ወዳጃዊ ቡድን ይመሰረታል.

በአንድ ጥንድ ውስጥ በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በተሳታፊዎች መካከል የግንኙነት መንገዶችን እና ግንኙነቶችን ለመመስረት አስፈላጊው ነጥብ ጥንድ ቁጥጥርን ማደራጀት ነው, ይህም በተለያዩ ቅርጾች ሊከናወን ይችላል. ከቅጾቹ ውስጥ አንዱ የሚከተለው ሊሆን ይችላል-ተማሪዎች, በተመሳሳይ ቁጥር አንድን ተግባር ሲቀበሉ, እንደዚህ አይነት እርምጃ ይውሰዱ: አንድ ተማሪ - ፈጻሚው - ይህንን ተግባር ማጠናቀቅ አለበት, እና ሌላኛው - ተቆጣጣሪው - የውጤቱን እድገት እና ትክክለኛነት መቆጣጠር አለበት. . በተመሳሳይ ጊዜ መቆጣጠሪያው አለው ዝርዝር መመሪያዎችተግባሩን ማጠናቀቅ. የሚቀጥለውን ተግባር ሲያከናውኑ ልጆቹ ሚናቸውን ይለውጣሉ፡ ፈጻሚው ማን ነበር ተቆጣጣሪው እና ተቆጣጣሪው ፈጻሚ ይሆናል። የተጣመረ የቁጥጥር ዘዴን መጠቀም የታቀዱትን ተግባራት ከስህተት-ነጻ አፈፃፀም አስፈላጊ የሆኑትን ሁሉንም መረጃዎች የመዋሃድ እና የመቆጣጠር ሂደት ላይ ቁጥጥርን ለማረጋገጥ ብቻ ሳይሆን ሌላ አስፈላጊ ችግርን ለመፍታት ያስችላል-ተማሪዎች ፣ እርስ በእርስ ይቆጣጠራሉ። , ቀስ በቀስ እራሳቸውን መቆጣጠርን ይማሩ, የበለጠ ትኩረት ይስጡ. ይህ የሚገለጸው ትኩረት, ውስጣዊ ቁጥጥር, ውጫዊ ቁጥጥርን መሰረት በማድረግ ነው. በዚህ ምክንያት, ከሌላ ተማሪ ጋር በተዛመደ የመቆጣጠሪያው ተግባራት አፈፃፀም በተመሳሳይ ጊዜ እራሱን የውስጣዊ ቁጥጥርን የመፍጠር ደረጃ ነው.

የመማሪያ መጽሃፎቹ በጥንድ እና በቡድን የሚጠናቀቁ ስራዎችን ይሰጣሉ, ይህም ተማሪዎች ያገኙትን እውቀት በተግባር እንዲጠቀሙ ያስችላቸዋል. የመማሪያ መጽሐፎቹ የጨዋታ ሁኔታዎችን ይጠቀማሉ, የትኞቹ ልጆች የግንኙነት ደንቦችን እንደሚማሩ በማጥናት. የመጽሃፍቱ ጀግኖች በመጽሃፍቱ ገፆች ላይ ውይይቶችን መምራት እና እንደ አርአያነት ብቻ ሳይሆን ተማሪዎችም በውይይት እንዲሳተፉ ያስችላቸዋል።

በመጽሃፍቱ ውስጥ ብዙ ተግባራት አሉ, እነሱም ባለ ብዙ ደረጃ የግንኙነት ተግባር ተዘጋጅቷል-ከቤተሰብ አባላት, ከጓደኛ, ከክፍል ጓደኞች ጋር ለመነጋገር. አስተማሪው በትምህርት ሂደት ውስጥ የግንኙነት UUD እንዲፈጥር ከሚያስችላቸው ከብዙ ማኑዋሎች ምሳሌዎችን መስጠት ትችላለህ፡-

- የውይይቱን የጋራ ንባብ፣ ይህም ወደ አጋር አቅጣጫ አቅጣጫ ለመመስረት እና ለማስተማር ያስችላል ስሜታዊ አመለካከትወደ ሥራው ገጸ-ባህሪያት.

- የንግግር ባህል ምስረታ (የጭንቀት ትክክለኛነት እና የአረፍተ ነገር ግንባታ) ፣ ይህም ህጻኑ ስለ የግንኙነት ሂደት ፣ ቅጾች እና የግንኙነት ዘዴዎች ሀሳቦችን እንዲፈጥር ያስችለዋል።

የ "ዓለም ዙሪያ" የመማሪያ መጽሐፍት ልጆች በዙሪያቸው ስላለው ዓለም እንደ ሰው, ተፈጥሮ, ባህል ዓለም ሀሳቦችን እንዲፈጥሩ ይመራሉ.

- ልጁ ዓለምን በምን መንገዶች እንደሚያውቅ ይገነዘባል. የመግባቢያ UUD ምስረታ አውድ ውስጥ ያለውን ርዕስ ጠንቅቀው ተግባር ከውጭ ዓለም ጋር መስተጋብር መንገዶች ምስረታ ነው (አያለሁ, እሰማለሁ, እናገራለሁ ...). መምህሩ ለተማሪው አርአያ በመሆን ከሌሎች ጋር እንዴት ገንቢ መነጋገር እንዳለበት እንደሚያሳየው እናስታውስዎታለን። በተመሳሳይ ጊዜ፣ የመግባቢያ UUD ምስረታ መምህሩ “ምን ታያለህ?”፣ “ምን ሰማህ?”፣ “ምን ለማለት ፈልገህ ነው?” የሚሉ ጥያቄዎችን ሲጠይቅ ይከሰታል። እናም ይቀጥላል.

የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎችን ሳስተምር የችግር-ዲያሎጂካል ትምህርት ቴክኖሎጂን እጠቀማለሁ። ይህ ቴክኖሎጂ የሁለተኛውን ትውልድ መስፈርት ሁሉንም መስፈርቶች ያሟላል. በ "ችግር-ዲያሎጂካል" ፍቺ ውስጥ የመጀመሪያው ክፍል አዲስ ነገርን በማጥናት ትምህርት ውስጥ ሁለት አገናኞች መሠራት አለባቸው ማለት ነው-የትምህርት ችግር አጻጻፍ እና መፍትሄውን መፈለግ. ሁለት ዓይነት የንግግር ዓይነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ: ማነሳሳት እና መምራት.

አነቃቂው ምልልስ የተለየ አነቃቂ አስተያየቶችን ያቀፈ ነው ፣ በእነሱ እገዛ ችሎታዎች በፈጠራ የተፈጠሩ ፣ መደበኛ ያልሆኑ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ፣ ለግንዛቤ እንቅስቃሴ እና ንቁ ሥራ አወንታዊ ተነሳሽነት አለ። መምህሩ የችግር ሁኔታን ይፈጥራል, ከዚያም ተማሪዎቹ ተቃርኖውን እንዲገነዘቡ እና ችግሩን እንዲፈጥሩ የሚያደርጋቸው ልዩ አስተያየቶችን ይናገራል. መፍትሄ በሚፈልጉበት ጊዜ መምህሩ ተማሪዎችን እንዲያቀርቡ እና መላምቶችን እንዲሞክሩ ያበረታታል, በሙከራ እና በስህተት ግኝቶችን ያቀርባል. ቴክኒኮች እንደ: ክፍት ጥያቄዎች, የሚያነቃቁ ተግባራት, ቅስቀሳዎች, የአደጋ ሁኔታዎች, ወጥመዶች.

ያልተጠበቀ መሰናክል መኖሩ በልጆች ላይ ግርምትን ይፈጥራል እና ለጥያቄው መከሰት አስተዋጽኦ ያደርጋል. አንድ ጥያቄ ይነሳል - ማሰብ መስራት ይጀምራል. ምንም አያስደንቅም ፣ ንግግር የለም።

በአነቃቂ ንግግር አደረጃጀት ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው በፍጥረት ነው። የተለያዩ ሁኔታዎችበትምህርቱ:

1. "የስኬት ሁኔታ" መፍጠር. በውጤቱም, የህጻናት ስሜታዊ እርካታ በእውቀታቸው ተገኝቷል.

2. "የአዕምሯዊ ክፍተት" ሁኔታ. በውጤቱም, ሁለንተናዊ ውድቀት (ማንም አይችልም) ስሜታዊ ልምድ አለ.

3. አጻጻፍ የመማር ተግባርከመምህሩ ጋር. ተማሪዎቹ ራሳቸው አንድ ጥያቄ ቀርፀው መልሱን ይፈልጋሉ። ንግግሩ የሚዳበረው ልጁን ከሚመለከቱ ጉዳዮች ነው።

የትምህርት ሥራው መቼት የሚካሄደው ቀስቃሽ ንግግር ነው, እና መፍትሄው - በመሪ ውይይት መልክ.

መሪ ውይይት ተማሪዎችን ደረጃ በደረጃ ወደ አንድ ርዕሰ ጉዳይ የሚመራ የጥያቄዎች እና ተግባራት ስርዓት ነው። የመፍትሄ ፍለጋ ደረጃ ላይ, መምህሩ ለአዲስ እውቀት አመክንዮአዊ ሰንሰለት ይገነባል.

መሪ የውይይት ቅጾች፡-

1. የጋራ ምልከታ መተንተን. ባለ ሁለት ጎን ቁሳቁስ ለማነፃፀር (ሁለት አምዶች ወይም ሁለት መስመሮች) የቃላት ወይም የቁጥር መግለጫዎች ይቀርባል. አጠቃላይ ጥያቄ ተጠየቀ፡- “ምን አስተውለሃል? ምን ማለት እየፈለክ ነው? የልጆቹን መልሶች በማዳመጥ, መምህሩ "በጣም አስደሳች ምልክቶችን ይከታተላል እና ያዳብራቸዋል. በጋራ ምልከታ, ዳይዲክቲክ ቁሳቁሶችን መምረጥ, በጥያቄዎች እና ተግባራት ስርዓት ላይ ማሰብ በጣም አስፈላጊ ነው. ይምረጡ ውጤታማ ዘዴዎችየአዲሱን ፅንሰ-ሀሳብ ምልክቶችን ለመለየት ፣ በጋራ ምን እንደሚገኝ ለማስተካከል (በጥቁር ሰሌዳ ፣ በማስታወሻ ደብተር) ላይ ያስቡ ። የመተንተን ምልከታ የሚያበቃው በጥቅል መልክ ነው - ድጋፍ ፣ እቅድ ፣ የቃል አወጣጥ እና በመማሪያ መጽሀፉ ውስጥ ያለውን መደምደሚያ በማንበብ።

2. የፊት ለፊት ውይይት እንደሚከተለው ነው-ልጆቹ ይናገራሉ, በቦርዱ ላይ የተስተካከሉ ስሪቶችን ያስቀምጣሉ. የሚከተለው የታቀዱት ስሪቶች ውይይት፣ ቅንጅታቸው እና ወደ ትክክለኛው መልስ መምጣት ነው። የታቀደው ስሪት የግዴታ ማረጋገጫ.

የፊት ለፊት ውይይት በቡድን በመሥራት አመቻችቷል, ልጆች ሲከራከሩ, ሀሳባቸውን ሲከላከሉ እና ወደ መግባባት ሲመጡ, በሉህ ላይ አስተካክለው, ከዚያም በቡድኖቹ የቀረቡ ስሪቶች ላይ ውይይት ይደረጋል. በቅደም ተከተል ከአንዱ ቀዶ ጥገና ወደ ሌላው በመንቀሳቀስ፣ የሚካሄደውን የቀዶ ጥገና ይዘት እና ውጤት በመግለጽ፣ ሁሉም ተማሪዎች ማለት ይቻላል፣

ያለ ተጨማሪ እርዳታ ስራውን በተሳካ ሁኔታ መቋቋም. እዚህ ዋናው ነገር የተማሪው ድርጊት የቃል አጠራር ነው. እንዲህ ዓይነቱ አጠራር የቁጥጥር እርምጃውን ሁሉንም አገናኞች መሟላቱን ለማረጋገጥ እና ይዘቱን ለመገንዘብ ያስችላል። የቃል አጠራር የተማሪው ተግባር በፅሁፍ መልክ በካርዱ ላይ በቀረበው ደንብ ላይ ተመርኩዞ ራሱን ችሎ መቆጣጠርን በመጀመሪያ ቀስ ብሎ ከዚያም በፍጥነት በማረጋገጫ ዘዴዎች ውስጣዊ አልጎሪዝም ላይ በማተኮር የተማሪው ሽግግር ዘዴ ነው።

ስለዚህ ትብብር ይመሰረታል. አብረን በተመሳሳይ መንገድ እየተጓዝን ነው። በውጤቱም, ልጆች አዲስ እውቀትን ያገኙታል እና ይገነዘባሉ. ለችግሩ ምልልስ ምስጋና ይግባውና በትምህርቱ ውስጥ ምንም ስሜታዊ ያልሆኑ ሰዎች የሉም, ሁሉም ሰው ያስባል እና ሀሳቡን ይገልፃል. ውይይት ለንግግር ከፍተኛ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል. በተለያዩ የልጆች ቡድኖች ተመሳሳይ ችግር መፍትሄው ሥራውን ለማነፃፀር እና በጥልቀት ለመገምገም ያስችላል, እርስ በርስ ለሥራው የጋራ ፍላጎት እንዲኖር ያደርጋል.

ዛሬ ውይይት የማስተማር ዘዴ እና ቅርፅ ብቻ ሳይሆን የትምህርት ሂደት ቅድሚያ የሚሰጠው መርህም ይሆናል። በእርግጥ, በችግር ውይይት እርዳታ, UUDs ተፈጥረዋል.

ተቆጣጣሪ - ችግሮችን የመፍታት ችሎታ;

መግባባት - ውይይት ለማካሄድ;

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) - መረጃን ማውጣት, ምክንያታዊ መደምደሚያዎችን ይሳሉ, ወዘተ.

ግላዊ - ስለ ሁኔታው ​​የሞራል ግምገማ ችግር ከሆነ, የሲቪል ምርጫ ተነስቷል.

በትምህርቱ ውስጥ ብዙ ጊዜ እጨምራለሁታሪክ ጨዋታዎች . እነዚህ ጨዋታዎች ተማሪውን ነፃ ለማውጣት የታለሙ ናቸው ፣ ተማሪዎች የተወሰኑ ሚናዎችን ያከናውናሉ ፣ የተወሰነ ሁኔታን ይጫወታሉ ፣ ውይይት። ለምሳሌ በእንስሳትና በእጽዋት ስም የሚደረግ ውይይት። እንደዚህ ያሉ ንግግሮች በ V. Bianchi, E. Charushin መጽሃፎች ውስጥ በቀላሉ ይገኛሉ. የሴራው ጨዋታ ብዙ ጊዜ አይፈጅም, ልጆች ይከተላሉ እና በፍላጎት እና በትኩረት ይሳተፋሉ. የጨዋታው ቅርፅ በጣም ትልቅ ሊሆን ይችላል. ለምሳሌ፡ “የማዕድን ሃብቶች” የሚለውን ርዕስ ሲያጠኑ ተማሪዎች በትውልድ አገራቸው የሚዞሩ እና የተለያዩ ማዕድናትን የሚያገኙ ጂኦሎጂስቶች ሆነው ያገለግላሉ። ንብረታቸውን, አፕሊኬሽኑን, ምልክትን መሰየም, የዚህን ማዕድን ክምችት በካርታው ላይ ማሳየት አስፈላጊ ነው.

መጠቀም ይቻላልየአካባቢ ጨዋታዎች ልጆች እንደ የአካባቢ ጥበቃ ባለሙያዎች, የአካባቢ ችግሮችን የሚፈቱ የኢንተርፕራይዞች ዳይሬክተሮች ሲሆኑ. እንደዚህ ያሉ ጨዋታዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለማጥለቅ, ለማዋሃድ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ, በተፈጥሮ ውስጥ ግንኙነቶችን ለመመስረት ያስችሉዎታል. የተማሪዎችን ማግበር በጨዋታው አስደሳች ሴራ ፣ በልጆች ግላዊ ተሳትፎ ተገኝቷል።

በተፈጥሮ ታሪክ ትምህርት ላይ አስተዋውቃለሁ።የንግድ ጨዋታ . የጉዞ ጨዋታዎች የእንደዚህ አይነት ጨዋታዎች ምሳሌ ናቸው። እነሱ ልክ እንደ የታሪክ ጨዋታዎች, ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለማጥለቅ, ለማጠናከር, በተፈጥሮ ውስጥ ግንኙነቶችን ለመመስረት አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. የተማሪዎችን ማግበር በአስደሳች የጨዋታው ሴራ ፣ በልጆች ግላዊ ተሳትፎ ፣ የቃል መልእክቶቻቸው ፣ ልምዶች ተገኝቷል። ለምሳሌ, የሩሲያ ዋና ዋና ወንዞችን በማጥናት እና በመተዋወቅ, ተማሪዎች የሚከተሉትን ሁኔታዎች ሊሰጡ ይችላሉ-አንዱ ካፒቴን ነው, ሌላኛው ደግሞ መርከበኛ ነው. በቮልጋ ለመርከብ መንገድ መምረጥ ያስፈልግዎታል, የጉዞውን ግብ ያዘጋጁ, የጎበኟቸውን ቦታዎች ባህሪ ይናገሩ.

የቢዝነስ ጨዋታ የልጆችን ምናብ ያዳብራል፣ ነገር ግን እውነተኛ ቅዠት፣ ባገኙት እውቀት ላይ ተመስርተው እንዲያስቡ፣ እንዲያወዳድሩ፣ እንዲያረጋግጡ፣ እንዲናገሩ ያስተምራቸዋል።

እነዚህ ሁሉ የሥራ ዓይነቶች ስኬታማ እንዲሆኑ አንዳንድ ደንቦችን መከተል ያስፈልግዎታል:

ዲዳክቲክ ጨዋታዎች በልጆች የተለመዱ ጨዋታዎች ላይ የተመሰረቱ መሆን አለባቸው. ለዚህም, ልጆችን መከታተል, የሚወዷቸውን ጨዋታዎች መለየት, የትኞቹን ጨዋታዎች የበለጠ እንደሚወዱ እና የትኛው እንደሚቀንስ መተንተን አስፈላጊ ነው.

እያንዳንዱ ጨዋታ አዲስ ነገር ሊኖረው ይገባል።

ጠቃሚ የሚመስለውን ጨዋታ በልጆች ላይ መጫን አይችሉም, ጨዋታው በፈቃደኝነት ነው. ልጆች ጨዋታውን ካልወደዱ መከልከል እና ሌላ ጨዋታ መምረጥ መቻል አለባቸው።

ጨዋታው ትምህርት አይደለም። ይህ ማለት አይደለም; በክፍል ውስጥ መጫወት እንደሌለብዎት. ልጆችን የሚያካትት የጨዋታ ዘዴ አዲስ ጭብጥ፣ የውድድር አካል ፣ እንቆቅልሽ ፣ ወደ ተረት ጉዞ እና ሌሎች ብዙ። ይህ የመምህሩ ዘዴያዊ ሀብት ብቻ ሳይሆን በትምህርቱ ውስጥ የሕፃናት አጠቃላይ ሥራ ፣ በአስተያየቶች የበለፀገ ነው።

የመምህሩ ስሜታዊ ሁኔታ እሱ ከሚሳተፍበት እንቅስቃሴ ጋር መዛመድ አለበት። እንደሌሎች ዘዴያዊ ዘዴዎች ሁሉ ጨዋታው ከሚመራው ሰው ልዩ ሁኔታን ይፈልጋል። ጨዋታውን ለመምራት ብቻ ሳይሆን ከልጆች ጋር መጫወትም ያስፈልጋል.

ጨዋታው የመመርመሪያ መሳሪያ ነው. ልጁ በጨዋታው ውስጥ በጥሩ ሁኔታ ይገለጣል እና አይደለም ምርጥ ባሕርያት. በምንም አይነት ሁኔታ የጨዋታውን ህግ ወይም የጨዋታ አከባቢን በሚጥሱ ህጻናት ላይ የዲሲፕሊን እርምጃዎች መወሰድ የለባቸውም. ይህ ለወዳጃዊ ውይይት ፣ ገለፃ እና እንዲያውም የተሻለ አጋጣሚ ሊሆን ይችላል ፣ ልጆቹ አንድ ላይ ተሰብስበው ሲመረመሩ ፣ በጨዋታው ውስጥ ማን እንዳሳየ እና ግጭትን እንዴት ማስወገድ እንደሚያስፈልግ ይለያሉ።

የመተባበር ችሎታ በተሟላ ሁኔታ የሚታየው እና በተሳካ ሁኔታ በእንቅስቃሴዎች እና በምርምር አቅጣጫዎች ውስጥ የዳበረ ነው። ወጣት ተማሪዎችን በትምህርታዊ እና በምርምር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት የሚከናወነው በትምህርታዊ እና በምርምር ተግባራት እና ተግባራት የምርምር ሁኔታን በመፍጠር እና የጋራ ልምድን እሴት በመገንዘብ ነው።

1. የመገናኛ UUDዎች የሚፈጠሩት፡-

ተማሪው ጥያቄዎችን ለመመለስ ይማራል;

ተማሪው ጥያቄዎችን መጠየቅ ይማራል;

ተማሪው ውይይት ለመምራት ይማራል;

ተማሪው ሴራውን ​​እንደገና መናገር ይማራል;

ተማሪዎች ለማዳመጥ ይማራሉ; ከዚህ በፊት መምህሩ ብዙውን ጊዜ "በጥሞና አዳምጥ" ይላል።

2. ቴክኖሎጂ

መግባቢያ UUD የተማሪዎችን ንቃተ ህሊና ወደ ሌሎች ሰዎች አቀማመጥ (በዋነኛነት የግንኙነት ወይም የእንቅስቃሴ አጋር) ፣ የማዳመጥ እና የንግግር ችሎታን ፣ የችግሮችን የጋራ ውይይት ላይ መሳተፍ ፣ ከእኩያ ቡድን ጋር መቀላቀል እና ውጤታማ መስተጋብር መፍጠርን ያጠቃልላል። እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር በመተባበር አጠቃላይ ማህበራዊ ብቃትን ያቀርባል. ቴክኖሎጂው የሚሰራው ከሚከተሉት ነው

ግቦች ተገልጸዋል. አንድ ተማሪ ከአስተማሪ, የመማሪያ መጽሀፍ, እኩያ ወይም ወላጅ ጋር ግንኙነት ውስጥ ለመግባት, ምን እንደሆነ መገንዘብ አለበት, በውጤቱ ምን ማግኘት ይፈልጋል?

ለዚህ መነሳሳት አንዳንድ ችግሮች ናቸው, በግላዊ ሁኔታ እና በተፈለገው መካከል ተቃርኖ.

የግንኙነት አጋር ተመርጧል። ጥንዶች / ቡድኖች / ቡድኖች ሲፈጠሩ መምህሩ የሚከተሉትን ግምት ውስጥ ማስገባት ይኖርበታል-

በጥንዶች/ቡድን ውስጥ ባሉ ልጆች መካከል ያለው ግንኙነት አዎንታዊ ወይም ገለልተኛ መሆን አለበት። በልጆች ተቀባይነት ከሌለው ልጅ ጋር, በተናጥል መስራት አለብዎት, ከእሱ ጋር እንዴት እንደሚገናኙ ያስቡ;

የጥንዶች / ቡድኖች ስብጥር መለወጥ አለበት;

በጣም ውጤታማ የሆኑት ጥንዶች / ቡድኖች የተለያዩ ናቸው, ነገር ግን በግንኙነት ደረጃ ቅርብ (ከፍተኛ እና መካከለኛ, መካከለኛ እና ዝቅተኛ);

የቡድን ሥራ ውጤታማነት በቀጥታ በአጋሮች የመለዋወጥ እና የመወያየት ችሎታ ላይ የተመሰረተ ነው. ልጆቹ የድምፅ ደረጃን እንዲቆጣጠሩ ማስተማር አለብዎት.

የተከፋፈሉ ተግባራት እና ሚናዎች. የቡድን ፎርሞች ጥቅም ላይ በሚውሉበት ጊዜ, ልጆች በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ይዘት ውስጥ የመሪነት ሚና የሚጫወቱት, ትብብርን ለመጠበቅ እና አለመግባባቶችን ለማስታረቅ, አጠቃላይ ውጤቱን በግልጽ እና ምክንያታዊ በሆነ መልኩ ለማቅረብ የሚችሉ, ለአስተማሪው ግልጽ ይሆናል. ግጭቶች, ወዘተ. እነዚህ ሁሉ ገጽታዎች በስራው መጨረሻ ላይ መነጋገር አለባቸው. የሆነ ሆኖ የቡድን አባላትን ሚና/ተግባራት መቀየር ተገቢ ነው - መሪ ፈጻሚ እንዲሆን፣ ለግጭት መሪ - የሽምግልና ሚና ላይ መሞከር ጠቃሚ ነው።

ተማሪዎች መስራት እና መስተጋብር መፍጠር ይችላሉ። ልጆች እንዲግባቡ እና እንዲግባቡ ለማስተማር በጥንድ/ቡድን ለመስራት ደንቦችን ወይም ደንቦችን ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው። እያንዳንዱ አስተማሪ በጦር መሣሪያዎ ውስጥ በቀድሞ ልምድ የተገነቡ እንደዚህ ያሉ ህጎች አሉት። እነሱን በአዲስ እይታ ስንመለከታቸው፣ በተለይ የሚከተሉትን ማጉላት እንችላለን።

የግንኙነት አጋርዎን በጥንቃቄ ያዳምጡ;

እሱን በትክክል እንደተረዱት እርግጠኛ ለመሆን እንደገና ይጠይቁ እና ያብራሩ;

በመጀመሪያ አወንታዊውን ያክብሩ;

የሌሎችን ስህተቶች ያክብሩ, አስተያየትዎን በትህትና ያብራሩ;

በደንብ ለመስራት ይሞክሩ;

በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ, ከአጋር እርዳታ ይጠይቁ እና ይህን እርዳታ ሌላ ከጠየቀ እራስዎን ያቅርቡ;

የጥንድ / ቡድን ሥራ ውጤት የእርስዎ የጋራ አስተያየት ነው;

አስታውሱ፣ አብራችሁ ከሁላችሁም የበለጠ ብዙ ነገር ማድረግ ትችላላችሁ።

በደንብ ለተሰራ ስራ አጋርዎን እናመሰግናለን።

እነዚህ ሁሉ ደንቦች ቀስ በቀስ መተዋወቅ አለባቸው, በቀጥታ ከልጆች ልምድ የተገኙ, በማስታወሻ መልክ የተሰበሰቡ ናቸው.

መምህሩ ለልጆች የአጋርነት ግንኙነት ምሳሌ ነው. በየእለቱ ከልጆች ጋር የተዋሃደውን ለቃለ-ምልልሱ አክብሮት, የውይይቱን ትክክለኛ ባህሪ እና የአጋር ድጋፍ ምሳሌዎችን በየቀኑ ያሰራጫል.

የመረጃ ምንጮች፡-

1. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን እንዴት መንደፍ እንደሚቻል፡ ከድርጊት ወደ ሀሳብ፡ የአስተማሪ መመሪያ / [A.G. አስሞሎቭ, ጂ.ቪ. በርመንስካያ, አይ.ኤ. Volodarskaya እና ሌሎች]; እትም። አ.ጂ. አስሞሎቭ. - ኤም.: ትምህርት, 2008.

2. የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃ - M.: ትምህርት, 2010.

3. ያኪሞቭ ኤን.ኤ. የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች ዲዛይን እና ምርምር እንቅስቃሴ // ምርምርየትምህርት ቤት ልጆች. - 2003. ቁጥር 1. - ኤስ. 48-51.

4. Kapustin N.K. የማስተካከያ ትምህርት ቤት ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች። - ኤም., አካዳሚ, 2001.

ዛሬ የሩሲያ የትምህርት ስርዓት ለህብረተሰቡ ማህበራዊ ስርዓት በቂ የሆኑ ትምህርታዊ ሞዴሎችን ለማዳበር የታለመ ማሻሻያ እያደረገ ነው. ከሁለተኛው ትውልድ መመዘኛዎች ዋና ዋና ሀሳቦች ውስጥ አንዱ በትምህርት የግንኙነት ይዘት ላይ ሳይንሳዊ ፍላጎት እያደገ ነው። የመገናኛ ቴክኖሎጂዎችን ወደ ፔዳጎጂካል ሳይንስ እና የትምህርት መስክ የማስተዋወቅ ምርጥ መንገዶች እና ዘዴዎች ፍለጋ የሚከናወነው በሁለቱም ሳይንቲስቶች እና በተግባር ላይ ያተኮሩ ስፔሻሊስቶች ነው.

በሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች (ዩሲኤ) ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ ፣ ግንኙነት እንደ የግንኙነት እና ማህበራዊ መስተጋብር የፍቺ ገጽታ ተደርጎ ይወሰዳል ፣ ከእነዚህም ውስጥ መሰረታዊ አካላት-

• የልጁ ፍላጎት ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር የመግባባት;
• የተወሰኑ የቃል እና የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች ባለቤት መሆን;
• ለትብብር ሂደቱ አዎንታዊ አመለካከት;
• ወደ የግንኙነት አጋር አቅጣጫ;
• ጣልቃ-ገብን የማዳመጥ ችሎታ።

የግንኙነት እርምጃዎች በሦስት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ-

• ግንኙነት እንደ መስተጋብር (በእንቅስቃሴዎች ውስጥ የኢንተርሎኩተሩን ወይም የአጋርን አቀማመጥ ግምት ውስጥ በማስገባት የግንኙነት እርምጃዎች);
• ግንኙነት እንደ ትብብር (ተጨባጭ አንኳር - የጋራ ግብን ለማሳካት ጥረቶችን ማስተባበር);
• ለሌሎች ሰዎች መረጃን ለማስተላለፍ እና ነጸብራቅ ለመፍጠር የሚያገለግሉ የግንኙነት እና የንግግር እርምጃዎች።

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ለ UUD መግባቢያ አካል መመስረት ምቹ ነው። በትምህርት የመጀመሪያ ደረጃ ፣ የሕፃኑ ግለሰባዊ ስኬቶች ለመጀመሪያ ጊዜ ማህበራዊ ትርጉም ያገኛሉ ፣ ስለሆነም የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዋና ተግባራት አንዱ የግንኙነት ብቃቶችን ፣ የውጤት ተነሳሽነት ፣ ተነሳሽነት ፣ ተማሪን ለመፍጠር ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው ። ነፃነት።

እንደ በርካታ ተመራማሪዎች ከሆነ ከ 15% እስከ 60% የሚሆኑ የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች የመማር ችግር ያጋጥማቸዋል, በተለይም የግንኙነት ችግሮች (A.F. Anufriev, V.S. Kazanskaya, E.V. Korotaeva, S.N. Kostromina, O.A. Yashnova እና ሌሎች).

በእርግጥም የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ምልከታ እንደሚያሳየው በብዙዎቹ ውስጥ የእውነተኛ የመግባቢያ ብቃት እድገት ደረጃ በጣም የሚፈለግ አይደለም።

የግንኙነት ሁለገብ ተፈጥሮ ጽንሰ-ሀሳባዊ ቅድመ-ሁኔታዎች የግንኙነት ፍላጎቶች ፣ ችሎታዎች ፣ ንብረቶች እና ችሎታዎች ፣ የግለሰቡ የግንኙነት ብቃት (ኤም.ኤም. ባክቲን ፣ አ.አ. ቦዳሌቭ ፣ ዩ.ኤን. ኤሜሊያኖቭ ፣ አይ.ኤ. ዚምኒያያ ፣ ኤ.ኤን. Leontiev, V.A. Kan-Kalik, A.V. Mudrik እና ሌሎች).

በትናንሽ ተማሪዎች የሚያጋጥሟቸው የትምህርት እና የመግባቢያ ችግሮች በጂ.ቪ. በርመንስካያ, አይ.ቪ. Dubrovina, A.N. ኮርኔቫ, ጂ.ኤፍ. ኩማሪና፣ አር.ቪ. ኦቭቻሮቫ, አይ.ኤን. Sadovnikova እና ሌሎች.

የተለያዩ የመማር ችግሮችን ለማሸነፍ ከሚረዱ መንገዶች መካከል ተመራማሪዎች የወጣት ተማሪዎችን ልዩ የግንኙነት ድርጅት ይሰይማሉ። ይህ ችግር በሸ.አ.አ. አሞናሽቪሊ, ኤ.ጂ. አስሞሎቭ, ያ.ኤል. ኮሎሚንስኪ, A.V. ሙድሪክ, ጂ.ኤ. ዙከርማን፣ ዲ.ቢ. Elkonin እና ሌሎች.

የመግባቢያ እንቅስቃሴ ስኬት ችግር በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ በበቂ ሁኔታ ተዘጋጅቷል። ትምህርታዊ ህትመቶች ብዙውን ጊዜ የትምህርት ሂደቱን እምቅ ችሎታውን ከመግለጥ እና ከመገንዘብ አንፃር ይወያያሉ።

ይሁን እንጂ የአስተማሪው ዘዴ ዘዴዎች አሁንም የልጆችን የግንኙነት ስኬት ለመመስረት ግልጽ የሆነ መስፈርት እና ተግባራዊ ስርዓት የላቸውም (ከ D. B. Elkonin የእድገት ትምህርት ስርዓት - V. V. Davydov በስተቀር).

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የግንኙነት ስኬት ምስረታ የንድፈ-ሀሳባዊ ጥናቶች በ Grishanova I.A ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ በጣም አጠቃላይ ቀርበዋል ። የደራሲው አስተዋፅኦ የወጣት ተማሪዎች መለኪያዎችን፣ መመዘኛዎችን፣ የግንኙነት ስኬት ደረጃዎችን በማዳበር እና በንድፈ ሃሳባዊ ማረጋገጫ ላይ ያቀፈ ነው። በእኛ አስተያየት, በትምህርት አካባቢ ውስጥ ተግባራዊ አተገባበር አላቸው.

መለኪያዎቹ፡-

• የእውቀት (ኮግኒቲቭ) - የራሳቸውን የግንኙነት ችግሮች የመለየት ችሎታ;
• ባህሪ - ባህሪን የመቆጣጠር ችሎታ;
• ስሜት ቀስቃሽ - ስሜትን የመቆጣጠር ችሎታ.

የግንዛቤ መለኪያ: ለግንኙነት ፍላጎት የማሳየት ችሎታ; የክፍል ጓደኞችን መርዳት እና መደገፍ, ምክራቸውን ያዳምጡ; በግንኙነት ውጤቶች ላይ ወሳኝ መሆን, የክፍል ጓደኞችን አስተያየት በትክክል መገምገም; የግንኙነት ሁኔታን ማሰስ; እራስን የመግለፅ ችሎታ ፣ እራስን እውን ማድረግ የተለያዩ ዓይነቶችበትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ፈጠራ.

ባህሪ: የክፍል ጓደኞችን የማሸነፍ ችሎታ, የቀልድ ችሎታ, በግንኙነት ውስጥ ፈገግታ, በተናጥል ውሳኔዎችን ለመወሰን, ለስኬታማነት መጣር, በንግግር, የፊት መግለጫዎች ወይም ምልክቶች ላይ ለሚሆነው ነገር ያለውን አመለካከት የመግለጽ ችሎታ, የአንድን ሰው ባህሪ ይገንዘቡ. ቡድን, በቂ የባህሪ ዓይነቶችን ይከተሉ.

ስሜት ቀስቃሽ: የመረጋጋት እና በራስ የመተማመን ችሎታ, ስሜታዊ ሁኔታን መቆጣጠር, የድምፅ ጥንካሬን እና የንግግር ፍጥነትን በበቂ ሁኔታ ለግንኙነት ሁኔታ መቆጣጠር እና በግጭት ሁኔታ ውስጥ እራስን መቆጣጠር.

የተመረጡት መመዘኛዎች የግንኙነት ክህሎቶችን (ከፍተኛ, መካከለኛ, ከአማካይ በታች, ዝቅተኛ ደረጃዎች) የመፍጠር ደረጃዎችን ለመገምገም መሰረት ሆነው አገልግለዋል.

በጣም ተዛማጅነት ያላቸው, በእኛ አስተያየት, የኦ.ኤን. Mostova እና I.N. Agafonova. የምርምር ውጤታቸው እንደሚያሳየው በግንኙነት ዘይቤ መሰረት ወጣት ተማሪዎች በሶስት ዓይነቶች ይከፈላሉ፡-

• egocentric ዓይነት (ከጠቅላላው የትምህርት ቤት ልጆች ቁጥር 18%);
• ተስማሚ ዓይነት (50%);
• ደህንነቱ ያልተጠበቀ ዓይነት (32%).

በሚያሳዝን ሁኔታ, እኛ የምናውቃቸው የእነዚህ ደራሲዎች ህትመቶች, ልጆችን በምን መንገድ እንደሚለዩ አልተገለጸም.

በእኛ ፕሮጂምናዚየም ሁኔታ፣ በአስተማሪዎች የተደረገ የባለሞያ ግምገማ ጥሩ ውጤት አሳይቷል፡ 25% ራስ ወዳድነት ያላቸው ልጆች፣ 37.5% እያንዳንዳቸው ወዳጃዊ እና ደህንነታቸው ያልተጠበቁ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች።

ስለዚህ በዚህ ርዕስ ላይ የሳይንሳዊ እና የትምህርታዊ ጽሑፎች ጥናት የሚከተሉትን ተቃርኖዎች ለመለየት አስችሏል-

ሀ) ለስኬታማ ትምህርት ቤት የመግባቢያ እንቅስቃሴ አስፈላጊነት ከፍተኛ ደረጃ እና የወጣት ተማሪዎች የመግባቢያ ችሎታዎች በቂ አለመሆን መካከል;

ለ) በአዳዲስ ቅጾች ፣ ዘዴዎች ፣ ዘዴዎች ፣ የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ እና በቂ ያልሆነ እድገታቸው ለት / ቤት ልምምድ አስፈላጊነት መካከል;

ሐ) ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን የግንኙነት ብቃት በት / ቤቱ እየጨመረ በሚመጣው መስፈርቶች እና በ "ተማሪ-ተማሪ", "ተማሪ-መምህር" ስርዓት ውስጥ የግንኙነት ሂደትን በማደራጀት ላይ ባሉ ችግሮች መካከል.

የተግባር ትምህርታዊ አካባቢ ትንተና እንደሚያሳየው በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ እየተወያየ ያለውን ችግር ለመፍታት የቡድን ዓይነቶች ትምህርታዊ ግንኙነቶችን ማደራጀት ጥቅም ላይ ይውላሉ-የቡድን ሥራ በ የችግር ሁኔታ(በጥንድ, ጥቃቅን ቡድኖች); ተግባቢ-ተኮር ተግባራት (ትምህርታዊ ውይይት); ዘመናዊ ዳይዳክቲክ መሳሪያዎችን ("LEGO", "Spectra", "Pertra") በመጠቀም የቡድን ሥራ; ተግባራትን በጋራ ማረጋገጥ; የጨዋታ ቴክኖሎጂዎች; የመዘምራን ዘፈን; የጋራ ስዕሎች, መተግበሪያዎች, የእጅ ስራዎች ከ የተለያዩ ቁሳቁሶች; በአካላዊ ትምህርት ክፍሎች ውስጥ የቡድን ውድድሮች, ወዘተ.

ሆኖም የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ በአጋጣሚ ይከናወናል ፣ በልጆች የግንኙነት እርምጃዎችን የመቆጣጠር ቅደም ተከተል ግምት ውስጥ አይገባም። መምህራን በዚህ አካባቢ ሥራን በማደራጀት ረገድ ችግር ያጋጥማቸዋል፡-

• መምህሩ የልጆችን ውጤታማ መስተጋብር እና ትብብር ለማነቃቃት በመሞከር የትምህርቱን ተፈላጊውን ምት (እና ሁሉንም ተመሳሳይ ዙን ለመለማመድ ጊዜን) ያጣል ።
• የተማሪን የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ እውቅና መስጠት ብዙውን ጊዜ የሚታወጀው እና ዲሞክራሲያዊ የግንኙነት ዘይቤ ፣ ትብብር ፣ ተማሪን ያማከለ አካሄድ በትምህርት ተቋሞቻችን ውስጥ የዕለት ተዕለት ተግባር ገና አልሆነም ።
• የትምህርት አስተዳደር አካላት ጥብቅ መስፈርቶች ለተማሪዎች ZUN, የአስተማሪው ጭንቀት ይጨምራል, ይህም ሙያዊ የፈጠራ ችሎታውን እና የራሱን የግንኙነት ችሎታዎች ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል.

በአዲሱ ትውልድ ስታንዳርድ፣ በዘመናዊነት አውድ ውስጥ፣ የሚገኙ UUDዎችን ደረጃ እና የአፈጣጠራቸውን ተለዋዋጭነት ለማጥናት ያለመ መምህሩ የመመርመሪያ ዘዴዎችን የመቆጣጠር እና የመጠቀም አስፈላጊነት አጽንዖት ተሰጥቶበታል። በተመሳሳይ ጊዜ የዘመናዊ ምርምር ትንታኔ እንደሚያሳየው የትንሽ ተማሪዎችን የግንኙነት ችሎታ ለመገምገም የምርመራ ዘዴዎችን የማዳበር ችግር በጣም አጣዳፊ ነው።

የታቀዱት ዘዴዎች "የተለመዱ ተግባራት" ተብሎ የሚጠራው በዋና የሀገር ውስጥ ሳይንቲስቶች ኤ.ጂ. አስሞሎቭ, ጂ.ቪ. በርመንስካያ, አይ.ኤ. Volodarskaya በእኛ አስተያየት:

• በትንሹ ያልተጠናቀቁ ይመስላሉ ፣ እነሱ በመሠረቱ የታወቁ የጨዋታ ዘዴዎች ማሻሻያዎች ናቸው (ለምሳሌ ፣ በእነሱ የቀረበው ተግባር “የቤት መንገድ” ተግባር “ገንቢ-አርክቴክት” ጨዋታውን ማሻሻያ ነው)።
• የመግባቢያ UUDን ለመገምገም መመዘኛዎቹ ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ ከፈተናዎቹ ይዘት ጋር የተገናኙ ናቸው (በተለይም በጄ. ፒጌት “ግራ እና ቀኝ ጎኖች” ተግባር የታለመው እንደ ደራሲዎቹ ገለጻ ፣ የሚወሰዱ እርምጃዎችን ምስረታ ደረጃ ለመለየት ነው ። የኢንተርሎኩተሩን አቀማመጥ ግምት ውስጥ ማስገባት;
• የታቀዱትን ዘዴዎች ሲተረጉሙ እና ሲያካሂዱ, ይልቁንም ተጨባጭ መመዘኛ-ግምገማ አቀራረብ ይከናወናል.

የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስቶች እና አስተማሪዎች የበለጠ ደረጃውን የጠበቀ እና ትክክለኛ የሆነ የምርመራ መሳሪያ በእጃቸው እንዲኖራቸው ይፈልጋሉ። ምንም እንኳን መታወቅ ያለበት ቢሆንም "ሚትንስ" (ጂኤ. ቱከርማን) ተግባሩ እንደ የምርመራ ዘዴ ሙሉ በሙሉ ሊሠራ ይችላል. ልጆች እርስ በእርሳቸው ተስማምተው በ mittens ምስሎች ውስጥ አንድ አይነት ንድፍ ይዘው ይመጣሉ ፣ ይህም የጋራ እንቅስቃሴዎች ጥንድ ስራዎችን በአንድ ጊዜ ለተማሪዎች በሙሉ በተመሳሳይ ጊዜ እንደሚሰሩ ሀሳብ ይሰጣል ። (የልጆች ሥራን የማከናወን ሂደት በ ውስጥ ቀርቧል አባሪ 1የተገደሉበት ውጤት በ አባሪ 2).

የእኛ የስነ-ልቦና ድጋፍ ልምምዶች በልጆች አጠቃላይ ምርመራ (የእውቀት ፣ የቁጥጥር እና የስሜታዊ-ግላዊ ገጽታዎች) ውጤቶች ውስጥ ጉልህ አዝማሚያዎችን እንድንገነዘብ ያስችለናል። ከረጅም ጊዜ ጥናቶች የተገኘው ተጨባጭ መረጃ የግንኙነት ችግር ያለባቸውን የሚከተሉትን የልጆች ቡድኖች ለይቷል ።

1. ስሜታዊ እና ግላዊ ችግር ያለባቸው ተማሪዎች: ይበልጥ የተዘጉ ናቸው, በቡድን ውስጥ ብዙም ትኩረት የማይሰጡ, የኃይል ሀብታቸው ይቀንሳል. ከእነዚህ ልጆች ውስጥ ከግማሽ በላይ የሚሆኑት በአሉታዊ ስሜቶች የተያዙ ናቸው, ጭንቀት ጨምሯል (የሉሸር ፈተና በ K. Shiposh ሂደት ውስጥ, ታምሞል - ዶርኪ - የአሜን ጭንቀት ፈተና).
2. የቃል ንግግር ያላቸው ልጆች የማሳደግ አዝማሚያ አለ. ለት / ቤት ዝግጁነት ሲመረምር የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ቀደም ሲል የቃል ሉል (የቃል ንግግር ፣ የቃል ትውስታ) በሌሎች የአእምሮ እድገት ገጽታዎች (ይህም በዲ ቬክስለር ንኡስ ሙከራዎች ክላሲካል ባትሪ ውጤት የተረጋገጠ ነው) የቃል ሉል (የቃል ንግግር ፣ የቃል ትውስታ) ከፍተኛ የበላይነት አላቸው። እነዚህ ሕጻናት ብዙውን ጊዜ በሌሎች ዘንድ እንደ “ወንዶች” ይገመገማሉ። ይሁን እንጂ በትምህርት ቤት ሂደት ውስጥ የአስተሳሰብ, የዘፈቀደ እና የግንዛቤ ምክንያቶች እድገታቸው በቂ አለመሆኑ ይገለጣል. በመጨረሻም, ይህ ብዙውን ጊዜ ደካማ እድገትን እና የልጁን (እና ብዙውን ጊዜ ወላጆቹን) ከማህበራዊ አካባቢ ጋር ግጭቶችን ያመጣል.
3. አንድ ልዩ ቡድን የተዋቀረው የአመለካከት እና የመረጃ አያያዝ ባህሪያት ባላቸው ተማሪዎች ነው (እጅግ በጣም “እይታዎች” እና “ኪነኔቲክስ” ፣ እንደ R. Bandler እና J. Grinder)። የቃል ንኡስ መዋቅሮቻቸው የተገነቡ አይደሉም, ነገር ግን በንግግር ተሸፍነዋል.
4. የግለሰባዊ የስነ-ተዋልዶ ባህሪ ያላቸው ተማሪዎች፡- ዝቅተኛ ማህበራዊነት፣ ዓይን አፋርነት፣ ውስጣዊ ስሜት (የጄኔቲክ ቅድመ-ሁኔታዎች እና የቤተሰብ ባህሪያት)።

ይህ ምክንያት ልጆች heterogeneous ቡድኖች ፊት (ግንኙነት ውስጥ ያላቸውን ችግሮች አመጣጥ እና ዓይነቶች መሠረት) ግንኙነት ችሎታ ምስረታ ላይ ሥራ (እና, በዚህ መሠረት, የመግባቢያ UUD) ላይ ሥራ በጣም አስቸጋሪ እንደሆነ ልብ ሊባል ይችላል. ስለዚህ, መምህሩ የግንኙነት ክህሎቶችን ለመፍጠር ካደረገው ዒላማ ጥረቶች በተጨማሪ ለወጣት ተማሪዎች የስነ-ልቦና-ማረሚያ እና የእድገት እርምጃዎችን ስብስብ መተግበር አስፈላጊ ነው. የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስቶች ሊረዱት የሚችሉት እዚህ ነው።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ስርዓት ውስጥ እኛ ከግምት ውስጥ የምናስገባባቸው በጣም ውጤታማ የእርምት ዓይነቶች እና የግንኙነት ችሎታዎች ልማት ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ።

1. በመያዝ የቡድን የስልጠና ክፍለ ጊዜዎችበአንደኛ ደረጃ መላመድ ወቅት ተለይተው የሚታወቁ የግንኙነት ችግሮች ላጋጠማቸው የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች።

የእነዚህ ክፍሎች ዋና ግብ የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ውጥረትን መቀነስ, የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር እና የግል ባህሪያትን ማስተካከል ነው. በምርመራው ውጤት መሰረት ቡድኖች በ 6 ሰዎች ይጠናቀቃሉ. (በ L. A. Yasyukova ውስብስብ ምርመራዎች "ለትምህርት ቤት ዝግጁነት የመወሰን ዘዴ" ጥቅም ላይ ይውላል).

ክፍሎቹ የስነ-ልቦ-ጂምናስቲክስ, ራስ-ስልጠና, የአሻንጉሊት ቴራፒ, የስነ-ጥበብ ሕክምና, የእንስሳት ህክምና, የአሸዋ ህክምና አካላት ያካትታሉ. አካል-ተኮር ቴክኒኮች, የድምጽ ፕሮግራሞች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

2. መግቢያ ኮርስ "የግንኙነት ሳይኮሎጂ"እንደ ተጨማሪ ትምህርት (ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች) አካል. እንደነዚህ ያሉ የእድገት እንቅስቃሴዎች ለራስ-እውቀት እና ለሌሎች ሰዎች እውቀት ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ሁኔታዎችን ለመፍጠር, በራስ መተማመንን እና የመግባቢያ ብቃታቸውን ለመጨመር የታለመ ነው, ይህም ለተሟላ የትምህርት ቤት ህይወት እና ለወደፊቱ የልጁ ስኬት አስፈላጊ ነው. . ክፍሎችን የማካሄድ መርሆዎች በሰብአዊነት ስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ላይ የተመሰረቱ ናቸው.

ጥቅም ላይ የዋሉት ዘዴያዊ መሳሪያዎች ዓይነቶች:

• ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች;
• ሳይኮ-ጂምናስቲክ ጥናቶች;
• ስሜታዊ-ምሳሌያዊ ዘዴዎች;
• የውይይት ጨዋታዎች;
• የመዝናኛ ዘዴዎች;
• የስዕል ዘዴዎች;
• የግንዛቤ ዘዴዎች;
• የተመራው ምናባዊ ዘዴ.

(“ስለ ጓደኝነት እና ጓደኞች” የትምህርቱ ማጠቃለያ ወደ ውስጥ ይመልከቱ አባሪ 3፣ አባሪ 4 .)

3. የጋራ የፕሮጀክት እንቅስቃሴ. የተሳካ አዎንታዊ ተሞክሮ የጋራ ፕሮጀክቶች አደረጃጀት ነው: "ቀስተ ደመና"; "የቡድን ኮላጅ"; ፍትሃዊ ወዘተ.

4. የውጭ የስራ ባልደረቦችን ልምድ በመጠቀም፡- የጠዋት መሰብሰብ ልምምድ- በአንደኛ ደረጃ መምህራን እና ሳይኮሎጂስቶች ከሚጠቀሙባቸው ስብዕና-ተኮር ዘዴዎች አንዱ። በዚህ የመሰብሰቢያ ጊዜ፣ የክፍሉ ተማሪዎች በሳምንት አንድ ጊዜ ይሰበሰባሉ፣ ሰላምታ ለመስጠት፣ የክፍል ጓደኞቻቸውን በዚህ ወይም በዚህ ጉዳይ ላይ ያላቸውን ሐሳብ ያዳምጡ፣ ጥያቄዎችን ይጠይቁ እና ጨዋነት የተሞላበት አስተያየት ይሰጣሉ። ከዚያም ይከተላል የቡድን ስራበቡድኑ እና በዕለቱ ዜናዎች.

ከሁሉም በላይ፣ የማለዳ ስብሰባ የተማሪዎችን ማህበረሰብ ለመፍጠር፣ የተማሪዎችን እርስ በርስ የመተሳሰብ እና የመተሳሰብ አመለካከት ለመመስረት ይረዳል።

5. ትግበራ ሳይኮቴራፒዩቲክ ፕሮግራሞችየልጆችን ግልጽ የግንኙነት እና ስሜታዊ-ግላዊ ችግሮች ለማስተካከል (በትናንሽ ቡድን ውስጥ በግል ወይም ከወላጆች ጋር ሊከናወን ይችላል)። በክፍሎች መዋቅር ውስጥ - አብሮ የመሥራት ቴክኖሎጂ አስማት ቀለሞች, ከልጆች ጋር የወላጆችን የጋራ ተግባራትን ማከናወን, በነፃ ንባብ እና በውይይት ሁነታ የፍልስፍና ተረቶች ሀብቶችን በመጠቀም, ወዘተ (ለምሳሌ "ተረት ውስጥ መጥለቅ" ፕሮግራም).

6. የጨዋታ መስተጋብር አደረጃጀት ( የጨዋታ ቤተ-መጽሐፍት) በእረፍት እና በተለዋዋጭ እረፍት ላይ: የአስመሳይ እና ፓንቶሚሚክ ተፈጥሮ ጨዋታዎች, የግለሰባዊ ባህሪ ባህሪያትን እና ስሜቶችን ለመግለጽ, የልጆችን ቡድን አንድ ለማድረግ, ለሥነ-አእምሮ ጡንቻ መዝናናት, ለአዎንታዊ አመለካከት, ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች.

7. በመያዝ "ታላቅ የስነ-ልቦና ጨዋታዎች", በትምህርት ቤት ማህበረሰብ ውስጥ የስነ-ልቦና ድርጊቶች - ልዩ የስነ-ልቦና ስራ ዘውግ. እያንዳንዱ ጨዋታ "ትንሽ ሕይወት" ነው, ሕይወት-ፍጥረት ሙሉ ቁርጥራጭ, በውስጡ ተሳታፊዎች የጋራ እንቅስቃሴዎች, ግንኙነት, ራስን እውቀት (እርምጃ "ብርቱካንማ ቀን", "ቀስተ ደመና ጨዋታዎች", "ብቻ አብረው" ያለውን ጉልህ ልምድ ጠንቅቀው እንዲያውቁ ያስችላቸዋል). ወዘተ), ለአስተማሪዎች የንግድ ጨዋታዎች ("የግንኙነት ችሎታ ስልጠና").

ስለዚህ, የግንኙነት ብቃቶች ምስረታ ጉዳይ መፍትሄ

ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስብስብ እና የመምህራን እና የተግባር የስነ-ልቦና ባለሙያዎች የጋራ ጥረት ውጤት መሆን አለባቸው.

መጽሃፍ ቅዱስ፡

1. Agafonova I.N. ከ6-10 አመት ለሆኑ ህጻናት የግንኙነት ትምህርቶች "እኔ እና እኛ": ፕሮግራም / I.N. አጋፎኖቭ. - ሴንት ፒተርስበርግ, 2003.
2. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. እና ሌሎች / Ed. አስሞሎቫ ኤ.ጂ. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን እንዴት መንደፍ እንደሚቻል። ከተግባር ወደ ሀሳብ፡ የአስተማሪ መመሪያ። - 3 ኛ እትም. - ኤም.: መገለጥ, 2011.
3. ቤይን ኬ. ምልካም እድል! እዚህ በመሆኖህ ደስ ብሎናል!፡ ከቅድመ ትምህርት ቤት እና ከትምህርት እድሜ ህጻናት ጋር የጠዋት ስብሰባ ለማካሄድ የመምህራን መመሪያ። - ሳማራ: LLC "Etching", 2004.
4. Bityanova M.R. በትምህርት ቤት የልጁን ማመቻቸት: ምርመራዎች, እርማት, የትምህርት ድጋፍ. ሳት. ዘዴ. ለአስተዳዳሪ ፣ ለአስተማሪዎች እና ለትምህርት ቤቶች ማጥመድ ። የሥነ ልቦና ባለሙያዎች. / ለ አቶ. ቢትያኖቫ. - ኤም.: ፔዳጎጂካል ፍለጋ, 1997.
5. ቦዝሆቪች ኤል.አይ. ስብዕና እና ምስረታ በ የልጅነት ጊዜ: የስነ-ልቦና ጥናት. / L.I. ቦዞቪች - ኤም.: መገለጥ, 1968.
6. Grishanova I.A. የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች የግንኙነት ስኬት (ቲዎሬቲካል እና ተግባራዊ ገጽታዎች): ሞኖግራፍ. - M. - Izhevsk: የኮምፒውተር ምርምር ተቋም, 2006.
7. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. ልጆችን እንዴት መግባባት እንደሚችሉ እናስተምራለን. ባህሪ, ግንኙነት. ለወላጆች እና አስተማሪዎች ታዋቂ መመሪያ። - ያሮስቪል: የልማት አካዳሚ, 1996.
8. Leontiev A.N. እንቅስቃሴ ንቃተ ህሊና። ስብዕና / ኤ.ኤን. Leontiev. - ኤም., 1974.
9. ሞኒና ጂቢ, ሊቶቫ-ሮበርትስ ኢ.ኬ. የግንኙነት ስልጠና (መምህራን, ሳይኮሎጂስቶች, ወላጆች). - ሴንት ፒተርስበርግ: ንግግር, 2005.
10. Faber, A. ልጆች እንዲያዳምጡ እና ልጆች እንዲናገሩ እንዴት ማዳመጥ እንደሚችሉ እንዴት ማውራት እንደሚቻል.
11. / አዴሌ ፋበር, ሄለን ማዝሊሽ; / በ. ከእንግሊዝኛ. A. Zavelskoy/. - ኤም. ኤስኪሞ፣ 2009
12. ሺፒቲና ኤል.ኤም. የግንኙነት መሰረታዊ ነገሮች / ኤል.ኤም. ሺፒሲና፣ ኦ.ቪ. ዛሽቺሪንስካያ, ኤ.ፒ. ቮሮኖቫ እና ሌሎች - ሴንት ፒተርስበርግ, 1995.
13. ሹስቶቫ ኤል.ኤ. ወጣት ተማሪዎችን ለግንኙነት የማዘጋጀት ዘዴዎች እና ዘዴዎች።
14. / ኤል.ኤ. ሹስቶቫ // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች ቁጥር 2, 1990.
15. Yasyukova L.A. የትምህርት ቤት ልጆችን በማስተማር እና በማደግ ላይ ያሉ ችግሮችን የስነ-ልቦና መከላከል. - ሴንት ፒተርስበርግ: ንግግር, 2003.
16. Yasyukova L.A. ለት / ቤት ዝግጁነት ለመወሰን ዘዴዎች-በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የመማር ችግሮችን ትንበያ እና መከላከል: ዘዴያዊ መመሪያ / L.A. ያሲዩኮቭ. - እትም። 2ኛ. - ሴንት ፒተርስበርግ: IMATON, 2007.