സാക്ഷരതാ പഠന സമയത്ത് മോഡലിംഗിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ. വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്നു വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്ന അക്ഷരമാല കാലഘട്ടം

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ ആദ്യ പകുതി.

കത്ത് കാലയളവ്. വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 1.

തീയതി: __________

വിഷയം.ശബ്ദം. കത്ത്. വാക്ക്.

ലക്ഷ്യം:

സംസ്ഥാന മാനദണ്ഡങ്ങൾ.

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. "ശബ്ദം", "അക്ഷരം", "വാക്ക്" എന്നീ ആശയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്; സ്വരാക്ഷരങ്ങളെയും വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ്.

2. "ശബ്ദം", "അക്ഷരം", "വാക്ക്" എന്നീ ആശയങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്; ഡിക്റ്റേഷനിൽ നിന്ന് ഒറ്റ-അക്ഷര പദങ്ങൾ എഴുതാനും ഒരു വാക്കിൻ്റെ ഒരു ശബ്ദ ഡയഗ്രം വരയ്ക്കാനും ഓരോ ശബ്ദവും ഒരു വാക്കിൽ വേർതിരിച്ച് ചിത്രീകരിക്കാനും തന്നിരിക്കുന്ന അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്ന് വാക്കുകൾ രചിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്.

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

ലോകം, അരി, ജ്യൂസ്, പൂച്ച, വോള്യം, പോപ്പി, വായ, തറ, പിണ്ഡം, ലിറ്റർ.(10 വാക്കുകൾ)

(അധ്യാപകൻ വാക്കുകൾ വ്യക്തമായി, പതുക്കെ ഉച്ചരിക്കുന്നു)

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

അടിവരയിടുക (ഹൈലൈറ്റ്):

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ- ഒരു ഡോട്ട് ഉള്ള വാക്കുകളിൽ സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ;

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ- ഒരു നേർരേഖയിൽ വാക്കുകളിൽ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ.

വാക്കുകളുടെ ശബ്ദ പാറ്റേണുകൾ ഉണ്ടാക്കുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ- പൂച്ച, തിമിംഗലം.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ -തറ, കുടിച്ചു

3*) അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരു വാക്ക് രചിക്കുകയും എഴുതുകയും ചെയ്യുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ- ഓ, ടി, കെ.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ- എസ്, ആർ, എസ്.

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ ആദ്യ പകുതി.

കത്ത് കാലയളവ്. വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 2.

തീയതി: __________

വിഷയം.അക്ഷരം. വാക്ക്. ഓഫർ.

ലക്ഷ്യം:വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന അറിവ് പാലിക്കുന്നതിൻ്റെ നിലവാരം തിരിച്ചറിയുക

സംസ്ഥാന മാനദണ്ഡങ്ങൾ.

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. "അക്ഷരം", "വാക്ക്", "വാക്യം" എന്നീ ആശയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്; ഒരു വാക്കിൻ്റെ ശബ്‌ദ വിശകലനത്തെക്കുറിച്ച്, ഒരു വലിയ അക്ഷരമുള്ള ഒരു വാക്യത്തിലെ ആദ്യത്തെ വാക്കിൻ്റെ അക്ഷരവിന്യാസത്തെക്കുറിച്ച്, ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ അവസാനത്തെ ഒരു കാലയളവ്.

2. "അക്ഷരം", "വാക്ക്", "വാക്യം" എന്നീ ആശയങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്; ഒരു വാക്യ ഡയഗ്രം വരയ്ക്കുക, പദത്തെ അക്ഷരങ്ങളായി വിഭജിച്ച് അക്ഷരങ്ങളുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കുക; ഒരു വാക്കിൻ്റെ ശബ്‌ദ വിശകലനം നടത്തുക, ഒരു ശബ്‌ദ-അക്ഷര ഡയഗ്രാമിലേക്ക് ഒരു വാക്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള കഴിവ്.

3. കമൻ്ററി എഴുതാനുള്ള കഴിവ്.

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

എലിയും മോളും.

എലി ഒരു കുഴി കുഴിക്കുകയായിരുന്നു. അപ്പോൾ അവൻ ഒരു മുട്ട് കേൾക്കുന്നു. അവൾ ജനൽ തുറന്നു. ഒപ്പം ഒരു മോളുമുണ്ട്.(15 വാക്കുകൾ).

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

ഒരു ഡയഗ്രം ഉണ്ടാക്കുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ- ആദ്യ വാചകം.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ- രണ്ടാമത്തെ വാചകം.

വാക്കുകളെ അക്ഷരങ്ങളായി വിഭജിക്കുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ- ആദ്യ വാചകത്തിൽ.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ- രണ്ടാമത്തെ വാക്യത്തിൽ.

3*) ഡിക്റ്റേഷനിൽ നിന്ന് ഡയഗ്രാമിനായി ഒരു വാക്ക് തിരഞ്ഞെടുത്ത് അത് എഴുതുക.

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ –

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ -

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ ആദ്യ പകുതി.

കത്ത് കാലയളവ്. വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 3.

തീയതി: __________

വിഷയം.ഓഫർ.

സംസ്ഥാന മാനദണ്ഡങ്ങൾ.

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

"വാക്യം" എന്ന ആശയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, ഒരു വാക്യത്തിലെ ആദ്യ വാക്ക് വലിയ അക്ഷരത്തിൽ എഴുതുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ അവസാനത്തെ കാലയളവുകൾ, കഠിനവും മൃദുവായതുമായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്.

രേഖാമൂലം ഒരു നിർദ്ദേശം രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്, വാചകത്തിലെ വാക്യങ്ങളുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കുക.

കഠിനമായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളും മൃദുവായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളും വേർതിരിച്ചറിയാനും തിരിച്ചറിയാനുമുള്ള കഴിവ്, മഞ്ഞ് എന്ന വാക്കിന് വർണ്ണാഭമായ നിർവചനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള കഴിവ്.

3. കമൻ്ററി എഴുതാനുള്ള കഴിവ്.

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

ശീതകാലം.

ശീതകാലം വന്നിരിക്കുന്നു. നനുത്ത മഞ്ഞ് വീണു. കുട്ടികൾ സന്തോഷിച്ചു. ശൈത്യകാലത്ത് നല്ലത്!(11 വാക്കുകൾ).

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

നിങ്ങൾ എത്ര വാക്യങ്ങൾ എഴുതിയിട്ടുണ്ടെന്ന് എണ്ണുക. ഒരു നമ്പർ ഉപയോഗിച്ച് ലേബൽ ചെയ്യുക.

നീല പെൻസിൽ, മൃദുവായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ, ചുവന്ന പെൻസിൽ ഉപയോഗിച്ച് സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് കഠിനമായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ അടിവരയിടുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ -ഒരു വാക്കിൽ ശീതകാലം.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ -ഒരു വാക്കിൽ മഞ്ഞ്.

3*) വർണ്ണാഭമായ നിർവചനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് എഴുതുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ -വഴിയിൽ, മഞ്ഞ്.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ -വഴിയിൽ, ശീതകാലം.

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ ആദ്യ പകുതി.

കത്ത് കാലയളവ്. വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 4.

തീയതി: __________

വിഷയം.സ്പെല്ലിംഗ് കോമ്പിനേഷനുകൾ - zhi-, -shi-.

സംസ്ഥാന മാനദണ്ഡങ്ങൾ.

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. സിബിലൻ്റുകൾക്ക് ശേഷമുള്ള സ്വരാക്ഷരങ്ങളുടെ അക്ഷരവിന്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്.

2. കോമ്പിനേഷനുകളുള്ള വാക്കുകൾക്കായി ശബ്ദ-അക്ഷര സ്കീമുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ് - zhi-, - shi-.

3. അഭിപ്രായമെഴുതാനുള്ള വൈദഗ്ദ്ധ്യം, -zhi- ഉപയോഗിച്ച് വാക്കുകൾ എഴുതാനുള്ള കഴിവ്,

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

ശീതകാലം.

നല്ല ശൈത്യകാല ദിനങ്ങൾ! നനുത്ത മഞ്ഞ് നിലം പൊത്തി. പെത്യ സ്കീസ് എടുത്തു. അവൻ വേഗം മലമുകളിലേക്ക് പോകുന്നു.(15 വാക്കുകൾ).

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

അക്ഷരവിന്യാസങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വാക്ക് കണ്ടെത്തുക ഴി, ഷിവ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ ഒപ്പംഒപ്പം wരണ്ട് വരികൾ കൊണ്ട് സ്വരാക്ഷരത്തിന് അടിവരയിടുക ഒപ്പംഒരു ഡോട്ട് ഉപയോഗിച്ച് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക.

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ -ആദ്യ വാചകത്തിൽ.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ -രണ്ടാമത്തെ വാചകത്തിൽ.

വാക്കിനായി ഒരു ശബ്ദ-അക്ഷര ഡയഗ്രം ഉണ്ടാക്കുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ -സ്കിസ്.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ -കുളങ്ങൾ.

3*) -zhi-, കോമ്പിനേഷനുകൾക്കൊപ്പം നിങ്ങൾക്ക് മറ്റ് എന്ത് വാക്കുകൾ അറിയാം

ഷി-? ഇത് എഴുതിയെടുക്കുക.

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ ആദ്യ പകുതി.

കത്ത് കാലയളവ്. വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 5.

തീയതി: __________

വിഷയം.പേരുകൾ, പേരുകൾ, മൃഗങ്ങളുടെ പേരുകൾ എന്നിവയിലെ വലിയ അക്ഷരങ്ങൾ.

സംസ്ഥാന മാനദണ്ഡങ്ങൾ.

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. വലിയ അക്ഷരമുള്ള പേരുകൾ, കുടുംബപ്പേരുകൾ, മൃഗങ്ങളുടെ പേരുകൾ എന്നിവയുടെ അക്ഷരവിന്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്

2. പഠിച്ച ശ്രേണിയിൽ അക്ഷരവിന്യാസങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വാക്കുകൾ എഴുതാനുള്ള കഴിവ്

3. കമൻ്ററി എഴുതാനുള്ള കഴിവ്, പേരുകൾ, കുടുംബപ്പേരുകൾ, മൃഗങ്ങളുടെ പേരുകൾ എന്നിവ വലിയ അക്ഷരത്തിൽ എഴുതാനുള്ള കഴിവ്.

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

പൂച്ച.

സ്ലാവയ്ക്ക് ഒരു പൂച്ച ഉണ്ടായിരുന്നു. ബർസിക് എന്നായിരുന്നു പൂച്ചയുടെ പേര്. ബാർസിക്കിനൊപ്പം കളിക്കാൻ സ്ലാവ ഇഷ്ടപ്പെട്ടു.(13 വാക്കുകൾ).

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

വാചകത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചെടുക്കുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ -ആൺകുട്ടിയുടെ പേര്

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ -പൂച്ചയുടെ പേര്.

വാചകത്തിൽ അക്ഷരവിന്യാസങ്ങളുള്ള വാക്കുകൾ കണ്ടെത്തുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ -- zhi-, -shi-അവയ്ക്ക് അടിവരയിടുക.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ -മൃദുവായ ചിഹ്നമുള്ള വാക്ക് അടിവരയിടുക.

3*) പിശകുകൾ കണ്ടെത്തുക, അവ ശരിയാക്കുക, വാചകം ശരിയായി എഴുതുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ - ഡോക്ടർ ഐബോലിറ്റിന് അവ്വ എന്ന നായയും ബംബ എന്ന മൂങ്ങയും ഉണ്ടായിരുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ -ഒരു ബുരെങ്ക കോഴി, ഒരു മുർക്ക നായ, രണ്ട് ആട് സിവ്ക, ഒരു ബുർക്ക എന്നിവയും അവർക്കുണ്ടായിരുന്നു.

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ ആദ്യ പകുതി.

കത്ത് കാലയളവ്. വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 6.

തീയതി: __________

വിഷയം.ച, ഷ എന്ന അക്ഷരവിന്യാസം.

ലക്ഷ്യം:

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. sibilant ch, shch ന് ശേഷമുള്ള സ്വരാക്ഷരങ്ങളുടെ അക്ഷരവിന്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്.

2. ച, ശ്ച എന്നീ കോമ്പിനേഷനുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വാക്കുകൾ എഴുതാനുള്ള കഴിവ്.

3. ച, ഷ്ച എന്നീ അക്ഷരവിന്യാസങ്ങളുള്ള വാക്കുകൾക്കായി ശബ്ദ-അക്ഷര ഡയഗ്രമുകൾ സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

അതിഥികൾ.

നതാഷയ്ക്ക് അതിഥികളുണ്ടായിരുന്നു. അവൾ അവർക്ക് ചായ നൽകി. നതാഷ ചായ കപ്പുകളിലേക്ക് ഒഴിച്ചു. നല്ല ഹോസ്റ്റസ് നതാഷ!(17-ാം വാക്ക്).

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

ച, ഷ എന്നീ അക്ഷരവിന്യാസങ്ങളുള്ള വാചകത്തിലെ വാക്കുകൾ കണ്ടെത്തുക, അവയ്ക്ക് അടിവരയിടുക.

2) ഒരു "കപ്പ്" പിടിക്കാൻ ഒരു ശബ്ദ-അക്ഷര ഡയഗ്രം ഉണ്ടാക്കുക

3*) -cha-, -chu- എന്നീ കോമ്പിനേഷനുകൾക്കൊപ്പം 2.3 വാക്കുകൾ എഴുതുക.

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ ആദ്യ പകുതി.

കത്ത് കാലയളവ്. വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 7.

തീയതി: __________

വിഷയം.ഒരു വാക്കിൻ്റെ അവസാനം മൃദുലമായ ഒരു ചിഹ്നം ഉച്ചരിക്കുക.

ലക്ഷ്യം:സംസ്ഥാന നിലവാരവുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ യോഗ്യതകൾ പാലിക്കുന്നതിൻ്റെ നിലവാരം തിരിച്ചറിയാൻ.

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. ഒരു വാക്കിൻ്റെ അവസാനത്തെ മൃദുല ചിഹ്നത്തിൻ്റെ അക്ഷരവിന്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്.

2. മൃദുലമായ അടയാളം ഉപയോഗിച്ച് വാക്കുകൾ എഴുതാനുള്ള കഴിവ്.

3. മൃദുവായ ചിഹ്നമുള്ള വാക്കുകളുടെ ശബ്ദ-അക്ഷര ഡയഗ്രമുകൾ സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള കഴിവ്, മൃദുവായ ചിഹ്നമുള്ള വാക്കുകളിലെ അക്ഷരങ്ങളുടെയും ശബ്ദങ്ങളുടെയും എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

വിദ്യാർത്ഥി.

യുറയ്ക്ക് ഏഴ് വയസ്സായി. അവൻ ഒന്നാം ക്ലാസിലേക്ക് പോകുന്നു. അച്ഛൻ മകന് ഒരു ബ്രീഫ്കേസ് വാങ്ങി. ഒരു പെൻസിൽ കേസ്, ഒരു നോട്ട്ബുക്ക്, ഒരു എബിസി പുസ്തകം എന്നിവയുണ്ട്.. (18 വാക്കുകൾ).

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

ടെക്സ്റ്റിൽ മൃദുവായ ചിഹ്നമുള്ള വാക്കുകൾ കണ്ടെത്തുക, അവ എഴുതുക, മൃദു ചിഹ്നത്തിന് അടിവരയിടുക.

കരടി എന്ന വാക്കിനായി ഒരു ശബ്ദ-അക്ഷര ഡയഗ്രം ഉണ്ടാക്കുക, ഈ വാക്കിൽ എത്ര അക്ഷരങ്ങളും എത്ര ശബ്ദങ്ങളും ഉണ്ടെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുക.

3) നിങ്ങൾക്ക് അറിയാവുന്ന ഒരു മൃദുല ചിഹ്നം ഉപയോഗിച്ച് വാക്കുകൾ എഴുതുക, മൃദു ചിഹ്നം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക.

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ ആദ്യ പകുതി.

കത്ത് കാലയളവ്. വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 8.

തീയതി: __________

വിഷയം.വേർതിരിക്കുന്ന മൃദു ചിഹ്നം.

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. സോഫ്റ്റ് വേർതിരിക്കുന്ന ചിഹ്നത്തിൻ്റെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്.

2. മൃദുലമായ അടയാളം ഉപയോഗിച്ച് വാക്കുകൾ എഴുതാനുള്ള കഴിവ്.

3. മൃദുവായ വേർതിരിക്കൽ ചിഹ്നമുള്ള ഒരു വാക്കിനായി ശബ്ദ-അക്ഷര ഡയഗ്രമുകൾ സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അക്ഷരങ്ങളുടെയും ശബ്ദങ്ങളുടെയും എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

ശീതകാല സായാഹ്നം.

പുറത്ത് നല്ല തണുപ്പാണ്. ഒപ്പം വീടും ചൂടാണ്. കൽക്കരി അടുപ്പിൽ പുകയുന്നു. വാസ്ക പൂച്ച മൂലയിൽ ഉറങ്ങാൻ പോയി.(19 വാക്കുകൾ).

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

1) മൃദുവായ വേർതിരിക്കൽ ചിഹ്നമുള്ള വാചകത്തിൽ വാക്കുകൾ കണ്ടെത്തുക, അടിവരയിടുക.

2) കൽക്കരി എന്ന വാക്കിനായി ഒരു ശബ്ദ-അക്ഷര ഡയഗ്രം ഉണ്ടാക്കുക. ഈ വാക്കിലെ അക്ഷരങ്ങളുടെയും ശബ്ദങ്ങളുടെയും എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കുക.

3) വാക്കുകൾ മാറ്റുക, അങ്ങനെ ഒരു സോഫ്റ്റ് സെപ്പറേറ്റർ അവയിൽ ദൃശ്യമാകും.

(ഇല - ഇലകൾ, തൂവൽ - ..., ചെവി - ..., ചിറക് - ..., കസേര - ..., ഉറുമ്പ് - ...)

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ ആദ്യ പകുതി.

കത്ത് കാലയളവ്. വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 9.

തീയതി: __________

വിഷയം.ശബ്ദമുള്ളതും ശബ്ദമില്ലാത്തതുമായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ അക്ഷരവിന്യാസം.

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. ജോടിയാക്കിയ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്

2. വാക്കിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ ബധിരരായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വാക്കുകൾ എഴുതാനുള്ള കഴിവ്.

3. പരീക്ഷണ വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള കഴിവ്.

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

ശൈത്യകാലത്ത് വനം.

കാടിൻ്റെ ശൈത്യകാല വസ്ത്രങ്ങൾ മനോഹരമാണ്. സരളവൃക്ഷങ്ങളുടെ കൈകാലുകളിൽ മഞ്ഞ് ഉണ്ട്. ബിർച്ച് മരങ്ങളുടെ ശാഖകളിൽ മഞ്ഞ് ഫ്ലഫ് ഉണ്ട്. ഓക്ക് മരം മഞ്ഞ് മൂടിയിരിക്കുന്നു.(21 വാക്കുകൾ).

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

1) വാക്കുകൾക്കായി ടെസ്റ്റ് വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക: വസ്ത്രം, മഞ്ഞ്, ഓക്ക്.

2) തെറ്റ് കണ്ടെത്തുക, തിരുത്തുക, ശരിയായി എഴുതുക: പ്രാവ്, റൊട്ടി, ഗോരോട്ട്, കുളം, ബെറെക്.

3*) ഒരു ശബ്ദമില്ലാത്ത വ്യഞ്ജനാക്ഷരം അവസാനം കേൾക്കുന്ന, എന്നാൽ ശബ്ദമുള്ള വ്യഞ്ജനാക്ഷരം എഴുതിയിരിക്കുന്ന വാക്കുകൾ പഴഞ്ചൊല്ലിൽ അടിവരയിടുക.

"വയലുകളിൽ മഞ്ഞ് - ബിന്നുകളിലെ അപ്പം."

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ ആദ്യ പകുതി.

കത്ത് കാലയളവ്. വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 10.

വർഷത്തിൻ്റെ ആദ്യ പകുതിയിലേക്ക്.

തീയതി: __________

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. ആഖ്യാനത്തിൽ നിന്ന് എഴുതാനും വാക്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനുമുള്ള കഴിവ്.

2. ഒരു വലിയ അക്ഷരം ഉപയോഗിച്ച് പേരുകൾ എഴുതാനുള്ള കഴിവ്, വേർതിരിക്കുന്ന മൃദുല ചിഹ്നമുള്ള വാക്കുകൾ.

3. ഒരു വാക്കിലെ സ്വരാക്ഷരങ്ങളും വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളും തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു പദത്തെ അക്ഷരങ്ങളായി വിഭജിക്കുക, ഒരു വാക്കിലെ അക്ഷരങ്ങളുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കുക, ഒരു വാക്കിലെ ഊന്നിപ്പറയുന്ന ശബ്ദം നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

സ്ലൈഡ്.

മിത്യ സ്ലെഡ് എടുത്തു. അവൻ കുന്നിൻ മുകളിലേക്ക് പോകുന്നു. അവിടെ കുട്ടികളുണ്ട്. ആൺകുട്ടി കത്യുഷയെ വഹിക്കുന്നു. ശൈത്യകാലത്ത് നല്ലത്!(15 വാക്കുകൾ)

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

1) പദത്തെ അക്ഷരങ്ങളായി വിഭജിക്കുക

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ -കത്യുഷ.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ-മിത്യ.

2) വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾക്ക് ഒരു വരി (-) അടിവരയിടുക, ഒരു ഡോട്ട് (.) ഉപയോഗിച്ച് സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ -സ്ലെഡ്.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ-സ്ലൈഡ്.

3*) ശബ്ദങ്ങളേക്കാൾ കൂടുതൽ അക്ഷരങ്ങൾ ഉള്ള പദമേത്?

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ -ആന, പശു, കരടി.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ-ജിറാഫ്, നായ, കുതിര.

വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 1.

(“നമുക്ക് സാക്ഷരതയുമായി ചങ്ങാതിമാരാകാം!”, “ഇതാ മഞ്ഞ്” എന്നീ വിഭാഗങ്ങൾക്ക് കീഴിൽ)

തീയതി:

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. "വാക്ക്", "വാക്യം", ഒരു വലിയ അക്ഷരമുള്ള ഒരു വാക്യത്തിലെ ആദ്യ പദത്തിൻ്റെ അക്ഷരവിന്യാസം, വാക്യത്തിൻ്റെ അവസാനത്തെ കാലയളവുകൾ എന്നിവയുടെ ആശയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്.

2. ഡിക്റ്റേഷനിൽ നിന്ന് എഴുതാനുള്ള കഴിവ്, വാക്യങ്ങൾ ശരിയായി രൂപപ്പെടുത്തുക (ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിലെ വലിയ അക്ഷരം, ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിലെ കാലയളവ്); ഒരു വാക്യത്തിലെ പദങ്ങളുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കാനും ഒരു വാക്യ രൂപരേഖ വരയ്ക്കാനും ഈ വാക്കുകളിൽ നിന്ന് ഒരു വാചകം രചിക്കാനും എഴുതാനും ഉള്ള കഴിവ്, ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ അടയാളം നിർണ്ണയിക്കുക (കാലയളവ്, ആശ്ചര്യചിഹ്നം, ചോദ്യചിഹ്നം).

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

നാസ്ത്യ.

നാസ്ത്യ സ്കൂളിൽ നിന്ന് വന്നു. അമ്മ വീട്ടിലുണ്ടായിരുന്നു. നാസ്ത്യ മേശപ്പുറത്ത് ഇരുന്നു. അവൾ ഒരു യക്ഷിക്കഥ വായിച്ചു. അമ്മ സന്തോഷവതിയായിരുന്നു.(18 വാക്കുകൾ).

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

വാക്യത്തിലെ പദങ്ങളുടെ എണ്ണം എണ്ണി എഴുതുക, വാക്യത്തിൻ്റെ ഒരു ഡയഗ്രം വരയ്ക്കുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ- ആദ്യ വാചകം;

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ- മൂന്നാമത്തെ നിർദ്ദേശം.

2) വാചകം എഴുതി വാക്യത്തിൻ്റെ അവസാനം ഒരു അടയാളം (● ! ?) ഇടുക

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ– നിങ്ങൾക്ക് എത്ര വയസ്സായി□

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ- നിങ്ങളുടെ പേരെന്താണ്□

3*) വാക്കുകളിൽ നിന്ന് ഒരു വാചകം രചിക്കുകയും എഴുതുകയും ചെയ്യുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ- ഓട്ടം, സ്പ്രിംഗ്, സ്ട്രീമുകൾ;

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ- വീഴ്ച, ശരത്കാലം, ഇലകൾ.

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതി. സാഹിത്യാനന്തര കാലഘട്ടം.

വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 2.

("സൗഹൃദത്തെ എങ്ങനെ വിലമതിക്കണമെന്ന് ഞങ്ങൾക്കറിയാം" എന്ന വിഭാഗത്തിന് കീഴിൽ)

തീയതി:

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. ഒരു വാക്കിൻ്റെ അവസാനത്തിലും ഒരു വാക്കിൻ്റെ മധ്യത്തിലും ഉള്ള അക്ഷരവിന്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, "സിലബിൾ" എന്ന ആശയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും ഒരു പദത്തെ അക്ഷരങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്ന രീതിയും;

2. "ശബ്ദം", "അക്ഷരം", "അക്ഷരം" എന്നീ ആശയങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്; ബി ഉള്ള വാക്കുകളിലെ അക്ഷരങ്ങളുടെയും ശബ്ദങ്ങളുടെയും എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കുക, വാക്കുകളെ അക്ഷരങ്ങളായി വിഭജിക്കാനുള്ള കഴിവ്

3. അഭിപ്രായമെഴുതാനുള്ള കഴിവ്, പഠിച്ച ശ്രേണിയിൽ എഴുത്തിൽ അക്ഷരവിന്യാസം ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

ശൈത്യകാലത്ത്.

ആൺകുട്ടികൾ കാട്ടിലേക്ക് പോകുന്നു. അവർ പക്ഷികൾക്കുള്ള ഭക്ഷണം കൊണ്ടുപോകുന്നു. കാട്ടിൽ ശാന്തമാണ്. ഓക്ക് മരത്തിന് ഒരു പഴയ കുറ്റി ഉണ്ട്. അവൻ മഞ്ഞിൽ മൂടിയിരിക്കുന്നു. രോമമുള്ള മൃഗം സ്പ്രൂസിലേക്ക് ചാടി.(26 വാക്കുകൾ).

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

ഡിക്റ്റേഷനിൽ നിന്ന് b ഉപയോഗിച്ച് വാക്കുകൾ എഴുതുക, വാക്കിൽ എത്ര അക്ഷരങ്ങളും ശബ്ദങ്ങളും ഉണ്ടെന്ന് കണക്കാക്കുക.

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ- സ്റ്റമ്പ്.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ- മൃഗം.

വാക്കുകളെ അക്ഷരങ്ങളായി വിഭജിക്കുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ- സഞ്ചി, വനം.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ- മാറൽ മഞ്ഞ്.

3*) ഏതുതരം മൃഗമാണ് സ്‌പ്രൂസിലേക്ക് ചാടിയതെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു? എന്ത് കൊണ്ട് താങ്കൾ അങ്ങനെ വിചാരിക്കുന്നു? നിങ്ങളുടെ ഉത്തരം എഴുതുക.

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതി. സാഹിത്യാനന്തര കാലഘട്ടം.

വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 3.

("ഒരു നല്ല യക്ഷിക്കഥയുടെ ലോകത്ത്" എന്ന വിഭാഗത്തിന് കീഴിൽ)

തീയതി:

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

2. തന്നിരിക്കുന്ന അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്ന് വാക്കുകൾ രചിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വാക്കിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ ശബ്ദമുള്ള വ്യഞ്ജനാക്ഷരമുള്ള വാക്കുകൾക്കായി ടെസ്റ്റ് പദങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

മിടുക്കനായ നായ.

അലിയോഷയ്ക്ക് ഒരു നായയുണ്ട്. ആ കുട്ടി അവൾക്ക് ചാപ്പ എന്ന് പേരിട്ടു. ചാപ്പ പൂമുഖത്ത് ഉറങ്ങുകയാണ്. അവൾ വീടിനു കാവൽ നിൽക്കുന്നു.(17 വാക്കുകൾ).

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

1) ഹൈഫനേഷനായി വാക്കുകൾ വിഭജിക്കുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ- നായ, വലിയ, ആട്ടിൻകൂട്ടം.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ- പശു, പൂമുഖം, വെള്ളമൊഴിച്ച്.

2) വിട്ടുപോയ അക്ഷരങ്ങൾ തിരുകുക, അക്ഷരവിന്യാസത്തിന് അടിവരയിടുക.

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ- കുഞ്ഞേ..., മേഘം..., ഷ്...ക.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ- സ്കീ..., ടാസ്ക്കുകൾ..., sch...ka.

3*) പേരുകൾ അക്ഷരമാലാക്രമത്തിൽ എഴുതുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ- യാഷ, ഫെദ്യ, താന്യ, ആൻഡ്രി.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ- സാഷ, നീന, സീന, ആർതർ.

വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 4.

(“മാന്ത്രിക വാക്കുകൾ”, “നമ്മുടെ നല്ല പ്രവൃത്തികൾ” എന്നീ വിഭാഗങ്ങൾക്ക് കീഴിൽ)

തീയതി:

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. zhi, shi, cha, sha, chu, schu എന്നീ അക്ഷരവിന്യാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്; "ഒരു വാക്കിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ ശബ്ദമുള്ള വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ" എന്ന ആശയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്;

2. നിങ്ങളുടെ അവസാന പേരും ആദ്യ പേരും വലിയ അക്ഷരത്തിൽ എഴുതാനുള്ള കഴിവ്. ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക എന്താണ്? WHO? ഈ വാക്കുകളിൽ നിന്ന് ഒരു വാചകം രചിച്ച് എഴുതുക.

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

സുഹൃത്തുക്കൾ.

അലിയോഷ ഒരു നായ്ക്കുട്ടിയെ വീട്ടിലേക്ക് കൊണ്ടുവന്നു. നായ്ക്കുട്ടിക്ക് ബിം എന്ന വിളിപ്പേര് നൽകി. ബിം പാലും റൊട്ടിയും സൂപ്പും കഴിച്ചു. താമസിയാതെ അവൻ ഒരു വലിയ നായയായി. സുഹൃത്തുക്കൾ പലപ്പോഴും പാർക്കിൽ കളിച്ചു.

(24 വാക്കുകൾ) .

റഫറൻസ്:കൊണ്ടുവന്നു, നായ്ക്കുട്ടി.

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

1) നിങ്ങളുടെ ആദ്യ പേരും അവസാന പേരും എഴുതുക.

2) ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്ന 3 വാക്കുകൾ എഴുതുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ - WHO?

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ- എന്ത്?

3*)ഈ വാക്കുകളിൽ നിന്ന് ഒരു വാചകം ഉണ്ടാക്കി അത് എഴുതുക.

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ -മുയൽ, ഒരു കാലത്ത് വളരെ മര്യാദയുള്ളവനായിരുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ- മര്യാദ ഇതുവരെ ആരെയും വേദനിപ്പിച്ചിട്ടില്ല.

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതി. അക്ഷരമാലാക്രമത്തിന് ശേഷം.

വിദ്യാഭ്യാസ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 5

(“വസന്തം വരുന്നു! വസന്തം വരുന്നു!”, “ഞങ്ങളുടെ സൗഹൃദ കുടുംബം” എന്നീ വിഭാഗങ്ങൾക്ക് കീഴിൽ)

തീയതി:

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. പഠിച്ച ശ്രേണിയിലെ അക്ഷരവിന്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്.

2. വാക്കുകൾ വസ്തുക്കൾ, വാക്കുകളുടെ അടയാളങ്ങൾ, വാക്കുകൾ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്. ഈ വാക്കുകൾക്കായി അടയാളങ്ങളുള്ള വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക. ഒരു വാക്യത്തിൽ വിട്ടുപോയ വാക്ക് കണ്ടെത്തുക. ചോദ്യങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി ഈ വാക്കുകൾ വിതരണം ചെയ്യുക ഇത് എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്? ഏതാണ്? ഏതാണ്? എന്ത്?

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

വേനൽക്കാലം.

വേനൽക്കാലത്ത് കാട്ടിൽ ഇത് നല്ലതാണ്! ഞങ്ങൾ കട്ടിയുള്ളതും സമൃദ്ധവുമായ പുല്ലിലൂടെ നടക്കുന്നു. ചുറ്റും പൂക്കളാണ്. ബംബിൾബീസ് മുഴങ്ങുന്നു. ഒരു തേനീച്ച ഒരു പൂവിൽ ഇരുന്നു. പാതയോരത്ത് അയഞ്ഞ മണ്ണിൻ്റെ കൂമ്പാരമുണ്ട്. ഇതൊരു മോൾ ദ്വാരമാണ്.(27 വാക്കുകൾ).

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

1) വാക്കുകളുടെ അടയാളങ്ങൾ പദവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുക

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ: പുല്ല്

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ:ഭൂമി

2) വിട്ടുപോയ വാക്ക് പൂരിപ്പിക്കുക

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ:ദുഷ്ട ചെന്നായയിൽ നിന്നുള്ള മുയൽ _ _ _.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ:മുള്ളുള്ള മുള്ളൻപന്നി _ _ _ ഒരു പന്തായി ചുരുണ്ടു.

3*) ചോദ്യങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി വാക്കുകൾ വിതരണം ചെയ്യുക, അത് എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്? ഏതാണ്? ഏതാണ്? എന്ത്?

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ:സൂര്യൻ പ്രകാശിക്കുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ:വേഗതയുള്ള, ഒഴുകുന്ന, അരുവി.

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതി. അക്ഷരമാലാക്രമത്തിന് ശേഷം.

നിയന്ത്രണ നിർദ്ദേശം നമ്പർ 6

(“എൻ്റെ ഭൂമി, എൻ്റെ ജന്മദേശം!” എന്ന വിഭാഗത്തിന് കീഴിൽ)

തീയതി: 04/29/11

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. "പ്രീപോസിഷൻ" എന്ന ആശയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, പ്രീപോസിഷനുകളുടെ അക്ഷരവിന്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്.

2. പ്രിപോസിഷനുകൾ തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്, തന്നിരിക്കുന്ന വാക്യങ്ങളിൽ വിട്ടുപോയ പ്രീപോസിഷനുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക. ഈ വാക്കുകളിൽ നിന്ന് വാക്യങ്ങൾ രചിക്കുകയും എഴുതുകയും ചെയ്യുക.

ഡിക്റ്റേഷൻ ടെക്സ്റ്റ്.

കൊടുങ്കാറ്റ്.

ഇത് ഒരു ചൂടുള്ള വേനൽക്കാല ദിനമാണ്. ഒരു വലിയ മേഘം ആകാശത്ത് പൊങ്ങിക്കിടക്കുന്നു. അപ്പോൾ ശക്തമായ ഇടിമുഴക്കമുണ്ടായി. ആദ്യത്തെ തുള്ളികൾ നിലത്തു വീണു. മഴ പെയ്യാൻ തുടങ്ങി. എവിടെ ഓടണം? വാസ്യയും യൂലിയയും ഒരു മേലാപ്പിന് കീഴിൽ അഭയം പ്രാപിച്ചു. (29 വാക്കുകൾ).

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

വാക്യത്തിലെ പ്രീപോസിഷൻ കണ്ടെത്തി അത് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക Δ.

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ:ഒരു വലിയ മേഘം ആകാശത്ത് പൊങ്ങിക്കിടക്കുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ:ആദ്യത്തെ തുള്ളികൾ നിലത്തു വീണു.

ശരിയായ പ്രീപോസിഷൻ ചേർക്കുക

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ:മരങ്ങൾക്കിടയിലൂടെ നീരുറവകൾ മുഴങ്ങുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ:പക്ഷി ചെറി പൂക്കുന്നു... അരികുകളിൽ.

3*) വാക്കുകളിൽ നിന്ന് വാക്യങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുക, പ്രീപോസിഷൻ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ:മരം, പക്ഷി, ഓൺ, പാടുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ:കെന്നൽ, ഡോഗ്, ഇൻ, ലൈവുകൾ.

1 ക്ലാസ്. വർഷത്തിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതി. അക്ഷരമാലാക്രമത്തിന് ശേഷം.

വഞ്ചന നിയന്ത്രിക്കുക.

തീയതി:

പരിശോധിച്ച ZUN-കൾ:

1. ആശയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്: ശബ്ദം, അക്ഷരം, ഊന്നിപ്പറയുന്ന സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ, ഊന്നിപ്പറയാത്ത സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ, കഠിനമായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരം, മൃദുവായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരം, അക്ഷരം, വാക്ക്.

2. സ്വരങ്ങളിൽ നിന്ന് വാക്കുകൾ രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ്, സ്വരാക്ഷരങ്ങളും വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയുക, മൃദുവായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്ന് കഠിനമായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ. ഒരു വാക്കിൻ്റെ ശബ്ദ-അക്ഷര വിശകലനം നടത്തുക.

പകർത്താനുള്ള വാചകം.

കാട്ടില്.

ആൺകുട്ടികളായ യുറയും വന്യയും കാട്ടിലേക്ക് പോകുന്നു. തൊട്ടടുത്ത് ബിംക എന്ന നായ ഓടിക്കൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്. ചുവന്ന അണ്ണാൻ ശാഖകളിലൂടെ ചാടുന്നു. മരത്തിനു താഴെ ഒരു ദ്വാരമുണ്ട്. ചാര മുള്ളൻപന്നികൾ അവിടെ അഭയം പ്രാപിച്ചു.(25 വാക്കുകൾ.)

വ്യാകരണ ചുമതലകൾ:

വാക്കുകൾ ഉണ്ടാക്കാൻ അക്ഷരങ്ങൾ ചേർക്കുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ:പെക്ക്..., ഞാൻ...

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ:ചായ..., തൊപ്പി...

പദത്തിലെ മൃദുവായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ അടിവരയിടുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ:പെൺകുട്ടി

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ:ആൺകുട്ടി.

3*) വാക്കിനായി ഒരു ശബ്ദ-അക്ഷര ഡയഗ്രം ഉണ്ടാക്കുക:

ആദ്യ ഓപ്ഷൻ:യാർട്ട്

രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ:കുഴി.

സാക്ഷരതാ പരിശീലനം. 1 ക്ലാസ്. പാഠ വികാസങ്ങളുള്ള രീതിശാസ്ത്ര മാനുവൽ. ഗോറെറ്റ്സ്കി വി.ജി., ബെലിയൻകോവ എൻ.എം.

എം.: 201 2. - 301 പേ.

NEO യുടെ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് നിർണ്ണയിക്കുന്ന പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ പ്രാക്ടീസിൽ നടപ്പിലാക്കുന്ന ഒരു അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നതിന് ഈ മാനുവൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. മാനുവൽ "സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കൽ" എന്ന കോഴ്‌സിൻ്റെ ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറയും രചയിതാക്കളായ വി.ജി. ഗോറെറ്റ്സ്കി, വി.എ. കിർയുഷ്കിന, എൽ.എ. വിനോഗ്രാഡ്സ്കയ, എം.വി. ബോയ്കിനയും ഒന്നാം ക്ലാസിലെ അധ്യാപന സാമഗ്രികളിൽ അവ നടപ്പിലാക്കലും, കലണ്ടർ, തീമാറ്റിക് ആസൂത്രണം, എല്ലാ പാഠങ്ങളുടെയും രീതിശാസ്ത്രപരമായ സംഭവവികാസങ്ങൾ.

ഫോർമാറ്റ്: pdf

വലിപ്പം: 13.9 എം.ബി

ഡൗൺലോഡ്: drive.google

ഉള്ളടക്കം
I. "സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കൽ" എന്ന കോഴ്‌സിൻ്റെ ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവും ആശയപരവുമായ അടിത്തറകൾ 3
II. "സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കൽ" എന്ന കോഴ്‌സിൻ്റെ ഘടനയുടെയും ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും രീതിശാസ്ത്ര സവിശേഷതകൾ 4
പാഠപുസ്തകത്തിൻ്റെ ഘടനയിലെ മാറ്റങ്ങൾ 4
പാഠം 6-ൻ്റെ ഘടനയിലെ മാറ്റങ്ങൾ
പാഠപുസ്തകത്തിൻ്റെ പുതുക്കിയ വിഷയ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ 12
പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ സാക്ഷരതാ കോഴ്സുകളുടെ സ്ഥാനം. . 13
III. സാക്ഷരതാ പാഠങ്ങളുടെ കലണ്ടർ-തീമാറ്റിക് ആസൂത്രണം 14
IV. വിദ്യാഭ്യാസ സമുച്ചയമായ "ABC" 26 ഉപയോഗിച്ച് പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ (FSES NEO) അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൻ്റെ ആസൂത്രിതമായ ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുക.
വ്യക്തിഗത ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നു 26
മെറ്റാ-വിഷയ ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നു 33
വിഷയ ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നു 41
വി. സാക്ഷരതാ പാഠങ്ങളുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ വികസനം (സംയോജിത സമീപനം) 44
പ്രീ-ലെറ്റർ പിരീഡ് (31 മണിക്കൂർ) 44
കത്ത് കാലയളവ് (120 മണിക്കൂർ) 96
കത്തിന് ശേഷമുള്ള കാലയളവ് (36 മണിക്കൂർ) 255

വഞ്ചന നിയന്ത്രിക്കുക

സ്പ്രിംഗ്.

മനോഹരമായ വസന്തം വന്നെത്തി. സൂര്യൻ ഭൂമിയെ ചൂടാക്കാൻ തുടങ്ങി. ആദ്യത്തെ പച്ച പുല്ല് പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു. ഐസ് കട്ടകൾ നദിയിൽ ഒഴുകുന്നു. അരുവികൾ ആഹ്ലാദത്തോടെ അലയടിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ ബോട്ടുകൾ ഇറക്കുന്നു. മരങ്ങളിൽ മുകുളങ്ങൾ തുറന്നിരിക്കുന്നു. പക്ഷികൾ കൂടുണ്ടാക്കുന്നു.

കുറുക്കനും അണ്ണാനും.

കുറുക്കൻ്റെ ദ്വാരത്തിനു മുകളിൽ ഒരു അണ്ണാൻ താമസിച്ചിരുന്നു. അവൾ ശാഖയിൽ നിന്ന് ശാഖയിലേക്ക് ചാടി. ചത്ത കുറുക്കൻ ചത്തതായി നടിച്ചു. അണ്ണാൻ കുറുക്കൻ്റെ നേരെ പൈൻ കോണുകൾ എറിയാൻ തുടങ്ങി. കുറുക്കൻ അനങ്ങിയില്ല. അണ്ണാൻ കളിച്ചു മടുത്തു. അവൾ ഒരു കുഴിയിൽ മറഞ്ഞു. തന്ത്രശാലിയായ കുറുക്കന് ഇരയെ നഷ്ടപ്പെട്ടു.

വസന്തത്തിൻ്റെ തുടക്കം.

ശീതകാലം വിടവാങ്ങുന്നു. കഠിനമായ തണുപ്പ് അവസാനിച്ചു. ചൂടുള്ള വസന്ത ദിനങ്ങൾ വന്നിരിക്കുന്നു. വസന്തകാലത്ത് തോട്ടത്തിൽ ആയിരിക്കാൻ ഞാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. പഴയ സരളവൃക്ഷത്തിനടുത്തായി ഒരു അരുവി ഉച്ചത്തിൽ അലറി. നായ സുൽക്ക ഇളം പുല്ലിലൂടെ ഓടുകയായിരുന്നു.

ശീതകാലം.

നദിയിൽ ഐസും കാട്ടിൽ മഞ്ഞും ഉണ്ട്. മരത്തിൽ മഞ്ഞിൻ്റെ തൊപ്പികളുണ്ട്. മരത്തിനടിയിൽ ഒരു ദ്വാരമുണ്ട്. അവിടെ ഒരു റാക്കൂൺ ഉറങ്ങുന്നു. കുറ്റിക്കാട്ടിൽ ഒരു കുറുക്കൻ ദ്വാരമുണ്ട്. അവൾ ഉറങ്ങുന്നില്ല. ദേവദാരു ശാഖയിൽ ക്രോസ്ബില്ലുകളുടെ ഒരു വീടുണ്ട്. പിന്നെ കടുവയും മാനുമുണ്ട്. ചുറ്റും നിശബ്ദതയാണ്.

നായ്ക്കുട്ടി.

ഷൂറയ്ക്ക് ഒരു നായ്ക്കുട്ടിയുണ്ട്. നായ്ക്കുട്ടി വളരെ ചെറുതാണ്. അവൻ ഒരു മാറൽ വാൽ ഉണ്ട്. നായ്ക്കുട്ടി ദയയും വാത്സല്യവുമാണ്. ഷൂറ അദ്ദേഹത്തിന് ദ്രുഷോക്ക് എന്ന് പേരിട്ടു.

വിഷയത്തിൽ: രീതിശാസ്ത്രപരമായ സംഭവവികാസങ്ങൾ, അവതരണങ്ങൾ, കുറിപ്പുകൾ

G. A. Bakulina യുടെ ഗ്രന്ഥങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സാക്ഷരതാ പരിശീലന കാലയളവിൽ വ്യത്യസ്തവും വ്യക്തിഗതവുമായ ജോലികൾക്കുള്ള മൾട്ടി-ലെവൽ ടാസ്ക്കുകൾ.

G. A. Bakulina യുടെ ഗ്രന്ഥങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സാക്ഷരതാ പരിശീലന കാലയളവിൽ വ്യത്യസ്തവും വ്യക്തിഗതവുമായ ജോലികൾക്കുള്ള മൾട്ടി-ലെവൽ ടാസ്ക്കുകൾ. എൻ്റെ പരിശീലനത്തിൽ ഞാൻ "പ്രൈമറി സ്കൂളുകളുടെ ബൗദ്ധിക വികസനം...

സാക്ഷരതാ പരിശീലനം

സാക്ഷരതാ പരിശീലനം

വിശദീകരണ കുറിപ്പ്

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം വിദ്യാഭ്യാസമാണ്. ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ഉയർന്ന ധാർമ്മികവും യോജിപ്പും വികസിക്കുന്നതുമായ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യപൂർണ്ണമായ രൂപീകരണത്തിൽ ഇത് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ബോധപൂർവമായ വായന, എഴുത്ത്, ശരിയായതും അർത്ഥവത്തായതുമായ സംസാരം എന്നിവ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ പ്രൈമറി സ്കൂൾ ബാധ്യസ്ഥമാണ്; വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ജോലിയോടുള്ള ഉത്തരവാദിത്ത മനോഭാവവും നല്ല കലാപരമായ അഭിരുചിയും വളർത്തുക; ഓരോ അക്കാദമിക് വിഷയത്തിലൂടെയും, മികച്ച ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ വളർത്തിയെടുക്കുക, പിതൃരാജ്യത്തോടുള്ള സ്നേഹം, ഒരാളുടെ ആളുകൾ, അതിൻ്റെ ഭാഷ, ആത്മീയ മൂല്യങ്ങൾ, പ്രകൃതി, മറ്റ് ജനങ്ങളോടും അവരുടെ ദേശീയ സംസ്കാരങ്ങളോടും ഉള്ള ബഹുമാനം; ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ബഹുമുഖവും യോജിപ്പുള്ളതുമായ വികസനവും അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന്.
പ്രൈമറി സ്കൂൾ നേരിടുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക് മാതൃഭാഷാ പഠനത്തിനാണ്. “... പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ മാതൃഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നത് പ്രധാന, കേന്ദ്ര വിഷയമാണ്, മറ്റെല്ലാ വിഷയങ്ങളിലും ഉൾപ്പെടുത്തി അവയുടെ... ഫലങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നു...”. പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ റഷ്യൻ ഭാഷ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാമിൽ മൂന്ന് പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഒരു നിശ്ചിത സ്വാതന്ത്ര്യത്തോടെ, പരിശീലന കോഴ്സുകൾ:
1. സാക്ഷരതാ പരിശീലനം, സംസാര വികസനം, പാഠ്യേതര വായന.
2. സാഹിത്യ വായനയും (ക്ലാസ് മുറിയും പാഠ്യേതരവും) സംഭാഷണ വികസനവും.
3. സ്വരസൂചകം, പദാവലി, വ്യാകരണം, അക്ഷരവിന്യാസം, സംഭാഷണ വികസനം.
ഈ പരിശീലന കോഴ്‌സുകളുടെയെല്ലാം അടിസ്ഥാനം സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വികാസമാണ്, ഇത് റഷ്യൻ ഭാഷ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള മുഴുവൻ പ്രക്രിയയ്ക്കും വ്യക്തമായ പ്രായോഗിക ഓറിയൻ്റേഷൻ നൽകുന്നു, കൂടാതെ പ്രാഥമിക സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ പ്രായത്തിനും ധാരണയ്ക്കും പ്രാപ്യമാക്കുന്നതിന് അർത്ഥപൂർണ്ണമായി വായിക്കാനും സംസാരിക്കാനും എഴുതാനും കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാനും ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഭാഷ, സാഹിത്യം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാഥമിക അറിവ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസാരത്തെ സമ്പന്നമാക്കുക, പൊതുവെ സംസാരത്തിൽ അവരുടെ ശ്രദ്ധയും താൽപ്പര്യവും വികസിപ്പിക്കുക, പുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കാനുള്ള ഇഷ്ടം, പ്രത്യേകിച്ച് ഫിക്ഷൻ എന്നിവ വളർത്തുക.
കുട്ടികളിലെ പ്രധാന തരം സംഭാഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിനും ഏറ്റവും ലളിതമായ വ്യാകരണ, അക്ഷരവിന്യാസ നിയമങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനൊപ്പം, റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ പ്രാരംഭ ഗതിയിൽ അത്തരം അടിസ്ഥാന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു:
ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, സാർവത്രിക ധാർമ്മിക മൂല്യങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം;
ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചും മനുഷ്യനെക്കുറിച്ചും പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചും സമൂഹത്തെക്കുറിച്ചും കുട്ടികളുടെ നിർദ്ദിഷ്ട ആശയങ്ങൾ സമ്പുഷ്ടമാക്കുക, യുക്തിസഹവും ഭാവനാത്മകവുമായ ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുക, കുട്ടികൾക്കായി ഒരു പുതിയ തരം പ്രവർത്തനത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുക - വിദ്യാഭ്യാസം, ക്ലാസിൽ സമയം യുക്തിസഹമായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ സാധ്യമായ രീതികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സുസ്ഥിരമായ താൽപ്പര്യം വികസിപ്പിക്കുക, പുസ്തകത്തിൽ - അറിവിൻ്റെ ഉറവിടം.
റഷ്യൻ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അടിസ്ഥാന ഉപദേശപരമായ തത്ത്വങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രവേശനക്ഷമത, തുടർച്ച, കാഴ്ചപ്പാട്, വികസന ഓറിയൻ്റേഷൻ, സ്വാതന്ത്ര്യം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.
കുട്ടികളുടെ അറിവ് സമ്പാദനവും അവരുടെ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണവും സാമൂഹികമായി സജീവവും വിമർശനാത്മകവും ക്രിയാത്മകവുമായ ചിന്താഗതിയുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുള്ള ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയിലും പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങളുടെ വികാസവുമായി ജൈവികമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്ന വിധത്തിലാണ് റഷ്യൻ ഭാഷാ പാഠങ്ങൾ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്.

സെപ്തംബർ മുതൽ ആറ് മുതൽ എട്ട് മാസം വരെ ഒന്നാം ക്ലാസിൽ സാക്ഷരതാ പരിശീലനം നടത്തുന്നു. മെറ്റീരിയലിൻ്റെ കുട്ടികളുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച്, അധ്യാപകന് തൻ്റെ വിവേചനാധികാരത്തിൽ ഈ കാലയളവ് കുറയ്ക്കാനോ വർദ്ധിപ്പിക്കാനോ കഴിയും. ഈ സമയത്ത്, കുട്ടികളുടെ സ്വരസൂചക ശ്രവണശേഷി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു; അവരെ അടിസ്ഥാന വായനയും എഴുത്തും പഠിപ്പിക്കുക; വായന, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, നിരീക്ഷണങ്ങൾ എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും വ്യക്തമാക്കുകയും ചെയ്യുക; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പദാവലി സമ്പുഷ്ടമാക്കുകയും വാക്കാലുള്ള (കേൾക്കുന്നതും സംസാരിക്കുന്നതും) ഭാഗികമായി എഴുതിയതുമായ (എഴുത്ത്) സംസാരരീതികൾ വികസിപ്പിക്കുക.
പ്രാഥമിക വായനയും എഴുത്തും പഠിപ്പിക്കുന്നത് അനലിറ്റിക്കൽ-സിന്തറ്റിക് രീതിയുടെ ആധുനിക പതിപ്പിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്, ഇത് ഭാഷാ, പെഡഗോഗിക്കൽ, മെത്തഡോളജിക്കൽ സയൻസിൽ നിന്നുള്ള ഏറ്റവും പുതിയ ഡാറ്റ കണക്കിലെടുക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസനപരവുമാണ്, കുട്ടികളുടെ തീവ്രമായ സംസാര വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്നു. ഒപ്പം വായനയുടെയും സംസാരത്തിൻ്റെയും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ബോധവും. പാഠങ്ങളിൽ, കുട്ടികൾ വാക്യങ്ങളെ പദങ്ങളിലേക്കും വാക്കുകളെ അക്ഷരങ്ങളിലേക്കും അക്ഷരങ്ങളെ ശബ്ദങ്ങളിലേക്കും വിഭജിക്കാനും ഒരു വാക്കിലെ ശബ്ദങ്ങളുടെ ക്രമം സ്ഥാപിക്കാനും ശബ്ദങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനും കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നു. അക്ഷരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ശബ്ദങ്ങൾ നിയുക്തമാക്കാനും അക്ഷരങ്ങളും വാക്കുകളും രചിക്കാനും വായിക്കാനും അവർ പഠിക്കുന്നു, ബോധപൂർവവും കൃത്യവും സുഗമവുമായ സിലബിക്, ഭാഗികമായി മുഴുവൻ പദ വായനയും വാക്യങ്ങളുടെയും ബന്ധിപ്പിച്ച പാഠങ്ങളുടെയും പ്രക്രിയയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു.
വായിക്കാൻ പഠിക്കുന്നതിന് സമാന്തരമായി, കുട്ടികൾ എഴുതുന്നതിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു, അക്ഷരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ശബ്ദങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു, അക്ഷരമാലയിൽ നിന്ന് അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്നും അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്നും വാക്കുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, കൈയക്ഷരവും അച്ചടിച്ചതുമായ വാചകങ്ങളിൽ നിന്ന് അക്ഷരങ്ങളും വാക്കുകളും ശരിയായി പകർത്തുക, അക്ഷരവിന്യാസത്തിന് കീഴിൽ എഴുതുക. ഉച്ചാരണത്തിൽ നിന്നും സമാന പദങ്ങളുടെ ചെറിയ വാക്യങ്ങളിൽ നിന്നും വ്യത്യസ്തമായി, വാക്യത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, ആളുകളുടെ പേരുകളിലും മൃഗങ്ങളുടെ പേരുകളിലും ഒരു വലിയ അക്ഷരം എഴുതുക.
വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്ന കാലഘട്ടത്തിൽ, ഒരു വാക്കിലും അക്ഷരത്തിലും വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാനും വേർതിരിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, അവയുടെ ബന്ധങ്ങളും ക്രമവും സ്ഥാപിക്കുക, ശബ്ദ-അക്ഷരങ്ങളുടെയും സിലബിക് സ്കീമുകളുടെയും സഹായം തേടുക, സ്കീമാറ്റിക് റെക്കോർഡിംഗ് എന്നിവയിൽ വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു. വാക്യങ്ങളുടെ; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംഭാഷണ ഉപകരണം മെച്ചപ്പെടുത്തുക, വാക്കുകൾ, അക്ഷരങ്ങൾ, ശബ്ദങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വ്യക്തവും ഉച്ചത്തിലുള്ളതുമായ ശരിയായ ഉച്ചാരണം വികസിപ്പിക്കുക.
സാക്ഷരതാ പാഠങ്ങൾ മറ്റുള്ളവരുടെ സംസാരം കേൾക്കാനും അർത്ഥപൂർണമായും പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ ക്ലാസിന് മുന്നിൽ സംസാരിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു - അധ്യാപകൻ്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക, അവർ വായിച്ച കാര്യങ്ങൾ വീണ്ടും പറയുക, വർഷത്തിലെ വിവിധ സമയങ്ങളിൽ ആളുകളുടെ ജോലിയുടെ സ്വഭാവത്തിലും സ്വഭാവത്തിലും വന്ന മാറ്റങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ നിരീക്ഷണങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുക, കുട്ടികളുടെ പുസ്തകങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ച്, വ്യക്തിഗത ചിത്രീകരണങ്ങൾ, പെയിൻ്റിംഗുകളുടെ പുനർനിർമ്മാണം മുതലായവ.
ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സംഭാഷണത്തിൻ്റെയും മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തരങ്ങളിലൊന്നായി വായനയുടെ പ്രാരംഭ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഒന്നാം ക്ലാസിൽ, കുട്ടികൾ ബോധപൂർവവും ശരിയായതും സുഗമവുമായ സിലബിക് വായനയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു, മുഴുവൻ വാക്കുകളും വായിക്കുന്നതിലേക്കുള്ള ഭാഗിക പരിവർത്തനം, അടിസ്ഥാന കഴിവുകൾ, പാഠവും പുസ്തകങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ.
സാക്ഷരതാ പരിശീലന കാലയളവിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ യോജിച്ച സംസാരം കൂടുതൽ വികസിക്കുന്നു, അവരുടെ വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സംസ്കാരം മെച്ചപ്പെടുന്നു.
കുട്ടികളുടെ ശബ്ദവും ഉച്ചാരണവും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ പ്രാഥമിക ചക്രത്തിലെ ഓരോ വിഷയങ്ങളിലെയും സാക്ഷരതാ പാഠങ്ങളിലും മറ്റ് പാഠങ്ങളിലും ഉച്ചാരണ പോരായ്മകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും നിരന്തരമായ ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു.
സാക്ഷരതാ പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടിയ അറിവും കഴിവുകളും കൂട്ടായ വായനയുടെ പ്രക്രിയയിൽ അവർ ഉപയോഗിക്കുന്നു - പ്രത്യേക പാഠ്യേതര വായന ക്ലാസുകളിലെ കുട്ടികളുടെ പുസ്തകങ്ങൾ നോക്കുന്നു.
പാഠങ്ങൾ വായിക്കുന്നതിലും എഴുതുന്നതിലും, ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് പ്രവർത്തനങ്ങൾ വൈവിധ്യവത്കരിക്കാൻ അധ്യാപകൻ ശ്രമിക്കുന്നു, വിനോദ സാമഗ്രികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പാഠത്തിലെ ഗെയിം സാഹചര്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ മാറ്റുക തുടങ്ങിയവ. ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ വിവിധ തലത്തിലുള്ള പ്രീ-സ്‌കൂൾ തയ്യാറെടുപ്പുകളും വായനയിലും എഴുത്തിലും പ്രാരംഭ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള വ്യത്യസ്തമായ സമീപനവും കണക്കിലെടുക്കുന്നു.
സാക്ഷരതാ പഠന കാലഘട്ടത്തിൽ, വീട്ടിൽ നിന്നും സ്കൂളിൽ നിന്നുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഏകോപിത പ്രവർത്തനങ്ങളും ആവശ്യകതകളുടെ ഐക്യവും, പഠനത്തോട് നല്ല മനോഭാവം കുട്ടികളിൽ വളർത്തിയെടുക്കുന്നതും പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനമാണ്.

പ്രോഗ്രാം

1 ക്ലാസ്

സാക്ഷരതയും സംസാര വികാസവും

സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ മൂന്ന് കാലഘട്ടങ്ങളുണ്ട്: പ്രിപ്പറേറ്ററി, അക്ഷരമാല (അടിസ്ഥാനം), പോസ്റ്റ്-പ്രൈമറി.
ശബ്‌ദ വിശകലന-സിന്തറ്റിക് രീതി ഉപയോഗിച്ചാണ് സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുന്നത്, അതിൽ പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് പ്രക്രിയകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു: 1) പ്രാരംഭ വായന പഠിപ്പിക്കൽ, 2) എഴുത്ത് പഠിപ്പിക്കൽ - കൂടാതെ അതിൻ്റെ പ്രധാന തലങ്ങളിൽ സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ ഇത് ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു: ശബ്ദം (ശബ്ദ സംസ്കാരം). ), വാക്ക് (പദാവലി വർക്ക്), വാക്യം , യോജിച്ച പ്രസ്താവന (വാചകം).
അതേ സമയം, പാഠ്യേതര വായന ക്ലാസുകളിൽ (ആഴ്ചയിൽ 1 മണിക്കൂർ), കുട്ടികൾ കുട്ടികളുടെ പുസ്തകങ്ങളിലും സ്വതന്ത്ര വായനയിലും താൽപ്പര്യം വളർത്തുന്നു. കുട്ടികളുടെ പുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കുകയും നോക്കുകയും ചെയ്യുന്ന രീതിയാണ് പ്രധാന അധ്യാപന രീതി.

തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടം (24 മണിക്കൂർ)

പ്രസംഗത്തെക്കുറിച്ച്(വാക്കാലുള്ളതും എഴുതിയതും). ഭാഷയുടെ പൊതുവായ ആശയം.
വാക്യവും വാക്കും.ഗ്രാഫിക് ഡയഗ്രമുകൾ ഉപയോഗിച്ച് സംഭാഷണത്തെ വാക്യങ്ങളിലേക്കും വാക്യങ്ങളെ വാക്കുകളിലേക്കും വാക്കുകളെ അക്ഷരങ്ങളിലേക്കും വിഭജിക്കുന്നു.
അക്ഷരം, സമ്മർദ്ദം.വാക്കുകളെ അക്ഷരങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്നു; വാക്കുകളിലെ സമ്മർദ്ദം (ശബ്ദ ഊന്നൽ, ഒരു വാക്കിലെ ഒരു അക്ഷരത്തിൻ്റെ ദീർഘവും ശക്തവുമായ ഉച്ചാരണം), ഒരു വാക്കിലെ അക്ഷരങ്ങളുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കൽ.
ശബ്ദങ്ങളും അക്ഷരങ്ങളും.ശബ്ദത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം, സ്വരാക്ഷരങ്ങളുടെയും വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെയും (കാഠിന്യവും മൃദുവും ബധിരവും ശബ്ദമുള്ളതുമായ) ശബ്ദങ്ങൾ ഉച്ചരിക്കുമ്പോൾ ചെവിയുടെ വിവേചനം: വാക്കാലുള്ള അറയിൽ ഒരു തടസ്സത്തിൻ്റെ അഭാവം അല്ലെങ്കിൽ സാന്നിധ്യം, ഒരു ശബ്ദത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം അല്ലെങ്കിൽ അഭാവം, സിലബിക് സ്വരാക്ഷരങ്ങളുടെ പങ്ക്.
വാക്കുകളിൽ വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങൾ (സ്വരാക്ഷരങ്ങളും വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളും), പദങ്ങളുടെ ശബ്ദ-സിലബിക് വിശകലനം (ഒരു വാക്കിലെ ശബ്ദങ്ങളുടെ എണ്ണം, അവയുടെ സ്വഭാവം, ക്രമം സ്ഥാപിക്കൽ), ഊന്നിപ്പറയുന്ന അക്ഷരങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, കേൾക്കാവുന്നതും ഉച്ചരിക്കുന്നതുമായ പദത്തെ അതിൻ്റെ ശബ്ദത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു മോഡൽ ഡയഗ്രാമുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുക - സിലബിക് ഘടന.
തന്നിരിക്കുന്ന ശബ്‌ദമുള്ള വാക്കുകളുടെ സ്വതന്ത്ര തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, സംസാരിക്കുന്ന (പിന്നീട് വായിച്ച) വാക്കുകളും അവതരിപ്പിച്ച ശബ്ദ-അക്ഷര പാറ്റേണുകളും-മോഡലുകളും തമ്മിലുള്ള കത്തിടപാടുകൾ കണ്ടെത്തുന്നു.
അഞ്ച് സ്വരാക്ഷരങ്ങളുടെ അക്ഷരങ്ങൾ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു a, o, ഒപ്പം, s, y, അക്ഷരങ്ങൾ അവയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാൽ തിരിച്ചറിയൽ (ഒറ്റപ്പെട്ടതും ഒരു വാക്കിൻ്റെ ഭാഗമായി, വ്യത്യസ്ത സ്ഥാനങ്ങളിൽ), ശബ്ദങ്ങളുടെയും അക്ഷരങ്ങളുടെയും ശരിയായ പരസ്പരബന്ധം.

കത്ത് (പ്രധാന) കാലയളവ് (143 മണിക്കൂർ)

വായനാ പരിശീലനം

വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെയും സ്വരാക്ഷരങ്ങളുടെയും ശബ്ദങ്ങളും അക്ഷരങ്ങളും, വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ കാഠിന്യവും മൃദുത്വവും സൂചിപ്പിക്കുന്ന വഴികൾ പരിചയപ്പെടൽ.
സ്വരാക്ഷര ഓറിയൻ്റേഷൻ ഉപയോഗിച്ച് "ഫ്യൂഷൻ" അക്ഷരങ്ങൾ വായിക്കുക, പഠിച്ച അക്ഷരങ്ങളുള്ള അക്ഷരങ്ങൾ വായിക്കുക.
അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്നും അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്നും ഒരു സ്പ്ലിറ്റ് അക്ഷരമാല രചിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ വാക്കുകൾ ടൈപ്പുചെയ്യുക (പ്രാഥമിക ശബ്‌ദ-അക്ഷര വിശകലനത്തിന് ശേഷം, തുടർന്ന് അത് കൂടാതെ), അവ വായിക്കുക.
അക്ഷരങ്ങളുടെ ശരിയായതും താരതമ്യേന വേഗത്തിലുള്ളതുമായ തിരിച്ചറിയൽ, വായിക്കുന്ന വാക്കിലെ ലാൻഡ്‌മാർക്കുകൾ തിരിച്ചറിയൽ, സമ്മർദ്ദത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഉള്ളടക്കത്തിൽ കുട്ടികൾക്ക് ആക്‌സസ് ചെയ്യാവുന്ന വ്യക്തിഗത പദങ്ങൾ, ചെറിയ വാക്യങ്ങൾ, ചെറിയ പാഠങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ബോധപൂർവവും കൃത്യവും സുഗമവുമായ സിലബിക് വായനയിൽ ക്രമേണ പരിശീലനം. അത്.
വായനാ ശുചിത്വ നിയമങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.
വ്യക്തിഗത പദങ്ങൾ അക്ഷരശാസ്ത്രപരമായി വായിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അതായത് അവ എഴുതിയ രീതിയും ഉച്ചരിക്കുന്ന രീതിയും, അതായത് അക്ഷരവിന്യാസം.

എഴുത്ത് പഠിപ്പിക്കുന്നു

ശരിയായ ഭാവം വികസിപ്പിക്കുക, മേശപ്പുറത്ത് നോട്ട്ബുക്ക് ചരിക്കുക, എഴുതുമ്പോഴും വരയ്ക്കുമ്പോഴും പെൻസിലും പേനയും പിടിക്കാനുള്ള കഴിവ്.
കണ്ണ്, കൈ, വിരലുകളുടെ ചെറിയ പേശികൾ എന്നിവയുടെ വികാസത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് വ്യായാമങ്ങൾ: രൂപരേഖകൾ കണ്ടെത്തുകയും ഷേഡുചെയ്യുകയും ചെയ്യുക, വരകളും രൂപങ്ങളും ബന്ധിപ്പിക്കുക, കൈയുടെ തുടർച്ചയായ ചലനത്തിലൂടെ പാറ്റേണുകളും ബോർഡറുകളും വരയ്ക്കുകയും കളറിംഗ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക.
എല്ലാ വലിയ (മൂലധനം), ചെറിയ (ചെറിയ) അക്ഷരങ്ങളുടെയും ശൈലിയുമായി പരിചയം, അവയുടെ കണക്ഷനുകളുടെ പ്രധാന തരങ്ങൾ. ഒരു കൈയ്യക്ഷര ഫോണ്ടിൻ്റെ അനുബന്ധ അക്ഷരങ്ങളുള്ള ശബ്ദങ്ങളുടെ പദവി. അക്ഷരങ്ങളുടെയും അവയുടെ ബന്ധങ്ങളുടെയും യോജിച്ചതും താളാത്മകവുമായ എഴുത്ത് വികസിപ്പിക്കുക, ഒരു വരിയിലെ അക്ഷരങ്ങളുടെയും വാക്കുകളുടെയും ശരിയായ ക്രമീകരണം. പദങ്ങളും വാക്യങ്ങളും അവയുടെ പ്രാഥമിക ശബ്ദ-അക്ഷര വിശകലനത്തിന് ശേഷം റെക്കോർഡുചെയ്യുന്നു. സാമ്പിളുകളിൽ നിന്ന് വാക്കുകളും വാക്യങ്ങളും പകർത്തുന്നു (ആദ്യം കൈയക്ഷരത്തിൽ നിന്നും പിന്നീട് അച്ചടിച്ച വാചകത്തിൽ നിന്നും). ഒരു സാമ്പിൾ ടെക്‌സ്‌റ്റുമായുള്ള താരതമ്യവും എഴുതിയ വാക്കുകളുടെ അക്ഷരം-ബൈ-അക്ഷര സ്പെല്ലിംഗ് വായനയും ഉപയോഗിച്ച് എന്താണ് എഴുതിയതെന്ന് പരിശോധിക്കുന്നു.
വാക്കുകളുടെ ഡിക്റ്റേഷനിൽ നിന്ന് എഴുതുന്നു, അതിൻ്റെ സ്പെല്ലിംഗ് ഉച്ചാരണത്തിൽ നിന്നും വാക്യങ്ങളിൽ നിന്നും വ്യത്യസ്തമല്ല.
എഴുതിയ വാക്യങ്ങളുടെ ശരിയായ ഫോർമാറ്റിംഗ് (വാക്യത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിലെ വലിയ അക്ഷരം, കാലയളവ്, ആശ്ചര്യചിഹ്നം അല്ലെങ്കിൽ അവസാനത്തെ ചോദ്യചിഹ്നം). ആളുകളുടെ പേരുകളിലും മൃഗങ്ങളുടെ പേരുകളിലും വലിയ അക്ഷരങ്ങൾ എഴുതാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക. ഉച്ചാരണത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ അക്ഷരവിന്യാസമുള്ള വാക്കുകളിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു (സമ്മർദ്ദമില്ലാത്ത സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ, കോമ്പിനേഷനുകൾ ഴി - ഷി, ച - ഷ, ചു - ഷു).
എഴുത്ത് ശുചിത്വ നിയമങ്ങളുടെ ആമുഖം.

വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണ വികസനം

സംസാരത്തിൻ്റെ ശബ്ദ സംസ്കാരം.കേൾക്കാവുന്ന സംസാരത്തിൻ്റെ (സ്വന്തവും മറ്റുള്ളവയും), ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി, സംഭാഷണ ഉപകരണം എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ വികസനം. പൊതുവായ സംഭാഷണ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുക; സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വേഗതയും താളവും, ശരിയായ സംഭാഷണ ശ്വസനം, മിതമായ ശബ്ദവും ശരിയായ സ്വരവും പഠിപ്പിക്കുന്നു.
വാക്കുകളുടെ ഉച്ചാരണം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് ശബ്ദ-അക്ഷര ഘടനയിൽ സങ്കീർണ്ണമായവ, ഓർത്തോപ്പിയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി, സമ്മർദ്ദം നിരീക്ഷിക്കുന്നു. മാതൃഭാഷയിലെ എല്ലാ ശബ്ദങ്ങളുടെയും ശരിയായ ഉച്ചാരണം, പ്രത്യേകിച്ച് ചെവികൊണ്ട് അവയെ വേർതിരിച്ചറിയുക, സമാനമായ ശബ്ദങ്ങളുടെ ശരിയായ ഉപയോഗം, മിക്കപ്പോഴും കുട്ടികൾ മിശ്രണം ചെയ്യുന്നു: l - r, s - z, sch - g, p - b, s - wമുതലായവ (വാക്കുകൾ, ശൈലികൾ, നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകൾ എന്നിവയിലെ ഒറ്റപ്പെട്ട ഉച്ചാരണം).
കുട്ടികളുടെ സംസാര വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന ചില ശബ്ദങ്ങളുടെ ഉച്ചാരണത്തിലെ പോരായ്മകൾ തിരുത്തൽ.
വാക്കിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.കുട്ടികളുടെ പദാവലിയുടെ വ്യക്തത, സമ്പുഷ്ടീകരണം, സജീവമാക്കൽ. വാക്കുകളുടെ ശരിയായ ഉപയോഗം - വസ്തുക്കളുടെ പേരുകൾ, അടയാളങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവയുടെ അർത്ഥത്തിൻ്റെ വിശദീകരണം. വസ്തുക്കളുടെ അവശ്യ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അനുസരിച്ച് ഏകീകരിക്കുകയും വേർതിരിക്കുകയും ചെയ്യുക, നിർദ്ദിഷ്ടവും പൊതുവായതുമായ പദങ്ങളുടെ ശരിയായ ഉപയോഗം - പേരുകൾ. ലോജിക്കൽ വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുന്നു. ഒരു ചിന്തയെ ഏറ്റവും കൃത്യമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ശരിയായ വാക്ക് വേഗത്തിൽ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്, അത് മറ്റ് വാക്കുകളുമായി വ്യാകരണപരമായി ശരിയായ സംയോജനത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു. വാക്കുകളുടെ സെമാൻ്റിക് സൂക്ഷ്മതകളോട് സംവേദനക്ഷമത വളർത്തുക, പദങ്ങളുടെ പോളിസെമി, ഹോമോണിമി, പര്യായങ്ങളുടെയും വിപരീതപദങ്ങളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ് (പദങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാതെ) ഏറ്റവും ലളിതമായ കേസുകൾ വേർതിരിച്ച് മനസ്സിലാക്കുക. സാഹിത്യ ഗ്രന്ഥങ്ങളിലെ ആലങ്കാരിക പദപ്രയോഗങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു.
ശരിയായ വ്യാകരണ രൂപത്തിൽ വാക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക, സാഹിത്യേതര പദങ്ങൾ (വൈരുദ്ധ്യാത്മകത, പ്രാദേശിക ഭാഷകൾ) ഉപയോഗിച്ച് സംഭാഷണം തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതിനെതിരെ പോരാടുക.
വാക്യങ്ങളിലും യോജിച്ച വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിലും പ്രവർത്തിക്കുക.സ്‌കൂളിൽ പോകുന്നതിന് മുമ്പ് കുട്ടികൾ സ്വായത്തമാക്കിയ സംസാരശേഷി മെച്ചപ്പെടുത്തുക. അധ്യാപകൻ്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വരാനിരിക്കുന്ന ഉത്തരത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക, അത് കൃത്യമായി രൂപപ്പെടുത്തുക, ഉത്തരത്തിൽ വിവിധ തരത്തിലുള്ള വാക്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക.
വാചകത്തിൻ്റെ ഭാഗങ്ങളുടെ ഒഴിവാക്കലുകളോ ആവർത്തനങ്ങളോ പുനഃക്രമീകരണമോ ഇല്ലാതെ പരിചിതമായ ഒരു യക്ഷിക്കഥയോ ചെറുകഥയോ പുനരാഖ്യാനം ചെയ്യുക (അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള ചോദ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി).
ഒരു ചിത്രത്തിൽ നിന്നോ ചിത്രങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പരയിൽ നിന്നോ വാചകം കംപൈൽ ചെയ്യുന്നു, ഒരു പൊതു തീം ഉപയോഗിച്ച് ഏകീകരിക്കപ്പെട്ട ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം വാക്യങ്ങൾ, അല്ലെങ്കിൽ പ്ലോട്ട് വികസനത്തിൻ്റെ യുക്തിക്ക് അനുസൃതമായി ഒരു ചെറുകഥ.
വായിച്ച വാചകങ്ങളെയും വാചകങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ.
ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ സഹായത്തോടെ ഒരു വാക്കാലുള്ള ചിത്രം വരയ്ക്കുക, വായിക്കുന്ന നിരവധി വാക്കുകൾ, വാക്യങ്ങൾ, സാഹചര്യപരമായി സംയോജിപ്പിക്കുക. പ്ലോട്ടിനെ പൂർത്തീകരിക്കുക, ചിത്രീകരിച്ചതിന് മുമ്പോ ശേഷമോ ഉള്ള സംഭവങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി കണ്ടുപിടിക്കുക.
നിങ്ങൾ വായിച്ച കാര്യങ്ങളുമായി സാമ്യമുള്ളതോ അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിച്ച പ്ലോട്ടിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയോ നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള ലളിതമായ സംഭവങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കഥകൾ രചിക്കുക.
കടങ്കഥകളുടെ വിശദമായ വിശദീകരണം, കവിതകൾ മനഃപാഠമാക്കൽ, നഴ്സറി റൈമുകൾ, പാട്ടുകൾ, റൈമുകൾ എണ്ണൽ, ഉള്ളടക്കം അനുശാസിക്കുന്ന ശബ്ദത്തിന് അനുസൃതമായി പുനർനിർമ്മിക്കുക.
കുട്ടികളിൽ വ്യാകരണപരമായി ശരിയായ സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വികസനം, അവരുടെ സ്വന്തം കഥകൾ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോഴും വാചകം വീണ്ടും പറയുമ്പോഴും അതിൻ്റെ കൃത്യത, സമ്പൂർണ്ണത, വൈകാരികത, സ്ഥിരത, ഉള്ളടക്കം.
മറ്റ് കുട്ടികളുടെ ഉത്തരങ്ങളോടും കഥകളോടും ശ്രദ്ധയും സൗഹാർദ്ദപരവുമായ മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുക.

കത്തിന് ശേഷമുള്ള കാലയളവ് (28 മണിക്കൂർ)

കത്ത്. വായന. സംഭാഷണ വികസനം. വായന

വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ നേടിയ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സാമാന്യവൽക്കരണം, ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ, ഏകീകരണം.
എ. പുഷ്കിൻ, എൽ. ടോൾസ്റ്റോയ്, ബി. സിറ്റ്കോവ്, കെ. ചുക്കോവ്സ്കി, എസ്. മാർഷക്ക്, വി. ഒസീവ, എസ്. മിഖാൽക്കോവ്, എ. ബാർട്ടോ എന്നിവരുടെ പ്രകൃതി, കുട്ടികൾ, ജോലി, മാതൃഭൂമി മുതലായവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഹ്രസ്വ കലാസൃഷ്ടികൾ വായിക്കുന്നു. വായന.

റഷ്യന് ഭാഷ

അക്ഷരവിന്യാസ നിയമങ്ങളുടെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗം ഴി - ഷി, ച - ഷ, ചു - ഷു , ആളുകളുടെ പേരുകളിലും മൃഗങ്ങളുടെ പേരുകളിലും വലിയ അക്ഷരത്തെക്കുറിച്ചും നഗരങ്ങൾ, പട്ടണങ്ങൾ, ഗ്രാമങ്ങൾ, തെരുവുകൾ, നദികൾ എന്നിവയുടെ പേരുകളിലും, വാക്യങ്ങൾ എഴുതുന്നതിനെക്കുറിച്ച് (ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിലെ വലിയ അക്ഷരം, ഒരു കാലഘട്ടം, ചോദ്യചിഹ്നങ്ങൾ, ആശ്ചര്യചിഹ്നം വാക്യങ്ങളുടെ അവസാനത്തിലെ അടയാളങ്ങൾ), ഒരു വാക്കിൻ്റെ മധ്യത്തിൽ ഒരു അക്ഷരം ഉപയോഗിച്ച് വാക്കുകൾ ഹൈഫനേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ബി ഒരു വാക്കിൻ്റെ മധ്യത്തിൽ, സമ്മർദ്ദം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച്.
സംസാരവും മനുഷ്യജീവിതത്തിൽ അതിൻ്റെ അർത്ഥവും. വാചകത്തിൻ്റെ ആമുഖവും അതിൻ്റെ അർത്ഥവും. വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങൾ. വാചകത്തിൻ്റെയും വ്യക്തിഗത വാക്യങ്ങളുടെയും താരതമ്യം. ഒരു ചെറിയ വാചകത്തിൻ്റെ തലക്കെട്ട്.
ഒരു ചിത്രത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തിൽ (അമ്മയെക്കുറിച്ച്, സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച്, കുട്ടികളെ കുറിച്ച് മുതലായവ) വാക്യങ്ങൾ സമാഹരിക്കുന്നു, പ്ലോട്ട് ചിത്രങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വാക്കാലുള്ള ചെറുകഥകൾ, കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിപരമായ നിരീക്ഷണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി (അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള ചോദ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി), പഴഞ്ചൊല്ല് മുതലായവ.
സംഭാഷണ നൈതികത. ആശയവിനിമയ സംസ്കാരം. ആശംസകളിലും വിടവാങ്ങലുകളിലും ഉപയോഗിക്കുന്ന വാക്കുകൾ.
ഉച്ചാരണത്തിൽ നിന്ന് സ്പെല്ലിംഗ് വ്യത്യാസമില്ലാത്ത വാക്കുകളുടെ ഡിക്റ്റേഷനിൽ നിന്നും അത്തരം വാക്കുകൾ അടങ്ങിയ വാക്യങ്ങളിൽ നിന്നും എഴുതുന്നു.
ഉച്ചാരണത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ അക്ഷരവിന്യാസമുള്ള വാക്കുകൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നു.
യോജിപ്പുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ, അക്ഷരങ്ങൾ, അക്ഷരങ്ങൾ, വാക്കുകൾ, ചെറിയ വാക്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ താളാത്മകമായ എഴുത്ത്.
ശുചിത്വപരമായ എഴുത്ത് കഴിവുകൾ ഏകീകരിക്കുന്നു: ശരിയായ ഭാവം, നോട്ട്ബുക്കിൻ്റെ സ്ഥാനം, പേന മുതലായവ. അക്ഷര രൂപങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക (അക്ഷരങ്ങളിലെ ഘടകങ്ങളുടെ സമാനതകളും വ്യത്യാസങ്ങളും) വാക്കുകളിലെ അവയുടെ കണക്ഷനുകളും.
"റഷ്യൻ ഭാഷ" എന്ന പാഠപുസ്തകത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന വ്യായാമങ്ങൾക്കുള്ള ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നു. വാക്കുകളുടെ ശബ്ദ-അക്ഷരവും ശബ്ദ-അക്ഷരവും വിശകലനം ചെയ്യുന്ന വ്യായാമങ്ങൾ, ഒരു സിലബിക് ടേബിൾ ഉപയോഗിച്ച് വാക്കുകളും വാക്യങ്ങളും രചിക്കുന്നതിൽ (എൻകോഡിംഗ്, ഡീകോഡിംഗ്), വാക്കുകൾ രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ, അവ വായിക്കുക. നിർദ്ദിഷ്ട പ്ലാൻ അനുസരിച്ച്, പരമ്പരാഗത സെമാൻ്റിക് നാഴികക്കല്ലുകൾ അനുസരിച്ച് ഞാൻ വായിച്ചതിൻ്റെ ഏറ്റവും ലളിതമായ പുനരാഖ്യാനങ്ങൾ (ഞാൻ എന്തിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കും, എവിടെ നിന്ന് തുടങ്ങും, ഞാൻ പിന്നീട് എന്ത് പറയും, ..., ഞാൻ എങ്ങനെ പൂർത്തിയാക്കും). ഒരു ഡ്രോയിംഗ് അല്ലെങ്കിൽ ഡ്രോയിംഗുകളുടെ ഒരു പരമ്പരയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സ്വതന്ത്ര വാക്കാലുള്ള കഥകൾ.
ക്ഷമാപണവും കൃതജ്ഞതയും പ്രകടിപ്പിക്കുമ്പോൾ ആശംസകളിലും വിടവാങ്ങലിലും ഉപയോഗിക്കുന്ന വാക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുത്തിയുള്ള സംഭാഷണ സാഹചര്യങ്ങൾ.

പരിശോധിക്കാനാകാത്ത അക്ഷരവിന്യാസങ്ങളുള്ള വാക്കുകൾ

റഷ്യ, റഷ്യൻ, ഭാഷ, നഗരം, മോസ്കോ, ആൺകുട്ടികൾ, അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥി, മനുഷ്യൻ, മഞ്ഞ്, കുരുവി, പശു, കാക്ക, നായ, കോട്ട്, ആളുകൾ.

റിസർവ് സമയം(18 മണിക്കൂർ)

ഒരു ശബ്‌ദം കൂടുതൽ വിശദമായി പഠിക്കേണ്ടതും അത് അക്ഷരങ്ങളിൽ എങ്ങനെ നിശ്ചയിക്കാമെന്നും അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പൊതു സ്വത്തുള്ള ഒരു പ്രത്യേക കൂട്ടം ശബ്‌ദങ്ങൾ ആവർത്തിക്കാനും സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും പ്രത്യേക പാഠങ്ങൾ നടത്താനും ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ റിസർവ് സമയം ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ബധിരതയ്‌ക്കനുസരിച്ച് ജോടിയാക്കിയത്- ശബ്ദം, മുതലായവ.

ഒന്നാം ക്ലാസിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയ്ക്കുള്ള അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ

വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിഞ്ഞിരിക്കണം:
റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ എല്ലാ ശബ്ദങ്ങളും അക്ഷരങ്ങളും, അവയുടെ പ്രധാന വ്യത്യാസങ്ങളെക്കുറിച്ച് അറിഞ്ഞിരിക്കുക (ഞങ്ങൾ ശബ്ദങ്ങൾ കേൾക്കുകയും ഉച്ചരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഞങ്ങൾ അക്ഷരങ്ങൾ കാണുകയും എഴുതുകയും ചെയ്യുന്നു).
വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കഴിയണം:
വാക്കുകളിൽ വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കുക, അവയുടെ ക്രമം നിർണ്ണയിക്കുക;
സ്വരാക്ഷരങ്ങളും വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളും അവയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന അക്ഷരങ്ങളും തമ്മിൽ വേർതിരിക്കുക;
ഒരു വാക്കിലും ഒരു വാക്കിന് പുറത്തും മൃദുവായതും കഠിനവുമായ ശബ്ദങ്ങൾക്ക് ശരിയായ പേര് നൽകുക;
അവരുടെ കത്ത് പദവിയുടെ വഴികൾ അറിയുക;
സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ മൃദുത്വം സൂചിപ്പിക്കുന്നു (ഇ, ഇ, യു, ഐ, ഐ)മൃദുലമായ ഒരു അടയാളവും;
ഒരു വാക്കിൽ സമ്മർദ്ദത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുക;
വാക്യങ്ങളിൽ നിന്ന് വാക്കുകൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കുക;
വ്യക്തമായി, വികലമാക്കാതെ, ചെറിയക്ഷരങ്ങളും വലിയ അക്ഷരങ്ങളും എഴുതുക, അവയുടെ കോമ്പിനേഷനുകൾ അക്ഷരങ്ങളിലും വാക്കുകളിലും;
അച്ചടിച്ചതും കൈയക്ഷരവുമായ അക്ഷരങ്ങളിൽ എഴുതിയ വാക്കുകളും വാക്യങ്ങളും ശരിയായി പകർത്തുക;
3-5 വാക്കുകളുടെ വാക്കുകളും വാക്യങ്ങളും കൃത്യമായി എഴുതുക (അക്ഷരങ്ങളുടെ ഒഴിവാക്കലുകളോ വികലങ്ങളോ ഇല്ലാതെ) ആജ്ഞയ്ക്ക് കീഴിൽ, അതിൻ്റെ സ്പെല്ലിംഗ് ഉച്ചാരണത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമല്ല;
തുടക്കത്തിൽ ഒരു വലിയ അക്ഷരം ഉപയോഗിക്കുക, വാക്യത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ ഒരു കാലയളവ്;
ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ വാമൊഴിയായി 3-5 വാക്യങ്ങൾ രചിക്കുക;
എഴുത്തിൻ്റെ ശുചിത്വ നിയമങ്ങൾ അറിയുക;
അക്ഷരങ്ങളുടെ ആകൃതികളും അവയ്ക്കിടയിലുള്ള കണക്ഷനുകളും ശരിയായി എഴുതുക;
ഒരു വാക്ക് അക്ഷരശാസ്‌ത്രപരമായും ഓർത്തോപിക്‌പരമായും വായിക്കാൻ കഴിയും, അതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വാക്ക് ശരിയായി എഴുതിയിട്ടുണ്ടോ, അത് എങ്ങനെ ഉച്ചരിക്കപ്പെടുന്നു, വാക്കിൻ്റെ ഏത് ഭാഗത്താണ് അക്ഷരമോ പൊരുത്തക്കേടിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന അക്ഷരങ്ങളോ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നത്.
എല്ലാ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലുകളും പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ റഷ്യൻ ഭാഷാ പാഠങ്ങളിൽ കാലിഗ്രാഫിയിലും യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിലും വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുന്നു.
വായന കഴിവുകൾ. ഞാൻ വർഷത്തിൻ്റെ പകുതി.വാക്കുകൾ, വാക്യങ്ങൾ, പഠിച്ച ശബ്‌ദങ്ങൾ, അക്ഷരങ്ങൾ എന്നിവയുള്ള ഹ്രസ്വ പാഠങ്ങളുടെ സുഗമമായ സിലബിക് വായന.
വർഷത്തിൻ്റെ II പകുതി.അക്ഷരമാലയിലെ എല്ലാ അക്ഷരങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് ചെറിയ ടെക്സ്റ്റുകളുടെ മുഴുവൻ വാക്കുകളും വായിക്കുന്നതിനുള്ള ഘടകങ്ങളുള്ള ശരിയായ, സുഗമമായ സിലബിക് വായന. പരിചിതമല്ലാത്ത ഒരു വാചകം വായിക്കുന്നതിൻ്റെ ഏകദേശ നിരക്ക് മിനിറ്റിൽ 25-30 വാക്കുകളിൽ കുറവല്ല. ഒരു വാക്യത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്ന ഇടവേളകൾ നിരീക്ഷിക്കുക. സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ശബ്‌ദ സംസ്കാരം, വാക്ക്, വാക്യം, യോജിച്ച സംഭാഷണം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ജോലിയുടെ തുടർച്ച പ്രൈമർ കാലഘട്ടത്തിൽ ആരംഭിച്ചു.

സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ ഭാഷാപരമായ അടിത്തറ.

സാക്ഷരതാ പഠനത്തിൻ്റെ ഘട്ടങ്ങൾ.

സാക്ഷരതാ പരിശീലനത്തിൻ്റെ തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടം.

വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രധാന ഘട്ടം.

പാഠത്തിലെ പ്രധാന തരം ജോലികളാണ് വിശകലനവും സമന്വയവും.

പാഠ കുറിപ്പുകൾ (താരതമ്യത്തിന് 2 ഉദാഹരണങ്ങൾ)

വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്നതിനായി ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിൻ്റെ നിലയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്.

സാക്ഷരതാ പഠന ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ (വിദ്യാഭ്യാസ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾ).

1. സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ ഭാഷാപരമായ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ ശബ്ദ ഘടനയും അതിൻ്റെ ഗ്രാഫിക്സും

റഷ്യൻ എഴുത്ത് ശബ്‌ദമാണ്, അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ കൃത്യമായി പറഞ്ഞാൽ, സ്വരസൂചകമാണ് (ഫോണമിക്). ഭാഷയുടെ ഗ്രാഫിക് സിസ്റ്റത്തിലെ ഓരോ അടിസ്ഥാന സംഭാഷണ ശബ്ദത്തിനും അല്ലെങ്കിൽ ഓരോ ഫോണിനും അതിൻ്റേതായ അടയാളമുണ്ട് - അതിൻ്റേതായ ഗ്രാഫീം എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം.

സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം, വിദ്യാർത്ഥികളെയും അധ്യാപകരെയും ശബ്ദങ്ങളിൽ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, റഷ്യൻ സ്വരസൂചക സംവിധാനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്, റഷ്യൻ ഭാഷയിലെ ശബ്ദ യൂണിറ്റുകൾ അർത്ഥവത്തായ ഒരു ഫംഗ്ഷൻ നിർവഹിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ് (അതായത്, അവ ഫോണിമുകൾ, "അടിസ്ഥാന ശബ്ദങ്ങൾ"), അത്തരം ഒരു ഫംഗ്ഷൻ നിർവഹിക്കാത്തവ ("അടിസ്ഥാന ശബ്ദങ്ങളുടെ" വകഭേദങ്ങൾ - ദുർബലമായ സ്ഥാനങ്ങളിൽ ശബ്ദങ്ങൾ ).

റഷ്യൻ ഭാഷയിൽ 6 സ്വരാക്ഷര ശബ്ദങ്ങൾ ഉണ്ട്: a, o, u, s, i, e - കൂടാതെ 37 വ്യഞ്ജനാക്ഷര ശബ്ദങ്ങൾ: ഹാർഡ് p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, soft p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r" , നീണ്ട w ", നീണ്ട w", h, i. g, k, x എന്നീ സ്വരസൂചകങ്ങൾ അവയുടെ മൃദു പതിപ്പുകളിൽ e, i എന്ന സ്വരാക്ഷരങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് മാത്രമേ ദൃശ്യമാകൂ. സ്വരാക്ഷര ശബ്ദങ്ങൾക്കുള്ള ശക്തമായ സ്ഥാനങ്ങൾ സമ്മർദ്ദത്തിലാണ്, വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾക്കുള്ള ശക്തമായ സ്ഥാനങ്ങൾ (ഒഴികെ കൂടാതെ) a, o, y, കൂടാതെ (ജോഡിയായ ശബ്ദ-ശബ്ദരഹിതവും കഠിന-മൃദുത്വവും) എന്നീ സ്വരാക്ഷരങ്ങൾക്ക് മുമ്പായി സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു. പാഠപുസ്തകം "ആധുനിക റഷ്യൻ ഭാഷ"). ഊന്നിപ്പറയുന്ന സ്വരാക്ഷരങ്ങൾക്കുമുമ്പിൽ സ്വരസൂചകം നിലകൊള്ളുന്നു, “മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ അത് ദുർബലമായ സ്ഥാനത്താണ് (സിലബിക് അല്ലാത്തതും: എൻ്റെ - എൻ്റെയും)

ദുർബലമായ സ്ഥാനങ്ങളിൽ, ഫോണിമുകൾ വേരിയൻ്റുകളായി ദൃശ്യമാകും, അത് വേണ്ടത്ര വ്യത്യസ്‌തമായി തോന്നുന്നില്ല (ജലം - ഒ? എ?) അല്ലെങ്കിൽ എതിർ ജോഡിയായി മാറുന്നു (മഞ്ഞ് - അവസാനം). ദുർബ്ബലമായ സ്ഥാനങ്ങളിൽ, അതായത് അവ്യക്തവും അവ്യക്തവുമായ, സംസാരത്തിൽ ധാരാളം സ്വരസൂചകങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നതായി കാണുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമല്ല, ഇത് സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ കണക്കിലെടുക്കാനാവില്ല.

ആധുനിക സ്‌കൂളുകളിൽ അക്ഷരാഭ്യാസത്തിൻ്റെ നല്ല രീതിയാണ് അവലംബിച്ചിരിക്കുന്നത്. സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ശബ്ദങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും അവ വിശകലനം ചെയ്യുകയും സമന്വയിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അക്ഷരങ്ങളും മുഴുവൻ വായനാ പ്രക്രിയയും പഠിക്കുന്നു. ഈ സൃഷ്ടിയിൽ, റഷ്യൻ ഗ്രാഫിക് സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, രേഖാമൂലം ശബ്ദങ്ങൾ നിശ്ചയിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ ഗ്രാഫിക് സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രത്തിന് ഏറ്റവും പ്രധാനമാണ്:

1. റഷ്യൻ ഗ്രാഫിക്സിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം സിലബിക് തത്വമാണ്. ഒരൊറ്റ അക്ഷരം (ഗ്രാഫീം) ഒരു ചട്ടം പോലെ വായിക്കാൻ കഴിയില്ല എന്ന വസ്തുത ഇതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, കാരണം ഇത് തുടർന്നുള്ള അക്ഷരങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് വായിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, നമുക്ക് l അക്ഷരം വായിക്കാൻ കഴിയില്ല, കാരണം, അടുത്ത അക്ഷരം കാണാതെ, അത് കഠിനമാണോ മൃദുമാണോ എന്ന് ഞങ്ങൾക്ക് അറിയില്ല; എന്നാൽ ലു ആയാലും ലു ആയാലും രണ്ട് അക്ഷരങ്ങൾ ഞങ്ങൾ വായിക്കുന്നു: ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, l മൃദുവായതും രണ്ടാമത്തേതിൽ, l കഠിനവുമാണ്.

s എന്ന അക്ഷരം കണ്ടാൽ, അത് s ഹാർഡ് അല്ലെങ്കിൽ s സോഫ്റ്റ് ആയി വായിക്കണമെന്ന് നമുക്ക് തോന്നുന്നു. എന്നാൽ s എന്നത് w - sewed എന്ന് വായിക്കേണ്ട സമയങ്ങളുണ്ട്; sh ആയി - എണ്ണാൻ; എങ്ങനെ കഴുകണം.

വെവ്വേറെ എടുത്ത I എന്ന അക്ഷരം ഞങ്ങൾ യാ (രണ്ട് ശബ്ദങ്ങൾ) ആയി വായിക്കുന്നു; എന്നാൽ മുമ്പത്തെ മൃദുവായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരവുമായി സംയോജിച്ച് ഞങ്ങൾ അതിനെ ഒരു പന്ത്, വരി എന്നിങ്ങനെ വായിക്കുന്നു.

റഷ്യൻ ഭാഷയിൽ ഒരു കത്തിൻ്റെ ശബ്ദ ഉള്ളടക്കം മറ്റ് അക്ഷരങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് മാത്രമേ വെളിപ്പെടുത്തൂ, അതിനാൽ, അക്ഷരങ്ങൾ വായിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, അത് വായനയിലെ പിശകുകളിലേക്കും തിരുത്തലുകളുടെ ആവശ്യകതയിലേക്കും നയിക്കും. അതിനാൽ, സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ, സിലബിക് (സ്ഥാനീയ) വായനയുടെ തത്വം സ്വീകരിച്ചു. വായനയുടെ തുടക്കം മുതൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഒരു വായനാ യൂണിറ്റായി അക്ഷരങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ഹോം സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഫലമായി അക്ഷരങ്ങൾ അക്ഷരം വായിക്കാനുള്ള കഴിവ് നേടിയ കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ വീണ്ടും പഠിക്കുന്നു.

തീർച്ചയായും, റഷ്യൻ ഓർത്തോപ്പിയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വാക്കുകൾ ഉടനടി വായിക്കുന്നത് എല്ലായ്പ്പോഴും സാധ്യമല്ല. അതിനാൽ, അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ വാക്കുകൾ, നീല, കുട്ടികൾ ഉടൻ തന്നെ [evo], [shto], [s"inv] എന്ന് വായിക്കാൻ പഠിക്കുന്നില്ല. താരതമ്യേന ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഇരട്ട വായന ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു: “സ്പെല്ലിംഗ്”, തുടർന്ന് - ഓർത്തോപിക് .

പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സന്ദർഭങ്ങളിൽ, കത്ത്-ബൈ-ലെറ്റർ വായന പോലും അനുവദനീയമാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, തികച്ചും അപരിചിതമായ ഒരു വാക്ക് നേരിടുകയാണെങ്കിൽ. എന്നിരുന്നാലും, സിലബിക് വായനയും മുഴുവൻ വാക്കുകളും വായിക്കണം.

2. മിക്ക റഷ്യൻ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളും b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x എന്നിവ കഠിനവും മൃദുവും രണ്ട് ശബ്ദങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: ഫ്രെയിം, നദി.

ch, sch എന്നീ അക്ഷരങ്ങൾ അവ്യക്തമാണ്: അവ എല്ലായ്പ്പോഴും മൃദുവായ ശബ്ദങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ c, sh, zh അക്ഷരങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും കഠിനമായ ശബ്ദങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ സവിശേഷതകൾ രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ കണക്കിലെടുക്കുന്നു: കുട്ടികൾ ആദ്യം കഠിനമായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളും പിന്നീട് മൃദുവായവയും മാത്രം പരിചയപ്പെടുന്നു. ch, shch, ts, zh എന്നീ ശബ്ദങ്ങൾ സാക്ഷരതാ പഠനത്തിൻ്റെ താരതമ്യേന അവസാന ഘട്ടങ്ങളിൽ പഠിക്കുന്നു1.

3. ശബ്‌ദം b (മധ്യഭാഷ, എല്ലായ്പ്പോഴും മൃദുവായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ) i എന്ന അക്ഷരം മാത്രമല്ല, ё, ya, e, yu എന്നീ അക്ഷരങ്ങളും വാക്കിൻ്റെ സമ്പൂർണ്ണ തുടക്കത്തിലായിരിക്കുമ്പോൾ സൂചിപ്പിക്കും (elka - [ യോൽ]ക, യാഷ - [യ]-ഷ ), ഒരു വാക്കിൻ്റെ മധ്യത്തിലെ സ്വരാക്ഷരങ്ങൾക്ക് ശേഷം (മോയ - മോ[യ], നമുക്ക് പോകാം - പോ[യെ]ഖാലി) കൂടാതെ ъ അല്ലെങ്കിൽ ъ (ലോച്ച് - [വി "ഡൺ) ", എൻട്രൻസ്-പോഡെസ്ഡ്).

e, ya, ё, yu എന്നീ സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്നതിൻ്റെ താരതമ്യേന അവസാന ഘട്ടങ്ങളിൽ വായിക്കപ്പെടുന്നു, 2, സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലുള്ളതിനേക്കാൾ ഊഹക്കച്ചവടത്തിലൂടെ കുട്ടികൾ കൂടുതൽ വായിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. അവർ ഈ അക്ഷരങ്ങളെ e], [|a], [p], y] എന്നും മൃദുവായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾക്ക് ശേഷം e, a, o, u എന്നും തിരിച്ചറിയുന്നു (തീർച്ചയായും ട്രാൻസ്ക്രിപ്ഷൻ ഇല്ലാതെ).

4. വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ മൃദുത്വം റഷ്യൻ ഗ്രാഫിക്സിൽ പല തരത്തിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു: ഒന്നാമതായി, ь (ആംഗിൾ - കൽക്കരി), രണ്ടാമതായി, തുടർന്നുള്ള സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ വഴി i, e, ya, ё, yu (linden, Lena, soft, len, Lyuba - [ l "i]pa, [L"e]na, [m"a]gkiy, [l"on], [L"u]ba); മൂന്നാമതായി, തുടർന്നുള്ള മൃദുവായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ: [p"es"n"b] . സിദ്ധാന്തമില്ലാതെ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ മൃദുത്വം സൂചിപ്പിക്കുന്ന ആദ്യ രണ്ട് വഴികൾ ഒന്നാം ക്ലാസുകാർക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, പ്രായോഗികമായി; മൂന്നാമത്തേത് ഒട്ടും ബാധിച്ചിട്ടില്ല.

സിലബിക്സ് വായിക്കുമ്പോൾ, മൃദുവും കഠിനവുമായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നില്ല. ഒരു വാക്കിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ മൃദുവായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരമാണ് ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യം: കോൺ - കുതിര, കോർണർ - കൽക്കരി, അതുപോലെ തന്നെ വാക്കിനുള്ളിൽ: വാൽ - മന്ദത, ചെറുത് - തകർന്ന, കിടക്ക - കിടക്ക, മുതലായവ. മൃദുവായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ, കഠിനമായവയ്ക്ക് വിരുദ്ധമായി, ഒരു വ്യഞ്ജനാക്ഷരത്തിൻ്റെ മൃദുത്വത്തിലോ കാഠിന്യത്തിലോ മാത്രം വ്യത്യാസമുള്ള പദങ്ങളുടെ താരതമ്യ വായനയും വ്യക്തതയും ഉപയോഗിക്കുന്നു (കാഠിന്യം-മൃദുത്വം ഒരു സെമാൻ്റിക് വ്യതിരിക്ത പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ).

5. വാക്കുകളിൽ റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ ശബ്ദങ്ങൾ ശക്തവും ദുർബലവുമായ സ്ഥാനങ്ങളിലാണ്. അതിനാൽ, സ്വരാക്ഷരങ്ങൾക്ക്, ശക്തമായ സ്ഥാനം ഊന്നിപ്പറയുന്നു, ദുർബലമായ സ്ഥാനം സമ്മർദ്ദരഹിതമാണ്. ശക്തമോ ദുർബലമോ ആയ സ്ഥാനം പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, ശബ്ദം (കൂടുതൽ കൃത്യമായി പറഞ്ഞാൽ, ഫോൺമെ) അതേ അക്ഷരത്താൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ദുർബലമായ സ്ഥാനങ്ങളിലെ ശബ്ദങ്ങളും അക്ഷരങ്ങളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ കണക്കിലെടുക്കണം: ആദ്യം, അവർ സമ്മർദ്ദമില്ലാത്ത സ്വരാക്ഷരങ്ങളുള്ള വാക്കുകൾ ഒഴിവാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, വാക്കിൻ്റെ അവസാനത്തിലും മധ്യത്തിലും ശബ്ദമുള്ളതും ശബ്ദമില്ലാത്തതുമായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ - ഈ സ്പെല്ലിംഗ് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ക്രമേണ അവതരിപ്പിച്ചു, ദുർബലമായ സ്ഥാനങ്ങളെ ശക്തമായവയുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു (മഞ്ഞ് - തണുപ്പ്, വീട് - വീട്).

6. കുട്ടികൾക്ക് ഒരു ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമുട്ട് ശബ്ദങ്ങളുടെ വൈവിധ്യമാണ്. ഒരു വാക്കിൽ നിന്ന് ശബ്ദങ്ങളെ വേർതിരിക്കുമ്പോൾ, വാക്കിൽ ഉണ്ടായിരുന്ന അതേ ശബ്ദം നമുക്ക് ഒരിക്കലും ലഭിക്കില്ല. ഒരു വാക്കിലെ ശബ്‌ദവുമായി ഇത് ഏകദേശം സമാനമാണ്, അവിടെ തുടർന്നുള്ളതും മുമ്പുള്ളതുമായ ശബ്ദങ്ങൾ (ഷ, ഷോ, ഷു) സ്വാധീനിക്കുന്നു.

ഒരേ ശബ്ദത്തിൻ്റെ എല്ലാ വകഭേദങ്ങളുടേയും ശബ്ദത്തിലെ സാമാന്യത കുട്ടി മനസ്സിലാക്കണം. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, പഠിക്കുന്ന ശബ്ദമുള്ള വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുത്തതിനാൽ അത് വ്യത്യസ്ത സ്ഥാനങ്ങളിലും മറ്റ് ശബ്ദങ്ങളുമായി (കുടിൽ, നല്ലത്, ശബ്ദം) സംയോജനത്തിലും നിലകൊള്ളുന്നു.

സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, സാധ്യമെങ്കിൽ, അത്തരം വാക്കുകളുടെ ശബ്‌ദ-അക്ഷര വിശകലനം ഒഴിവാക്കണം, അവിടെ വാക്കിൻ്റെ സമ്പൂർണ്ണ അവസാനത്തിൻ്റെ നിയമം (ആണി - അതിഥി, പാൽ കൂൺ - സങ്കടം മുതലായവ) ബാധകമാകുന്നിടത്ത്, സ്വാംശീകരണ നിയമം വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ ശബ്ദ-ശബ്ദമില്ലായ്മ (കംപ്രസ് - [zha]t, count - [sho]t, പിന്നീട് - po[zhe], മുതലായവ), ഇവിടെ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ സംയോജനം ലളിതമാക്കിയിരിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ ഉച്ചരിക്കാൻ കഴിയാത്ത വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുണ്ട് (സങ്കടം - "സദ്" , ഹൃദയം - "ഹൃദയം", സൂര്യൻ - "പുത്രൻ" മുതലായവ.). റഷ്യൻ സ്വരസൂചകത്തിൻ്റെ അത്തരം പ്രതിഭാസങ്ങളുമായി കുട്ടികൾ പിന്നീട് പരിചയപ്പെടും; ഉദാഹരണത്തിന്, ഉച്ചരിക്കാൻ കഴിയാത്ത വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളോടെ - ഗ്രേഡ് II ൽ.

7. റഷ്യൻ അക്ഷരമാലയിലെ എല്ലാ അക്ഷരങ്ങളും നാല് പതിപ്പുകളിലാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത് എന്നത് നാം മറക്കരുത്: അച്ചടിച്ചതും എഴുതിയതും വലിയക്ഷരവും ചെറിയക്ഷരവും.

ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൻ്റെ "സിഗ്നൽ" ആയും ശരിയായ പേരുകളുടെ അടയാളമായും (ഏറ്റവും ലളിതമായ കേസുകൾ) ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർ വലിയ അക്ഷരങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു. വലിയ അക്ഷരങ്ങൾ ചെറിയ അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്ന് വലുപ്പത്തിൽ മാത്രമല്ല, പലപ്പോഴും ശൈലിയിലും വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

സാധാരണ വായനയ്ക്ക്, ചില പങ്കോഗ്രാമുകൾ പഠിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് - കാലഘട്ടം, ചോദ്യം, ആശ്ചര്യചിഹ്നങ്ങൾ, കോമ, കോളൻ, ഡാഷ്.

രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അക്ഷര വിഭജനത്തിന് ചെറിയ പ്രാധാന്യമില്ല. ഒരു അക്ഷരം, രൂപീകരണത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഒരു എക്‌സ്പിറേറ്ററി ഇംപൾസ് ഉപയോഗിച്ച് ഉച്ചരിക്കുന്ന നിരവധി ശബ്ദങ്ങൾ (അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ശബ്ദം) ആണ്. ഒരു അക്ഷരത്തിൽ, സ്വരാക്ഷര ശബ്‌ദം അതിൻ്റെ ഏറ്റവും വലിയ സോണോറിറ്റിയോടെ അതിൻ്റെ അടിത്തറയായി നിലകൊള്ളുന്നു (അക്ഷരത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണ പ്രക്രിയയിൽ, സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ ഒരു “വായ തുറക്കുന്നയാളുടെ” പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ “വായ അടയ്ക്കുന്നവരുടെ” പങ്ക് വഹിക്കുന്നു) . sg (വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ + സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ) - ma, gs - am, ടൈപ്പ് sgs - പോപ്പി എന്നിങ്ങനെയുള്ള തുറന്ന അക്ഷരങ്ങളും അതുപോലെ തന്നെ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ സംയോജനമുള്ള അതേ തരങ്ങളും ഉണ്ട്: ssg - മൂന്ന്, sssg - stro എന്നിവയും ചിലത്. മറ്റുള്ളവർ. സിലബിളുകളുടെ ബുദ്ധിമുട്ട് അവയുടെ ഘടനയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏറ്റവും എളുപ്പമുള്ള അക്ഷരങ്ങൾ sg, gs പോലുള്ള അക്ഷരങ്ങളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

വായനയും എഴുത്തും സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയകളാണ്. പ്രായപൂർത്തിയായ, പരിചയസമ്പന്നനായ ഒരു വായനക്കാരൻ, ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ യാന്ത്രികമായതിനാൽ, വായനയുടെയോ എഴുത്തിൻ്റെയോ പ്രക്രിയയും അക്ഷരങ്ങളും ഉണ്ടാക്കുന്ന പ്രാഥമിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല; എന്നാൽ വായിക്കാനോ എഴുതാനോ പഠിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടി ഇതുവരെ എല്ലാ പ്രാഥമിക പ്രവർത്തനങ്ങളെയും ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ ഒന്നായി ലയിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, ഓരോ ഘടകവും ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനമാണെന്ന് തോന്നുന്നു, പലപ്പോഴും വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, വലിയ പരിശ്രമം ആവശ്യമാണ്.

ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഘടകങ്ങളിലേക്ക് വായനയും എഴുത്തും പരിചയപ്പെടുത്താതെ വിദ്യാർത്ഥികളെ സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുക അസാധ്യമാണ്. ഈ ഘടകങ്ങൾ നോക്കാം.

വായന. പരിചയസമ്പന്നനായ ഒരു വായനക്കാരൻ എല്ലാ അക്ഷരങ്ങളിലും ഓരോ വാക്കിലും പോലും തൻ്റെ നോട്ടം നിർത്തുന്നില്ല: 2-3 വാക്കുകൾ ഒരേസമയം അവൻ്റെ "വായന മണ്ഡലത്തിൽ" വീഴുന്നു, കണ്ണുകൾ ഹ്രസ്വമായി നിർത്തുന്നു. 3-4 തവണ വരിയിൽ നിർത്തിക്കൊണ്ട് വായനക്കാരൻ്റെ നോട്ടം ഞെട്ടലോടെ വരിയിലൂടെ നീങ്ങുന്നുവെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു. സ്റ്റോപ്പുകൾക്കിടയിലാണ് വാചകം മനസ്സിലാക്കുന്നത്. സ്റ്റോപ്പുകളുടെ എണ്ണം വായനക്കാരൻ്റെ അനുഭവത്തെ മാത്രമല്ല, വാചകത്തിൻ്റെ പ്രയാസത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

അനുഭവപരിചയമുള്ള ഒരു വായനക്കാരൻ വാക്കുകളെ അവയുടെ പൊതുവായ രൂപം കൊണ്ട് ഗ്രഹിക്കുന്നു. ഒരു ടാക്കിസ്റ്റോസ്കോപ്പ് ഉപയോഗിച്ച്, പരിചയസമ്പന്നനായ ഒരു വായനക്കാരൻ ദീർഘവും ഹ്രസ്വവുമായ പരിചിതമായ വാക്കുകൾ ഏതാണ്ട് ഒരേ വേഗതയിൽ വായിക്കുന്നതായി കണ്ടെത്തി. എന്നാൽ അപരിചിതമായ ഒരു വാക്ക് കണ്ടാൽ, അക്ഷരം അല്ലെങ്കിൽ അക്ഷരം ഉപയോഗിച്ച് അക്ഷരം വായിക്കാൻ അവൻ നിർബന്ധിതനാകുന്നു, ചിലപ്പോൾ, വാക്കിൻ്റെ തുടക്കത്തിലേക്ക് അവൻ്റെ നോട്ടം തിരികെ നൽകി, അത് വീണ്ടും വായിക്കുക. പരിചയസമ്പന്നനായ ഒരു വായനക്കാരന് ഒരു ഓഡിറ്ററി അനലൈസർ ആവശ്യമില്ലെങ്കിലും നിശബ്ദമായി വായിക്കാൻ താൽപ്പര്യപ്പെടുന്നുവെങ്കിലും, അവൻ പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു വാക്ക് ഉച്ചത്തിൽ വായിക്കുന്നു (അല്ലെങ്കിൽ കുറഞ്ഞത് ശബ്ദമില്ലാതെ അത് "ഉച്ചരിക്കുന്നു"), കാരണം അയാൾക്ക് ഒരു വിഷ്വൽ അനലൈസർ മാത്രമേയുള്ളൂ.

പരിചയസമ്പന്നനായ ഒരു വായനക്കാരന് ഉറക്കെ വായിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല: ശാന്തമായ വായന ഉച്ചത്തിലുള്ള വായനയേക്കാൾ 1.5-2 മടങ്ങ് വേഗത്തിൽ തുടരുന്നു, വാചകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഗ്രാഹ്യം ഇതിലും ഉയർന്നതാണ്, കാരണം ശാന്തമായ വായനയ്ക്കിടെ വായനക്കാരന് വാചകം വളരെ മുന്നോട്ട് കൊണ്ടുപോകാൻ അവസരമുണ്ട്. , വായിച്ചതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങളിലേക്ക് മടങ്ങുക, അവ വീണ്ടും വായിക്കുക (വായിക്കുന്ന വാചകത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുക).

ടെക്നിക്കിനും വായന മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും സന്ദർഭം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്ന ഒരു തുടക്കക്കാരൻ്റെ വായനാ പ്രക്രിയ എങ്ങനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു?

a) ഒരു തുടക്ക വായനക്കാരൻ്റെ "വായന ഫീൽഡ്" ഒരു അക്ഷരം മാത്രം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, അത് "തിരിച്ചറിയാൻ", അവൻ പലപ്പോഴും മറ്റുള്ളവരുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു; ഒരു കത്ത് വായിക്കുന്നത് ഒരു ശബ്‌ദം ഉടനടി ഉച്ചരിക്കാനുള്ള സ്വാഭാവിക ആഗ്രഹം അവനിൽ ഉണർത്തുന്നു, പക്ഷേ അധ്യാപകൻ അവനോട് ഒരു അക്ഷരം മുഴുവനും ഉച്ചരിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു - അതിനാൽ, അയാൾക്ക് കുറഞ്ഞത് ഒരു അക്ഷരമെങ്കിലും വായിക്കണം, മുമ്പത്തേത് ഓർമ്മയിൽ സൂക്ഷിക്കണം, അവൻ രണ്ടെണ്ണം ലയിപ്പിക്കണം. മൂന്ന് ശബ്ദങ്ങൾ. ഇവിടെ പല കുട്ടികൾക്കും കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്.

എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഒരു വാക്ക് വായിക്കാൻ അത് സൃഷ്ടിക്കുന്ന ശബ്ദങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിച്ചാൽ മാത്രം പോരാ. വായനാ പ്രക്രിയ മന്ദഗതിയിലാണ്, കാരണം ഒരു വാക്ക് വായിക്കുന്നതിന് നിങ്ങൾ വാക്കിൽ അക്ഷരങ്ങൾ ഉള്ളതുപോലെ ധാരണയുടെയും തിരിച്ചറിയലിൻ്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തേണ്ടതുണ്ട്, കൂടാതെ നിങ്ങൾ ശബ്ദങ്ങളെ അക്ഷരങ്ങളിലേക്കും അക്ഷരങ്ങളെ വാക്കുകളിലേക്കും ലയിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

b) ഒരു തുടക്ക വായനക്കാരൻ്റെ കണ്ണുകൾക്ക് പലപ്പോഴും ഒരു വരി നഷ്ടപ്പെടും, കാരണം അയാൾ തിരികെ പോയി അക്ഷരങ്ങളും അക്ഷരങ്ങളും വീണ്ടും വായിക്കേണ്ടതുണ്ട്. വരികൾക്ക് സമാന്തരമായി നീങ്ങാൻ അവൻ്റെ നോട്ടം ഇതുവരെ ശീലിച്ചിട്ടില്ല. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രം വികസിക്കുമ്പോൾ ഈ ബുദ്ധിമുട്ട് ക്രമേണ അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നു, കൂടാതെ അവൻ ഒരു മുഴുവൻ അക്ഷരമോ മുഴുവൻ വാക്കോ ഒരേസമയം മനസ്സിലാക്കുന്നു.

സി) വായിക്കാൻ തുടങ്ങുന്ന ഒരു വ്യക്തിക്ക് താൻ വായിച്ചതിൻ്റെ അർത്ഥം എപ്പോഴും എളുപ്പത്തിൽ മനസ്സിലാകില്ല. വായനയുടെ സാങ്കേതിക വശം, എല്ലാ പ്രാഥമിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും വലിയ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, വാക്ക് വായിക്കുകയും ഉച്ചരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അത് മനസ്സിലാക്കാൻ സമയമില്ല. അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നത് വായനയിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്തിയിരിക്കുന്നു; ഒരു വാക്കിൻ്റെ "തിരിച്ചറിയൽ" അതിൻ്റെ വായനയ്‌ക്കൊപ്പം ഒരേസമയം സംഭവിക്കുന്നില്ല, അതിനുശേഷമാണ്. വായനാ ബോധത്തിന് സ്കൂൾ വലിയ ഊന്നൽ നൽകുന്നു. അദ്ധ്യാപകൻ്റെ ചിത്രങ്ങൾ, ചോദ്യങ്ങൾ, വിശദീകരണങ്ങൾ, ദൃശ്യ സഹായികൾ എന്നിവയാൽ ഇത് മെച്ചപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു; ഉറക്കെ വായിക്കുന്നതിനുള്ള അവബോധം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു: ശ്രവണ ഉത്തേജനം വാക്കിൻ്റെ ദൃശ്യ ധാരണയെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും അതിൻ്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിട്ടും, വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്നതിലെ പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ടുകളിലൊന്നാണ് ദുർബലമായ വായനാ അവബോധം.

d) അനുഭവപരിചയമില്ലാത്ത ഒരു വായനക്കാരൻ ഒരു വാക്ക് ആദ്യാക്ഷരം കൊണ്ടോ ചിത്രം കൊണ്ടോ സന്ദർഭം കൊണ്ടോ ഊഹിക്കുന്നത് സാധാരണമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, വാക്കുകൾ ഊഹിക്കുന്നതിനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ, അവ വായനയിൽ പിശകുകളിലേക്ക് നയിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, വിദ്യാർത്ഥി ബോധപൂർവ്വം വായിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നതായി സൂചിപ്പിക്കുന്നു. (അനുഭവപരിചയമുള്ള ഒരു വായനക്കാരനും ഊഹിക്കുന്നത് സാധാരണമാണ്, പക്ഷേ അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ ഊഹങ്ങൾ അപൂർവ്വമായി പിശകുകളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.) ഊഹത്തിലൂടെ ഉണ്ടാകുന്ന പിശകുകൾ, അക്ഷരം, ശബ്ദ-അക്ഷര വിശകലനം, സമന്വയം എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ഉടനടി വായിക്കുന്ന അക്ഷരങ്ങൾ വഴി ശരിയാക്കുന്നു.

വായിക്കാൻ പഠിക്കുന്നതിലെ ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ട് ശബ്ദങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു: കുട്ടികൾ വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങൾ ഉച്ചരിക്കുന്നു, പക്ഷേ ഒരു അക്ഷരം രൂപപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല. ഈ ബുദ്ധിമുട്ടിൻ്റെ ഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനം പരിഗണിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഓരോ ശബ്ദവും വെവ്വേറെ ഉച്ചരിക്കുമ്പോൾ സംഭാഷണ അവയവങ്ങൾ (നാവ്, ചുണ്ടുകൾ, അണ്ണാക്ക്, താഴത്തെ താടിയെല്ല്, ശ്വാസകോശം, വോക്കൽ കോഡുകൾ) ഒരു വിനോദസഞ്ചാര സ്ഥാനത്താണ് (അചഞ്ചലതയിൽ നിന്ന് പുറത്തുവരുന്നത്); ഉദ്ധരണികളും ആവർത്തനങ്ങളും.

രണ്ട് ശബ്ദങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് ഉച്ചരിക്കുമ്പോൾ, ഒരു അക്ഷരത്തിൽ, ആദ്യത്തെ ശബ്ദത്തിൻ്റെ ആവർത്തനം രണ്ടാമത്തേതിൻ്റെ ഉല്ലാസയാത്രയുമായി ലയിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, ശബ്ദ ലയനത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ, കുട്ടി ആദ്യത്തെ ശബ്ദത്തിൽ ആവർത്തനം അനുവദിക്കാതെ രണ്ടാമത്തെ ശബ്ദം ഉച്ചരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്; ആസൂത്രിതമായി ഇത് ഇതുപോലെ കാണപ്പെടുന്നു:

ശബ്‌ദ ലയനത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമുട്ട് മറികടക്കാനുള്ള പ്രധാനവും സാരാംശത്തിൽ ഒരേയൊരു ഫലപ്രദമായ മാർഗം സിലബിക് വായനയാണ്. ഒരു വായനാ യൂണിറ്റായി ഒരു അക്ഷരത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് ശബ്ദ സംയോജനത്തിൻ്റെ ബുദ്ധിമുട്ട് കുറയ്ക്കും.

നമ്മൾ കാണുന്നതുപോലെ, ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരൻ്റെ വായനാ പ്രക്രിയ സങ്കീർണ്ണവും വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ഒരു പ്രക്രിയയാണ്, ഇവയുടെ ഘടകങ്ങൾ പരസ്പരം വളരെ അയവുള്ളതായി മാത്രമല്ല, സ്വന്തം സ്വതന്ത്ര ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വഹിക്കുന്നു. അവയെ മറികടന്ന് എല്ലാ ഘടകങ്ങളും സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് ലയിപ്പിക്കുന്നതിന് വലിയ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള പരിശ്രമങ്ങളും ഗണ്യമായ അളവിലുള്ള ശ്രദ്ധയും അതിൻ്റെ സ്ഥിരതയും ആവശ്യമാണ്.

ധാരണ, മെമ്മറി, ചിന്ത, സംസാരം തുടങ്ങിയ സുപ്രധാന വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ കുട്ടിയുടെ വികാസമാണ് പഠനത്തിലെ വിജയത്തിൻ്റെ താക്കോൽ.

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും സജീവവും വലിയതോതിൽ സ്വതന്ത്രവുമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന അത്തരമൊരു പഠന സംഘടന, ധാരണയുടെ വേഗതയും കൃത്യതയും, സ്ഥിരത, ശ്രദ്ധയുടെ ദൈർഘ്യവും വീതിയും, മെമ്മറിയുടെ അളവും സന്നദ്ധതയും, വഴക്കവും യുക്തിയും ചിന്തയുടെ അമൂർത്തതയും വികസിപ്പിക്കും. സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണത, സമൃദ്ധി, വൈവിധ്യം, കൃത്യത.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസനം പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ മാത്രമേ സാധ്യമാകൂ. അതിനാൽ, ഒരു വിഷയത്തിൽ ശ്രദ്ധാലുവായിരിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം അതിനോട് ബന്ധപ്പെട്ട് സജീവമായിരിക്കുക എന്നതാണ്: "ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശ്രദ്ധയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ എന്ന് ഞങ്ങൾ വിളിക്കുന്നത്, ഒന്നാമതായി, അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രക്രിയകളുടെ ഓർഗനൈസേഷനാണ്." 1 ആധുനിക സോവിയറ്റ് സ്കൂളിൽ , സാക്ഷരത പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ശബ്ദ വിശകലന-സിന്തറ്റിക് രീതി. ഒന്നാം ക്ലാസിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന കുട്ടികൾ, പ്രത്യേകിച്ച് കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ നിന്ന്, അവരുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങളുടെ ധാരണയ്ക്കും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളായി വിശകലനത്തിനും സമന്വയത്തിനും തയ്യാറാണെന്ന് പ്രത്യേക ഗവേഷണവും അനുഭവവും കാണിക്കുന്നു.

വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്ന കാലഘട്ടത്തിൽ, സ്വരസൂചക ശ്രവണത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, അതായത് ഒരു സംഭാഷണ സ്ട്രീമിലെ വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്, വാക്കുകളിൽ നിന്ന്, അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്ന് ശബ്ദങ്ങൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കാൻ. വിദ്യാർത്ഥികൾ ശക്തമായ, എന്നാൽ ദുർബലമായ സ്ഥാനങ്ങളിൽ മാത്രമല്ല, ഫോണിമുകൾ (അടിസ്ഥാന ശബ്ദങ്ങൾ) "തിരിച്ചറിയണം", ഒപ്പം ഫോൺമെ ശബ്ദ വ്യതിയാനങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയുകയും വേണം.

രണ്ട് വയസ്സ് ആകുമ്പോഴേക്കും ഒരു കുട്ടിക്ക് അടിസ്ഥാന സ്വരസൂചക അവബോധം ഉണ്ട്: ഒരു ശബ്ദം (അമ്മയും മാഷയും) ഒഴികെ, ശബ്ദ ഘടനയിൽ സമാനമായ വാക്കുകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ അയാൾക്ക് കഴിയും. എന്നാൽ സ്കൂളിൽ, സ്വരസൂചക അവബോധത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾ വളരെ ഉയർന്നതാണ്: സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പദങ്ങളെ ശബ്ദങ്ങളായി വിഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും മറ്റ് വിവിധ ശബ്ദങ്ങളുമായുള്ള സംയോജനത്തിൽ നിന്ന് ശബ്ദങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നതിലും പരിശീലിപ്പിക്കുന്നു.

വിജയകരമായ പഠനത്തിന് മാത്രമല്ല, സ്പെല്ലിംഗ് കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും സ്വരസൂചക അവബോധം ആവശ്യമാണ്: റഷ്യൻ ഭാഷയിൽ, ഒരു അക്ഷരത്തെ ദുർബലമായ സ്ഥാനത്ത് ഒരു ഫോണുമായി ബന്ധിപ്പിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയുമായി ധാരാളം അക്ഷരവിന്യാസങ്ങൾ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (റഷ്യൻ സ്പെല്ലിംഗിനെ ചിലപ്പോൾ ഫോണമിക് എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ).

സ്വരസൂചക ശ്രവണത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് വളരെ വികസിതമായ ഒരു ശ്രവണ സംവിധാനവും ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്ന കാലഘട്ടത്തിൽ, വിവിധ ഓഡിറ്ററി വ്യായാമങ്ങൾ (ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷനുകളുടെ വികസനം) നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വായനയും എഴുത്തും പഠിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം കുട്ടികളുടെ സംസാരമാണ്, അവർ സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോഴുള്ള അതിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരം.

കത്ത്. ദീർഘകാല അനുഭവം സാക്ഷരരായ മുതിർന്നവരിൽ എഴുത്തിൻ്റെ കഴിവും യാന്ത്രികതയും രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഒരു മുതിർന്നയാൾ അക്ഷരങ്ങളുടെ രൂപകൽപ്പനയിലും കണക്ഷനിലും അപൂർവ്വമായി ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, അവൻ സ്വയമേവ വരികളിൽ പറ്റിനിൽക്കുകയും വാക്കുകൾ കൈമാറുകയും ചെയ്യുന്നു, മിക്കവാറും നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാതെ. അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ ശ്രദ്ധ ഉള്ളടക്കത്തിലും ഭാഗികമായി ശൈലിയിലും വിരാമചിഹ്നത്തിലും ആണ്. മാത്രമല്ല, ഒരു പേന എങ്ങനെ പിടിക്കണം, എങ്ങനെ പേപ്പർ ഇടണം, മുതലായവയെക്കുറിച്ച് അവൻ ചിന്തിക്കുന്നില്ല. അവൻ്റെ കൈകളുടെ സ്ഥാനവും അവൻ്റെ ഭാവവും പണ്ടേ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുണ്ട്. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, എഴുത്തിൻ്റെ ഗ്രാഫിക്, ടെക്നിക്കൽ വശത്ത് അദ്ദേഹം ബോധപൂർവമായ പരിശ്രമം ചെലവഴിക്കേണ്ടതില്ല.

ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരൻ്റെ എഴുത്ത് പ്രക്രിയ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായി തുടരുന്നു. അവനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഈ പ്രക്രിയ പല സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്നു. പേന പിടിക്കാനും നോട്ട്ബുക്ക് ശരിയായി താഴെയിടാനും അവൻ സ്വയം ശ്രദ്ധിക്കണം. ഒരു കത്ത് എഴുതാൻ പഠിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി അതിൻ്റെ ആകൃതി, ഘടകങ്ങൾ എന്നിവ ഓർക്കണം, ഒരു നോട്ട്ബുക്കിൽ ഒരു വരിയിൽ വയ്ക്കുക, വരി കണക്കിലെടുത്ത് പേന എങ്ങനെ വരിയിലൂടെ നീങ്ങുമെന്ന് ഓർമ്മിക്കുക. അവൻ ഒരു മുഴുവൻ വാക്കും എഴുതുകയാണെങ്കിൽ, ഒരു അക്ഷരം മറ്റൊന്നുമായി എങ്ങനെ ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് അദ്ദേഹം ഓർമ്മിക്കുകയും ആ വാക്ക് വരിയിൽ ചേരുമോ എന്ന് കണക്കാക്കുകയും വേണം. നോട്ട്ബുക്കിൻ്റെ കണ്ണിൽ നോക്കാതെ എങ്ങനെ ഇരിക്കുമെന്ന് അവൻ ഓർക്കണം. ഈ ജോലികൾ ചെയ്യാൻ കുട്ടി ഇതുവരെ ശീലിച്ചിട്ടില്ല, അതിനാൽ ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കെല്ലാം അവനിൽ നിന്ന് ബോധപൂർവമായ ശ്രമം ആവശ്യമാണ്. ഇത് എഴുത്തിൻ്റെ വേഗത കുറയ്ക്കുക മാത്രമല്ല, കുട്ടിയെ മാനസികമായും ശാരീരികമായും തളർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒന്നാം ക്ലാസുകാരൻ എഴുതുമ്പോൾ, അവൻ്റെ ശരീരം മുഴുവൻ, പ്രത്യേകിച്ച് കൈയുടെയും കൈത്തണ്ടയുടെയും പേശികൾ പിരിമുറുക്കുന്നു. പാഠ സമയത്ത് പ്രത്യേക ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങളുടെ ആവശ്യകത ഇത് നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

ഒരു സ്കൂൾകുട്ടി എങ്ങനെ എഴുതുന്നുവെന്ന് നോക്കാം. പേന (കൂടുതൽ കൃത്യമായി പറഞ്ഞാൽ, ഒരു ബോൾപോയിൻ്റ് പേന) പേപ്പറിനു കുറുകെ പതുക്കെ, മടിച്ചു, വിറയ്ക്കുന്നു; ഒരു കത്ത് എഴുതിയ ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥി പൊട്ടിച്ച് അത് പരിശോധിക്കുന്നു, മോഡലുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു, ചിലപ്പോൾ അത് ശരിയാക്കുന്നു. കൈകളുടെ ചലനങ്ങൾ പലപ്പോഴും തലയുടെയോ നാവിൻ്റെയോ ചലനങ്ങൾക്കൊപ്പമാണ്.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നോട്ട്ബുക്കുകൾ പരിശോധിച്ച്, വ്യത്യസ്ത സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഒരേ കത്ത് വ്യത്യസ്തമായി എഴുതിയിട്ടുണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾ ഉറപ്പാക്കും. ഇത് മതിയായ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെയും ക്ഷീണത്തിൻ്റെയും അനന്തരഫലമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അക്ഷരങ്ങളും വാക്കുകളും മാറ്റിയെഴുതുന്നത് ഒരു മെക്കാനിക്കൽ പ്രക്രിയയല്ല, മറിച്ച് ബോധപൂർവമായ പ്രവർത്തനമാണ്. വിദ്യാർത്ഥി കത്ത് എഴുതുന്നു, തൻ്റെ ജോലിയിൽ വളരെയധികം സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമം നടത്തി.