Hlavné výhody použitia technológie triz. Triz - teória riešenia invenčných problémov

Mestská rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania „Dom kreativity okresu Oktyabrsky v Ulan-Ude“ Ústredné vzdelávacie vzdelávacie centrum „Olympus“

TECHNOLÓGIE TRIZ V DOPLŇUJÚCOM VZDELÁVANÍ A HLAVNÉ VÝHODY PEDAGOGIKY TRIZ

Ronskij Jevgenij Gennadievič

Ulan-Ude, okres Oktyabrsky

Tento článok pojednáva o metódach a technológiách pedagogiky TRIZ a prezentuje skúsenosti s ich aplikáciou v združení „Wonderful World of Robotics“. Navrhujú sa nápady a návrhy na zlepšenie vzdelávacích programov s využitím metód pedagogiky TRIZ a rozšírenie využitia týchto technológií v budúcnosti.

Hlavnou funkciou pedagogiky je od stáročí: reprodukcia kultúry spoločnosti, odovzdávanie kultúry ďalšej generácii. Kultúra je súbor stereotypov správania akceptovaných danou spoločnosťou; základné vedecké a každodenné pojmy a paradigmy, zavedené technológie a metódy riešenia problémov. Ale obsah pedagogiky v 21. storočí bude určovať iná funkcia, ktorá dozrela v informačnej explózii 20. storočia.

Slávny fyzik Leo Szilard navrhol jednoduchý obrázok:

Zobrazme všetko poznanie ľudstva ako loptu. Potom je priestor mimo lopty oblasťou neznáma. Povrch lopty symbolizuje hranicu s neznámym. Ale čím väčší je objem vedomostí, tým väčšia je oblasť kontaktu s neznámym. A každý bod tejto oblasti je novou úlohou.

Počet nových výziev, ktorým musí ľudstvo čeliť, sa dramaticky zvýšil. A zvýšila sa aj zodpovednosť za riešenie nových problémov. Dobré riešenie problému znamená nové príležitosti. Zlé znamená nové problémy, dokonca aj ekologické katastrofy. Prvýkrát v histórii ľudstva vznikla potreba cieleného a hromadného školenia Riešiteľov. Nielen chemik alebo biológ, fyzik alebo technik, psychológ alebo sociológ, ale aj Riešiteľ. Pretože modernosť nás čoraz viac konfrontuje so zložitými multifaktoriálnymi úlohami, ktoré sú oveľa širšie než akákoľvek špecifická špecializácia. Niekto musí zviazať konce do jedného uzla, niekto musí rozumieť jazyku a záujmom predstaviteľov rôznych špecialít. A ak kreativita vôbec podlieha štúdiu a má svoje zákonitosti, niekto ich musí vedieť využiť...

Pripravte sa čeliť novým výzvam, s ktorými ste sa ešte nestretli - hlavná funkcia pedagogiky, ktorá sa objavila v dôsledku vedecko-technickej revolúcie. Definujme túto funkciu takto: vytváranie kultúry zmeny kultúry. Jednoducho povedané, naučte sa predvídať, poskytovať a kompetentne meniť okolitú realitu. A táto funkcia sa stáva hlavnou.

Výchova ako cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania zahŕňa formovanie a rozvíjanie vedomostí, zručností a schopností s prihliadnutím na požiadavky moderného života a činnosti. Čo a ako učiť deti dnes? ZUN, „vedomosti – schopnosti – zručnosti“, od čias J. A. Komenského (XVII. storočie) dodnes fungujú podľa starých pravidiel: počúvané – zapamätané – opakované – uplatňované. Výsledkom je, že už v škôlke si dieťa vytvára stereotypy myslenia a správania. Vzniká takzvaná psychologická zotrvačnosť.

Psychologická zotrvačnosť je predispozícia k určitej metóde a spôsobu myslenia pri riešení problému, ignorujúc všetky možnosti okrem jedinej, s ktorou sme sa stretli na samom začiatku. Táto definícia celkom jasne odráža podstatu psychologickej zotrvačnosti, hoci nepokrýva celú jej rozmanitosť.

Psychologická zotrvačnosť blokuje existujúcu zásobu vedomostí, ak sa nepodieľala na vytváraní určitého stereotypu. V dôsledku opakovaného opakovania každodenných alebo vzdelávacích situácií sa totiž rozvíja podmienený reflex správania, keď úloha pôsobí ako podnet. Pokiaľ je ľudská činnosť obmedzená na súbor reprodukovateľných úkonov, psychologická zotrvačnosť pôsobí ako benefit, zbavuje dieťa potreby riešiť problémy tam, kde žiadne nie sú. Ak sa však zmenia podmienky a okolnosti, psychologická zotrvačnosť zasahuje, spomaľuje a mätie. Všetko vo svete sa mení a vznik nových podmienok alebo problémov si nevyhnutne vyžiada iné metódy konania, zatiaľ čo psychologická zotrvačnosť núti človeka konať starým spôsobom, kým sa nevytvorí nový reflex. Teória riešenia invenčných problémov pomáha prekonávať bariéry psychickej zotrvačnosti na ceste ku kreativite - efektívna praktická technika, ktorá riadi proces myslenia, chráni pred chybami a núti človeka vykonávať nezvyčajné (talentované) mentálne operácie, t.j. je to technológia myslenia. TRIZ je založený na objektívnych zákonitostiach vývoja technických systémov. Zakladateľom TRIZ je Genrikh Saulovich Altshuller.

Pedagogika TRIZ je založená na metódach a technológiách, ktoré umožňujú osvojiť si spôsoby odstránenia psychickej zotrvačnosti, rozvíjať tvorivú predstavivosť a riešiť problémy metódami založenými na zákonoch vývoja systémov, všeobecných princípoch riešenia rozporov a mechanizmoch ich aplikácie pri riešení konkrétnych problémov. Vzdelávací systém je postavený na teórii rozvoja tvorivosti osobnosti. Preto sa u detí rozvíja predovšetkým: dialektické myslenie; divergentné myslenie;

tvorivá predstavivosť; kognitívna aktivita.

Vo svojej práci využívam techniky a algoritmy vyvinuté v rámci TRIZ, ako aj také známe metódy ako brainstorming, synektika, morfologická analýza, metóda ohniskových objektov a ich variet. Tu sú niektoré z nich:

1. Brainstorming je najznámejšia a najpoužívanejšia metóda generovania nových nápadov. Podstatou metódy je spoločné hľadanie riešení problémov, najmä na základe intuície, po ktorom nasleduje skúmanie nápadov, pričom sa podporujú neočakávané a fantastické návrhy. Metóda aktivuje asociačné schopnosti človeka. Invenčné úlohy by mali byť prístupné deťom podľa veku.

2. Podstatou synektickej metódy je osvojiť si synektory štyroch typov analógií:

Priama analógia zahŕňa hľadanie riešení v rôznych oblastiach techniky, biológie, zoológie a mikrokozmu.

Osobná (subjektívna) analógia alebo empatia. Sinector sa stotožňuje s technickým objektom a predstavuje si, čo by sám robil, keby bol na mieste tohto objektu.

Symbolická analógia. Ide o metafory a prirovnania založené na paradoxnej kombinácii významovo protikladných pojmov.

Fantastická analógia. Riešenie problému alebo úlohy prebieha ako v rozprávke, t.j. ignorujú sa všetky existujúce zákony

3. Podstatou metódy ohniskových objektov je, že na určitý objekt sa „vyskúšajú“ vlastnosti a charakteristiky iných objektov, ktoré s ňou nesúvisia. Kombinácie vlastností sa niekedy ukážu ako veľmi nečakané, no práve to vzbudzuje záujem.

Tieto a ďalšie metódy sa na príklade združenia Robotika využívajú pri riešení vzdelávacích problémov. Pri ovládaní technológií na stavbu robotických systémov často vznikajú skutočné technické rozpory, ktoré je potrebné prekonať. Takže napríklad pomocou metódy brainstormingu bol vyriešený problém: k dispozícii bol jeden motor, ale podľa podmienok problému bolo potrebné vykonať dva rôzne pohyby.

Pri využívaní metód technológie TRIZ sa obohacuje spektrum nápadov detí, rastie ich slovná zásoba a rozvíjajú sa ich tvorivé schopnosti.

TRIZ pomáha formovať dialektiku a logiku, pomáha prekonávať plachosť, izoláciu a plachosť; Malý človiečik sa učí brániť svoj názor a keď sa ocitne v zložitých situáciách, samostatne nachádzať originálne riešenia.

TRIZ podporuje rozvoj vizuálno-figuratívneho, kauzálneho, heuristického myslenia; pamäť, predstavivosť, ovplyvňuje ďalšie duševné procesy.

Bohužiaľ, zavádzanie princípov pedagogiky TRIZ do vzdelávacieho procesu nie je rozšírené. Na školách prebieha plánovaný výchovno-vzdelávací proces a administratívny aparát zatiaľ nie je naklonený náhlym zmenám. Na tomto pozadí má dodatočné vzdelávanie viac príležitostí na zavedenie pedagogických metód TRIZ do vzdelávacieho procesu.

V zásade sú myšlienky a metódy pedagogiky TRIZ aplikovateľné na všetky oblasti doplnkového vzdelávania, mne je však bližšia tá technická, preto sa v budúcnosti budú nápady a návrhy týkať najmä tejto oblasti.

A nápady sú jednoduché a obmedzujú sa na nasledovné:

Po prvé, ide o myšlienku vypracovať kompletný viacročný vzdelávací program s využitím metód pedagogiky TRIZ, ktorý by umožnil rozdeliť celý vzdelávací proces podľa princípu zložitosti a veku. Teda sekvenčné učenie od najjednoduchších po komplexné (konštruktor „LEGO“ – „LEGO – WeDo“ – „Scratch“ – Roboty „Lego Mindstorms“ – „Arduino“). Pokrytie takéhoto programu je od škôlky až po strednú školu!

Po druhé, robotika je polytechnická disciplína, čo sa o iných technických asociáciách povedať nedá! Alebo možno stojí za to vytvoriť „polytechnickú“ asociáciu, kde by učebné osnovy zahŕňali rôzne oblasti technickej tvorivosti? Prirodzene na základe metód a princípov technológie TRIZ. Formy organizovania a vedenia tried môžu byť rôzne.

Použitie technológií TRIZ prináša výsledky. Študenti združenia sa zúčastňujú súťaží na mestskej, republikovej a medziregionálnej úrovni a získavajú vecné ceny. Ale práca združenia „Úžasný svet robotiky“. sa neobmedzuje len na školenia a účasť na festivaloch a podujatiach vo svojom segmente. Žiaci sa aktívne zapájajú do rôznych podujatí v Dome kreativity. Naši chlapci sa zúčastňujú súťaží, súťaží, výstav, Oni kresliť, spievať, recitovať, tancovať a súťažiť!

Bibliografia:

1. Altshuller, G. S. Nájdite nápad. Úvod do teórie riešenia invenčných problémov [Text] / G. S. Altshuller. Novosibirsk: Nauka, 1986.

2. Gasanov, A. I. Zrodenie vynálezu (stratégia a taktika riešenia invenčných problémov) [Text] / A. I. Gasanov, B. M. Gokhman, A. P. Efimochkin atď. M.: Interprax, 1995.

3. Goldovský, B. I. Racionálna tvorivosť. Metódy analýzy problémov a hľadania riešení v technológii [Text]: séria metód. výhody / B. I. Goldovský, M. I. Vainerman. M.: Riečna doprava, 1990.

4. Jones J. K. Metódy navrhovania [Text]: prel. z angličtiny 2. vyd. / J. K. Jones M.: Mir, 1986.

5. Kondratyev, A. V. Základy invenčnej tvorivosti. Tver, 2008.

6. Popov, A. ARIZ: Algoritmus na riešenie invenčných problémov [Text] / A. Popov // Vynálezca a inovátor. 1985. Číslo 2. S. 30-31.

7. Popov, A. Pravidlá racionálneho myslenia [Text] / A. Popov // Vynálezca a racionalizátor. 1985. č. 8. S. 28-30.

Teória invenčného riešenia problémov učí deti samostatne hľadať odpovede na najrôznejšie otázky a nájsť východisko aj z tých nepredvídaných situácií, efektívne interagovať s okolitým svetom a myslieť racionálne. Neobmedzuje myseľ na rámec, ktorý štandardný vzdelávací systém nevyhnutne ukladá, ale rozširuje ho.

TRIZ-RTV alebo teória riešenia invenčných problémov je raná vývojová technika zameraná na rozvoj tvorivej predstavivosti, ktorá sa v modernom svete čoraz viac rozširuje. Účel techniky je naznačený už v samotnom názve - je určená na rozvoj flexibility a bystrosti mysle, kreativity a zároveň schopnosti systematizovať získané poznatky.

Je pozoruhodné, že v pôvodnej verzii bol TRIZ určený pre špecialistov, ktorí potrebovali zvýšiť efektivitu riešenia technických problémov alebo invenčných úloh. Táto technika umožnila vynálezcom zlepšiť svoje zručnosti a nájsť riešenia čo najrýchlejšie. Postupom času sa však ukázalo, že zrejmé výhody TRIZ-RTV umožňujú použiť túto techniku vyučovanie detí predškolského veku.

Teória invenčného riešenia problémov učí deti samostatne hľadať odpovede na najrôznejšie otázky a nájsť východisko aj z tých nepredvídaných situácií, efektívne interagovať s okolitým svetom a myslieť racionálne. Neobmedzuje myseľ na rámec, ktorý štandardný vzdelávací systém nevyhnutne ukladá, ale rozširuje ho.

TRIZ-RTV je systém vzrušujúcich aktivít a skupinových hier, ktoré nemenia hlavný tréningový program, ale ho dopĺňajú a maximálne zefektívňujú.

Pár slov o autorovi techniky

Metódu TRIZ-RTV vytvoril sovietsky inžinier-vynálezca a spisovateľ sci-fi Genrikh Saulovich Altshuller. Na teórii začal pracovať v rokoch 1946-1948 a vylepšoval ju počas svojho života, pričom sa TRIZu venoval asi 40 rokov.

Genrikh Saulovich nazval TRIZ riadeným procesom vytvárania niečoho nového, ktorý spája intuíciu, logiku a presný výpočet.

Altshuller urobil svoje prvé vynálezy ako dieťa a jeho hlavným vynálezeckým úspechom bol vesmírny skafander s ochranou proti teplu a plynu, navrhnutý v spolupráci s Rafaelom Shapirom. Od roku 1946 starostlivo preštudoval a analyzoval viac ako štyridsaťtisíc patentov a na základe získaných údajov odvodil 40 techník, ktoré vynálezcovia bežne používajú.

V roku 1956 Genrikh Saulovich spolu so Shapirom publikoval článok, v ktorom načrtol základy TRIZ. O dva roky neskôr - v roku 1958 - Altshuller uskutočnil prvý seminár. Potom organizoval semináre po celom ZSSR a v roku 1970 začali učiť školákov metódou TRIZ. V tom istom roku 1970 založil v Baku prvé školiace stredisko TRIZ – Školu mladých vynálezcov, ktorá sa neskôr rozrástla na AzOIIT.

Takmer desať rokov (od roku 1989 do roku 1998) stál G. Altshuller na čele asociácie TRIZ a v roku 1997 na jej základe z iniciatívy vynálezcu vznikla Medzinárodná asociácia TRIZ. Altshuller hojne publikoval, jeho knihy vyšli nielen v Sovietskom zväze, ale aj v zahraničí (najmä v Japonsku a USA). Vďaka tomu v 90. rokoch minulého storočia táto technika získala uznanie v najväčších krajinách sveta.

Genrikh Saulovich si vo svojich literárnych dielach dal za cieľ ukázať, ako vedecko-technický pokrok smeruje k ideálu. Sám sa v živote snažil posunúť vedu a techniku ​​k ideálu.

Vlastnosti techniky

TRIZ učí deti nielen voľne sa pohybovať vo svete, ale aj nachádzať optimálne riešenia, ktoré spájajú jednoduchosť a presnosť, s minimálnymi časovými nákladmi. Hlavnou úlohou učiteľa nie je ani tak prezentovať nové poznatky, ako učiť tam, kde ich dieťa nájde samo. Keďže z dôvodu veku sa pozornosť predškoláka zameriava predovšetkým na to, čo ho zaujíma, hodiny sa spravidla vedú hravým spôsobom.

technológie TRIZ sú zamerané na rozvoj niekoľkých typov aktivít naraz:

• kreatívne myslenie;
• predstavivosť;
• súvislý prejav;
• sociálna interakcia.

Upozorňujeme, že na hodinách TRIZ-RTV deti potrebujú nielen samostatne nájsť riešenie problému alebo niečo vytvoriť, ale aj dosiahnuť vzájomné porozumenie s ostatnými účastníkmi. Preto dieťa študujúce podľa Altshullerovej metódy poteší svojich rodičov svojou inteligenciou a vynaliezavosťou a tiež sa stáva spoločenskejším a odvážnejším a nebojí sa vyjadriť a brániť svoj názor.

Učitelia pre triedy vyberajú príbehy (rozprávky, kreslené filmy), ktoré sú deťom blízke, a preto ich dokážu zaujať. Zábava na hodinách je dôležitým prvkom, od ktorého do značnej miery závisí účinnosť metodiky. Koniec koncov, čím väčší záujem dieťa bude, tým bude aktívnejšie a bude brať príbeh vážnejšie. Na príklade rozprávok sa pestujú aj pozitívne osobné vlastnosti.

Hlavným cieľom tried metodika skorého vývoja TRIZ-RTV - ukázať, že hlavným bohatstvom sú vedomosti.

Mimochodom, pri používaní TRIZ sa veľmi často využíva NFL (sci-fi literatúra), ktorú možno považovať za nekonečný zdroj úloh na rozvíjanie fantázie. NFL tiež robí myslenie človeka flexibilnejším a pripravuje jeho myseľ na vnímanie divokých myšlienok na prvý pohľad, bez ktorých nie je možný vedecký a technologický pokrok.

Ako prebieha vyučovanie?

Nástroje TRIZ je možné používať príležitostne aj systematicky. V každom prípade sa však učitelia snažia dodržiavať určitý plán, ktorý spravidla pozostáva z niekoľkých etáp:

• Na prvom stupni sa dieťa učí vidieť rozpory vo svete okolo seba a naopak nachádzať spoločné veci vo veciach, ktoré sú na prvý pohľad odlišné.
• Druhá etapa je zameraná na rozvoj predstavivosti a vynaliezavosti.
• Tretia etapa je založená na riešení rozprávkových problémov a písaní príbehov pomocou techník TRIZ.
• Štvrtou etapou je praktická aplikácia získaných zručností.

Ako už bolo spomenuté, hodiny prebiehajú hlavne vo forme hry. Je možné rozlíšiť niekoľko metód TRIZ.

Metóda brainstormingu vedie dieťa k pochopeniu, že každá, aj tá najťažšia situácia môže ľahko nájsť východisko. Toto tvorí základ racionálneho myslenia. Napríklad, predškolákov navrhuje sa prediskutovať rôzne „beznádejné“ situácie: ako zachrániť Koloboka pred líškou, ako zosúladiť líšku a vlka, ako písať, ak nemáte pero a ceruzku atď.

Ďalšou široko používanou metódou je katalóg, kde sú deti požiadané, aby z náhodne vybraných slov poskladali rozprávku. Učiteľ kladie otázky, ktoré budujú zápletku a deti ukážu na určité miesto v texte, a tak učiteľke odpovedajú.

Alternatívnou možnosťou je metóda ohniskového objektu. Deti pomenujú niekoľko predmetov, ktoré im napadnú, a vymenujú čo najviac ich vlastností. Potom sa zmení jeden z vybraných objektov, pričom sa mu postupne priradia vlastnosti iných objektov. Počas takejto hodiny deti opisujú, čo sa deje, kedy a ako sa to môže stať. Schopnosť nájsť a vyjadriť neštandardné a jasné riešenia oslobodzuje predstavivosť dieťaťa a povzbudzuje ho ku komponovaniu. Odborníci poznamenávajú, že výsledky hry s ohniskovými objektmi je dobré načrtnúť.

Nevýhody techniky

Hlavnou nevýhodou metódy TRIZ-RTV pri výučbe detí je, že nie je dostatočne rozvinutá. Aj keď dnes už dokonca existuje svetová asociácia TRIZ, plný obsah študijné programy, jeho formy a metódy ešte neboli vypracované na náležitej úrovni. Učitelia preto musia najčastejšie samostatne študovať vlastnosti metodiky TRIZ-RTV a vybrať najvhodnejší program hodiny.

Určité obmedzenia platia aj pre herné zápletky. Samozrejme, existuje veľa rozprávok, ktoré možno použiť a zmeniť ich do tej či onej miery. Rozprávkové príbehy, ktoré spĺňajú ciele metodiky, však doteraz nikto nesystematizoval a nezozbieral do jednej databázy zápletiek, z ktorých by učitelia mohli čerpať. Navyše ešte nikto neprišiel s príbehmi špeciálne pre triedy využívajúce metódy TRIZ-RTV.

Za ďalšiu nevýhodu tejto metódy raného vývinu možno považovať fakt, že sám autor odporúčal posielať dieťa do skupinových tried TRIZ vo veku najskôr 4,5 roka. Jednotlivé hodiny môžu rodičia cvičiť sami už od útleho veku – hneď ako bábätko začne rozprávať frázami.

TRIZ alebo teória invenčného riešenia problémov je interaktívna technológia, ktorá sa používa u predškolákov na stimuláciu ich predstavivosti a sklonu k riešeniu invenčných problémov. Jeho zakladateľom je G.S. Altshuller a hlavnou myšlienkou je, že všetko sa riadi určitými zákonmi, ktoré by sa mali vedome využívať.

Táto technológia sa už dlhé roky úspešne používa pri práci s deťmi a potom sa objavila jej druhá časť - kreatívna pedagogika so svojou sekciou TRIZ. Dnes sa metódy a techniky technického TRIZ úspešne využívajú pri práci s predškolákmi na rozvoj fantázie, kreativity, dialektického myslenia a vynaliezavosti.

Program TRIZ pre deti je programom kolektívnych aktivít a hier, ktorý je doplnený podrobnými metodickými odporúčaniami pre učiteľov. Dieťa si samo vyberá tému, materiál a typ aktivity na hodinu, v procese hry sa učí vidieť protichodné vlastnosti predmetov a javov a nachádzať riešenie týchto rozporov. Deti využívajú svoju predstavivosť na to, aby našli optimálne riešenie problému, a tak sa naučili štruktúru a podstatu predmetov, zákonitosti ich vzhľadu a vývoja.

Hlavným prostriedkom práce v TRIZ je pedagogické vyhľadávanie: deti skúmajú problém a hľadajú odpovede na otázky. Úlohou učiteľa nie je dať dieťaťu hotové vedomosti, ale ukázať, ako ich nájsť samo.

Zásady navrhovania tried TRIZ pre deti

Pre dosiahnutie úspešného výsledku musí byť technológia tried TRIZ postavená na jasných princípoch. Prvým z nich bude minimálne množstvo informácií a maximálne množstvo úvah. Optimálna forma organizovania diskusie je tu brainstorming. Dôležitým princípom bude aj systematický prístup, ktorý predpokladá, že všetky javy sú vzájomne prepojené a mali by sa pri vývoji zvažovať: predpoklady - jav - výsledok. Počas hodiny by ste mali prepojiť všetky prostriedky vnímania, ktoré má dieťa k dispozícii, mentálne operácie, aktivovať tvorivú predstavivosť, vizualizovať atď.

Napríklad úloha TRIZ: "Ako preniesť v sitku?" by mali spájať poznatky detí o rôznych stavoch hmoty. Dieťa môže dlho rozprávať o tom, ako vylepšiť samotné sitko, neskôr učiteľka podotkne, že aj para vychádzajúca z kanvice je voda. V procese ďalšieho uvažovania deti samé prídu na to, že voda sa dá zmraziť a potom preniesť v sitku. Vďaka tomu si deti rozvíjajú tvorivú predstavivosť a stávajú sa aktívnymi účastníkmi pedagogického procesu.

Užitočné budú rozhovory na historické témy, napríklad ako bolo vynájdené koleso, ceruzka, vidlička, lietadlo atď.. Tieto technológie môžete využiť na rozvoj empatie: „Čo cíti strom alebo ker, keď vyberieme list alebo zlomíme pobočky? Má bolesti?

Príkladom úlohy TRIZ pre deti môže byť aj hra o funkciách predmetov: keď potrebujete pomenovať najväčší počet oblastí použitia objektu, napríklad tehly. Jedná sa o stavebný materiál, lis, kriedu, dekoráciu záhradných chodníkov atď. Najneočakávanejšie využitie nájdete pre bežné predmety.

Hra „Danette alebo hádaj, čo som si prial“: učiteľ si vymyslí slovo a deti sa pýtajú, kým ho neuhádnu. Učiteľ odpovedá iba „áno“ alebo „nie“. Dieťa si môže vymyslieť aj slovo a učiteľ spolu s ostatnými deťmi budú klásť otázky a snažia sa slovo uhádnuť.

Hra „Vytvorenie rozprávky na základe otázok“: deti sa striedajú v odpovediach na otázku a vymýšľajú dej príbehu, ktorý potom môžu byť znázornené na kresbách. TRIZ pre deti je možné využiť nielen plánovane, počas vyučovania či vychádzky, ale aj v situáciách, keď učiteľ potrebuje deti niečím zamestnať, napríklad pri čakaní na vyzdvihnutie zo škôlky, alebo cestou na exkurziu. .

Technológia TRIZ je teda implementovaná na princípoch kooperatívnej pedagogiky, robí z dieťaťa a učiteľa partnerov, umožňuje deťom vytvoriť situáciu úspechu, posilniť ich vieru v seba a podnietiť záujem o pochopenie sveta okolo nich.

PERVUŠKIN BORIS NIKOLAEVIČ

Súkromná vzdelávacia inštitúcia "St. Petersburg School "Tete-a-Tete"

Učiteľ matematiky najvyššej kategórie

TEÓRIA RIEŠENIA PROBLÉMOV VYNÁLEZU - TRIZ

Historický odkaz

1946. Vedec z Baku, Genrikh Saulovich Altshuller (1926 - 1998), začína pracovať na vytvorení vedeckej technológie kreativity, ktorá sa časom stala známou ako „teória vynaliezavého riešenia problémov“ (TRIZ).

1956. Prvá publikácia o TRIZ sa objavila v časopise „Questions of Psychology“.

1989. Bola založená Medzinárodná asociácia TRIZ. Prvýkrát sa objavuje softvérový produkt „Inventing Machine“, ktorý je založený na niektorých technológiách TRIZ a pomáha inžinierom riešiť ich profesionálne problémy. Počas dvoch rokov sa v ZSSR predalo viac ako 1 000 kópií balíka počítačových programov.

1995 - 1997. Softvérový produkt, preložený do angličtiny, kupujú také známe spoločnosti ako Ford, Caterpillar, Procter & Gamble, IBM a Motorola uzatvára špeciálnu dlhodobú zmluvu na dodávku 1000 kópií systému pre svoje podniky. O uzavretí podobného kontraktu rokuje aj juhokórejská spoločnosť Samsung.

Vývojári vládnych programov, politici, podnikatelia a manažéri začali využívať služby špecialistov TRIZ. Známa juhokórejská spoločnosť LG pozýva špecialistov z bývalého ZSSR na vytvorenie školiacich stredísk. Už viac ako desať rokov sa zbierajú zaujímavé skúsenosti s využívaním TRIZ vo vzdelávaní na rozvoj kreatívneho myslenia u detí. Počet reklamných a informačných materiálov o TRIZ v celosvetovej počítačovej sieti rýchlo rastie. Americkí odborníci študujú teóriu z niekoľkých kníh, ktoré boli preložené do angličtiny. V Amerike sa objavil prvý online magazín o TRIZ, ktorý predstavuje obsah týchto kníh. Teóriu na nich založenú neštudujú len Američania, ale aj Európania.

1999. V januári sa v Rakúsku koná prvý európsky kongres TRIZ. Univerzity vo viacerých európskych krajinách, USA a Japonsku zavádzajú do svojich vzdelávacích programov kurz teórie riešenia invenčných problémov. Vo Francúzsku regionálne vlády po Alsasku prijímajú regionálne rozvojové programy TRIZ.

2000. Začiatkom mája sa koná II. medzinárodná konferencia Altshullerovho inštitútu. Na konferencii sa zúčastňujú zástupcovia z 11 krajín. Zúčastňujú sa spoločnosti: Boeing, Kodak, Colgate-Palmolive, Ford a mnoho ďalších. Konferencia odhalila záujem o TRIZ v oblasti vzdelávania – na konferencii sa zúčastnili zástupcovia univerzít a vysokých škôl v Osake na Floride a v Severnej Karolíne.

Koncom roka vznikla Európska asociácia TRIZ - ETRIA (European TRIZ Association). Združenie sa rýchlo stalo globálnym, s členmi z troch kontinentov, nielen z Európy. V Európe sa TRIZ šíri čoraz intenzívnejšie: Renault, SAAB, Peugeot-Citroen, Siemens, Philips, Bourjois-Chanel... to je len krátky zoznam najznámejších firiem.

2001-2002. Medzinárodné združenie ETRIA zorganizovalo dve medzinárodné konferencie. Druhého sa zúčastnilo viac ako 70 ľudí z Európy, Ázie a Ameriky. Zástupcovia firiem, výskumných centier a vzdelávacích inštitúcií.

Keďže vzdelávací systém ešte nevychováva špecialistov TRIZ, priemyselné podniky a ich výskumné centrá začínajú prechádzať k organizovaniu systematického vzdelávania špecialistov TRIZ vo svojich podnikoch a hľadajú systematické spôsoby implementácie technológií TRIZ.

V reakcii na tento vývoj udalostí začali univerzity v Európe a Ázii rozvíjať nové špecializácie pre titul bakalár a magister inovačného dizajnu. Tieto školiace programy sú založené na prístupe OTSM-TRIZ vyvinutom našimi krajanmi. Tento prístup umožňuje efektívnu analýzu zložitých problémových situácií bez ohľadu na povahu samotných systémov, rovnako ako matematika nezávisí od toho, čo počíta.

2003. Výsledky získané účastníkmi projektu Jonathan Livingston majú vážny záujem v krajinách ako Japonsko, Kórea, Kanada, USA a Francúzsko. Projekt je venovaný harmonickej integrácii prístupov OTSM-TRIZ do systému kontinuálneho tvorivého vzdelávania s postupnou reorganizáciou celého vzdelávacieho systému - od dvoch rokov až po absolventov a odborníkov rôzneho veku a špecializácie.

v súčasnosti Ako ukazujú konferencie v Amerike a Európe, na celom svete prebiehajú mnohé výskumy a vývoj v rôznych aspektoch a modifikáciách TRIZ a skúsenosti s praktickým využitím teórie G.S. sa hromadia. Altshullera v rôznych oblastiach ľudskej činnosti, ktoré presahujú technické problémy. Technológie TRIZ sa menia na technológie na analýzu a riešenie problémov, ktoré sú nezávislé od predmetných oblastí, v ktorých tieto problémy vznikajú, hoci využívajú špeciálne poznatky z týchto oblastí. OTSM-TRIZ sa postupne mení na určitý systém modelov a mechanizmov na spracovanie poznatkov, bez ohľadu na charakter týchto poznatkov, za účelom analýzy a riešenia zložitých problémov. Toto bol východiskový bod Jonathanovho projektu: deti, ktoré ovládajú tieto modely, im umožňujú lepšie sa učiť v škole a ich motivácia čítať knihy a vzdelávať sa rastie. A testy psychológov ukazujú, že miera úzkosti detí, ktoré poznajú TRIZ, je výrazne nižšia ako u iných detí v kontrolných skupinách. Toto bol obzvlášť zaujímavý a neočakávaný výsledok zvládnutia TRIZ - stabilizácie psychického stavu človeka. Tam, kde sa človek zvyčajne začína obávať a byť nervózny, čím sa problém zhoršuje, ľudia, ktorí ovládajú TRIZ, aplikujú získané vedomosti a dosahujú úspech.

Základné princípy TRIZ

Po dlhú dobu bola jediným nástrojom na riešenie kreatívnych problémov – problémov, ktoré nemajú účinné mechanizmy riešenia – metóda „pokus-omyl“. Na začiatku storočia sa potreba pravidelne riešiť takéto kreatívne problémy prudko zvýšila, čo viedlo k vzniku mnohých modifikácií „metódy pokusov a omylov“. Najznámejšie z nich sú rôzne varianty takých metód ako „brainstorming“, „synektika“, „morfologická analýza“, „metóda testových otázok“, „metóda katalógu“. Podstatou všetkých týchto metód je zvýšenie intenzity generovania nápadov a vymenovania možností. Je tu však aj rozpor – môžete ušetriť čas na generovanie nápadov, ale ešte viac času stráviť analýzou výsledných možností a výberom tej najlepšej. Ako ukázali posledné roky a štúdie uskutočnené v rôznych krajinách, množstvo nápadov získaných týmito metódami nijako nesúvisí s kvalitou riešenia problému.

Späť v štyridsiatych rokoch G.S. Altshuller postavil problém inak: „Ako môžeme okamžite prísť so silnými riešeniami bez mnohých možností riešenia problému?

Tri princípy, na ktorých stojí TRIZ, nám umožňujú zvládnuť túto úlohu.

1. Princíp objektivity zákonov vývoja systémov - štruktúra, fungovanie a zmena generácií systémov podliehajú objektívnym zákonom.

Odtiaľ:silné rozhodnutia sú rozhodnutia, ktoré zodpovedajú objektívnym zákonom, vzorcom, javom a účinkom.

2. Princíp protirečenia - vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov vznikajú, prehlbujú sa a riešia rozpory. Problém je ťažký, pretože existuje systém rozporov – skrytých alebo zjavných. Systémy sa vyvíjajú, prekonávajú rozpory na základe objektívnych zákonov, vzorcov, javov a účinkov.

Odtiaľ:silné rozhodnutia sú rozhodnutia, ktoré prekonávajú rozpory.

3. Princíp špecifickosti - každá trieda systémov, ako aj jednotliví zástupcovia v rámci tejto triedy, majú vlastnosti, ktoré uľahčujú alebo sťažujú zmenu konkrétneho systému. Tieto vlastnosti sú určené zdrojmi: internými – tými, na ktorých je systém vybudovaný, a externými – prostredím a situáciou, v ktorej sa systém nachádza.

Odtiaľ:silné riešenia sú riešenia, ktoré zohľadňujú charakteristiky konkrétnych problémových situácií.

Metodológia riešenia problémov je založená na všeobecných zákonoch evolúcie, ktoré študoval TRIZ, všeobecných princípoch riešenia rozporov a mechanizmoch aplikácie týchto všeobecných ustanovení na riešenie konkrétnych problémov.

Moderná teória vynaliezavého riešenia problémov zahŕňa:

• Mechanizmy na systematickú premenu nejasnej, problematickej situácie na jasný obraz budúceho riešenia.
• Mechanizmy na potlačenie psychickej zotrvačnosti, ktorá bráni hľadaniu riešení.
• Rozsiahly informačný fond - sústredené skúsenosti s riešením problémov.

Od teórie k praxi

Uveďme názorný príklad z praxe poradcov z Minska Trizovo:

Jedna z najväčších fabrík im dala za úlohu: „Ako zvýšiť konkurencieschopnosť našich produktov?

Vzniknutý problém sa týkal dvoch systémov. Prvým je technický systém: produkty podniku. Druhým je trh s tovarom.

Špecialisti TRIZ analyzovali súčasný stav trhu a vyhliadky na vývoj produktov spoločnosti. Potom bol existujúci stav porovnaný s objektívnymi zákonitosťami vývoja oboch tried systémov. V dôsledku toho boli zákazníkovi ponúknuté dve riešenia.

Po prvé: pridajte ďalšiu funkciu užitočnú pre spotrebiteľov k funkciám spotrebného elektronického zariadenia vyrobeného v továrni. Druhý návrh sa týkal vážnejších zmien, no zabezpečil, aby závod a jeho produkty vstúpili do novej medzery na voľnom trhu.

Obidva návrhy boli prirodzene nájdené na základe metodiky TRIZ, ale obidva boli zákazníkom odmietnuté: zdali sa veľmi „divoké“ - neočakávané, nepochopiteľné.

Rok po týchto udalostiach založila jedna juhokórejská spoločnosť svoju reklamnú kampaň na tom, že jej produkt okrem základných funkcií osviežuje vzduch v interiéri, teda použil nápad podobný prvému návrhu továrne. O rok neskôr vstúpila na trh známa americká spoločnosť s myšlienkou v súlade s druhým návrhom závodu a na nejaký čas sa stala monopolistom na trhu, ktorý otvorila, a dosiahla tretie miesto na svete v počítačovom biznise. a poraziť takého giganta ako IBM.

Dva roky po tomto príbehu sa splnila „čierna predpoveď“ Trizovitov. Situácia na trhu sa zmenila a závod, ktorý na svojej činnosti nechcel nič meniť, sa na dlhší čas zastavil a posielal pracovníkov na dovolenku bez mzdy.

Tento príklad ilustruje jednu zo slabých stránok teórie: jej závery sa zdajú príliš nepravdepodobné, „divoké“ a nesprávne. A to aj napriek tomu, že počas päťdesiatich rokov vývoja TRIZ boli jeho prognózy spravidla opodstatnené a neprijatie navrhovaných riešení niekedy viedlo k nehodám a katastrofám.

TRIZ a modernosť

V súčasnosti sa teória rozšírila nielen u nás, ale aj v zahraničí. Knihy o TRIZ vyšli v USA, Veľkej Británii, Japonsku, Kórei, Francúzsku, Fínsku, Nemecku a ďalších krajinách. Vo Fínsku, Kórei, Francúzsku, USA, Holandsku, Belgicku a Anglicku počet spoločností zaoberajúcich sa poradenstvom a školením TRIZ rýchlo rastie.

Ako rýchlo nová technológia na riešenie kreatívnych problémov dobýva svet, môže posúdiť celosvetová počítačová sieť Internet: v posledných rokoch už počet článkov na TRIZ prekročil niekoľko tisíc, začínajúc v podstate od nuly.... Najväčší svetový korporácie vyhľadávajú na území bývalého ZSSR špecialistov pre svoje vynálezecké a výskumné služby.

Ako samotná teória, tak aj metodika výučby TRIZ sa neustále vyvíja. Myšlienky a metódy sa prenášajú do netechnických oblastí: umelecké systémy, manažment, tímový manažment, reklama a Public Relations, riešenie komerčných, sociálnych, sociálno-technických a pedagogických problémov, problémy vzdelávacieho systému.

Vzdelávací systém Triz pokrýva všetky vekové kategórie, počnúc materskou školou.

Dieťa, ktoré ovláda prvky TRIZ, dokáže svoje problémy riešiť samo, a to neštandardným, mimoriadnym spôsobom. Tu je napríklad jednoduchá, ale názorná príhoda, ktorá sa stala v rodine Trizovitov. Osemročný chlapec sa ocitol pred dverami, ktoré zvnútra zatvorila jeho sestra. Ako vstúpiť do miestnosti? Použiť silu? Vyvolať plač? Sformuloval ideálnejšie riešenie: sestra by mala sama otvárať dvere. Chlapec podišiel k dverám a zakričal na svoju sestru: "Zamkol som ťa!" O niekoľko sekúnd sama otvorila dvere, čím sa vyslobodila zo „zajatia“.

Inžinier, ktorý pozná TRIZ, má schopnosť efektívne vyvíjať a zlepšovať technické systémy.

S učiteľom, ktorý využíva aj prvky teórie, deti študujú s vášňou, osvojujú si nové poznatky bez preťaženia, rozvíjajú reč a myslenie a ovládajú cudzie jazyky bez prepchávania.

Technológie na rozvoj tvorivej predstavivosti pomáhajú scenáristom a spisovateľom vymýšľať námety pre diela a opisovať fantastické predmety.

Podnikatelia, ktorí vlastnia TRIZ, prekonávajú konkurentov a zvyšujú svoje príjmy efektívnejším využívaním dostupných zdrojov.

Technológie TRIZ umožňujú spojiť úsilie špecialistov z rôznych oblastí pri vývoji a implementácii veľkých programov a vyhnúť sa nákladným chybám.

Oveľa menej známe ako metódy inžinierskej aplikácie TRIZ sú diela G.S. Altshuller a I.M. Vertkina o štúdiu vzorcov života tvorivej osobnosti, postavenom na základe analýzy biografií viac ako 1000 slávnych ľudí, ktorých mená sú zahrnuté vo svetových encyklopédiách. Na základe tejto analýzy autori vyvinuli Životnú stratégiu pre kreatívnu osobnosť, prezentovanú vo forme obchodnej hry „Vonkajšie okolnosti verzus kreatívna osobnosť“. Ide o akúsi zbierku neštandardných problémov, ktoré výnimoční kreatívni ľudia museli riešiť tisíce rokov. Keď viete, ako riešiť problémy pomocou TRIZ, môžete robiť proaktívne kroky, ktoré znižujú negatívny vplyv vonkajších okolností. Svet práve začína chápať význam tejto oblasti TRIZ. A v Minsku o tom ešte v roku 1994 vyšla kniha „Ako sa stať géniom“ vo vydavateľstve Bielorusko, hoci tam ležala päť rokov v pripravenej podobe bez pohnutia... Závery autorov nie sú skutočne zapadá do filistínskych predstáv o živote kreatívneho človeka: všadeprítomné uznanie, bohatstvo... Ukazuje sa, že úspech kreatívnej osobnosti sa meria inými jednotkami...

* * *

Keď človek skrotil divokého koňa, rýchlo začal objavovať nové oblasti.

Keď skrotil vietor pomocou plachiet, začal objavovať nové kontinenty.

Technológie TRIZ umožňujú človeku osvojiť si schopnosti vlastného myslenia.

Bohužiaľ, budeme musieť naštvať tých, ktorí akceptujú teóriu G.S. Altshuller ako okamžitý všeliek na všetky neduhy.

TRIZ je vedecká technológia kreativity zameraná na vedomé ovládanie podvedomých tvorivých procesov. A ako každá veda, ktorá pracuje na nejasnej, nejasnej hranici medzi známym a neznámym, známym a neznámym, spája v sebe prísne vedecké prístupy a isté umenie. Oboje si vyžaduje úsilie a čas na zvládnutie. Preto efektívne využitie teórie a jej aplikovaných technológií je možné len po serióznej a zdĺhavej príprave.

Aby sme parafrázovali slávne slová Aristotela, môžeme povedať: „V TRIZ nie je žiadna kráľovská cesta.

Algoritmus na riešenie invenčných problémov.

ARIZ je komplexný nástroj, nepoužívajte ho na riešenie nových výrobných problémov bez predchádzajúceho zaškolenia v minimálne 80-hodinovom programe.

ARIZ je nástroj na myslenie, nie namiesto myslenia. Neponáhľajte sa, dôkladne zvážte formuláciu každého kroku a na okraj si určite zapíšte všetky úvahy, ktoré sa objavia pri riešení problému.

ARIZ je nástroj na riešenie neštandardných problémov. Skontrolujte: možno sa váš problém dá vyriešiť pomocou štandardy

Účel a ciele pedagogiky TRIZ

Dlhodobý cieľ - príprava jednotlivca na život v dynamicky sa meniacom svete.

Rýchle tempo zmien dostáva človeka do situácie, kedy musí rýchlo riešiť vznikajúce problémy, a to tak, aby konečné riešenie predchádzalo vzniku problémov nových. Alebo ich mohol predvídať. Vzniká tak otázka, aký výchovný ideál zahrnieme do stanovovania cieľov.

Vzdelávací ideál sa musí dosiahnuť. Ak vzdelávací systém obsahuje ideál, ktorý sa nikomu alebo niekoľkým nepodarilo dosiahnuť, potom to znamená, že metódy sú nedokonalé, alebo je cieľ deklaratívny.

Skúsme zistiť, čo znamená pripraviť riešiteľa, ktorý dokáže normálne žiť v situácii neustálych zmien. A nakoľko reálne je dosiahnuť tento cieľ?

To znamená, že osoba musí byť:

• výskumník (aby pochopil hlavné príčiny problémov, ktoré sa vyskytli, aby sa vyriešili),
• priamo riešiteľom (na čo potrebuje zvládnuť techniku ​​práce s problémami a úlohami rôznej zložitosti a predovšetkým s otvorenými problémami, ktoré nie je možné riešiť na úrovni formálnej logiky),
• prognostik (aby vedel predvídať možné dôsledky svojich rozhodnutí, dôsledky nezasahovania do problému a napokon prirodzený priebeh udalostí, ktorý málo závisí od konkrétneho zásahu, ale podlieha jednotným zákonitostiam tzv. vývoj),
• človek, ktorý využíva svoj potenciál a schopnosti pri práci s problémami pre dobro v súlade s určitými kultúrnymi alebo morálnymi hodnotami (v prvom rade tu máme na mysli univerzálne ľudské hodnoty a nie morálku konkrétnej kultúrnej skupiny)

Preto sa pokúsime podrobne priblížiť cieľúlohy:

1. Rozvoj prirodzenej potreby porozumieť svetu okolo neho, ktorý je súčasťou prírody.

2. Formovanie systémového dialektického myslenia (silného myslenia) na základe zákonitostí vývoja.

3. Formovanie zručností pre samostatné vyhľadávanie a získavanie potrebných informácií.

4. Formovanie zručností pre prácu s informáciami, ktoré dieťa dostáva z okolitej reality spontánne alebo ako výsledok cieleného tréningu.

5. Pestovanie určitých osobnostných čŕt na základe TRTL.

Obsah pedagogiky TRIZ

Dnes sa obsah pedagogiky TRIZ interpretuje rôzne, na základe konkrétnych podmienok, v ktorých učiteľ pôsobí.

V skutočnosti je obsah definovaný ako zoznam formovaných osobnostných kvalít, systém vedomostí, schopností a zručností, ktoré musí dieťa získať. Preto môže byť obsah pedagogiky TRIZ podmienene definovaný ako kombinácia nasledujúcich komponentov:

1. KTL ( vlastnosti tvorivej osobnosti - cca. kompilátory stránok).

2. Silné myslenie.

3. Parametre riadenej predstavivosti.

4. Algoritmy duševnej činnosti potrebné pre úspešnú prácu s problémami.

5. Vyvinuté tréningy a metódy zamerané na rozvoj myslenia.

V praxi existujú rôzne modely využitia nástrojov TRIZ, ktoré môžu byť epizodické a systémové.

Je možné rozlíšiť nasledujúce modely:

A) využitie v osobnej praxi jednotlivých nástrojov alebo techník používaných v pedagogike TRIZ. Napríklad učiteľ používa techniku ​​„Obrázok bez problémov“ na prácu s obrázkom a na analýzu významu rozprávkových zápletiek - zbieranie situačných údajov. Všetok ostatný materiál sa podáva podľa tradičnej metódy.

výsledok: Deti rozvíjajú tie zručnosti, ktoré sú výsledkom týchto metód. Tie. Dieťa sa naučí skladať príbehy podľa obrázku a príbehy podľa literárnej zápletky.

Možné negatíva:tento prístup nie vždy rozvíja silné myslenie, ale iba vtedy, ak si túto úlohu pedagogiky TRIZ špecificky stanoví učiteľ.

b) špeciálny kurz TRIZ a RTV, pri realizácii ktorého sa deti učia základy TRIZ ako samostatnej výchovno-vzdelávacej disciplíny (v škole - hodina RTV, v škôlke - hodina RTV).

výsledok: deti sa v rámci tohto kurzu učia terminológiu a nástroje TRIZ a RTV, plnia tvorivé úlohy rôznej zložitosti a riešia problémy.

Možné negatíva:deti nevedia preniesť alebo len ťažko prenášajú nadobudnuté zručnosti do každodenných či vzdelávacích situácií. To znamená, že hoci vedia riešiť problémy, nevyužívajú túto zručnosť vo svojej praxi, keď je to potrebné.

V) využívanie nástrojov TRIZ-RTV vo vzdelávacom procese podľa bežného programu, ako súboru efektívnych metód implementácie štandardného obsahu.

výsledok: vzdelávacie úlohy zakotvené v základných programoch sa riešia s nižšími nákladmi, zvyšuje sa motivácia detí, osvojujú si princípy práce s určitými nástrojmi.

Možné negatíva:pretrváva problém so zručnosťami osobného používania nástrojov na riešenie problémov; nedochádza k prenosu nadobudnutých zručností práce s informáciami do vedomej roviny.

G) Integrácia štandardného vzdelávacieho programu s programom na rozvoj tvorivých zručností.

výsledok: formovanie systému ZUN zakotveného v základných programoch sa organicky spája s procesom formovania systémového dialektického myslenia a rozvoja tvorivej predstavivosti. Okrem toho sa učenie vedomostí neprenáša v tradičnom zmysle z učiteľa na deti, ale vytvára sa ako prirodzený dôsledok učenia sa pracovať s informáciami. Výsledok je komplexný: nástroje TRIZ pomáhajú učiteľovi riešiť didaktické problémy a dieťaťu - učiť sa a transformovať svet okolo seba.

Možné negatíva:Táto možnosť nefunguje bez úpravy obsahu základných programov, tie je potrebné prestavať a prispôsobiť programu pre rozvoj tvorivých schopností a v súlade s požiadavkami systémového myslenia.

Je pravdepodobné, že štvrtý model je najsľubnejší a najefektívnejší, no zároveň aj najťažšie realizovateľný.

Pomoc na TRIZ.

„TRIZ dnes nie sú len kreatívne technológie, overené v technike, vede, pedagogike, umení, reklame, obchode a iných oblastiach ľudskej činnosti;

TRIZ nie je len znalostný systém dostupný pre každého, bez ohľadu na vek alebo profesiu;

TRIZ nie je len spôsob, ako vyriešiť svoje osobné problémy v akejkoľvek situácii, nielen spôsob myslenia a svetonázor, ktorý dáva porozumenie a dôveru, vďaka čomu je naše vedomie pokojné a slobodné;

Dnes je TRIZ medzinárodným sociálnym hnutím, ktorého cieľom je urobiť z efektívnych kreatívnych technológií neoddeliteľnú súčasť svetovej kultúry.

Kreativita pre dôstojný život!”

Z Deklarácie Medzinárodnej asociácie TRIZ (Petrozavodsk, 5. – 10. júla 1999):

Dlho sa verilo, že kreativite sa nedá naučiť. Túto tézu vyvrátil zakladateľ teórie invenčného riešenia problémov (TRIZ) G.S. Altshuller a jeho nasledovníci. Práca na vytvorení TRIZ začala v roku 1946 v Baku.

teória TRIZ.

Hlavnou oblasťou TRIZ je štúdium zákonitostí a zákonitostí vývoja technológií a vytváranie mechanizmov na riešenie invenčných problémov a vývoj technológií. TRIZ sa zásadne líši od metódy pokus-omyl a všetkých jej modifikácií. Hlavná myšlienka TRIZ: technické systémy vznikajú a vyvíjajú sa podľa určitých zákonov, ktoré sa dajú naučiť a použiť na riešenie invenčných problémov – bez množstva „prázdnych“ pokusov a omylov.

Teoretickým základom TRIZ sú dialektické zákony vývoja systému, identifikované predovšetkým analýzou veľkého množstva patentových informácií. Používajú sa aj niektoré analógy biologických zákonov a všeobecných zákonov vývoja systémov.

TRIZ je aplikovaná dialektika. Mechanizmy myslenia odrážajú objektívnu realitu. Na vyriešenie invenčných problémov je potrebné študovať nie tak vlastnosti ľudskej psychológie, ako zákony vývoja technických systémov. Vynález nie je výsledkom génia vynálezcu, ale správnym krokom v smere objektívnych zákonitostí vývoja daného technického systému (TS).

TRIZ je založený nazákony vývoja technických systémov (ZRTS) . Ide o objektívne zákony, ktoré nezávisia od vôle inžinierov a vynálezcov. Ich kompetentné využitie umožňuje riešiť invenčné problémy a vytvárať nové technické systémy.

Jedna z hlavných ZRTS -zákon o nerovnomernom vývoji častí systému: prvky vozidla sa vyvíjajú nerovnomerne, čo vedie k vznikuprotirečenia. Každý vynález je identifikovaním a prekonaním rozporov, ktoré existujú v tomto štádiu TS. Napríklad pri evakuácii jednej z tovární počas druhej svetovej vojny v roku 1941 bolo potrebné spustiť do základovej jamy ťažký lis. Protirečenie: na spustenie lisu musíte použiť žeriav a nemôžete použiť žeriav, pretože žiadny neexistuje.

Ďalším dôležitým zákonom TRIZ jezákon honby za idealitou : Ideálny systém je systém, ktorý neexistuje (to znamená, že neexistujú žiadne náklady na jeho výrobu, prevádzku, nie je potrebné používať drahé materiály) a funkcie systému sa vykonávajú akoby samé. Všetky vozidlá sa pri svojom vývoji snažia zvyšovať mieru ideality. Napríklad pri probléme s lisom môžete namiesto žeriavu použiť obyčajný ľad. Pohybom lisu po ľade môžete počkať, kým sa roztopí, a plynule spustiť stroj na miesto. Ideálne riešenie: neexistuje žeriav, ale jeho funkcia sa vykonáva.

TRIZ používa špeciálnetechniky vyriešiť technické rozpory. G.S. Altshuller na základe analýzy 40 000 patentov a vynálezov identifikoval 40 základných a 10 dodatočných metód na riešenie technických rozporov. Napríklad zmeniť škodu na prospech; princíp drvenia; princíp zjednotenia; spätný príjem atď. V prípade úlohy spúšťania lisu bolo použitých niekoľko techník: princíp prostredníka (ľad), princíp samoobsluhy a využitie fázových prechodov.

Významná časť TRIZ je venovaná analýze a použitiuzdrojov. V prípade spúšťania lisu bolo použitých niekoľko zdrojov: voda - látka, ktorej je pomerne veľa; teplotný rozdiel je tiež zdrojom; ako aj čas – zdroj, ktorý nám umožnil čakať, kým sa lis spustí do jamy.

Široko používaný v TRIZzákon prechodu k supersystému . Akékoľvek vozidlo, napríklad plachetnica, po dosiahnutí určitého štádia svojho vývoja sa stáva supersystémom - je spojené s inými systémami. Jedným z efektívnych mechanizmov prechodu k supersystému je prechod pozdĺž vývojovej línie „mono-bi-poly“. K monosystému (jeden systém) sa pridáva ďalší systém, ktorý vytvára novú kvalitu a tvorí bisystém. Napríklad namiesto jednej plachty môžete použiť dve rôzne plachty. Pri poznaní tejto vývojovej línie je zrejmý ďalší krok: napríklad veľa rôznych plachiet (poly-systém) – takáto plachetnica využíva prúdenie vzduchu oveľa efektívnejšie.

Schopnosť vidieť analyzovanú úlohu alebo vozidlo v spojení so supersystémami a v ich vývoji v čase je najdôležitejšou kvalitou kreatívneho myslenia. Na rozvoj tejto kvality G.S. navrhol Altshullermulti-screen diagram talentovaného myslenia (operátor systému).

Tak ako v chémii, fyzike, matematike a mnohých ďalších vedách, TRIZ používa rôzne modely na znázornenie pôvodného invenčného problému. Proces riešenia invenčného problému možno znázorniť vo forme diagramu: od opisu reálnej situácie alebo problému sa prejde k modelu problému, potom sa pomocou už známych metód prejde k modelu riešenia. problém a od modelu k skutočnému riešeniu.

Jedným z mechanizmov prechodu z reálnej situácie na problémový model je teda"Tabuľka na výber metód na odstránenie technických rozporov." V riadkoch tabuľky vyberte typické odpovede na otázku: „Čo je potrebné zmeniť podľa podmienok problému vo vozidle?“ a po stĺpcoch vyberte typickú odpoveď na otázku: „Čo sa zhoršuje pri výmene ?" Táto dvojica je modelom problému. Takto vybraná bunka obsahuje odporúčané metódy riešenia rozporov – model riešenia.

Ďalším mechanizmom na modelovanie invenčného problému v TRIZ jeAnalýza Su-pole. Wepol je skratka pre slová hmota a pole. Akékoľvek vozidlo môže byť reprezentované vo forme látok, z ktorých pozostáva, a polí interakcie medzi nimi. Okrem toho môže byť látkou oddelená časť, jednotka alebo celé vozidlo. Pole možno chápať nielen ako fyzikálne polia, ale aj ako polia zvukovej interakcie, tepelnej interakcie, mechanickej interakcie atď. Minimálne TS je opísané ako jednoduché su-pole pozostávajúce z látky 1 (B1 ), látka 2 (B2 ) a polia interakcie medzi nimi (P). Interakcie medzi prvkami su-poľa môžu byť škodlivé aj prospešné. V analýze su-polia existujú pravidlá pre zobrazenie počiatočnej konfliktnej situácie vo forme s-polí (problémový model) a existujú pravidlá, pomocou ktorých je možné tieto typické konflikty riešiť. Napríklad, ak má vozidlo iba jeden prvok B1 (stlačenie) a nedá sa to ovládať, potom je typickým riešením zavedenie novej látky (v našom prípade ľadu) a interakčného poľa medzi nimi (pre túto situáciu je to tepelné pole).

Ďalším mechanizmom na preloženie situácie do modelu problému a následne do modelu riešenia je« Normy na riešenie invenčných problémov » . V najnovšom vydaní systém noriem pozostáva zo 76 noriem, rozdelených do 5 tried. Počiatočná problémová situácia sa identifikuje s jedným alebo viacerými štandardmi, ktoré poskytujú všeobecný vzorec pre možné riešenie invenčného problému, napríklad zaviesť novú látku alebo pole, použiť fyzikálny alebo iný efekt, koordinovať rytmus, použiť prázdnotu atď. .

Dôležitým komponentom v TRIZ jeukazovatele fyzikálnych, geometrických a chemických účinkov . Ak sú v bežnej fyzike efekty opísané podľa sekcií fyziky a bez uvedenia spôsobu ich aplikácie v technológii, potom v indexoch efektov je hlavný dôraz kladený na vykonávanie požadovanej funkcie. Ak analýza pôvodného problému, analýza su-poľa alebo normy odporúčajú implementáciu konkrétnej funkcie, potom indikátory efektov môžu naznačiť, pomocou ktorých fyzikálnych alebo chemických javov alebo geometrických vlastností je možné túto funkciu implementovať.

Rôzne nástroje, ktoré sú dostupné v TRIZ, sú spojené do systému valgoritmus na riešenie invenčných problémov (ARIZ). Jeho hlavnou úlohou je postupná transformácia východiskovej problémovej situácie na riešenie tohto problému. ARIZ nahrádza hľadanie riešenia metódou pokus-omyl sekvenčným programom, ktorý usmerňuje hľadanie riešenia. Najnovšia všeobecne akceptovaná modifikácia algoritmu je ARIZ-85-V. Skladá sa z 9 častí. ARIZ využíva všetky hlavné mechanizmy TRIZ. Nie je možné priblížiť prácu ARIZ v krátkej referencii. Ide o pomerne zložitý nástroj s mnohými mechanizmami, pravidlami, tipmi, zberom informácií atď. Pokúsime sa poskytnúť iba všeobecnú predstavu o práci ARIZ na konkrétnom príklade.

Problém s oblekom pre horských záchranárov.

V roku 1949 bola vypísaná celozväzová súťaž na chladiarenský oblek pre horských záchranárov. Podmienky: Oblek musí človeka chrániť dve hodiny pri vonkajšej teplote 100 °C0 C a relatívnou vlhkosťou 100% a hmotnosť obleku by nemala presiahnuť 8-10 kg. Problém bol považovaný za zásadne neriešiteľný. Aj pri použití najsilnejších chladiacich kvapalín bola hmotnosť obleku viac ako 20 kg. Na človeka je prípustné „naložiť“ bremeno 28 – 30 kg, no banský záchranár má už pri sebe dýchací prístroj (12 kg) a náradie (7 kg). (G.S. Altshuller, „Kreativita ako exaktná veda“, Petrozavodsk, „Škandinávia“, 2004, s. 129).

Problém obsahuje zdanlivo neriešiteľný rozpor: hmotnosť chladeného obleku by nemala byť väčšia ako 8-10 kg, ale ak sa použije ľad alebo skvapalnené plyny, hmotnosť obleku bude viac ako 20 kg. Ak vyrobíte ťažký (20 kg) chladiarenský oblek, dokáže banského záchranára ochladiť, no pre jeho vysokú hmotnosť mu neumožní vykonať potrebné práce. Ak vyrobíte ľahký (menej ako 10 kg) chladiaci oblek, banský záchranár bude môcť vykonať potrebné práce, ale nebude schopný udržať požadovanú teplotu.

Vzniká konflikt medzi chladiacim oblekom a zvyškom vybavenia banského záchranára (dýchacie prístroje a nástroje): ak by ich hmotnosť bola menšia, chladiaci oblek by mohol byť ťažší.

Ideálny systém: to, čo je už v pôvodnom vozidle, by malo samo o sebe poskytovať záchrancovi chladenie aj dýchanie pri súčasnom zachovaní „ľahkosti“ vybavenia.

Analýza zdrojov ukazuje, že je možné použiť existujúci kyslíkový prístroj. V súlade so zákonom prechodu do supersystému je možné prejsť do bi-systému, kombinujúceho dýchací prístroj a chladiarenský oblek. Index fyzikálnych účinkov ukazuje, že na to možno použiť tekutý kyslík. Môže sa použiť spočiatku na chladenie a potom sekundárne na dýchanie (autorský certifikát č. 111144).

Riešenie sa skutočne ukazuje ako ideálne: chýba chladiaci oblek a dýchací prístroj zároveň plní aj chladiacu funkciu.

Od staroveku sa vývoj technológie uskutočňoval metódou pokus-omyl (M&E) založenom na prirodzenom výbere: zlé člny alebo lode sa nevracali z plavieb a pokazené vozíky sa už nestavali. Potom namiesto plnohodnotných objektov začali vyrábať ich kópie (modely) na experimenty - je to oveľa lacnejšie a bezpečnejšie. Ďalší krok vo vývoji technológie dizajnu: prechod od reálnych modelov k mentálnemu modelovaniu – opäť založené na MP&E. TRIZ vám umožňuje urobiť ďalší krok vo vývoji dizajnu – kontrolované myslenie namiesto MP&E.

Hlavné body TRIZ5 úrovní vynálezov . Vynálezy úrovne 1 sú veľmi jednoduché a dajú sa urobiť pokusom a omylom. Vynálezy úrovne 5 (lietadlo, auto) sú spojené s formulovaním nových problémov a používaním zásadne nových metód na ich riešenie. Ak sa tieto zložité problémy vyriešia metódou pokus-omyl, vyžadujú si desaťročia tvrdej práce vynálezcu. Metódy TRIZ umožňujú mnohonásobne znížiť náklady na riešenie invenčných problémov.

Tak ako Vietove vzorce na riešenie kvadratických rovníc eliminovali potrebu donekonečna hľadať riešenie výberovou metódou, tak TRIZ umožňuje nestrácať čas a energiu na chybné testy, ale sledovať presný kurz, aby ste prekonali rozpory a dosiahli ideálne finále. výsledok.

Cvičenie TRIZ.

Hlavnou oblasťou použitia TRIZ je riešenie praktických výrobných invenčných problémov, vytváranie inovatívnych technológií, zvyšovanie efektivity výroby a podnikania. Metódy TRIZ využívajú buď jednotliví inžinieri a vynálezcovia, alebo skupiny špecialistov. Kolektívne používanie TRIZ v praxi sa začalo začiatkom 80-tych rokov. Začiatkom 90-tych rokov vznikli metódy založené na funkčnej analýze nákladov (FCA).TRIZ analýza , ktoré sú efektívnejšie na analýzu veľkých priemyselných zariadení. Projekt Invention Machine vytvoril nástroje, ktoré umožňujú používanie počítačových programov na báze TRIZ. Metódy TRIZ sa dobre integrujú s inými metódami analýzy technických systémov.

Praktická činnosť si vyžaduje nielen znalosť TRIZ, ale aj profesionalitu pri analýze navrhovanej situácie, schopnosť riešiť komplex vznikajúcich problémov, zbierať potrebné informácie, mať potrebné znalosti v analyzovanej oblasti atď.

Napríklad pri vykonávaní TRIZ analýzy kaskády vodných elektrární Tuloma (Murmanská oblasť, Ruská federácia) bola ako jeden z problémov identifikovaná korózia potrubí v časti elektrickej kotolne. Okrem toho sa táto časť ukázala ako najneziskovejšia zo všetkých divízií Kaskády. Riešenie navrhnuté na základe analýzy TRIZ umožnilo: úplne sa zbaviť problému korózie potrubia, eliminovať takmer všetky náklady na elektrickú kotolňu vrátane nákladov na personál, úplne eliminovať straty pri doprave tepla do domácností atď.

Využitie TRIZ je najefektívnejšie v ekonomicky stabilných regiónoch s vysokou úrovňou inovačného rozvoja. TRIZ efektívne využívajú také spoločnosti ako Samsung, Hewlett Packard, Dior, Procter & Gamble, Intel, LG Electronics, Philips, Boeing a mnoho ďalších známych spoločností. Súkromné ​​poradenské spoločnosti využívajúce TRIZ sa aktívne rozvíjajú v rôznych krajinách: USA, Nemecko, Japonsko, Južná Kórea, Taliansko, Francúzsko atď. Ekonomický efekt vynálezov vytvorených pomocou TRIZ predstavuje stovky miliónov dolárov ročne.

Od začiatku 90. rokov sa TRIZ začal profesionálne využívať aj v netechnických oblastiach: vo výskumných úlohách, v reklamných spoločnostiach, v obchodnom poradenstve atď.

Profesionálne používanie TRIZ je potvrdené Medzinárodnou asociáciou TRIZ, ktorá vydáva TRIZ Master Diplomy a TRIZ špecializované certifikáty.

TRIZ v netechnických oblastiach.

Mechanizmy TRIZ vyžadujú, aby vynálezca ovládal predstavivosť. Za to už v 70. rokoch G.S. Altshuller vytvoril inštrumentálne mechanizmy na ovládanie fantázie a tréningový kurz„Rozvoj tvorivej predstavivosti“ (RTV).

Od 60. rokov sa uskutočňuje výskum aplikácie metód TRIZ vo vedeckých systémoch.

Efektívnosť vynálezcovskej činnosti do značnej miery súvisí s vlastnosťami vynálezcu. Koncom 80. rokov vznikla Životná stratégia tvorivej osobnosti (ZhSTL), resp.Teória rozvoja tvorivej osobnosti (TRDL). TRTL popisuje vzorce vnútorných a vonkajších konfliktov pri rozvoji tvorivej osobnosti a najúčinnejšie stratégie a techniky na riešenie týchto konfliktov.

TRIZ - aplikovaná dialektika. Metódy TRIZ rozvíjajú ľudské myslenie a odrážajú zákonitosti vývoja nielen technických systémov, ale aj iných systémov, ktoré sú vyvíjané ľuďmi. V posledných rokoch sa stále viac a viac objavovalo uplatnenie metód TRIZ v iných oblastiach ľudskej činnosti: podnikanie,umenie, pedagogika, sociálne systémy a pod.

Pred dvoma rokmi bola spustená dobre pripravená agresia zahŕňajúca veľké zdroje proti jednej z organizácií podnikateľského holdingu v Rusku. Pokus o zachovanie tejto organizácie by nevyhnutne viedol k strate zostávajúcich zložiek holdingu - jednej po druhej. Vznikol rozpor: je potrebné chrániť jednu zo štruktúr holdingu, aby sa holding zachoval neporušený, ale nie je možné, aby ste nestratili posledné zdroje na rozvoj a nedali príležitosť „agresorovi“ použiť akcie holdingu proti samotnému holdingu.

Analýza situácie pomocou nástrojov TRIZ nám umožnila prijať správnu stratégiu. Rozhodli sa nechrániť najslabšiu štruktúru holdingu - „agresor“ na to nebol pripravený. Vzhľadom na obmedzené zdroje bola použitá IKR: časť „agresora“ (jedna z najkonštruktívnejších a najmocnejších organizácií „agresora“) bola pozvaná ako partner v zostávajúcej časti holdingu. Útok „agresora“ zhasol, holding prežil a pokračoval vo svojom rozvoji. Stratená štruktúra bola čoskoro znovu vytvorená a zlúčená do holdingu (princíp vyraďovania a regenerácie častí systému, známy v TRIZ).

TRIZ poskytuje konkurenčnú výhodu v podnikaní aj s minimálnymi zdrojmi.

TRIZ tréning

Na seminároch TRIZ sa pripravujú rôzne kategórie študentov: inžinieri, manažéri, podnikatelia, vynálezcovia, vedci atď. Mám skúsenosti s výučbou školákov, študentov, učiteľov škôl a VŠ. Stále častejšie sa organizujú firemné školenia v tej či onej organizácii.

Kurzy TRIZ sa môžu značne líšiť nielen témami a obsahom, ale aj kvalitou školení. V tejto súvislosti MA TRIZ vykonáva skúšku školiacich programov a tiež poskytuje certifikáty v TRIZ na 3 úrovniach. 1. - počiatočné osvedčenie sa poskytuje s objemom školenia najmenej 40 hodín; Úroveň 2 – minimálne 120 hodín; Úroveň 3 – minimálne 240 hodín. Na získanie certifikátov existujú ďalšie požiadavky. Je mimoriadne dôležité, aby školenie viedli kvalifikovaní špecialisti TRIZ, ktorí majú príslušné certifikáty alebo diplom. Dôležité je upevniť nadobudnuté vedomosti v praktických činnostiach: absolvovanie ročníkovej práce, diplomovej práce a projektovej práce.

Na stimuláciu učenia MA TRIZ každoročne organizuje medzinárodnú korešpondenčnú súťaž na riešenie kreatívnych problémov pre školákov a študentov. V roku 2001 sa v Petrozavodsku konala prvá osobná medzinárodná konferencia „ICARiáda-2001“.

Hnutie TRIZ

Organizátorom a vodcom hnutia TRIZ v ZSSR bol od začiatku 60. rokov G.S. Altshuller. Z jeho iniciatívy boli v 70. rokoch v Baku vytvorené a prevádzkované Verejné laboratórium invenčnej kreativity (OLMI) a Azerbajdžanský verejný inštitút invenčnej kreativity (AzPOIIT). Podobné školy sa začali vytvárať aj v ďalších mestách ZSSR: Leningrad, Petrozavodsk, Dnepropetrovsk, Čeľabinsk, Kišiňov, Krasnojarsk, Moskva, Minsk, Obninsk atď. Najčastejšie sa konferencie o TRIZ konali v Petrozavodsku - v rokoch 1980, 1982, 1985, 1987, 1989 .G. Na týchto konferenciách sa formovali nielen mechanizmy TRIZ, ale aj komunita TRIZ. V roku 1987 bol v Čeľabinskej regionálnej univerzálnej vedeckej knižnici (CHUNL) vytvorený materiálový fond TRIZ.

V roku 1989 bolo v Petrozavodsku vytvorené prvé združenie špecialistov TRIZ - združenie TRIZ, ktoré v roku 1997 z iniciatívy G.S. Altshuller sa transformoval na Medzinárodnú asociáciu TRIZ (MA TRIZ). V rokoch 1989 až 1998 stály predseda združenia. bol G.S. Altshuller. Kolektívnymi členmi MA TRIZ je 33 verejných organizácií z Ruska, USA, Bieloruska, Ukrajiny, Francúzska, Nemecka, Izraela, Lotyšska, Južnej Kórey, Peru, Estónska, ako aj Európska asociácia TRIZ (ETRIA).

V roku 1997 bol v USA vytvorený inštitút G.S. Altshuller. Od toho istého roku pôsobí v Čeľabinsku verejná organizácia TRIZ-Forum. Každý rok sa v Rusku, Európe a USA konajú vedecké a praktické konferencie o TRIZ a vydávajú sa knihy o TRIZ.

Hnutie TRIZ združuje nadšencov aj profesionálov TRIZ, ktorí úspešne využívajú TRIZ vo svojich aktivitách. Výskumné aktivity v oblasti TRIZ pokračujú.

Ako riešiť problémy pomocou TRIZ

Aký je najlepší spôsob riešenia kreatívnych problémov? Tu je malý algoritmus.

1. Určite typ úlohy

Každá úloha na stránke označuje svoj typ: vynaliezavý alebo výskumný.

Invenčný problém je, keď existuje cieľ, ktorý Riešiteľ potrebuje dosiahnuť, alebo existuje problém, ktorý je potrebné prekonať, a zrejmé riešenia nie sú v týchto podmienkach použiteľné. Riešiteľ stojí pred otázkou: "Čo mám robiť?"

Výskumný problém je, keď sa vyskytne nejaký jav a Riešiteľ ho potrebuje vysvetliť, identifikovať príčiny alebo predpovedať výsledok. Riešiteľ stojí pred otázkou "Prečo? Ako sa to stalo?"

Aby ste uľahčili riešenie výskumného problému, formulujte ho ako invenčný. Položte si otázku: „Ako môžem dosiahnuť, aby sa tento konkrétny jav stal?

PRÍKLAD

Výskumný problém: Pri love necháva medvedica svoje mláďatá na pokoji. A keď sa vráti, mláďatá sa správajú veľmi zvláštne: akonáhle uvidia svoju matku, ako sa blíži, vyšplhajú sa na tenké stromy. prečo? Vynaliezavá úloha: Medvieďatá zle vidia a svoju matku vracajúcu sa z lovu hneď nespoznajú. Je nebezpečné čakať, kým sa priblíži, v prípade, že ide o zvláštneho dospelého medveďa. Koniec koncov, môže uraziť. Čo by mali medvieďatá robiť? odpoveď: Medvieďatá zle vidia a svoju matku hneď nerozoznajú. Ale čakanie na blížiaceho sa medveďa niekoho iného je nebezpečné. Preto lezú na tenké stromy, kde dospelý medveď nemôže vyliezť.

2. Formulujte rozpor pre problém, ideálny konečný výsledok (IFR)

Rozpor A IFR„zhoršiť“ problém, odhaliť jeho podstatu a dotlačiť vás k silným riešeniam. IFR a Contradiction môžu byť formulované niekoľkými spôsobmi – to vám umožňuje nájsť niekoľko riešení.

Na našej webovej stránke sú pri mnohých problémoch uvedené rozpory a IFR v nápovedách.

3. Identifikujte zdroje

Zdrojeje všetko, čo môže byť užitočné pri riešení vášho problému. Okrem toho je vhodné použiť zdroje, ktoré už v problémovej situácii existujú, ako aj „lacné“ zdroje, ktorých náklady na získanie a použitie sú nízke.

Pre začínajúcich riešiteľov je užitočné zapisovať si zdroje na hárok pri práci na probléme. Pohľad na ne uľahčuje hľadanie riešenia.

V mnohých úlohách na stránke sú v tipoch uvedené užitočné zdroje.

4. Uplatňovať techniky a princípy riešenia problémov

Vypracovali ste rozpor a IFR a napísali zdroje, ale ešte ste nenašli riešenie? Potom použite techniky riešenia rozporov a princípy riešenia problémov.

Pozor! Väčšina problémov tu má len jednu odpoveď. Kreatívny problém však môže mať mnoho riešení. Je len na vás, či to opravíte a nájdete ďalšie zaujímavé nápady. Pošlite ich na stránku a zapojte sa do súťaže“Najkrajšie riešenie".

5. Analyzujte riešenia

Odporúča sa hodnotiť nájdené riešenia z hľadiska ideality. V tomto prípade si môžete položiť otázky:

Aká náročná a nákladná je implementácia riešenia?

Sú využívané systémové prostriedky?

Objavili sa pri implementácii výsledného riešenia nejaké nežiaduce efekty?

6. Zákonitosti vývoja technických systémov

Zákony vývoja technických systémovmožno rozdeliť do skupín: „statika“, „kinematika“ a „dynamika“.

Statika" - zákony, ktoré určujú začiatok životnosti technických systémov. Akýkoľvek technický systém, ktorý vznikne ako výsledok syntézy jednotlivých častí do jedného celku, produkuje životaschopný systém. Existujú minimálne tri zákony, ktorých splnenie je nevyhnutné aby bol systém životaschopný.

zákon

Zákon úplnosti častí systému Nevyhnutnou podmienkou pre základnú životaschopnosť technického systému je prítomnosť a minimálna prevádzkyschopnosť hlavných častí systému.

Každý technický systém musí obsahovať štyri hlavné časti: motor, prevodovku, pracovný prvok a ovládací prvok. Zmyslom zákona je, že na syntetizovanie technického systému je potrebné mať tieto štyri časti a ich minimálnu vhodnosť na plnenie funkcií systému, pretože samotná funkčná časť systému sa môže ukázať ako nefunkčná. súčasťou konkrétneho technického systému. Napríklad spaľovací motor, ktorý je sám o sebe funkčný, sa ukáže ako nefunkčný, ak sa používa ako podvodný motor pre ponorku.

Zákon možno vysvetliť takto: technický systém je životaschopný, ak všetky jeho časti nemajú „dvojky“ a „známky“ sú dané podľa kvality práce danej časti ako súčasti systému. Ak je aspoň jedna z častí hodnotená ako „dva“, systém nie je životaschopný, aj keď ostatné časti majú „päťku“. Podobný zákon vo vzťahu k biologickým systémom sformuloval Liebig už v polovici 19. storočia („zákon minima“).

Zo zákona vyplýva veľmi dôležitý dôsledok.

Dôsledok

Aby bol technický systém ovládateľný, je potrebné, aby bola ovládateľná aspoň jedna jeho časť. „Byť ovládaný“ znamená meniť vlastnosti spôsobom, ktorý je potrebný pre toho, kto ovláda.

zákon

Zákon "energetickej vodivosti" systému Nevyhnutnou podmienkou základnej životaschopnosti technického systému je priechod energie všetkými časťami systému.

Každý technický systém je menič energie. Z toho vyplýva zrejmá potreba prenášať energiu z motora cez prevodovku do pracovného tela.

Prenos energie z jednej časti systému do druhej môže byť skutočný (napríklad hriadeľ, ozubené kolesá, páky atď.), poľný (napríklad magnetické pole) a skutočný pole (napríklad prenos energie prúd nabitých častíc). Mnohé invenčné úlohy spočívajú vo výbere jedného alebo druhého typu prevodovky, ktorý je za daných podmienok najúčinnejší.

Dôležitý je dôsledok zákona.

Dôsledok

Aby bola časť technického systému ovládateľná, je potrebné zabezpečiť vodivosť energie medzi časťou a ovládacími prvkami.

zákon

Zákon koordinácie rytmu častí systému Nevyhnutnou podmienkou pre zásadnú životaschopnosť technického systému je koordinácia rytmu (frekvencia kmitov, periodicita) všetkých častí systému.

Dobre fungujú, a teda životaschopné sú iba systémy, v ktorých je druh kmitania zvolený tak, aby sa časti systému navzájom nerušili a plnili užitočnú funkciu čo najlepšie.

* * *

„Kinematika“ zahŕňa zákony, ktoré určujú vývoj technických systémov, bez ohľadu na špecifické technické a fyzikálne faktory, ktoré tento vývoj určujú.

zákon

Zákon zvyšovania miery ideality systému Vývoj všetkých systémov je v smere zvyšovania miery ideality.

Ideálnym technickým systémom je systém, ktorého hmotnosť, objem a plocha inklinujú k nule, hoci jeho schopnosť vykonávať prácu neklesá. Inými slovami, ideálny systém je, keď systém neexistuje, ale jeho funkcia je zachovaná a vykonávaná.

Napriek samozrejmosti konceptu „ideálneho technického systému“ existuje určitý paradox: skutočné systémy sú čoraz väčšie a ťažšie. Veľkosť a hmotnosť lietadiel, tankerov, áut atď. Tento paradox sa vysvetľuje tým, že rezervy uvoľnené pri vylepšovaní systému slúžia na zväčšenie jeho veľkosti a hlavne zvýšenie jeho prevádzkových parametrov. Prvé autá mali rýchlosť 15-20 km/h. Ak by sa táto rýchlosť nezvyšovala, postupne by sa objavili autá, ktoré by boli oveľa ľahšie a kompaktnejšie s rovnakou pevnosťou a komfortom. Každé vylepšenie auta (použitie odolnejších materiálov, zvýšenie účinnosti motora atď.) však smerovalo k zvýšeniu rýchlosti auta a toho, čo tejto rýchlosti „slúži“ (výkonný brzdový systém, odolná karoséria, vylepšený tlmič absorpcia). Aby ste jasne videli rastúci stupeň ideálnosti auta, musíte porovnať moderné auto so starým rekordným autom, ktoré malo rovnakú rýchlosť (na rovnakú vzdialenosť).

Viditeľný sekundárny proces (zvýšenie rýchlosti, výkonu, tonáže atď.) maskuje primárny proces zvyšovania miery ideálnosti technického systému. Pri riešení invenčných problémov je však potrebné zamerať sa presne na zvýšenie miery ideality - to je spoľahlivé kritérium na úpravu problému a posúdenie získanej odpovede.

zákon

Zákon o nerovnomernom vývoji častí systému Vývoj častí systému je nerovnomerný; Čím je systém zložitejší, tým je vývoj jeho častí nerovnomernejší.

Nerovnomerný vývoj častí systému spôsobuje technické a fyzikálne rozpory a následne invenčné problémy. Napríklad, keď tonáž nákladných lodí začala rýchlo rásť, výkon motora sa rýchlo zvýšil, ale brzdové zariadenie zostalo nezmenené. V dôsledku toho vznikol problém: ako zabrzdiť povedzme tanker s výtlakom 200 tisíc ton. Tento problém stále nemá efektívne riešenie: od začiatku brzdenia až po úplné zastavenie zvládajú veľké lode prejsť niekoľko kilometrov...

zákon

Zákon prechodu k supersystému Po vyčerpaní možností vývoja je systém zaradený do supersystému ako jedna z častí; Zároveň dochádza k ďalšiemu vývoju na úrovni supersystému.

Jeden zo spôsobov takéhoto prechodu: technické systémy sa spájajú do bipolysystému. Spojenie systémov do supersystému (NS) je „výhodné“ pre technický systém:

niektoré funkcie sú prenesené do supersystému (napríklad oprava TV v jednej dielni);

niektoré subsystémy sú z technického systému odstránené, spojené do jedného a stávajú sa súčasťou supersystému (kolektívna anténa namiesto desiatok individuálnych);

technické systémy spojené do supersystému získavajú nové funkcie a vlastnosti...

"Dynamika".

Zahŕňa zákony odrážajúce vývoj moderných technických systémov pod vplyvom špecifických technických a fyzikálnych faktorov. Zákony „statiky“ a „kinematiky“ sú univerzálne – platia vždy a nielen vo vzťahu k technickým systémom, ale aj k akýmkoľvek systémom vo všeobecnosti (biologickým atď.). "Dynamika" odráža hlavné trendy vo vývoji technických systémov v našej dobe.

zákon

Zákon prechodu z makroúrovne na mikroúroveň K rozvoju pracovných orgánov systému dochádza najskôr na makro a potom na mikroúrovni.

Vo väčšine moderných technických systémov sú pracovnými časťami „kusy železa“, napríklad vrtule lietadiel, kolesá automobilov, frézy na sústruhy, lyžica rýpadla atď. Vývoj takýchto pracovných orgánov je možný na makroúrovni: „žľazy“ zostávajú „žľazami“, ale stávajú sa vyspelejšími. Nevyhnutne však prichádza moment, keď sa ďalší vývoj na makroúrovni ukáže ako nemožný.

Prechod z makro na mikroúroveň je jedným z hlavných (ak nie najdôležitejším) trendom vo vývoji moderných technických systémov.

zákon

Zákon zvyšujúceho sa stupňa su-poľa Vývoj technických systémov sa uberá smerom k zvyšovaniu stupňa su-poľa.

Zmyslom tohto zákona je, že sústavy nesúčtových polí majú tendenciu stať sa sústavami s-poľ a v sústavách s-poľ vývoj postupuje v smere prechodu od mechanických polí k elektromagnetickým; zvýšenie stupňa disperzie látok, počtu spojení medzi prvkami a odozvy systému.

"Prijatie odvolania"

Alexander Leonidovič Kamin

Nakuknime do kreatívnej kuchyne géniov a požičajme si recepty. Každý génius je nepochybne jedinečný a jeho kreatívny štýl je len ťažko možné úplne skopírovať. Ale géniovia majú predsa len niečo spoločné: heuristické techniky – myšlienkové pochody, ktoré im umožňujú rýchlo identifikovať nové príležitosti. Alexander Kamin stručne hovorí o použití „reverznej techniky“ vo fyzike.

Prvým takýmto krokom je technika konverzie. Povedzme, že stojíte pred záhadou prírody: deje sa nejaký nepochopiteľný jav, chcete ho vysvetliť. Hlava obyčajného smrteľníka aj hlava Majstra prichádzajú na otázky: „prečo“, „ako sa to deje“, „je to možné“. Ale na rozdiel od obyčajného smrteľníka si Majster čoskoro položí otázku inak: „ako dosiahnuť, aby sa stal nepochopiteľný jav? Napríklad Einstein sa sám seba pýtal: „Akým spôsobom mohla Príroda urobiť TOTO?

Tajomný odraz

Ernest Rutherford bombardoval zlatú fóliu alfa časticami. Rýchlo sa pohybujúce častice alfa mali ľahko preniknúť fóliou, ale ukázalo sa, že niektoré sa odrazili, „ako keby sa guľka po odraze od papierového terča odrazila späť do pištole“. Rutherford si položil otázku: ako prinútiť nabitú časticu odraziť?

Odpoveď je zrejmá: musí sa zraziť s masívnou náložou rovnakého mena. Keďže fólia je vyrobená z atómov, Rutherford navrhol, aby atóm obsahoval masívne kladné jadro. Keďže atóm je neutrálny, musí obsahovať aj negatívne častice (elektróny).

Vyskytol sa ďalší problém: elektróny sú priťahované k jadru a mali by naň okamžite spadnúť - prečo sa to nestane?

Otázku nahradíme opäť "prečo?" otázka „ako to urobiť, aby...“. Ako zabrániť tomu, aby elektróny dopadali na jadro, hoci sú k nemu priťahované? Odpoveď nie je ťažké vidieť: elektróny môžu obiehať okolo jadra ako planéty okolo Slnka. Ako vidíte, dvojitým položením otázky „ako na to?...“ sa nám podarilo dospieť k planetárnemu modelu atómu.

Je možné usporiadať dve šošovky tak, aby rovnobežné lúče prechádzajúce oboma šošovkami zostali rovnobežné?

Položme si otázku inak: ako môžeme dosiahnuť, aby z šošovky II vychádzali paralelné lúče? Odpoveď je zrejmá: lúče musia opustiť svoje ohnisko F2. Zopakujme si otázku: ako prinútiť lúče opustiť ohnisko F2? Odpoveď je opäť zrejmá: na toto ohnisko sa musia dostať z šošovky I. Už ste uhádli, že našu otázku treba zopakovať tretíkrát: ako môžeme zabezpečiť, aby lúče, ktoré prešli šošovkou I, boli zhromaždené v ohnisku F2? ? Ohnisko F2 by sa malo nachádzať na ohnisku objektívu I, t.j. Ohniská oboch šošoviek sa musia zhodovať. Toto je odpoveď.

Satelit - špión

Je možné vypustiť satelit tak, aby zostal stále nad tým istým bodom na zemskom povrchu?

Aplikujme konverznú techniku: ako zabezpečiť, aby bol satelit vždy nad tým istým bodom na zemskom povrchu. Schematický nákres (pohľad z bodu nad severným pólom) uľahčuje odpoveď na túto otázku: obežná doba satelitu sa musí rovnať orbitálnej dobe Zeme Tс = Tз Potom sa problém stáva štandardným: polomer obežnej dráhy sa dá ľahko nájsť z Newtonovho II zákona a Newtonovho gravitačného zákona:
Dôležité otázky zostávajú nejasné:

Naše výpočty sú správne pre rovník. Je možné mať špionážny satelit pozorujúci iné časti Zeme?

Môže byť toto satelitné usporiadanie porušené? Z akých dôvodov? Je to udržateľné?

Je možné merať prúd I = 100 A ampérmetrom určeným na prúd i = 0,1 A? V obvode teda tečie prúd I = 100 A, ale cez ampérmeter by nemalo prechádzať viac ako i = 0,1 A. Je to možné?

Aplikujme metódu liečby: ako zabezpečiť, aby pri veľkom prúde v obvode prechádzal ampérmetrom malý prúd?

Odpoveď možno vidieť: odveďte „extra“ prúd z ampérmetra. To znamená, že paralelne k ampérmetru musíte pripojiť odpor (bočník), cez ktorý potečie prúd Ish = I - i. Je to možné? Položme si otázku znova: ako zabezpečiť, aby prúd Ish = I - i pretekal bočníkom a prúd i pretekal cez ampérmeter? Pretože Ush = UA, z Ohmovho zákona máme: Je zrejmé, že odpor bočníka by mal byť (I - i)/i krát menší ako odpor ampérmetra.

Snake, buď ticho!

Vertikálna poloha je pre hada osudná (ako sa píše v starej učebnici zoológie). Prečo si myslíš?

Aplikujme techniku ​​liečby: Ako prinútiť hada zomrieť? Je potrebné vypnúť aspoň jeden z telesných systémov: pohybový, nervový alebo obehový.
Ktorý z týchto systémov môže zlyhať pri zmene polohy? Aby pohybový aparát (kostra a svaly) zlyhal, musí had zažívať nadmerné mechanické namáhanie (zhruba povedané, roztrhnutie alebo zlomenie). Zaťaženia, ktoré had a jeho svaly zažívajú v každodennom živote (napríklad pri love alebo pri úteku pred nepriateľmi), pravdepodobne nie sú menšie ako gravitácia hada. Napríklad, odhadnime zrýchlenie: had môže dosiahnuť rýchlosť v = 6 m/s v čase t = 0,1 s, čo je dostatočné na útek alebo útok.

Budeme teda predpokladať, že ste zvládli silný myšlienkový pochod – metódu odvolania.
Spočíva v nahradení otázok "prečo?", "je to možné?", "ako sa to stane?" otázka „ako to urobiť, aby...“. Z výskumného problému tak robíme invenčný.

Literatúra o TRIZ.

1. Altshuller G.S., Shapiro R.B. O psychológii invenčnej tvorivosti. - Otázky psychológie, 1956, č.6.

2. Altshuller G.S., Algoritmus podľa vynálezu. - M.: Moskovský robotník. 1. vydanie, 1969, 2. vydanie, 1973.

3. Altshuller G.S. Kreativita ako exaktná veda. — Petrozavodsk: Škandinávia, 2004.

4. Altshuller G.S., Selyutsky A.B., Wings for Icarus. - Petrozavodsk, Karélia, 1980.

5. Altshuller G.S. Nájdite nápad: Úvod do teórie riešenia invenčných problémov. - Novosibirsk: Veda, 1986.

6. Altshuller G.S., Zlotin B.L., Zusman A.V., Filatov V.I. Hľadajte nové nápady. Od náhľadu k technológii. - Kišiňov: Cartea Moldovenasca, 1989.

7. Altov G. A potom sa objavil vynálezca. - M.: Literatúra pre deti, 2000.

8. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Ako sa stať géniom. Životná stratégia tvorivej osobnosti. - Minsk: Bielorusko, 1994.

9. Ivanov G.I. ...A začnite vymýšľať! - Irkutsk, východosibírske knižné vydavateľstvo, 1987.

10. Odvážne vzorce kreativity. - Petrozavodsk: Karélia, 1987; Niť v labyrinte. - Petrozavodsk: Karélia, 1988; Pravidlá hry bez pravidiel. - Petrozavodsk: Karélia, 1989; Ako sa stať heretikom. - Petrozavodsk: Karélia, 1991; Príležitosť na dobrodružstvo. - Petrozavodsk: Karélia, 1991. Zostavil A.B. Selyutsky. V sérii „Technológia-mládež-kreativita“.

11. Salamatov Yu.P. Ako sa stať vynálezcom. - M.: Literatúra pre deti, 1990.

12. Časopisy TRIZ od roku 1990 do roku 1997. Šéfredaktor Sklobovský K.A. Populárno-vedecký časopis združenia TRIZ

čo je TRIZ? Odpoveď je jednoduchá – ide o jedinečný nástroj pre:

Hľadanie netriviálnych nápadov,

Identifikácia a riešenie mnohých kreatívnych problémov,

Výber perspektívnych smerov pre vývoj zariadení, technológií a znižovanie nákladov na ich vývoj a výrobu,

Rozvoj tvorivého myslenia, formovanie tvorivej osobnosti.

Chcel by som varovať pred niekedy vznikajúcim názorom, že sa stačí zoznámiť s TRIZ a efektivita vašej práce sa okamžite zvýši. Nie je to také jednoduché. Na zvládnutie TRIZ je potrebné investovať veľa práce, ako pri štúdiu akejkoľvek inej vedy. Zavedenie používania TRIZ do automatizácie si vyžaduje ešte viac úsilia. Etapy zvládnutia určitých zručností dokonale sformuloval veľký ruský režisér a zakladateľ divadelnej školy Konstantin Stanislavskij: „Urobte z ťažkého jednoduchým, urobte z jednoduchého známym, urobte známe príjemné. A potom hovorí o spôsoboch, ako to dosiahnuť: "Nie každý má vôľu a vytrvalosť dostať sa k skutočnému umeniu; nestačí len poznať systém. Musíte byť schopní a schopní. To si vyžaduje denný, neustály tréning, dril počas celého celú umeleckú kariéru."

TRIZ dobýva svet. Boli vyvinuté počítačové programy pre TRIZ. Boli vytvorené firmy zaoberajúce sa TRIZ. Okrem krajín bývalého ZSSR je TRIZ rozšírený v USA, Kanade, európskych krajinách, Izraeli, Austrálii, Japonsku, krajinách juhovýchodnej Ázie a Južnej Ameriky.

TRIZ študujú inžinieri a vedci, vysokoškoláci rôznych odborností a školáci všetkých vekových kategórií. Vedú hodiny s predškolákmi od troch rokov. Existujú kurzy na školenie učiteľov materských škôl, učiteľov škôl a učiteľov TRIZ pre univerzity. Veľa práce sa robí na príprave vzdelávacích a metodických materiálov.

Niekoľko spoločností vyvíja a predáva počítačové programy TRIZ. Konajú sa medzinárodné konferencie o TRIZ. V USA Altshuller Institute, v Európe MA TRIZ a ETRIA, v Japonsku TRIZ Forum.

Najväčšie noviny a časopisy v USA a ďalších krajinách opakovane písali o mimoriadnej sile TRIZ. V televízii bolo veľa vystúpení na popredných svetových kanáloch. Všetko popísané sú prvky hnutia TRIZ vytvorené Heinrichom Altshullerom.

Teória invenčného riešenia problémov (TRIZ) je veda o všeobecných zákonitostiach vývoja umelých systémov.

Predmetom TRIZ sú všetky umelé systémy. TRIZ predstavuje pojmy ako prístup TRIZ, myslenie TRIZ a iné.

TRIZ je interdisciplinárna veda určená na zjednotenie a systematizáciu vedomostí z tých oblastí, ktoré boli doteraz považované za odlišné a nezlučiteľné. Tento cieľ sa v TRIZ dosahuje prostredníctvom analýzy a identifikácie všeobecných princípov, prístupov, zákonitostí, zákonitostí a vývojových trendov v procese vedeckého poznania.

Hlavnou podstatou TRIZ je identifikácia a využitie zákonitostí, zákonitostí a trendov vo vývoji technických systémov.

G. S. Altshuller spolu s R. B. Shapirom si v roku 1946 ako prví uvedomili potrebu vytvorenia technológie, ktorá by umožnila opustiť metódu pokus-omyl a hľadať cielené riešenie. Analyzovali tisíce patentov a zistili, že technológia sa vyvíja prirodzene. Tieto vzory môžu byť známe a použité pri vývoji systémov a pri riešení vynálezcovských problémov. Zistili tiež, že na riešenie zložitých invenčných problémov je potrebné identifikovať a vyriešiť rozpory, teda určiť koreň problému a tento koreň odstrániť.

V tomto prípade môžeme zdôrazniť hlavné funkcie TRIZ:

1. Riešenie kreatívnych a invenčných problémov akejkoľvek zložitosti a smeru bez vymenovania možností.

2. Prognózovanie vývoja technických systémov (TS) a získavanie perspektívnych riešení (vrátane zásadne nových).

3. Rozvoj vlastností tvorivej osobnosti.

Pomocné funkcie TRIZ:

Riešenie vedeckých a výskumných problémov.

Identifikácia problémov, ťažkostí a výziev pri práci s technickými systémami a pri ich vývoji.

Identifikácia príčin porúch a havarijných situácií.

Maximálne efektívne využitie prírodných zdrojov a technológií na riešenie mnohých problémov.

Objektívne hodnotenie rozhodnutí.

Systematizácia poznatkov v akejkoľvek oblasti činnosti, umožňujúca oveľa efektívnejšie využitie týchto poznatkov a rozvoj konkrétnych vied na zásadne novom základe.

Rozvoj tvorivej predstavivosti a myslenia.

Rozvoj kreatívnych tímov.

Okrem toho na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivcov a tímov TRIZ používa:

Metódy rozvoja tvorivej predstavivosti,

Teória rozvoja tvorivej osobnosti,

Teória rozvoja tvorivých tímov.

Poďme odhaliť každý z nich.

Metódy rozvoja tvorivej predstavivosti môžu znížiť psychickú zotrvačnosť pri riešení kreatívnych problémov. Systém rozvoja tvorivej predstavivosti existujúci v TRIZ vyvinuli G. Altshuller a P. Amnuel a je súborom fantazijných techník a špeciálnych metód.

Vymenujme tie hlavné:

Používanie sci-fi literatúry (NFL) na rozvoj tvorivej predstavivosti.

Metóda zlatej rybky (metóda rozkladu a syntézy fantastických myšlienok).

Stupňovité prevedenie.

Asociačná metóda.

Trendová metóda.

Metóda vlastností skrytých objektov.

Pohľad zvonku.

Situačné úlohy.

Teória rozvoja tvorivej osobnosti zahŕňa vlastnosti tvorivej osobnosti, základné pojmy jej rozvoja, životnú stratégiu rozvoja tvorivej osobnosti (ZhSTL-3) a obchodnú hru. Autormi teórie kreatívneho rozvoja osobnosti (TRTL) sú G. S. Altshuller a I. M. Vertkin.

Teóriu rozvoja tvorivých tímov vypracovali B. Zlotin, A. Zusman a L. Kaplan. Identifikovali etapy a cykly rozvoja tvorivých tímov, zákonitosti ich rozvoja, mechanizmy inhibície a rozvoja tímov, princípy predchádzania stagnácii v tíme.

Aké sú oblasti použitia TRIZ?

TRIZ bol pôvodne vytvorený na riešenie invenčných problémov v technických systémoch. Dnes sa TRIZ používa na riešenie problémov v rôznych oblastiach, napr.: obchod, prírodné vedy, pedagogika, literatúra, umenie.

Pozrime sa podrobnejšie na pedagogiku TRIZ.

Pedagogika TRIZ ako vedecko-pedagogický smer sa u nás sformoval koncom 80. rokov. Vychádzal z teórie riešenia invenčných problémov (TRIZ) domácej (t.j. ruskej, presnejšie sovietskej) školy G.S.Altshullera.

Pedagogika TRIZ má za cieľ formovať silné myslenie a vychovávať tvorivú osobnosť pripravenú riešiť zložité problémy v rôznych oblastiach činnosti. Jeho odlišnosť od známych prostriedkov problémového učenia je vo využívaní svetových skúseností nahromadených v oblasti tvorby metód riešenia invenčných problémov. Samozrejme, táto skúsenosť bola prepracovaná a zosúladená s cieľmi pedagogiky.

Metódy na riešenie invenčných problémov, predovšetkým, znamenajú techniky a algoritmy vyvinuté v rámci TRIZ; ako aj také známe metódy ako brainstorming, synektika, morfologická analýza, metóda ohniskových objektov a ich variet.

Moderná pedagogika TRIZ zahŕňa kurzy určené pre vekové skupiny od predškolákov až po študentov a dospelých odborníkov. Znakom práce s každou vekovou skupinou je výber vekovo primeraných predmetov vynálezcovskej činnosti. Predškoláci a žiaci základných škôl teda vymýšľajú hračky, hádanky, príslovia, hry v prírode atď.

Na rozvoj tvorivých zručností učitelia TRIZ nazhromaždili fond vzdelávacích invenčných a výskumných úloh v takých oblastiach, ako sú: fyzika, biológia, ekológia, umenie, technológia a obchod.

Algoritmické postupy a techniky sú vyvinuté pre každú vekovú skupinu. Umožňujú žiakom vymýšľať nové veci a realizovať sebarealizáciu v kreativite. Je potrebné rozlišovať medzi úvodnou a inštrumentálnou úrovňou zvládnutia metód TRIZ. Predpokladom kvalitného, ​​inštrumentálneho výcviku v pedagogike TRIZ je nielen zvládnutie vhodných techník, ale aj zvládnutie metód ich tvorby.

Osobitné miesto má kurz rozvoja tvorivej predstavivosti (CDI), určený na prekonávanie riešiteľských stereotypov a rozvíjanie schopnosti pracovať s netriviálnymi nápadmi.

Dodnes bolo vydaných viac ako 60 učebných pomôcok a kníh s pedagogickou tematikou.

V tejto práci sa zameriame na princípy konštrukcie tried TRIZ na základnej škole.

Hlavné sú:

Minimum komunikácie informácií, maximum zdôvodňovania.

Optimálna forma organizácie diskusie o problémových situáciách je brainstorming.

Systematický prístup (všetko na svete je prepojené a pri jeho vývoji je potrebné zvážiť akýkoľvek jav).

Začlenenie všetkých mentálnych operácií a prostriedkov vnímania, ktoré má dieťa k dispozícii, do procesu poznávania (analyzátory, závery príčin a následkov a závery urobené nezávisle; subjektovo-schematická vizualizácia).

Povinná aktivácia tvorivej predstavivosti.

Učiteľ základnej školy najvyššej kategórie Marchenko S. E. v knihe „Moderné prístupy k vyučovaniu“ ponúka tieto pravidlá pre prácu v triede:

Pravidlo č.1. Každý je aktívny.

"V triedach nie sú žiadni pozorovatelia, sú tam len aktívni účastníci pri riešení akýchkoľvek problémov a úloh."

Pravidlo č. 2. Nezávislosť rozsudkov a konaní. "Zaujíma nás váš názor."

Pravidlo č. 3. Každý musí vyjadriť svoj názor. Je vhodné neopakovať, ale doplniť pomocou objasňujúceho a prehlbujúceho materiálu.

"Pamätajte, že váš názor je dôležitý len preto, že je váš!"

Pravidlo č. 4. Rovnaké práva pre všetkých. Každý sa vyjadruje láskavo a s rešpektom počúva názory iných.

"Počúvajú vás bez prerušenia, skúste urobiť to isté."

Pravidlo č.5. Každý zdôvodní svoj názor.

"Aj keď vo výrokoch každého je zrnko pravdy, zamyslite sa nad tým sami a dokážte, že máte pravdu."

Pravidlo č. 6. Schopnosť oceniť čas.

„Život nie je taký dlhý, hovorte krátko a jasne; dokončil úlohu – vezmi si ďalšiu!“

Malo by sa pamätať na to, že naučiť deti schopnosti riešiť vynaliezavé problémy si vyžaduje trpezlivosť. Učiteľ by sa nemal ponáhľať s odpoveďou. Tiež by ste sa nemali spoliehať na prirodzenú inteligenciu dieťaťa. Deti treba naučiť vedome pristupovať k riešeniu navrhovaných problémov: porozumieť ich obsahu, nájsť spôsoby riešenia logického problému, vedieť vysvetliť a dokázať správnosť zvolenej odpovede.

Metodické rady pri práci s technológiou TRIZ:

Tip č.1. Sformulujte problém pre deti vo forme protirečenia.

Napríklad. Aby bola dobrá úroda, musí pršať a nesmie pršať, aby sa úroda stihla pozbierať včas.

Na lepšie pochopenie látky by mala byť domáca úloha a žiadna, aby bolo viac času na odpočinok.

Tip č. 2: Oboznámte deti s rozpormi pomocou hádaniek.

Napríklad. Čo je to: miestami pichľavé, inde nepichavé; niekedy pichľavý, niekedy nepichľavý; jednotlivo pichľavé, spolu nepichavé.

Tip č.3. Vymýšľajte nové invenčné úlohy pre deti a spolu s deťmi.

Napríklad. Veľa sa chválil, za čo aj zaplatil. (Kolobok.) Vyslobodil ju, lebo ju miloval. (Žabia princezná.) Keď sa zaľúbila, dokázala nemožné. (Šarlátový kvet.)

Rada č.4. Naučte deti vidieť vo všetkom dobré aj zlé stránky.

Napríklad. Oheň - dobrý alebo zlý? Láskavosť - dobrá alebo zlá?

TRIZ je teda na jednej strane zábavná hra a na druhej strane rozvíja duševnú aktivitu dieťaťa prostredníctvom kreativity. Čo dáva kreativita dieťaťu?

Dáva vám možnosť vyjadriť sa.

Túžba prijímať nové informácie o životnom prostredí.

Rozvíja potrebu kognitívnej činnosti.

Dáva vám možnosť tvoriť a tvoriť.

Pomáha rozvíjať analytické schopnosti.

Rozvíjajte schopnosť rozvíjať a dokázať svoj názor. Techniky a metódy TRIZ s tým pomôžu.

Prvou metódou, ktorú budeme analyzovať, je metóda detekcie rozporov.

Práve touto metódou začína analýza akéhokoľvek problematického problému. Základom je dialektický smer. Dialektická metóda vás naučí pozerať sa na problém z rôznych uhlov pohľadu. Napríklad hra „The Mystery of Double“ je zameraná na identifikáciu rozporov.

Pozrime sa na fragment lekcie založenej na tejto metóde.

Dnes je zamračené počasie. To je dobré, pretože je pohodlnejšie filmovať v triede. Učiť sa pohodlnejšie je zlé, pretože môžete zaspať priamo na hodine. Zaspávanie počas vyučovania je dobré, pretože vám bude dobre po vyučovaní počas športových súťaží. Byť láskavý počas športových súťaží je zlý, pretože príliš veľa energie môže spôsobiť, že sa stanete príliš vzrušeným a budete podávať slabý výkon. Ukazovať slabé výsledky je dobré, pretože vás to prinúti dodržiavať športový režim a lepšie trénovať. Atď.

Po takýchto hrách sa deti ľahko orientujú vo svete okolo seba a vo všetkom nachádzajú rozpory.

Ďalšou metódou technológie TRIZ je metóda ohniskových objektov.

Toto je dôležitá metóda aktivácie duševnej činnosti. Hlavnými technikami sú analógie. Vyhľadávajú sa spojenia medzi slovami, ktoré sa zvyčajne nepoužívajú vedľa seba. Napríklad: „hodiny sú strážcom nepolapiteľného“, „váha je skvelá rutina“. Ďalšou technikou je stručne a obrazne definovať, vyjadriť podstatu objektu alebo javu (zvyčajne dvoma slovami). Napríklad: „loď je morský kôň“, „more je pole lodí“.

Pri práci so žiakmi prvého stupňa základnej školy možno túto metódu využiť na hodinách rozvoja reči a pri príprave všetkých druhov triednych podujatí. Napríklad skladanie rozprávok sa môže vykonávať na hodinách rozvoja reči (záujmové kurzy).

Téma: "Rozprávky".

Z knihy na ľubovoľnej strane si deti vyberú prvých 10 podstatných mien, na ktoré narazia a ktoré sú napísané na tabuli. Oproti každému podstatnému menu sú napísané prídavné mená, ktoré sú s týmito podstatnými menami spojené. Potom sa podstatné mená vymažú a zostanú len prídavné mená. Najprv učiteľ vymyslí vetu obsahujúcu prvé prídavné meno. Ďalej deti ponúkajú svoje vety, za ktorými nasledujú prídavné mená; Takto sa skladá rozprávka.

Zaujímavá je aj nasledujúca metóda - metóda analýzy Su-poľa.

V TRIZ je vytvorený akýkoľvek technický systém na výrobu, spracovanie, meranie akéhokoľvek produktu. A na spracovanie produktu potrebujete nástroje a energiu. Preto sú potrebné dva materiálne prvky (produkt a nástroj) a jeden energetický prvok, nazývaný pole. V TRIZ sa pojem „pole“ používa v širšom zmysle ako vo fyzike. Máme na mysli tepelné, zvukové a optické polia, ako aj rôzne druhy mechanických polí – tlakové, rázové a pod.

Metóda brainstormingu je jednou z najznámejších metód kolektívnej tvorivosti a aktivizácie duševnej činnosti. Príkladom použitia tejto metódy je vysielanie „Čo? Kde? Kedy?".

Táto metóda sa na základnej škole nazýva inak: metóda pokus-omyl. Okrem toho sa chyby neodsudzujú, ale experimentálne sa odstraňujú. Napríklad v lekcii „Človek a svet“ pri štúdiu témy „Vzduch a jeho vlastnosti“ (3. ročník) môže byť ponúknutá nasledujúca práca.

Fragment lekcie na tému „Človek a svet“.

Téma: Vzduch a jeho vlastnosti.

Ciele: ukázať, že okolo nás je vzduch; určiť spôsoby, ako to zistiť; dať príležitosť prakticky určiť a zistiť, že vzduch je nielen v miestnosti, ale aj vo vode, v zemi - všade; ukázať a dokázať dôležitosť vzduchu v živote človeka; naučiť deti klásť otázky a odpovedať na ne, rozvíjať kreativitu a myslenie detí; vzdelávať a rozvíjať pozorovacie schopnosti.

Prechádza cez nás do hrude

A je na ceste späť.

Je neviditeľný a my všetci

Nemôžeme bez neho žiť.

Ako chápete frázu „je neviditeľný“?

Skontrolujme to. (Tašku zabaľte tak, aby sa pri otáčaní nafúkla).

Záver: vo vrecku je vzduch, ale nevidíme ho. To znamená, že vzduch je neviditeľný.

Prečo bez nej nemôžeme žiť? Skúsme sa nadýchnuť a nie vydýchnuť. Nie je možné zostať v tomto stave dlho, chcem sa znova nadýchnuť.

Kde sa skrýva vzduch?

Mávnite rukou pred tvárou. Fúkať na ruku. Aký je to pocit? Záver: tieto pocity sú spôsobené pohybom vzduchu. Ako vzniká vietor?

Otvorme dvere z triedy na chodbu. Kde je teplejšie: v triede alebo na chodbe? Zapálime dve sviečky, jednu položíme na prah a druhú zdvihneme k hornému rámu dverí. Sledujme plameň sviečky.

Záver: plameň spodnej sviečky sa bude odchyľovať smerom k triede, horná - smerom k chodbe. Zistili sme teda, že dole sa pohybuje studený vzduch a hore teplý vzduch. To isté sa pozoruje v prírode, rôzne časti zemského povrchu sa zahrievajú odlišne.

Vezmeme si prázdny pohár. Je v ňom vzduch? Skontrolujme to. Pripevnite plastelínu na spodok pohára, pripevnite k nemu papier, otočte pohár a spustite ho do misky s vodou. Voda papier nenamočila.

Záver: akýkoľvek dutý predmet je naplnený vzduchom.

TRIZ je teda zložitý, ale zaujímavý proces získavania vedomostí. Vyžaduje si to veľkú prípravu od učiteľa, keďže hodiny majú vyslovene dialógový charakter, a aby sa deti mohli aktívne zapájať do diskusie o preberanej látke, učiteľ musí deti pripraviť tak, aby samy dokáže nájsť potrebné argumenty na obranu správnej verzie, t. j. samostatne analyzovať a zhrnúť materiál.

Vzdelávacia povaha tréningu zahŕňa analýzu akejkoľvek situácie (prečo vznikla tá či oná norma správania)? Na tento účel sa používa historický prístup. Prečo je táto situácia potrebná? (Motivácia pravidla.) Okrem toho sa navrhujú rôzne modely správania a právo voľby zostáva na dieťati (Variabilita.)

Pri vedení vyučovacích hodín môžete využiť tieto formy práce s deťmi: rozhovor, hranie rolí a didaktické hry, počúvanie hudby, inscenovanie a modelovanie situácií a vykonávanie praktických prác. Dôležitú úlohu zohrávajú diagramy, tabuľky, symboly a iné spôsoby prezentácie informácií. Ako ilustračný materiál sú použité rozprávky, hádanky, príslovia, diela detských spisovateľov. Veľké miesto zaberajú básne vyberané tak, aby morálka, ako aj záver v nich obsiahnutý, „netrčali“ do popredia, ale „skrývali sa“ v situácii, často zmiešanej. Učiteľova zručnosť spočíva v tom, že nechá deti vidieť túto morálku samy a vyvodiť z toho príslušný záver.

V dôsledku toho sa zdôrazňujú nasledujúce pozitívne aspekty TRIZ:

Obohacuje sa rozsah nápadov detí, rastie ich slovná zásoba a rozvíjajú sa ich tvorivé schopnosti.

TRIZ pomáha formovať dialektiku a logiku, pomáha prekonávať plachosť, izoláciu a plachosť; Malý človiečik sa učí brániť svoj názor a keď sa ocitne v zložitých situáciách, samostatne nachádzať originálne riešenia.

TRIZ podporuje rozvoj vizuálno-figuratívneho, kauzálneho, heuristického myslenia; pamäť, predstavivosť, ovplyvňuje ďalšie duševné procesy.

závery

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme tvorivých schopností, zváženie prístupov k problému rozvoja tvorivých schopností umožnilo zdôrazniť body dôležité pre náš výskum.

Schopnosti určujú aktivitu a rozvíjajú sa v aktivite.

Podstata schopností sa neredukuje na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale pojmy vedomosti, schopnosti, zručnosti a schopnosti sú vzájomne závislé: na jednej strane schopnosti sú predpokladom osvojenia vedomostí a zručností a na druhej strane, v procese osvojovania si zručností a vedomostí sa rozvíjajú schopnosti. Proces získavania vedomostí a zručností je v najjednoduchšom zmysle procesom učenia. Preto sa schopnosti rozvíjajú v procese učenia sa konkrétnej činnosti.

Hlavnými ukazovateľmi, ktoré nám umožňujú posúdiť úroveň rozvoja schopností, sú ľahkosť zvládnutia novej činnosti, ako aj šírka prenosu metód vnímania a konania vyvinutých jednotlivcom z jednej činnosti do druhej.

Tvorivými schopnosťami sa rozumejú tie, ktoré určujú proces vytvárania predmetov duchovnej a materiálnej kultúry, produkciu nových myšlienok, objavov a vynálezov. Inými slovami, tvorivé schopnosti určujú proces individuálnej tvorivosti v rôznych oblastiach tvorivej činnosti. Zároveň je vo vzťahu k deťom tvorivosť definovaná ako forma ľudskej činnosti zameraná na vytváranie kvalitatívne nových hodnôt pre neho, ktoré majú spoločenský význam.

Úroveň rozvoja tvorivých schopností musí byť určená všeobecnými kritériami zamerania na kreativitu, zmysel pre novosť, kritickosť a flexibilitu myslenia (schopnosť transformovať štruktúru objektu, schopnosť prekonať funkčnú nemennosť).

V druhej kapitole tejto práce sa pozrieme na úroveň rozvoja tvorivého potenciálu žiaka v modernej škole a na to, aký vplyv môže mať vyučovací model postavený na princípe technológie TRIZ na tvorivé schopnosti dieťaťa.