വികാരങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള കൺസൾട്ടേഷൻ "ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക പ്രതികരണശേഷി വളർത്തുന്നതിൽ കുടുംബത്തിൻ്റെ പങ്ക്

ബാഹ്യമോ ആന്തരികമോ ആയ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്ന ഉയർന്നുവരുന്ന വികാരങ്ങളെ നേരിടാൻ കഴിയാത്ത കാലഘട്ടങ്ങൾ നമ്മിൽ പലർക്കും ഉണ്ട്. ശക്തമായ നിഷേധാത്മക വികാരങ്ങൾ അനുഭവിച്ചറിയുന്നത് വളരെയധികം ഊർജ്ജം എടുക്കുകയും പൊതുവെ നിങ്ങളുടെ ക്ഷേമത്തെയും ആരോഗ്യത്തെയും ഗുരുതരമായി നശിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കൂടാതെ, വികാരങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ മോശമായ പ്രവൃത്തികളിലേക്ക് നമ്മെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, അത് പിന്നീട് ഞങ്ങൾ ഖേദിക്കുന്നു. ഈ ലേഖനത്തിൽ, നിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള നിരവധി വർക്കിംഗ് ടെക്നിക്കുകൾ ഞാൻ നൽകുന്നു.

വികാരങ്ങൾ നമ്പർ 1 ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത

ഭയം അല്ലെങ്കിൽ ആക്രമണം പോലുള്ള നിഷേധാത്മക വികാരങ്ങൾ നിങ്ങളിൽ കാണുമ്പോൾ, ഈ വികാരം ഒരു ഇമേജിൻ്റെ രൂപത്തിൽ സങ്കൽപ്പിക്കുക. ഏത് ചിത്രത്തിനും കഴിയും. ഇതെല്ലാം നിങ്ങളുടെ ഭാവനയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ ചിത്രം മാനസികമായി നിങ്ങളുടെ മുൻപിൽ വയ്ക്കുക, ഇനിപ്പറയുന്നവ പറയുക:

ഞാൻ നിന്നെ കാണുന്നു. ഞാൻ നിന്നെ സ്വീകരിക്കുന്നു. ഞാൻ നിനക്ക് ഇടം തരുന്നു.

എന്നിട്ട് ഈ ചിത്രത്തോട് ചോദിക്കൂ:

നിങ്ങൾ എനിക്കായി എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്?

ഏതൊരു വികാരവും നമ്മിൽ ഉയർന്നുവരുന്നത് ചില പ്രകോപിപ്പിക്കലുകളോടുള്ള അനിയന്ത്രിതമായ പ്രേരണയായിട്ടല്ല, മറിച്ച് നമ്മുടെ ആന്തരിക "ഞാൻ", ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ, നമ്മുടെ ഭൗതിക ശരീരത്തെ സംരക്ഷിക്കാൻ വിളിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു ഉത്തരത്തിനായി കാത്തിരിക്കുക: ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ വികാരം നിങ്ങളെ എങ്ങനെ സഹായിക്കുന്നു, നിങ്ങളെ സംരക്ഷിക്കാൻ അത് എന്ത് ദൗത്യമാണ് വഹിക്കുന്നത്?

ഉദാഹരണത്തിന്, രോഷത്തിൻ്റെ വികാരം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ പ്രതികരിച്ചേക്കാം: "നിങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിൽ നിന്ന് നിങ്ങളെ ആരും തടയാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല." ഭയത്തിൻ്റെ വികാരത്തിന് ഇങ്ങനെ പറയാൻ കഴിയും: "ഈ കഥയിൽ ഏർപ്പെടുന്നതിന് മുമ്പ് നിങ്ങൾ ഏഴ് തവണ ചിന്തിക്കണമെന്ന് ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, അല്ലാത്തപക്ഷം, ഇത് കഴിഞ്ഞ തവണത്തെപ്പോലെ സംഭവിക്കാം.

നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ഉത്തരം ലഭിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങളെ പരിപാലിച്ചതിന് നിങ്ങളുടെ വികാരത്തിന് മാനസികമായി നന്ദി പറയുകയും നിങ്ങൾക്ക് ഇപ്പോൾ അതിൻ്റെ സഹായം ആവശ്യമില്ലെന്ന് പറയുകയും ചെയ്യുക.

വികാരങ്ങൾ നമ്പർ 2 ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത

നിങ്ങളിൽ നിഷേധാത്മകമായ ഒരു വികാരം നിങ്ങൾ ട്രാക്ക് ചെയ്യുമ്പോൾ, നിങ്ങളുടെ വലതു കൈയുടെ 2 വിരലുകൾ നിങ്ങളുടെ നെഞ്ചിൽ വയ്ക്കുക എന്നിട്ട് ഉറക്കെയോ നിശബ്ദമായോ പറയുക:

എനിക്ക് / വികാരത്തിൻ്റെ പേര് / തോന്നിയാലും, ഞാൻ എന്നെയും എൻ്റെ ശരീരത്തെയും എൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തെയും സ്നേഹിക്കുകയും അംഗീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഒപ്പം എനിക്ക് / വികാരത്തിൻ്റെ പേര് / തോന്നുന്ന വസ്തുത ഞാൻ അംഗീകരിക്കുകയും അതിന് ഇടം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഈ സൂത്രവാക്യം സിവോറാഡ് സ്ലാവിൻസ്കിയുടെ PEAT എന്ന സാങ്കേതികതയിൽ നിന്നാണ് എടുത്തത്. ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ പൂർണ്ണമായും പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന് കൂടുതൽ സമയവും പരിശ്രമവും ആവശ്യമാണ്. ഭൂതകാലത്തിൽ നിന്ന് വരുന്ന ഏറ്റവും വേദനാജനകമായ മാനസിക ആഘാതങ്ങളെപ്പോലും നേരിടാൻ PEAT സഹായിക്കുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് മുഴുവൻ സാങ്കേതികതയിലൂടെയും പോകാൻ താൽപ്പര്യമുണ്ടെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമായ ഒന്ന് അപേക്ഷിക്കാം. എന്നാൽ ഉയർന്നുവരുന്ന വികാരങ്ങളെ വേഗത്തിൽ നേരിടാൻ, ഈ ഫോർമുല മതിയാകും.

വികാരങ്ങൾ നമ്പർ 3 ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത

നിങ്ങൾക്ക് വൈകാരികമായി മോശം തോന്നുന്നുവെന്നും നിങ്ങളുടെ മാനസികാവസ്ഥ കുറഞ്ഞുവെന്നും ലോകം അതിൻ്റെ നിറങ്ങൾ നഷ്ടപ്പെട്ടുവെന്നും നിങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ഈ സാങ്കേതികത അതിനെ നേരിടാൻ നിങ്ങളെ സഹായിക്കും. ക്രോണിക് നെഗറ്റീവ് മൂഡ് മന്ദഗതിയിലുള്ള ആത്മഹത്യയാണ്. ഇത് സംഭവിക്കാൻ അനുവദിക്കരുത്.

ഈ സാങ്കേതികതയ്ക്കായി, നിലവിലെ സാഹചര്യത്തിൻ്റെ സംഭവങ്ങളിൽ നിന്ന് നിങ്ങൾ താൽക്കാലികമായി വിച്ഛേദിക്കുകയും ആന്തരിക ജോലിയിൽ പൂർണ്ണമായും സ്വയം സമർപ്പിക്കുകയും വേണം.

1. ആദ്യം, നിങ്ങളുടെ വികാരം അംഗീകരിക്കുകയും നിങ്ങൾക്ക് വിഷമം തോന്നുന്നു എന്ന് സ്വയം സമ്മതിക്കുകയും ചെയ്യുക.

2. നിങ്ങളുടെ മോശം മാനസികാവസ്ഥയുടെ കാരണം നിർണ്ണയിക്കുക, കാരണം ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും വ്യക്തമല്ല. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, സ്വയം ചോദിക്കുക: " എനിക്ക് ഇപ്പോൾ എന്താണ് വേണ്ടാത്തത്?" ഉദാഹരണത്തിന്: ഞാൻ തനിച്ചായിരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല, ശപിക്കപ്പെടാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല, ജോലിക്ക് പോകാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല.

3. ഇപ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമില്ലാത്തതിന് പകരം നിങ്ങൾക്ക് എന്താണ് വേണ്ടതെന്ന് കണ്ടെത്തണോ? നിങ്ങളുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾ ഹ്രസ്വമായും വ്യക്തമായും വ്യക്തമായും രൂപപ്പെടുത്തുക. നിങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമുള്ളതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക. നിങ്ങളുടെ ആഗ്രഹം മാനസികമായോ ഉറക്കെയോ 5 തവണ പറയുക. " ഇപ്പോൾ എനിക്ക് വേണം..."

സാങ്കേതികത ഇതാണ്: നിങ്ങളുടെ ആഗ്രഹം പറയുക - ശ്വസിക്കുക / ശ്വസിക്കുക - ആഗ്രഹം വീണ്ടും 5 തവണ പറയുക.

നിങ്ങളുടെ "എനിക്ക് മോശം തോന്നുന്നു" എന്ന സിഗ്നൽ അപ്രത്യക്ഷമാകുമെന്ന് മാത്രമല്ല, സാഹചര്യം മാറാൻ തുടങ്ങും.

I. അനുഭവം ഉണ്ടാകുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ.

ഇരുപത്തിയൊന്നാം നൂറ്റാണ്ടിൽ ഏറ്റവും നിശിതമായി പ്രകടമാകുന്ന മാനവികതയുടെ ആഗോള പ്രശ്നങ്ങളിൽ, കുട്ടികളുടെ മാനസികാരോഗ്യം ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ മാനസികാരോഗ്യത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളിലൊന്ന് കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സങ്കീർണ്ണ സംവിധാനമായി വൈകാരിക മേഖലയെ കണക്കാക്കാം.

നിലവിൽ, റഷ്യ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ചരിത്ര കാലഘട്ടത്തിലൂടെയാണ് കടന്നുപോകുന്നത്. നമ്മുടെ സമൂഹം ഇന്ന് നേരിടുന്ന ഏറ്റവും വലിയ വിപത്ത് സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥയുടെ തകർച്ചയല്ല, രാഷ്ട്രീയ വ്യവസ്ഥയുടെ മാറ്റമല്ല, മറിച്ച് വ്യക്തിയുടെ നാശമാണ്. സമൂഹത്തിലെ ആക്രമണോത്സുകതയുടെയും ക്രൂരതയുടെയും പൊതുവായ വർദ്ധനയാണ് കുട്ടികളുടെ കുറ്റകൃത്യങ്ങളുടെ ഉയർന്ന തലത്തിന് കാരണം. ഇക്കാലത്ത്, ആളുകൾക്ക് വൈകാരിക സമ്പർക്കവും മനസ്സിലാക്കലും ഇല്ലെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് പലപ്പോഴും ആക്രമണകാരികളായ കുട്ടികളെ കാണാൻ കഴിയും.

വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന കുട്ടികളുടെ ക്രൂരത, ആക്രമണം, ശത്രുത എന്നിവയെ എങ്ങനെ മറികടക്കണമെന്ന് മുതിർന്നവർക്ക് പലപ്പോഴും അറിയില്ല.

കോപം, വിദ്വേഷം, പ്രതികാരം എന്നിവ ആക്രമണാത്മകതയുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങളായി സമൂഹത്തെ നശിപ്പിക്കുന്നു.

കുട്ടിക്കാലത്ത് തന്നെ ആക്രമണത്തിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. കുട്ടികളിലെ ആക്രമണത്തിൻ്റെ പ്രധാന കാരണങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

• ടെലിവിഷനിൽ അക്രമത്തിൻ്റെ പ്രകടനം,
• കുടുംബത്തിൻ്റെ സാമ്പത്തിക പരാധീനത,
• സമൂഹത്തിലെ സാമൂഹിക അസ്ഥിരത,
• വളർത്തലിൻ്റെ പോരായ്മകൾ,
• പ്രവർത്തനരഹിതമായ കുടുംബ അന്തരീക്ഷം,
• വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിൻ്റെ താഴ്ന്ന നില,
• പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രൂപപ്പെടാത്ത സംവിധാനങ്ങൾ.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, ആക്രമണം പലപ്പോഴും ഒരു പ്രതിരോധ സംവിധാനമായി മാറുന്നു, ഇത് വൈകാരിക അസ്ഥിരതയാൽ വിശദീകരിക്കപ്പെടുന്നു.

വർഷങ്ങളോളം, റഷ്യയിലെ പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം കുട്ടിയുടെ അറിവിൻ്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിലല്ല, മറിച്ച് അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിലാണ്: വൈകാരിക-ആവശ്യക മേഖല.

എൻ്റെ അനുഭവത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം കുട്ടികളെ ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ അവസ്ഥകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുക, അവരിൽ ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ പെട്ടവരാണെന്ന തോന്നൽ, പോസിറ്റീവ് വൈകാരിക പശ്ചാത്തലം സൃഷ്ടിക്കുക, മാനസിക-വൈകാരിക ക്ഷേമം ഉറപ്പാക്കുക എന്നിവയാണ്.

II. പ്രസക്തി.

ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാരങ്ങൾ അവൻ്റെ ചുറ്റുമുള്ള മുതിർന്നവർക്ക് അവൻ്റെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സന്ദേശമാണ്.

മൂന്ന് മുതൽ അഞ്ച് വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇതിനകം തന്നെ അവരുടെ ആന്തരിക വൈകാരികാവസ്ഥ വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കാനും മറ്റുള്ളവരുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ തിരിച്ചറിയാനും കഴിയും. ഇതിന് നന്ദി, ആശയവിനിമയങ്ങളുടെയും അറ്റാച്ചുമെൻ്റുകളുടെയും രൂപീകരണത്തിൽ വികാരങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

കുട്ടിക്കാലത്തെ വികാരങ്ങൾ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഭാവി സ്വഭാവത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. വികാരങ്ങൾ സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു, അത് "എന്താണ് നല്ലത്? എന്താണ് മോശം?

കൂടാതെ, വികാരങ്ങൾ സന്തോഷത്തിൻ്റെയും കഷ്ടപ്പാടുകളുടെയും ഉറവിടമാണ്, വികാരങ്ങളില്ലാത്ത ജീവിതം - പോസിറ്റീവും നെഗറ്റീവും - നിഷ്കളങ്കവും നിറമില്ലാത്തതുമാണ്.

വികാരങ്ങളെ നിർവചിക്കാനും തരംതിരിക്കാനും മനശാസ്ത്രജ്ഞർ ശ്രമിച്ചിട്ടുണ്ട്. സന്തോഷം, കോപം, സങ്കടം, ആശ്ചര്യം, വെറുപ്പ്, ഭയം: ആറ് അടിസ്ഥാന വികാരങ്ങൾക്കിടയിൽ ആളുകൾ വേർതിരിക്കുന്നതായി ഇത് മാറി. ഓരോ വികാരത്തിനും അതിൻ്റേതായ മുഖഭാവമുണ്ട്, ചിലത് തിരിച്ചറിയാൻ എളുപ്പമാണ്, മറ്റുള്ളവ കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ ശരിയായി തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് അല്ലെങ്കിൽ കഴിവ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലെ ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്.

ഈ കഴിവ്, കുട്ടിക്കാലം മുഴുവൻ ശക്തിപ്പെടുത്തി, പിന്നീട് മറ്റൊരു വ്യക്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള മതിയായ ധാരണയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

വികാരങ്ങൾ, ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ സ്വാഭാവികതയാണ്, സ്വാഭാവികതയാണെന്ന് എനിക്ക് തോന്നുന്നു.

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പ്രചോദനാത്മകവും വൈകാരികവുമായ മണ്ഡലത്തിലെ അഗാധമായ മാറ്റവുമായി എൽ.എസ്.വൈഗോഡ്സ്കി ശരിയായി ചൂണ്ടിക്കാണിച്ചതുപോലെ, കുട്ടിക്കാലത്തിലുടനീളം സംഭവിക്കുന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ എല്ലാ മാറ്റങ്ങളും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കണം.

കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ഞാൻ നിഗമനത്തിലെത്തി: വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ കുട്ടികളെ ഒരു പ്രത്യേക അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പഠിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, യാഥാർത്ഥ്യത്തോടും ആളുകളോടും വൈകാരിക മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവും ഉൾപ്പെടുന്നു. പഠനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി, ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ സാഹചര്യം കുട്ടിയിൽ എന്ത് വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തുന്നു, അവൻ്റെ വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും എങ്ങനെ അനുഭവിക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയയും മാനസികാവസ്ഥ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. വൈകാരിക മെമ്മറിക്ക് നന്ദി, അനുഭവപരിചയമുള്ള സംഭവങ്ങൾ വളരെക്കാലം ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു. വികസിത വൈകാരിക മെമ്മറി ഉള്ള ആളുകൾക്ക് അവരുടെ വികാരങ്ങൾ വ്യക്തമായി സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

എന്നാൽ വികാരങ്ങൾ മറക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് ഞാൻ ശ്രദ്ധിച്ചു. വൈകാരികമായി നിഷ്പക്ഷതയുള്ളത് കുട്ടി പെട്ടെന്ന് മറക്കുന്നു, അവനു കാര്യമായ അർത്ഥമില്ല.

ഒരു ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ വൈകാരിക ആകർഷണം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ശക്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ഒരു തീരുമാനം നടപ്പിലാക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതേസമയം, വൈകാരിക സമ്മർദ്ദത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയിൽ എടുക്കുന്ന തീരുമാനങ്ങൾ, ചട്ടം പോലെ, നടപ്പാക്കപ്പെടുന്നില്ല.

മാനസികാരോഗ്യത്തിന്, എൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വികാരങ്ങളുടെ സന്തുലിതാവസ്ഥ ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, വികാരങ്ങൾ ഉയർത്തുമ്പോൾ, നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങളെ ഭയപ്പെടരുതെന്ന് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, കാരണം തെറ്റുകളും പരാജയങ്ങളും ഇല്ലാതെ ഒരു പ്രവർത്തനവും സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല.

നിലവിൽ, കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും വൈകാരിക പിരിമുറുക്കത്തിൻ്റെ അവസ്ഥ അനുഭവിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ ഫലമായി കുട്ടികളുടെ ടീമിൽ പിരിമുറുക്കമുള്ള ബന്ധങ്ങൾ.

എൻ്റെ ഗ്രൂപ്പിൽ വരുന്ന കുട്ടികൾ എല്ലായ്പ്പോഴും നല്ല മാനസികാവസ്ഥയിൽ ആയിരിക്കണമെന്ന് ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, അങ്ങനെ അവർക്ക് ആത്മവിശ്വാസം തോന്നുന്നു. അതിനാൽ, കുട്ടികളുമായുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക മണ്ഡലം, അവരുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്, മറ്റുള്ളവരുടെ വികാരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഗെയിമുകൾ ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

III. പ്രധാന പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയം.

സമൂഹത്തിൻ്റെ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ വൈകാരികമായ അകൽച്ചയുടെ രൂപത്തിൽ പ്രകടമാകാൻ അധികനാൾ വേണ്ടിവന്നില്ല. ഈ പ്രശ്നം ഇന്ന് വിവിധ മേഖലകളിൽ പ്രകടമാണ്:

• ഒരു കുടുംബം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി സ്ത്രീയും പുരുഷനും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൽ,
• മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൽ,
• അധ്യാപകരും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൽ,
• ഒരു കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും വളർത്തുന്നതിനുമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിഭജനത്തിൽ പൊതു സ്ഥാപനങ്ങളും കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൽ.

ഈ പ്രശ്നത്തിൽ എന്നെ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിച്ച കാരണങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിലെ വൈകാരിക അസ്വസ്ഥതകളാണ്. ഈ വൈകല്യങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ അസ്ഥിരമായ മാനസികാവസ്ഥയുടെ (ആവേശകരമോ വിഷാദമോ ആയ മാനസികാവസ്ഥ) സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുടെ രൂപത്തിൽ (പ്രകോപം, കോപം, അശ്ലീലം), കുട്ടികളുടെ സ്വന്തം വികാരങ്ങൾ വേണ്ടത്ര പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ എന്നിവയിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, വികാരങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുക. മറ്റുള്ളവരുടെ, അവരോട് പ്രതികരിക്കുക.

ഈ പ്രശ്നങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ ജോലിയിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ പ്രധാന ഘടകങ്ങളായി മാറുന്നു:

• ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ശക്തമായ ഉപകരണമായി വികാരങ്ങളുടെ പങ്ക് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു,
• കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മേഖലയുടെ വികസനം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള രീതികളും സാങ്കേതികതകളും തിരയുക, അതുപോലെ കുട്ടികളിലെ വൈകാരിക വൈകല്യങ്ങൾ തിരുത്തുന്നതിനും തടയുന്നതിനും.

മിക്ക പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളും അവരുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ഭൂരിഭാഗവും കിൻ്റർഗാർട്ടനിലാണ് ചെലവഴിക്കുന്നത്. ഇവിടെയാണ് കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തന മേഖല വികസിക്കുന്നത്, കാര്യമായതും പ്രാധാന്യമില്ലാത്തതുമായ ആളുകളുടെ സർക്കിൾ വളരുന്നു, പുതിയ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു. ഇതെല്ലാം തീവ്രമായ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങൾക്കൊപ്പമാണ്.

പ്രകടമായ ലാളിത്യം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, വികാരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും കൈമാറുകയും ചെയ്യുന്നത് തികച്ചും സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു പ്രക്രിയയാണ്, അത് ഒരു കുട്ടിക്ക് ചില അറിവും ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള വികസനവും ആവശ്യമാണ്.

കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക മണ്ഡലം വികസിപ്പിക്കുക, അവരുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ മനസ്സിലാക്കുക, മറ്റ് ആളുകളുടെ വികാരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക, കുട്ടികളിൽ അവരുടെ സ്വന്തം പെരുമാറ്റവും സന്നദ്ധതയും വൈകാരികമായി നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക എന്നിവയാണ് എൻ്റെ അനുഭവം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്.

IV. അനുഭവത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിസ്ഥാനം.

റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ വികാരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൻ്റെ ചരിത്രം ഉയർച്ച താഴ്ചകൾ അനുഭവിച്ചിട്ടുണ്ട്. പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിൽ, സൈക്യാട്രിസ്റ്റ് ഐ.എ. സിക്കോർസ്‌കി തൻ്റെ “എഡ്യൂക്കേഷൻ ഇൻ ദ ഏജ് ഓഫ് ഫസ്റ്റ് ചൈൽഡ്ഹുഡ്” എന്ന പുസ്തകത്തിൽ എഴുതി: “മറ്റൊരു മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളേക്കാൾ വളരെ മുമ്പേ കുട്ടികളിൽ വികാരങ്ങളും സ്വാധീനങ്ങളും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു എന്നതാണ് ഏക ഉറപ്പ് (ഉദാഹരണത്തിന്, ഇഷ്ടം, കാരണം), ഒരു നിശ്ചിത സമയത്ത് അവരുടെ മാനസിക ജീവിതത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വശം.

1914-ൽ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എൻ.എൻ. അവരുടെ "സഹോദരിമാർക്ക്" അനുകൂലമായി ഗവേഷകർ വികാരങ്ങൾ അന്യായമായി അവഗണിച്ചിട്ടുണ്ടെന്ന് ലാംഗെ വിശ്വസിക്കുന്നു - ചിന്തയ്ക്കും ഇഷ്ടത്തിനും. ഒരുപക്ഷേ വികാരങ്ങളോടുള്ള ഈ മനോഭാവത്തിൻ്റെ കാരണം അവരുടെ പരീക്ഷണാത്മക പഠനത്തിൽ ഉയർന്നുവന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകളായിരിക്കാം.

1924-ൽ, "സൈക്കോളജി ഓഫ് ചൈൽഡ്ഹുഡ്" എന്ന പുസ്തകത്തിൽ, മനശാസ്ത്രജ്ഞനും അധ്യാപകനുമായ വി.വി.

അതേ സമയം, 1926-ൽ, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനായ എ.എസ്. വൈഗോഡ്സ്കി പെഡഗോഗിക്കൽ സൈക്കോളജിയിൽ എഴുതി: “ചില കാരണങ്ങളാൽ, നമ്മുടെ സമൂഹത്തിൽ മനുഷ്യൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു ഏകപക്ഷീയമായ വീക്ഷണം വികസിച്ചു, ചില കാരണങ്ങളാൽ ബുദ്ധിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് എല്ലാവരും കഴിവും കഴിവും മനസ്സിലാക്കുന്നു. എന്നാൽ നിങ്ങൾക്ക് കഴിവുള്ളതായി ചിന്തിക്കാൻ മാത്രമല്ല, കഴിവുള്ളതായി അനുഭവിക്കാനും കഴിയും.

അശ്രദ്ധ, ഡിമാൻഡിൻ്റെ അഭാവം, കൂടാതെ വർഷങ്ങളോളം കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക ജീവിതത്തിൻ്റെ ചില വശങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ അസ്തിത്വം പോലും നമ്മുടെ രാജ്യത്തിന് പ്രത്യേകമായ സാമൂഹിക കാരണങ്ങളാൽ വിശദീകരിക്കാം. വികാരങ്ങളുടെ മേഖലയിലെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദീർഘകാല ഡിമാൻഡിൻ്റെ അഭാവം ഇത് ഭാഗികമായി വിശദീകരിക്കാം.

എന്നിരുന്നാലും, നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക ജീവിതരീതിയുടെ തുടർന്നുള്ള പുനർനിർമ്മാണത്തിൻ്റെയും ഈ മാറ്റങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെയും അവസ്ഥയിൽ, സമൂഹത്തിൻ്റെ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം സ്ഥിരത നേടിയില്ല. താരതമ്യേന സുസ്ഥിരമായ ജീവിതരീതിയുടെ മുൻ കാലഘട്ടത്തിലും ഇന്നത്തെ അസ്ഥിരമായ ജീവിതത്തിലും, നമ്മുടെ സമൂഹത്തിലെ ആളുകളുടെ അനുഭവങ്ങൾ, നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഭയത്തിൻ്റെയും ആക്രമണത്തിൻ്റെയും അനുഭവങ്ങളാണ്.

എന്നിട്ടും…. സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, വികാരങ്ങളുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും പ്രശ്നത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഗണ്യമായി വളർന്നു. തീർച്ചയായും, ഇത് നമ്മുടെ സമൂഹത്തിൻ്റെ ജീവിതത്തിൽ വലിയ മാറ്റങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അടുത്തിടെ മാത്രമാണ് കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക ക്ഷേമത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം ഗുരുതരമായ സൈദ്ധാന്തിക ചർച്ചകളുടെ വിഷയമായി മാറിയത് (V.P. Zinchenko, A.B. Orlov, V.I. Slobodchikov).

അതിനാൽ, ആധുനിക മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും വികാരങ്ങളുടെ പെഡഗോഗിയുടെയും പ്രധാന ചുമതലകൾ ഇപ്രകാരമാണ്:

• കുട്ടിയുടെ മുഴുവൻ മാനസിക വികാസത്തിനും വികാരങ്ങളുടെ പങ്കിൻ്റെ വ്യക്തത, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ,
• കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ശക്തമായ ഉപകരണമായി വികാരങ്ങളുടെ പങ്ക് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു,
• കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മേഖലയുടെ വികസനം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ എന്നിവയ്ക്കായി തിരയുക, അതുപോലെ തന്നെ കുട്ടികളിലെ വൈകാരിക വൈകല്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും തടയുന്നതിനും.

വി. അനുഭവത്തിൻ്റെ സാങ്കേതികത.

കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുമായി ജോലി ചെയ്യുന്ന എൻ്റെ അനുഭവം കാണിക്കുന്നത് നിങ്ങൾക്ക് മൂന്ന് വയസ്സ് മുതൽ (രണ്ടാമത്തെ ഏറ്റവും ഇളയ ഗ്രൂപ്പ്) കുട്ടികളെ വികാരങ്ങളിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്താൻ കഴിയും എന്നാണ്. കുട്ടികൾ ആവശ്യമായ ആശയങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു, അവരുടെ പദാവലി വികാരങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കുകളാൽ നിറയ്ക്കുന്നു, "വികാരം" എന്ന വാക്ക് തന്നെ അവതരിപ്പിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിലും, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കൂടുതൽ ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന "മൂഡ്" എന്ന വാക്ക് പകരം വയ്ക്കുന്നു.

വർഷങ്ങളോളം കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിച്ച്, അവരുമായി ദിവസം തോറും ആശയവിനിമയം നടത്തി, ഞാൻ ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തി: വികാരങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും വൈകാരിക മേഖലയിലെ കുറവുകൾ തിരുത്തലും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഒന്നായി കണക്കാക്കണം, മുൻഗണന, ചുമതലകൾ എന്ന് ഒരാൾ പറഞ്ഞേക്കാം. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ. വികസന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മേഖലയിൽ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നുവെന്ന് അറിയാം: ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാടുകളും മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ബന്ധവും മാറുന്നു, എന്നാൽ വൈകാരിക മേഖല തന്നെ ഗുണപരമായി മാറുന്നില്ല. അത് വികസിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ടിവിയിലും കമ്പ്യൂട്ടറിലും ഒതുങ്ങി, കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും കുറച്ച് ആശയവിനിമയം നടത്താൻ തുടങ്ങി, പക്ഷേ ആശയവിനിമയമാണ് സെൻസറി മണ്ഡലത്തെ സമ്പന്നമാക്കുന്നത്. തൽഫലമായി, മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ എങ്ങനെ അനുഭവിക്കണമെന്നും അതിനോട് എങ്ങനെ പ്രതികരിക്കണമെന്നും കുട്ടികൾ പ്രായോഗികമായി മറന്നു. അതിനാൽ, വൈകാരിക മേഖല വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനം എനിക്ക് വളരെ പ്രസക്തമാണെന്ന് തോന്നുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയിൽ സന്തോഷകരമായ മാനസികാവസ്ഥ നിലനിർത്താനും സന്തോഷം കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ് വളർത്തിയെടുക്കാനും നമ്മൾ ശ്രമിക്കണമെന്ന് അധ്യാപകരല്ലെങ്കിൽ ആരാണ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്. ഒരു കുട്ടി ആദ്യമായി ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് വരുമ്പോൾ അത്തരമൊരു സന്തോഷകരമായ മാനസികാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് എളുപ്പമല്ല. സ്വഭാവം, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, സ്വഭാവം, വൈകാരിക വികസനം എന്നിവയിൽ കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്തരാണ്. അസാധാരണമായ അന്തരീക്ഷം, അപരിചിതരായ മുതിർന്നവർ - ഇതെല്ലാം ഭയപ്പെടുത്തുന്നതും ആവേശകരവും നിരാശാജനകവുമാണ്.

അതിനാൽ, ആദ്യം, പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കാനും ഗ്രൂപ്പിൽ അത്തരമൊരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാനും ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അങ്ങനെ എല്ലാവർക്കും ഇവിടെ സ്വാഗതം എന്ന് തോന്നുന്നു. ആവശ്യമുള്ളതായി തോന്നുമ്പോൾ, കുട്ടി തൻ്റെ ജീവിതത്തിലെ മാറ്റം കൂടുതൽ എളുപ്പത്തിൽ അനുഭവിക്കുന്നു. ആദ്യ ദിവസങ്ങൾ മുതൽ, ഓരോ കുട്ടികളുമായും വ്യക്തിപരമായും പൊതുവെ എല്ലാ കുട്ടികളുമായും വൈകാരികമായി നല്ല ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

എ.ഡി. കോഷെലേവ്, എൻ.എൽ. കൃയാഷെവ, വി.എം. മിനേവ, എൻ്റെ ജോലിയുടെ അടിസ്ഥാനമായി, നോവോസിബിർസ്ക് എൻ. ഗൊലോവ്കിന നഗരത്തിൽ നിന്നുള്ള അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിച്ച തത്വങ്ങൾ ഞാൻ സ്വീകരിച്ചു:

• ഞാൻ എല്ലാം അറിയുന്ന ആളല്ല. അതുകൊണ്ട് ഞാൻ അവനാകാൻ ശ്രമിക്കില്ല.
• ഞാൻ സ്നേഹിക്കപ്പെടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. അതിനാൽ, സ്നേഹമുള്ള കുട്ടികളോട് ഞാൻ തുറന്നിരിക്കും.
• ഞാൻ യഥാർത്ഥത്തിൽ ആരാണെന്ന് അംഗീകരിക്കുന്നത് ഞാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, കുട്ടിയോട് സഹാനുഭൂതി കാണിക്കാനും അവനെ അഭിനന്ദിക്കാനും ഞാൻ ശ്രമിക്കും.
• എൻ്റെ ജീവിതം ജീവിക്കാൻ എനിക്ക് മാത്രമേ കഴിയൂ. അതിനാൽ, ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതം നിയന്ത്രിക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കില്ല.
• ഒരു കുട്ടിയുടെ ഭയവും വേദനയും നിരാശയും സമ്മർദ്ദവും ഇല്ലാതാക്കാൻ എനിക്ക് കഴിയില്ല. അതിനാൽ ഞാൻ അടി മയപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കും.
• പ്രതിരോധമില്ലാത്ത അവസ്ഥയിൽ എനിക്ക് ഭയം തോന്നുന്നു. അതിനാൽ, ദയയും വാത്സല്യവും ആർദ്രതയും കൊണ്ട് പ്രതിരോധമില്ലാത്ത ഒരു കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക ലോകത്തെ ഞാൻ സ്പർശിക്കും.

കുട്ടികളുമൊത്തുള്ള ജോലി ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതായിരിക്കുന്നതിന്, എന്ത് അടിസ്ഥാനമായി എടുക്കണം, എന്ത് വികാരങ്ങളെ ആശ്രയിക്കണം എന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞാൻ തീരുമാനിച്ചു. ഇനിപ്പറയുന്ന പാരാമീറ്ററുകൾ എടുത്തുകാണിച്ചുകൊണ്ട് L.P. Strelkova വികസിപ്പിച്ച ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ഞാൻ അടിസ്ഥാനമായി എടുത്തു:

• ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ വിവിധ പ്രതിഭാസങ്ങളോടുള്ള മതിയായ പ്രതികരണം,
• മറ്റ് ആളുകളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥയോട് മതിയായ പ്രതികരണം,
• മനസ്സിലാക്കിയതും അനുഭവിച്ചതുമായ വികാരങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി, സംഭാഷണത്തിലെ വൈകാരികാവസ്ഥയുടെ കൈമാറ്റത്തിൻ്റെ തോത്,
• ആശയവിനിമയ മേഖലയിൽ വൈകാരികാവസ്ഥയുടെ മതിയായ പ്രകടനം.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു തീമാറ്റിക് പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കി.

വർഷത്തിൽ, കുട്ടികളുമൊത്തുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ഞാൻ ഗെയിമുകളും മറ്റ് പരിപാടികളും നടത്തുന്നു, അതിൽ വികാരങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന സൈക്കോ-ജിംനാസ്റ്റിക്സിൻ്റെയും യാന്ത്രിക പരിശീലനത്തിൻ്റെയും ഘടകങ്ങൾ ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

കുട്ടികൾ “കുട്ടികൾ”, “സ്‌പർശിക്കുക ...”, “എങ്ങനെയാണ് മാനസികാവസ്ഥ” എന്നിങ്ങനെ കളിക്കുന്നത്. നിങ്ങൾക്ക് പോരാടാൻ കഴിയുന്ന ഗെയിമുകൾ കളിച്ച് കുട്ടികളിലെ ആക്രമണാത്മകതയുടെ തോത് കുറയ്ക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന് "തലയണ വഴക്ക്" മുതലായവ. വിവിധ വികാരങ്ങൾ ചിത്രീകരിക്കുന്ന കാർഡുകളുള്ള ഗെയിമുകൾ കുട്ടികൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു ("നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ തോന്നുന്നു?", "വികാരങ്ങളുടെ മീറ്റിംഗ്, മുതലായവ).

ഗെയിമുകൾക്ക് പുറമേ, വൈകാരിക മണ്ഡലം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, ഞാൻ ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത സംയുക്ത സംഘടിത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു, ഈ സമയത്ത് കുട്ടികൾ വിവിധ വൈകാരികാവസ്ഥകൾ അനുഭവിക്കുന്നു, അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുടെ അനുഭവങ്ങൾ, അതുപോലെ സാഹിത്യകൃതികളിലെ നായകന്മാർ എങ്ങനെ, എന്തെല്ലാം അനുഭവിച്ചു എന്നതിനെക്കുറിച്ച് പരിചയപ്പെടുന്നു.

അത്തരം ജോലിയുടെ മൂല്യം ഇപ്രകാരമാണ്:

• കുട്ടികൾ മനസ്സിലാക്കുന്ന വികാരങ്ങളുടെ പരിധി വികസിക്കുകയാണ്,
• കുട്ടികൾ തങ്ങളെയും മറ്റുള്ളവരെയും നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു,
• മറ്റുള്ളവരോട് സഹാനുഭൂതി കാണിക്കാനുള്ള സാധ്യത കൂടുതലാണ്.

കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലമായി, ഗ്രൂപ്പിൽ ചില പാരമ്പര്യങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. ഞങ്ങൾ ഒരു "മൂഡ് ഡയറി" ആരംഭിച്ചു. രാവിലെ, അവർ ഗ്രൂപ്പിൽ വരുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ അവരുടെ ഫോട്ടോകൾ അവർ ഏത് മാനസികാവസ്ഥയിൽ വന്നു എന്ന ചിത്രത്തോടുകൂടിയ ഫോട്ടോകൾ ഇടുന്നു, പകൽ അത് മാറിയാൽ, അവർ അവരുടെ ഫോട്ടോ പുനഃക്രമീകരിക്കുന്നു. ഡയറി കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ അവരുടെ വികാരങ്ങളിലും മറ്റുള്ളവരുടെ വികാരങ്ങളിലും കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

മധുരമുള്ള സായാഹ്നങ്ങളും കുട്ടികളുടെ ജന്മദിനങ്ങളും രസകരവും ആത്മാർത്ഥവുമാണ്. വ്യത്യസ്തമായ പലഹാരങ്ങൾക്കൊപ്പം ചായ കുടിക്കുന്നത് ഒരു പാരമ്പര്യമായി മാറിയിരിക്കുന്നു. അത്തരം സായാഹ്നങ്ങൾ മാനസിക-വൈകാരിക സമ്മർദ്ദം ഒഴിവാക്കുന്നു.

ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ കണക്കിലെടുത്ത് ഞാൻ എൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്ക് നിർമ്മിക്കുന്നു:

• കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ ചിട്ടയായ ഓർഗനൈസേഷൻ, അതിൽ നിന്ന് മറ്റ് മാനസിക പ്രക്രിയകളെയും (സംവേദനം, ഭാവന, ചിന്ത) അവരുടെ നിയന്ത്രണത്തെയും സ്വാധീനിക്കുന്നതിലൂടെ വൈകാരിക മേഖലയുടെ വികസനം സാധ്യമാണെന്ന് പിന്തുടരുന്നു.
• പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രായ കഴിവുകളെ ആശ്രയിക്കുക. പ്രായം (യക്ഷിക്കഥകൾ, ഗെയിമുകൾ മുതലായവ) നിർണ്ണയിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് ഈ തത്വത്തിൻ്റെ ആൾരൂപം സുഗമമാക്കുന്നു.
• പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയുടെ ഘട്ടം ഘട്ടം. ഓരോ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും പ്രധാന പങ്ക് തിരിച്ചറിഞ്ഞ്, ഗെയിമിന് ഊന്നൽ നൽകാൻ ഞാൻ ഇപ്പോഴും ആഗ്രഹിക്കുന്നു. അവൾ സ്വാഭാവികമായും കുട്ടികളുടെ ജീവിതവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, ഒരു മുൻനിര പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ, വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വൈകാരികവും മറ്റ് മേഖലകളിലും നല്ല മാറ്റങ്ങൾ കൊണ്ടുവരാൻ അവൾക്ക് കഴിയും.

എൻ്റെ ജോലിയിൽ, കുട്ടികളുമായി ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന രൂപങ്ങൾ ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

• രാവിലെയും വൈകുന്നേരവും സർക്കിളുകൾ,
• ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ സംഘടിത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക, അതേസമയം ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ ഘടന സ്ഥിരമല്ല - സ്കൂൾ വർഷത്തിൽ, ഓരോ കുട്ടിക്കും അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ അവസരമുണ്ട്,
• ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം സംഘടിപ്പിക്കുക,
• കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള അഭിപ്രായ കൈമാറ്റം (കുട്ടി തൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാട് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ഭയപ്പെടരുത്),
• പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കർശനമായ നിയന്ത്രണം നിരസിക്കുക,
• കുട്ടികളും അധ്യാപകരും തമ്മിലുള്ള പങ്കാളിത്തം കെട്ടിപ്പടുക്കുക,
• കാർട്ടൂണുകൾ കാണുക, ഓഡിയോ റെക്കോർഡിംഗുകളും മറ്റ് സാങ്കേതിക അധ്യാപന സഹായങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച്,
• ഉല്ലാസയാത്രകൾ, ലക്ഷ്യമാക്കിയുള്ള നടത്തം,
• തീം സായാഹ്നങ്ങൾ.

ഓരോ പ്രായക്കാർക്കുമുള്ള ടാസ്ക്കുകളും ഓപ്ഷനുകളും ഞാൻ വെളിപ്പെടുത്തും.

രണ്ടാമത്തെ ജൂനിയർ ഗ്രൂപ്പ്.

ഈ പ്രായ ഘട്ടത്തിലെ പ്രധാന ജോലികൾ ഇവയാണ്:

വൈകാരികമായി പ്രതികരിക്കാൻ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക

കുട്ടികളുടെ ഭാവപ്രകടനങ്ങൾ (മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, സംസാരം) നിലനിർത്തൽ.

ഈ ടാസ്‌ക്കുകൾ നടപ്പിലാക്കാൻ, ഞാൻ സെൻസറി ഗെയിമുകൾ, വെള്ളമുള്ള ഗെയിമുകൾ (ബോട്ടുകൾ ലോഞ്ച് ചെയ്യുക, കുളിക്കുന്ന കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, പ്ലാസ്റ്റിക് പാത്രങ്ങളിൽ വെള്ളം നിറയ്ക്കൽ മുതലായവ) ഉപയോഗിച്ചു. സെൻസറി ഗെയിമുകൾക്ക് സമാന്തരമായി, വൈകാരിക പ്രകടനത്തിൻ്റെ മോട്ടോർ മെക്കാനിസങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഗെയിമുകൾ ഞാൻ നടത്തി, പ്രാഥമികമായി ആംഗ്യ പ്രകടനത്തിൽ. ബാലസാഹിത്യകാരന്മാരുടെയും നാടോടിക്കഥകളുടെയും സൃഷ്ടികളായിരുന്നു ഇത്തരം കളികളുടെ പ്ലോട്ട് അടിസ്ഥാനം.

രണ്ടാമത്തെ ഇളയ ഗ്രൂപ്പിൽ, ഏറ്റവും ഉജ്ജ്വലമായ വൈകാരികാവസ്ഥകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന പദാവലിയിലേക്ക് അവൾ കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തി: സന്തോഷം, വിനോദം, കോപം, ഭയം, സങ്കടം. ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ പ്രധാന പങ്ക് സാഹിത്യവും നാടോടിക്കഥകളും വഹിക്കുന്നു. യക്ഷിക്കഥകളും കഥകളും വായിക്കുമ്പോൾ, ചില വൈകാരികാവസ്ഥകളെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന വാക്കുകളിൽ ഞാൻ കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചു. അതേ സമയം, മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, അന്തർലീനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടനം ഞാൻ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും വൈകാരികാവസ്ഥകൾ തിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു.

ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ വൈകാരികാവസ്ഥകളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ കാണാനും പുനർനിർമ്മിക്കാനും പഠിക്കണം. ഇതിനായി ഞാൻ ചിത്രീകരണ സാമഗ്രികളും നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉപയോഗിച്ചു. ഉദാഹരണത്തിന്, വ്യത്യസ്ത വൈകാരികാവസ്ഥകളിൽ നായകനെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന കഥാ ചിത്രങ്ങളും കാർഡുകളുടെ സെറ്റുകളും ഉപയോഗിച്ച്, നായകൻ്റെ മാനസികാവസ്ഥയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഓരോ കഥാ ചിത്രത്തിനും ഒരു കാർഡ് തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ഞാൻ കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു.

മധ്യ ഗ്രൂപ്പ്.

ഈ ഘട്ടത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കൂടുതൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിച്ചു. ഇത് ഒന്നാമതായി, വൈകാരിക പ്രതികരണത്തിൻ്റെ അനുഭവത്തിൻ്റെ വികാസമാണ്. ഇതിനായി ഞാൻ സെൻസറി ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിച്ചു.

മധ്യവയസ്സിൽ, വ്യത്യസ്ത മാനസികാവസ്ഥകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കുകൾ, മാനസികാവസ്ഥകളുടെ ഷേഡുകൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ശൈലികൾ (വളരെ ദേഷ്യപ്പെടരുത്, ഒട്ടും ഭയാനകമല്ല മുതലായവ) ഉപയോഗിച്ച് ഞാൻ കുട്ടികളുടെ “വൈകാരിക” പദാവലി നിറച്ചു, പര്യായങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ അവരെ പഠിപ്പിച്ചു (സന്തോഷം - സന്തോഷവതി; സങ്കടം - ദുഃഖം - വിഷാദം മുതലായവ); വൈകാരികാവസ്ഥകൾ വ്യക്തമാക്കുന്ന വാക്കുകൾ കണ്ടെത്തുക, വൈകാരിക സവിശേഷതകൾ മനസ്സിലാക്കുക.

കുട്ടികൾക്ക് വൈകാരിക പദാവലിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാനും വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വികാരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കാനും എളുപ്പമാക്കുന്നതിന്, ഞാൻ സാഹിത്യത്തിലേക്ക് തിരിയുകയും വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്തു. ബാഹ്യ ചിഹ്നങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വൈകാരികാവസ്ഥകളെ തിരിച്ചറിയാനും വേർതിരിക്കാനും കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാനും മാനസികാവസ്ഥയിലെ മാറ്റങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാനും ഞാൻ ശ്രമിച്ചു. ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ, ഞാൻ ചിത്രഗ്രാം ഉപയോഗിച്ച് സംഭാഷണങ്ങൾ നടത്തി.

മുതിർന്ന പ്രീ സ്‌കൂൾ പ്രായം.

ഈ പ്രായ ഘട്ടത്തിലെ ജോലികളിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വികാരങ്ങളുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനത്തിൻ്റെ അനുഭവം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ,

വൈകാരിക പ്രതികരണത്തിൻ്റെ മൗലികതയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ, ഞാൻ വൈകാരികമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഗെയിമുകളുടെ ഒരു പരമ്പര ഉപയോഗിച്ചു. കുട്ടികളെ ഈ ആശയത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാൻ ഞാൻ ശ്രമിച്ചു: ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ വീക്ഷണവും ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസികാവസ്ഥയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

എൻ്റെ കുട്ടിയിൽ സന്തോഷകരമായ ഒരു മാനസികാവസ്ഥ നിലനിറുത്തിക്കൊണ്ട്, അവൻ്റെ മാനസികാരോഗ്യം ശക്തിപ്പെടുത്താൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

ഈ ദിശയിലുള്ള പ്രവർത്തനം കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക ലോകത്തെ ശോഭയുള്ളതും സമ്പന്നവുമാക്കാൻ സഹായിക്കുമെന്ന് ഞാൻ ആത്മാർത്ഥമായി പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു, അവരിൽ ഓരോരുത്തർക്കും അഭിമാനത്തോടെ പറയാൻ കഴിയും: "എപ്പോഴും ഞാൻ ഉണ്ടായിരിക്കട്ടെ!"

മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

മികച്ച ഫലം നേടുന്നതിന്, അധ്യാപകനും മാതാപിതാക്കളും മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, വൈകാരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്നത്തോടുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ മനോഭാവം ഞാൻ ആദ്യം പഠിച്ചു. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, ഞാൻ മാതാപിതാക്കളുടെ ഒരു സർവേ നടത്തി, 26 കുടുംബങ്ങളിൽ 5 പേർ മാത്രമാണ് ഈ പ്രശ്നം ഗൗരവമായി കാണുന്നത്, സർവേയുടെ ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മാതാപിതാക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ ഞാൻ ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കി.

ജോലിയുടെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വികാസത്തിനായുള്ള ഗെയിമുകളുടെ രൂപങ്ങളും സവിശേഷതകളും ഞാൻ മാതാപിതാക്കളെ പരിചയപ്പെടുത്തി, കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അവരെ ഉൾപ്പെടുത്താനും ശ്രമിച്ചു.

രക്ഷിതാക്കൾക്കൊപ്പം ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ നൽകിയിട്ടുണ്ട്:

• ചായയുമായി രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകൾ, അവിടെ അവൾ വൈകാരിക വികസനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, സവിശേഷതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അവരെ അറിയിച്ചു;
• കുട്ടികളുടെ-മാതാപിതാക്കളുടെ ബന്ധത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളെയും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിന് മാതാപിതാക്കളെ സർവ്വേ ചെയ്യുക;
• പെഡഗോഗിക്കൽ നിരീക്ഷണത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ മാതാപിതാക്കളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു.

അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ കമ്മ്യൂണിറ്റി രൂപീകരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു വിഷയാധിഷ്ഠിത അന്തരീക്ഷം, ഒരു ഗ്രൂപ്പ് അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ഞാൻ മാതാപിതാക്കളെ ഉൾപ്പെടുത്തി. ഇതിൽ എന്നെ സഹായിച്ചു:

• ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളിത്തം സംബന്ധിച്ച ഗൃഹപാഠം (ഗ്രൂപ്പ് സജ്ജീകരിക്കുകയും സജ്ജീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക);
• അവധി ദിവസങ്ങളിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ പങ്കാളിത്തം;
• മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ "ഞങ്ങൾ പരസ്പരം മനസ്സിലാക്കുന്നുണ്ടോ?" ആശയവിനിമയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വൈകാരിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് കുട്ടികൾക്ക് ഇതിനകം പരിചിതമായ ഗെയിമുകളും വ്യായാമങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുക;
• ഗൃഹപാഠം "കുട്ടികളോടൊപ്പം", അതിൽ മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം നിലനിർത്തുന്നതിനും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുമായി ക്ലാസിൽ പഠിച്ച ചില ഗെയിമുകളും വ്യായാമങ്ങളും വീട്ടിൽ ആവർത്തിക്കാൻ മാതാപിതാക്കളെ ക്ഷണിക്കുന്നു.

കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മണ്ഡലം മനസിലാക്കാൻ ഇവൻ്റുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ, മാതാപിതാക്കളുമായി ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ ഉപയോഗിച്ചു:

• "അതാണ് ഞാൻ!" എന്ന വിഷയത്തിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ സഹായത്തോടെ കുട്ടിയെ സർവ്വേ ചെയ്യുന്നു, ഇത് കുട്ടിയുമായി ചേർന്ന് മാതാപിതാക്കളെ ശ്രദ്ധിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും ആസ്വദിക്കാനും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം സംയുക്തമായി പഠിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു;
• ഗൃഹപാഠം ("എൻ്റെ കുടുംബം" വരയ്ക്കുന്നത് തുടർന്ന് എക്സിബിഷൻ ഡിസൈൻ);
• കുടുംബ മത്സരങ്ങൾ, ചായ കുടിക്കൽ എന്നിവയ്‌ക്കൊപ്പം ഒഴിവുസമയങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ;
• ഒരു സംയുക്ത തീമാറ്റിക് ഡ്രോയിംഗ് "എന്താണ് ഞങ്ങളെ സന്തോഷിപ്പിക്കുന്നത്?", അത് സന്തോഷവും സന്തോഷവും നൽകുന്ന കുടുംബത്തിലെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു;
• മാതാപിതാക്കളുമായി സൈക്കോ ജിംനാസ്റ്റിക് വ്യായാമങ്ങൾ പഠിക്കുക;
• മാതാപിതാക്കളുടെയും കുട്ടികളുടെയും സംയുക്ത ഡ്രോയിംഗുകൾ "എന്താണ് ഞങ്ങളെ സന്തോഷിപ്പിക്കുന്നത്", "എന്താണ് ഞങ്ങളെ സങ്കടപ്പെടുത്തുന്നത്," "ഞാൻ എന്താണ് ഭയപ്പെടുന്നത്" തുടങ്ങിയവ.
• ചോദ്യാവലി - വർഷത്തിൽ നടത്തിയ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഫീഡ്ബാക്ക്.

കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക വികാസത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ കാരണങ്ങളും അവയുടെ പ്രത്യേകതകളും മനസിലാക്കാനും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ കണ്ടെത്താനും സഹായിക്കാനുള്ള അവസരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും ഈ തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ എന്നെ മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം അനുവദിച്ചു. അവനെ.

തുടർന്നുള്ള സർവേകൾ ജോലിയുടെ തിരഞ്ഞെടുത്ത ദിശയുടെ സാധ്യത സ്ഥിരീകരിച്ചു. 26 കുടുംബങ്ങളിൽ 20 പേർ ഈ പ്രശ്നം ഗൗരവമായി എടുക്കാൻ തുടങ്ങി.

VI. പുതുമ.

കുട്ടിയുടെ മാനസിക-വൈകാരിക ക്ഷേമവും വിജയവും നിർണ്ണയിക്കുന്ന സജീവവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവനെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത്, കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിൽ പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം ഉള്ളതിനാൽ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വികസനം പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ മുൻഗണന നൽകുന്നു. ഏതെങ്കിലും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ.

ആധുനിക റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, "വൈകാരിക സുഖം", "വൈകാരിക വികസനം" എന്നീ ആശയങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കാറുണ്ട്. ആധുനിക പ്രോഗ്രാമുകളുടെ രചയിതാക്കൾ വിശ്വസിക്കുന്നത് അധ്യാപകൻ ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വൈകാരികാവസ്ഥയിൽ അതീവ ശ്രദ്ധാലുവായിരിക്കണം, വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, അവൻ്റെ മാനസികാവസ്ഥ, മാനസിക അസ്വാസ്ഥ്യത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുകയും ഒരു തരത്തിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും വേണം. അത് ഈ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നു.

അതേസമയം, വൈകാരിക മേഖലയുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ പരമ്പരാഗതമായി മാനസിക സേവനങ്ങളുടെ പ്രത്യേകാവകാശമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, എല്ലാ പ്രീ-സ്കൂൾ സ്ഥാപനത്തിനും ഒരു മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനില്ല, ഒരെണ്ണം ഉണ്ടെങ്കിൽപ്പോലും, വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് അധ്യാപകൻ്റെ പ്രത്യേക ആശങ്കയായിരിക്കണം.

ഈ അനുഭവം പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വികസനം സംബന്ധിച്ച ആധുനിക സമീപനങ്ങളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പരിവർത്തനമാണ്, ഒരു കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകൻ അവരെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ സജീവമായി ഉൾപ്പെടുത്താനുള്ള സാധ്യത, അധ്യാപകൻ്റെ വൈകാരിക വികാസത്തിനുള്ള വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്താനും അവ ഉപയോഗിക്കാനും നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ദിവസം.

അദ്ധ്യാപകനുമായുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കളിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കൽ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വിനോദ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ കുട്ടികളുമായും കുട്ടികളുമായും പരസ്പരം സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നതിന് അനുകൂലമായ വൈകാരിക പശ്ചാത്തലം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മേഖലയെ സമ്പന്നമാക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു.

VII. ഉത്പാദനക്ഷമത.

ഈ ജോലിയുടെ ഫലം അതിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും കുട്ടികളുടെ മാനസികാരോഗ്യത്തിൽ നല്ല സ്വാധീനവുമായിരുന്നു.

ആരോഗ്യ സംരക്ഷണ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ആമുഖം, ആരോഗ്യം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സംയോജിത സമീപനം, വൈകാരിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനം, സൈക്കോ-ജിംനാസ്റ്റിക്സിൻ്റെ ഉപയോഗം, ദൈനംദിന ദിനചര്യയിൽ യാന്ത്രിക പരിശീലനം എന്നിവ നല്ല ഫലങ്ങൾ നൽകി:

കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ:

• ധാർമ്മിക നിലവാരങ്ങളോടുള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവം 2009-ൽ 11% (3 കുട്ടികൾ) ആയിരുന്നത് 2011-ൽ 80% (20 കുട്ടികൾ) ആയി ഉയർന്നു;
• നേതാക്കളുടെ എണ്ണം 2009-ൽ 31% (8 കുട്ടികൾ) ആയിരുന്നത് 2011-ൽ 70% (18 കുട്ടികൾ) ആയി വർദ്ധിച്ചു;
• ആക്രമണം 2009-ൽ 38% (10 കുട്ടികൾ) ആയിരുന്നത് 2011-ൽ 8% ആയി കുറഞ്ഞു (2 കുട്ടികൾ).

കുട്ടികളുടെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ആരോഗ്യത്തിൻ്റെ സൂചകങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തിയതിൻ്റെ സൂചകങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തന നിലയിലും അവരുടെ ആരോഗ്യത്തിലും ഈ പ്രവൃത്തി സ്വാധീനം ചെലുത്തി.

ദൈനംദിന ദിനചര്യയിൽ വൈകാരികാവസ്ഥ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഗെയിമുകളുടെ ഉപയോഗം, വിവിധതരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യവും മാനസികവും ശാരീരികവുമായ വികസനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നുവെന്ന് പൊതുവെ നടത്തിയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കാണിച്ചു.

മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നു:

• കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക വികാസത്തിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ താൽപ്പര്യം 2009-ൽ 11% (3 കുടുംബങ്ങൾ) ആയിരുന്നത് 2011-ൽ 62% കുടുംബങ്ങളായി (16 കുടുംബങ്ങൾ) വർദ്ധിച്ചു;
• വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ സജീവ പങ്കാളിത്തം 2009 ൽ 23% (6 കുടുംബങ്ങൾ) നിന്ന് 2011 ൽ 77% (20 കുടുംബങ്ങൾ) ആയി വർദ്ധിച്ചു;
• പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവ് 2009-ൽ 19% (5 കുടുംബങ്ങൾ) ആയിരുന്നത് 2011-ൽ 65% (17 കുടുംബങ്ങൾ) ആയി ഉയർന്നു.

ജോലി വിജയകരമാണെന്ന് ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു, കുട്ടികൾക്കും മാതാപിതാക്കൾക്കും ആവശ്യമായ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും ലഭിച്ചു. ശാരീരികവും മാനസികവും സാമൂഹികവുമായ ആരോഗ്യത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളുടെയും പരസ്പരബന്ധം ഉറപ്പാക്കുക എന്നതായിരുന്നു പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രധാന ദിശയെന്നത് വ്യക്തമാണ്. പൊതുവെ അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ ഇത് സാധ്യമാക്കി.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സമ്പൂർണ്ണ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ ഫലപ്രദമായി പരിഹരിക്കാനും അവരുടെ ആരോഗ്യം സംരക്ഷിക്കാനും ശക്തിപ്പെടുത്താനും ജീവിതത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നല്ല വൈകാരിക ധാരണയുടെ ആവശ്യകത കുട്ടികളിൽ വളർത്തിയെടുക്കാനും അവതരിപ്പിച്ച പ്രവർത്തന സമ്പ്രദായം ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക മേഖലയുടെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള തുടർച്ചയായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ എൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സാധ്യത ഞാൻ കാണുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കുടുംബവുമായി അടുത്ത സഹകരണത്തോടെ സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനം, ആധുനിക സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ നിരന്തരമായ തിരയലും നടപ്പിലാക്കലും.

VIII. ലക്ഷ്യമിടുന്നത്.

കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളോടൊപ്പം ജോലിചെയ്യുകയും അവരുടെ വളർത്തലിൽ ഏർപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്ന എല്ലാവർക്കും വേണ്ടിയുള്ളതാണ് എൻ്റെ ജോലി. ഒരു പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനത്തിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രായോഗിക മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗപ്രദമാകും. കുട്ടിയുടെ ആവശ്യങ്ങളും ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ അധ്യാപകൻ്റെ കഴിവുകളും കണക്കിലെടുക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാന കാര്യം. വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന ഗെയിമുകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും എല്ലാ പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമല്ല, എന്നാൽ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ അവർ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

വൈകാരിക വികസനം നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും ഘട്ടങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

1. ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, അധ്യാപകൻ കുട്ടികളിൽ വൈകാരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉണർത്തേണ്ടതുണ്ട്, തങ്ങളിലും മറ്റ് ആളുകളിലും വിശ്വസിക്കുക, ഞങ്ങൾ എന്ന ബോധം.

2. രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ, സമപ്രായക്കാരോടുള്ള കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യം, സഹാനുഭൂതിയുടെ വികസനം, മറ്റുള്ളവരെ സഹാനുഭൂതി കാണിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും കാണാനും കേൾക്കാനും ഉള്ള കഴിവ് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

3. മൂന്നാം ഘട്ടത്തിൽ, തങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ നല്ല ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ശ്രദ്ധിക്കുക. അധ്യാപകൻ്റെ പ്രധാന ദൌത്യം കുട്ടിക്ക് അവൻ്റെ പ്രാധാന്യം, അവൻ്റെ വിജയങ്ങളിൽ അഭിമാനം, അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക എന്നതാണ്.

4. നാലാം ഘട്ടത്തിൽ, തങ്ങളോടും അവരുടെ സഹപാഠികളോടും കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക സംവേദനക്ഷമതയും സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. കുട്ടികളുമായി ഇടപഴകുമ്പോൾ അധ്യാപകൻ്റെ തന്നെ വൈകാരികമായ തുറന്ന മനസ്സോടെയാണ് ഇത് സാധ്യമാകുന്നത്.

5. അഞ്ചാം ഘട്ടത്തിൽ, ഗ്രൂപ്പിൽ പെട്ടവരാണെന്ന തോന്നൽ, മറ്റുള്ളവരെ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുക, ഗ്രൂപ്പിൽ വിജയം നേടുക എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കുട്ടികളെ നയിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

കിൻ്റർഗാർട്ടൻ നമ്പർ 48 നോറിൽസ്കിലെ "ഗോൾഡൻ ഫിഷ്" എന്നത് പ്രാഥമിക ക്ഷയരോഗ ലഹരിയിൽ കുട്ടികൾക്കുള്ള സാനിറ്റോറിയം തരത്തിലുള്ള പ്രീ-സ്കൂൾ സ്ഥാപനമാണ്. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ എല്ലാ ജീവനക്കാരുടെയും ശ്രമങ്ങൾ പ്രാഥമികമായി ചികിത്സയും പ്രതിരോധ നടപടികളും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനാണ് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്, ഇതിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം പ്രാദേശിക ക്ഷയരോഗത്തിൻ്റെ വികസനം തടയുക എന്നതാണ്. മൂന്ന് മുതൽ ആറ് മാസം വരെ കുട്ടികളെ അവിടെ പ്രവേശിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒന്നാമതായി, അവർ അനുകൂലമായ വൈകാരികവും മാനസികവുമായ കാലാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അങ്ങനെ ഓരോ കുട്ടിയും ദയ, ശ്രദ്ധ, പരിചരണം, മനസ്സിലാക്കൽ എന്നിവയുടെ അന്തരീക്ഷത്താൽ ചുറ്റപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സാമൂഹികമായോ കുടുംബപരമോ ആയ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പോലും യാതൊരു പരിചയവുമില്ലാത്ത കുട്ടികളാണ് കൂടുതലും വരുന്നതെന്നതിനാൽ, പ്രശ്‌നങ്ങളൊന്നുമില്ലാതെ ഒരു പുതിയ അന്തരീക്ഷവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ അവരെ സഹായിക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

ചുവടെ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ രണ്ടാം വിഭാഗത്തിലെ ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവൃത്തി പരിചയം അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു സാനിറ്റോറിയം കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളുടെ താമസത്തിൻ്റെ ഹ്രസ്വ കാലയളവ് അധ്യാപകർക്ക് നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ഒന്നാമതായി, ഈ ആറ് മാസത്തിനുള്ളിൽ എങ്ങനെ, എന്ത് പഠിപ്പിക്കണം, പ്രത്യേകിച്ചും കുട്ടിയുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കൾക്ക് വലിയ ഉത്കണ്ഠയില്ലാത്ത ഒരു കുടുംബത്തിൽ നിന്നാണ് വരുന്നതെങ്കിൽ. .

സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, ഞങ്ങൾ ഖേദത്തോടെ ഇതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കണം, വികസനം വൈകാരിക മണ്ഡലംകുട്ടിക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധ നൽകപ്പെടുന്നില്ല, അവനിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി ബൗദ്ധിക വികസനം. എന്നിരുന്നാലും, ശരിയായി ചൂണ്ടിക്കാണിച്ചതുപോലെ. വൈഗോട്സ്കിയും എ.വി. പൊറോഷെറ്റുകൾക്ക്, ഈ രണ്ട് സംവിധാനങ്ങളുടെയും ഏകോപിത പ്രവർത്തനം, അവയുടെ ഐക്യംഏത് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനവും വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കാൻ കഴിയും.

ഒരു വർഷത്തിലേറെയായി കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിച്ച്, ദിവസം തോറും അവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തി, ടീച്ചർ നിഗമനത്തിലെത്തി: "സ്മാർട്ട്" വികാരങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, വൈകാരിക മേഖലയിലെ കുറവുകളുടെ തിരുത്തൽഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഒന്നായി കണക്കാക്കണം, നമുക്ക് പറയാം - വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മുൻഗണനാ ചുമതലകൾ. വികസന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മേഖലയിലും മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നുവെന്ന് അറിയാം: ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാടുകളും മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ബന്ധവും മാറുന്നു, അവൻ്റെ വികാരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും നിയന്ത്രിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വർദ്ധിക്കുന്നു. എന്നാൽ വൈകാരിക മണ്ഡലം തന്നെ ഗുണപരമായി മാറുന്നില്ല. അത് വികസിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ടെലിവിഷനിലും കമ്പ്യൂട്ടറിലും ഒതുങ്ങി, കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും കുറച്ച് ആശയവിനിമയം നടത്താൻ തുടങ്ങി, പക്ഷേ ആശയവിനിമയമാണ് സെൻസറി മണ്ഡലത്തെ സമ്പന്നമാക്കുന്നത്. തൽഫലമായി, മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥയും മാനസികാവസ്ഥയും എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കാമെന്നും അവരോട് എങ്ങനെ പ്രതികരിക്കാമെന്നും കുട്ടികൾ പ്രായോഗികമായി മറന്നു. അതിനാൽ, വൈകാരിക മേഖല വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനം ഞങ്ങൾക്ക് വളരെ പ്രസക്തമാണെന്ന് തോന്നുന്നു.

അധ്യാപകരല്ലെങ്കിൽ ആരാണ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്: കുട്ടിക്കാലം മുഴുവൻ, അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ തൊട്ടിലിൽ നിന്ന്, അത് ഉറപ്പാക്കാൻ ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പിന്തുണകുട്ടിയിൽ സന്തോഷകരമായ മാനസികാവസ്ഥ, സന്തോഷം കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ് വളർത്തിയെടുക്കുക, കുട്ടിയുടെ എല്ലാ സ്വാഭാവികതയോടും കൂടി കുട്ടിയെ അതിന് കീഴടങ്ങാൻ അനുവദിക്കുക.അത്തരമൊരു സന്തോഷകരമായ മാനസികാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് എളുപ്പമല്ല, പ്രത്യേകിച്ച് കുട്ടികൾ കിൻ്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്ന കാലഘട്ടത്തിൽ. പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം നമ്പർ 48 ൽ, ഇത് സമ്മർദ്ദകരമായ പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണ്: മിക്കവാറും എല്ലാ ആഴ്ചയും ചില കുട്ടികൾ ഞങ്ങളുടെ അടുത്തേക്ക് വരുന്നു, മറ്റുള്ളവർ, ചികിത്സയുടെ ഒരു കോഴ്സ് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം ആളുകൾ പോകുന്നു. അതിനാൽ, അധ്യാപകർ ആദ്യം, പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കാനും ഗ്രൂപ്പിൽ അത്തരമൊരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നു, അങ്ങനെ എല്ലാവരും അവനുവേണ്ടി കാത്തിരിക്കുകയാണെന്നും അവനെ സ്വാഗതം ചെയ്യുന്നതിൽ സന്തോഷമുണ്ടെന്നും തോന്നുന്നു. ആവശ്യമാണെന്ന് തോന്നിയാൽ, കുട്ടി തൻ്റെ ജീവിതത്തിലെ മാറ്റം കൂടുതൽ എളുപ്പത്തിൽ അനുഭവിക്കുന്നു. ആദ്യ ദിവസം മുതൽ അവർ ഓരോ കുട്ടിയുമായി വ്യക്തിപരമായും എല്ലാ കുട്ടികളുമായും പൊതുവെ വൈകാരികമായി നല്ല ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യം പഠിച്ച എ.ഡി. കോഷെലേവ, എൻ.എൽ. കൃയാഷെവ, വി.എം. മിനേവ, എൻ.വി. ക്ല്യൂവ, യു.വി. കസത്കി-ന, കൂടാതെ "ഇസ്റ്റോ-കി" പ്രോഗ്രാമിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ടീച്ചർ സ്വയം നിശ്ചയിച്ചു തത്വങ്ങൾ, കുട്ടികളുമായുള്ള അവളുടെ ആശയവിനിമയത്തിന് അടിവരയിടുന്നു.

ഞാൻ എല്ലാം അറിയുന്ന ആളല്ല. അതുകൊണ്ടാണ് ഞാൻ ഒരാളാകാൻ ശ്രമിക്കാത്തത്.

ഞാൻ സ്നേഹിക്കപ്പെടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. അതിനാൽ, സ്നേഹമുള്ള കുട്ടികളോട് ഞാൻ തുറന്നിരിക്കും.

കുട്ടിക്കാലത്തെ സങ്കീർണ്ണമായ ലാബിരിന്തുകളെ കുറിച്ച് എനിക്ക് വളരെ കുറച്ച് മാത്രമേ അറിയൂ. അതുകൊണ്ട് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ ഞാൻ അനുവദിച്ചു.

എൻ്റെ സ്വന്തം പ്രയത്നത്തിൻ്റെ ഫലമായി നേടിയ അറിവ് ഞാൻ ഏറ്റവും നന്നായി സ്വാംശീകരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഞാൻ എൻ്റെ പരിശ്രമവും കുട്ടിയുടെ പരിശ്രമവും കൂട്ടിച്ചേർക്കും.

എൻ്റെ ജീവിതം ജീവിക്കാൻ എനിക്ക് മാത്രമേ കഴിയൂ. അതിനാൽ, ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതം നിയന്ത്രിക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കില്ല.

എന്നിൽത്തന്നെ ജീവിക്കാനുള്ള പ്രതീക്ഷയും ഇച്ഛാശക്തിയും ഞാൻ കണ്ടെത്തുന്നു. അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ ആത്മബോധം ഞാൻ അംഗീകരിക്കുകയും സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചെയ്യും.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ഭയവും വേദനയും നിരാശയും സമ്മർദ്ദവും ഇല്ലാതാക്കാൻ എനിക്ക് കഴിയില്ല. അതിനാൽ ഞാൻ അടി മയപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കും.

പ്രതിരോധമില്ലാത്ത അവസ്ഥയിൽ എനിക്ക് ഭയം തോന്നുന്നു. അതിനാൽ, ദയയും വാത്സല്യവും ആർദ്രതയും കൊണ്ട് പ്രതിരോധമില്ലാത്ത ഒരു കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക ലോകത്തെ ഞാൻ സ്പർശിക്കും.

കുട്ടികളുമൊത്തുള്ള ജോലി ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതും ചിട്ടയായതുമായിരിക്കുന്നതിന്, എന്താണ് അടിസ്ഥാനമായി എടുക്കേണ്ടത്, എന്ത് വികാരങ്ങളെ ആശ്രയിക്കണം എന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞങ്ങൾ തീരുമാനിച്ചു. പ്രായോഗിക ആവശ്യങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും സൗകര്യപ്രദമായ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളിലൊന്നാണ് കെ.ഇസാർഡിൻ്റെ വർഗ്ഗീകരണം. ഇത് അടിസ്ഥാന വികാരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്: താൽപ്പര്യം, സന്തോഷം, ആശ്ചര്യം, സങ്കടം, കോപം, അവജ്ഞ, ഭയം, ലജ്ജ, കുറ്റബോധം. മറ്റ് വികാരങ്ങളെ അദ്ദേഹം ഡെറിവേറ്റീവ് ആയി കണക്കാക്കുന്നു. ടീച്ചർ തൻ്റെ ജോലിയിൽ ഈ വർഗ്ഗീകരണം പാലിക്കാൻ തുടങ്ങി.

ആദ്യം, അവൻ L.P വികസിപ്പിച്ച കുട്ടികളുമായി ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നടത്തുന്നു. Strelkovoy ഇനിപ്പറയുന്ന പാരാമീറ്ററുകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു:

* ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ വിവിധ പ്രതിഭാസങ്ങളോട് മതിയായ പ്രതികരണം;

* മറ്റ് ആളുകളുടെ വൈകാരികാവസ്ഥകളുടെ വ്യത്യാസവും മതിയായ വ്യാഖ്യാനവും;

* മനസ്സിലാക്കിയതും അനുഭവിച്ചതുമായ വികാരങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി, അനുഭവത്തിൻ്റെ തീവ്രതയും ആഴവും, സംഭാഷണ പദങ്ങളിൽ വൈകാരികാവസ്ഥയുടെ പ്രക്ഷേപണ നില, ഭാഷയുടെ പദാവലി ഉപകരണങ്ങൾ;

ആശയവിനിമയ മേഖലയിൽ വൈകാരികാവസ്ഥയുടെ മതിയായ പ്രകടനം.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് കുട്ടികളുമായുള്ള ജോലി ആസൂത്രണം ചെയ്തിരിക്കുന്നത്, വികാരങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ചലനങ്ങളുടെ വികസനം, സ്വയം വിശ്രമിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ. കുട്ടികൾ “കുക്കുകൾ”, “സ്‌പർശിക്കുക ...”, “നിങ്ങളുടെ മാനസികാവസ്ഥ എങ്ങനെയുണ്ട്?” എന്നീ ഗെയിമുകൾ മനസ്സോടെ കളിക്കുന്നു. (അവയിൽ അവർ മറ്റുള്ളവരോട് സഹാനുഭൂതി പ്രകടിപ്പിക്കാനും അനുഭവിക്കാനും പഠിക്കുന്നു), അതുപോലെ തന്നെ "നിങ്ങളുടെ ഭയം പറയുക", "മത്സ്യത്തൊഴിലാളികളും മത്സ്യവും" (ഭയങ്ങളിൽ നിന്ന് മോചനം നേടാനും ആത്മവിശ്വാസം വർദ്ധിപ്പിക്കാനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള) ഗെയിമുകളും. നിങ്ങൾക്ക് യുദ്ധം ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന ഗെയിമുകൾ കളിച്ച് മറ്റുള്ളവരെ തള്ളാനോ നുള്ളാനോ ഉള്ള എല്ലാ അവസരങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്ന കുട്ടികളിലെ ആക്രമണാത്മകതയുടെ തോത് കുറയ്ക്കാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു (ഞങ്ങൾ അവയെ "തലയിണകൾക്കൊപ്പം" എന്നതിൽ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു). വിവിധ വികാരങ്ങൾ ചിത്രീകരിക്കുന്ന കാർഡുകളുള്ള ഗെയിമുകളും കുട്ടികൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു ("നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ തോന്നുന്നു?", "വികാരങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണം," "മീറ്റിംഗ് വികാരങ്ങൾ," "നിങ്ങളുടെ അമ്മയും അച്ഛനും എങ്ങനെയുണ്ട്?"). ഗെയിമുകൾ എല്ലായ്പ്പോഴും കൈയിലുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ, ഞങ്ങൾ ഒരു കാർഡ് സൂചിക സൃഷ്ടിച്ചു.

കുട്ടികളിൽ സ്വാതന്ത്ര്യബോധവും സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനവും വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിനുള്ള ശ്രമത്തിൽ, ഞങ്ങൾ പ്രതിമാസ ഗെയിമുകൾ "ഡ്രോയിംഗ് മ്യൂസിക്", "ഫണ്ണി ഡ്രോയിംഗ്", "ഡ്രോയിംഗ് ബൈ ഡോട്ട്സ്", "ഫാമിലി ആൽബം", "പൂവുകളിൽ നിന്ന് അമ്മയെ വരയ്ക്കൽ" എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. ഡ്രോയിംഗുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഞങ്ങൾ പിന്നീട് എക്സിബിഷനുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

വൈകാരിക മണ്ഡലം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, ഗെയിമുകൾ കളിക്കുന്നതിനു പുറമേ, പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ നമ്പർ 48-ലെ ജീവനക്കാർ കോഗ്നിറ്റീവ് ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നു, ഈ സമയത്ത് കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്ത വൈകാരികാവസ്ഥകൾ അനുഭവിക്കുന്നു, അവരുടെ അനുഭവങ്ങൾ വാചാലമാക്കുന്നു, അവരുടെ സഹപാഠികളുടെ അനുഭവങ്ങൾ പരിചയപ്പെടുന്നു, അതുപോലെ എങ്ങനെ ഒപ്പം സാഹിത്യ, പെയിൻ്റിംഗുകൾ, സംഗീത സൃഷ്ടികളുടെ നായകന്മാർ.

അത്തരം ക്ലാസുകളുടെ മൂല്യം ഇപ്രകാരമാണ്.

* കുട്ടികൾ മനസ്സിലാക്കുന്ന വികാരങ്ങളുടെ പരിധി വികസിക്കുകയാണ്.

* കുട്ടികൾ തങ്ങളെയും മറ്റുള്ളവരെയും നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു.

* അവർ മറ്റുള്ളവരോട് സഹാനുഭൂതി കാണിക്കാനുള്ള സാധ്യത കൂടുതലാണ്.

അതിനാൽ, കുട്ടികളുമൊത്തുള്ള ക്ലാസുകളിൽ, മുഖഭാവങ്ങളാൽ ഞാൻ ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസികാവസ്ഥ നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ആവശ്യമുള്ളവരോട് സഹതാപം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു. പല കുട്ടികൾക്കും മറ്റൊരാളുടെ മാനസികാവസ്ഥ എങ്ങനെ മെച്ചപ്പെടുത്താമെന്നും എന്താണ് പറയേണ്ടതെന്നും ചെയ്യേണ്ടതെന്നും അറിയില്ല.

കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലമായി, ഗ്രൂപ്പിൽ ചില പാരമ്പര്യങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

ആരംഭിച്ചു "മൂഡ് ഡയറി". രാവിലെ, അവർ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് വരുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ അതിൽ അവരുടെ മാനസികാവസ്ഥ വരയ്ക്കുന്നു, പകൽ സമയത്ത് അത് മാറുകയാണെങ്കിൽ, അവർ നിരവധി സ്കെച്ചുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു.

ഡയറി കുട്ടികളുടെ വികാരങ്ങളിലും മാനസികാവസ്ഥയിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അവരുടെ വൈകാരികാവസ്ഥ മനസ്സിലാക്കാനും വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ പഠിക്കാനും അവരെ അനുവദിക്കുന്നു.

പ്രകൃതി "പിരിമുറുക്കം ഡിസ്ചാർജ് ചെയ്യുന്നു", സമ്മർദ്ദം കുറയ്ക്കുന്നു, വീണ്ടെടുക്കൽ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് നമ്മൾ "ഗ്രീൻ റൂമിൽ" കൂടുതൽ തവണ വരാൻ ശ്രമിക്കുന്നത്. കുട്ടികൾ സന്തോഷത്തോടെയും താൽപ്പര്യത്തോടെയും നോക്കുന്നു, സസ്യങ്ങൾ, പക്ഷികൾ, മുയലുകൾ എന്നിവയെ പരിപാലിക്കുന്നു, അവയുടെ സൗന്ദര്യത്തെ അഭിനന്ദിക്കുന്നു. എത്ര സന്തോഷത്തോടെയാണ് അവർ തങ്ങളുടെ വളർത്തുമൃഗങ്ങൾക്ക് പുല്ല് വളർത്തുന്നത്! ഇത് നല്ല വികാരങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും വിശ്രമിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

ഞങ്ങളുടെ മധുര സായാഹ്നങ്ങളും കുട്ടികളുടെ ജന്മദിനങ്ങളും രസകരവും ആത്മാർത്ഥവുമാണ്. മാതാപിതാക്കളുടെയും കുട്ടികളുടെയും കൈകൊണ്ട് നിർമ്മിച്ച വിവിധ "ഗുഡികൾ" ഉപയോഗിച്ച് ചായ കുടിക്കുന്നത് ഒരു പാരമ്പര്യമായി മാറുന്നു. ഈ അവസരം ഉപയോഗിച്ച്, സമപ്രായക്കാരെ സന്തോഷിപ്പിക്കാനും അവരുടെ സന്തോഷം പങ്കിടാനും ഞങ്ങൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. അത്തരം സായാഹ്നങ്ങൾ മാനസിക-വൈകാരിക പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കുന്നു.

വിനോദം പ്രതിമാസം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, അവിടെ വികാരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ അറിവ് ഏകീകരിക്കുകയും മാനസികാവസ്ഥയും സഹാനുഭൂതിയും അനുഭവിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നിരീക്ഷണങ്ങൾക്കും പുനർനിർണയത്തിനും ശേഷം, നല്ല ഫലങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു: കുട്ടികൾ തുറന്ന മനസ്സ് കാണിക്കുന്നു, മുതിർന്നവരിലും പരസ്പരം വിശ്വസിക്കുന്നു. ഫലപ്രദമായ പഠനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വശങ്ങളിലൊന്ന് വൈകാരിക പശ്ചാത്തലമാണ്. ഫലമായി? കുട്ടികൾ കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രരാകാൻ തുടങ്ങുന്നു, സംസാരിക്കാൻ ഭയപ്പെടുന്നില്ല, അദ്ധ്യാപകരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും സംഭാഷണത്തിൽ ഏർപ്പെടുന്നു. ഒരു കുട്ടിയിൽ സന്തോഷകരമായ മാനസികാവസ്ഥ നിലനിർത്തുന്നതിലൂടെ, അവൻ്റെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ ആരോഗ്യം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു.

ഈ ദിശയിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക ലോകത്തെ ശോഭയുള്ളതും സമ്പന്നവുമാക്കാൻ സഹായിക്കുമെന്ന് പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ നമ്പർ 48-ലെ അധ്യാപകർ ആത്മാർത്ഥമായി പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു, "എപ്പോഴും ഞാൻ ഉണ്ടായിരിക്കട്ടെ!"

സോഷ്യൽ വർക്ക് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സമൂഹം അവരുടെ ദൗത്യത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണതയെ കുറച്ചുകാണുന്നു, മാത്രമല്ല അവർ അവരുടെ വാർഡുകളിലേക്ക് എന്ത് വിലയേറിയ സമ്മാനം കൊണ്ടുവരുന്നുവെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല - അവരുടെ സ്വന്തം വികാരങ്ങൾ, ഒന്നാമതായി, അനുകമ്പയുടെ ഒരു ബോധം. അത്തരം ജോലി വൈകാരിക പൊള്ളൽ നിറഞ്ഞതാണ്, വിദഗ്ധർക്ക് ബോധ്യമുണ്ട്. അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വാർഡുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ സ്വയം നിയന്ത്രണ കഴിവുകളുടെ "അൽഗോരിതമൈസേഷൻ" ആവശ്യമാണ്, സ്വന്തം വികാരങ്ങളുടെ പ്രൊഫഷണലൈസേഷൻ - പതിവ് പ്രൊഫഷണൽ സമ്മർദ്ദം കുറയ്ക്കുന്നതിന് "വൈകാരിക ജോലി" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതിൻ്റെ സ്റ്റാൻഡേർഡൈസേഷൻ, ഡെപ്യൂട്ടി ഹെഡ് പറഞ്ഞു. നാഷണൽ റിസർച്ച് യൂണിവേഴ്സിറ്റി ഹയർ സ്കൂൾ ഓഫ് ഇക്കണോമിക്സിലെ ജനറൽ സോഷ്യോളജി വിഭാഗം ഓൾഗ സിമോനോവ.

വികലാംഗർ, അനാഥർ, പ്രായമായവർ, വലിയ കുടുംബങ്ങൾ, കുഴപ്പത്തിലുള്ള ആളുകൾ - അവരുടെ പരിചരണത്തിലുള്ള സോഷ്യൽ വർക്ക് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ സർക്കിൾ വളരെ വലുതാണ്, മാത്രമല്ല ജോലി വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും "ഞരമ്പ്" ആണെങ്കിലും വളരെ ഉയർന്ന പ്രതിഫലം നൽകുന്നില്ല. ഈ പ്രൊഫഷണൽ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ പ്രതിനിധികൾ തന്നെ ഊന്നിപ്പറയുന്നതുപോലെ, അവരുടെ ജോലിക്ക് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം മാത്രമല്ല, ക്ലയൻ്റുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന് മികച്ച മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഒത്തുചേരൽ ആവശ്യമാണ്. സഹാനുഭൂതി (മറ്റുള്ളവരുടെ പ്രശ്നങ്ങളോട് സജീവമായ സഹാനുഭൂതി), അന്തസ്സും പോസിറ്റീവ് മനോഭാവവും ("മുഖം സൂക്ഷിക്കുക") നിലനിർത്താനുള്ള കഴിവ്, സംഘർഷങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കുക, ഭാവിയിൽ ആളുകളിൽ വിശ്വാസം വളർത്തുക.

നടത്തിയ പഠനത്തിനിടെ വിവരദാതാക്കൾ അറിയിച്ചതാണ് ഇക്കാര്യം ഓൾഗ സിമോനോവ"സാമൂഹിക സേവന തൊഴിലാളികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സംസ്കാരം: സാമൂഹ്യ-നരവംശശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രം (സോഷ്യൽ വർക്ക് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച്)" എന്ന ഗവേഷണ പദ്ധതിയുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ. ഹയർ സ്കൂൾ ഓഫ് ഇക്കണോമിക്സിൽ നടന്ന "റീവിസിറ്റിംഗ് പ്രൊഫഷണലിസം: വെൽഫെയർ സ്റ്റേറ്റിൻ്റെ വെല്ലുവിളികളും പരിഷ്കാരങ്ങളും" എന്ന അന്താരാഷ്ട്ര സമ്മേളനത്തിൽ "സോഷ്യൽ വർക്ക് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ വൈകാരിക വശങ്ങൾ" റിപ്പോർട്ട് അവതരിപ്പിച്ചു.

അത്തരം പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം, നിസ്സംശയമായും, ജീവനക്കാരൻ്റെ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങളായിരിക്കണം - സ്വാഭാവികമായ നല്ല മനസ്സും ആളുകളോടുള്ള ശ്രദ്ധയും, പ്രതികരണശേഷി, സഹിഷ്ണുത, അനായാസത, ശുഭാപ്തിവിശ്വാസം. എന്നിരുന്നാലും, ഈ ഗുണങ്ങൾ "പ്രൊഫഷണൽ" ആയിരിക്കണം - കൂടുതൽ വിജയകരമായ ജോലിക്കും, സ്വന്തം മാനസികാരോഗ്യം നിലനിർത്തുന്നതിനും, സ്വയം സംരക്ഷിക്കാനുള്ള ഒരു ബോധത്തിനും വേണ്ടി, പ്രതികരിച്ചവർ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, പല സാഹചര്യങ്ങളിലും, ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ "സ്റ്റാൻഡേർഡ് വൈദഗ്ദ്ധ്യം", വൈകാരികമായവ ഉൾപ്പെടെയുള്ള "ശരിയായ" പ്രതികരണങ്ങൾക്കുള്ള അൽഗോരിതം എന്നിവ ആവശ്യമാണ്, തൊഴിലിൻ്റെ പ്രതിനിധികൾ ഉറപ്പാണ്.

അത്തരം അൽഗോരിതങ്ങൾ വേണ്ടത്ര ഇല്ല. "വികാരങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ ഒരു പ്രത്യേക പ്രൊഫഷണൽ വൈകാരിക പ്രത്യയശാസ്ത്രത്തിൽ നിന്നല്ല, മറിച്ച് ഒരു പൊതു വൈകാരിക സംസ്കാരത്തിൽ നിന്നാണ് എടുക്കുന്നത്," സിമോനോവ പറയുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് സോഷ്യൽ വർക്ക് പ്രൊഫഷണലുകൾ ഇമോഷൻ മാനേജ്‌മെൻ്റിനെ തൊഴിലിൻ്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമായി കണക്കാക്കുന്നതെങ്കിലും, അവർ പലപ്പോഴും വൈകാരിക പ്രശ്നങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്നു. അതിനാൽ, അവരുടെ യഥാർത്ഥവും പൂർണ്ണമായും മാനുഷികവും പ്രൊഫഷണൽ വികാരങ്ങളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് അവർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, അവർക്ക് വൈകാരിക ക്ഷീണവും അവരുടെ വാർഡുകളുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകളും അനുഭവപ്പെടുന്നു. ഈ വെല്ലുവിളികളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം സാമൂഹിക മേഖലയിലെ അത്തരം ജോലിയുടെ കൂടുതൽ പ്രൊഫഷണലൈസേഷനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു പ്രത്യേക പ്രൊഫഷണൽ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ ക്രിസ്റ്റലൈസേഷൻ, ഗവേഷകൻ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു.

റഷ്യയിലെ ആറ് പ്രദേശങ്ങളിലെ (യുറൽ, വോൾഗ മേഖല, നോർത്ത്, സൈബീരിയ, മോസ്കോ, സെൻട്രൽ മേഖല) ജനസംഖ്യയുടെ സാമൂഹിക പിന്തുണയ്‌ക്കായി സർക്കാർ ഏജൻസികളിൽ നിന്നുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായുള്ള 50 അർദ്ധ-ഘടനാപരമായ അഭിമുഖങ്ങളുടെ ട്രാൻസ്ക്രിപ്റ്റുകളുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് റിപ്പോർട്ട്.

നിങ്ങളുടെ മുഖം ഉയർത്തിപ്പിടിക്കുകയും വൈകാരിക ബുദ്ധി വികസിപ്പിക്കുകയും വേണം

അമേരിക്കൻ സോഷ്യോളജിസ്റ്റ് എ ആർ ഹോച്ച്‌ചൈൽഡിനെ പിന്തുടർന്ന്, സോഷ്യൽ വർക്ക് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ ജോലി ചെയ്യുന്ന മേഖലയുടെ ദൈനംദിന യാഥാർത്ഥ്യങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്നതിനായി ഗവേഷകൻ വൈകാരിക ജോലിയും വൈകാരിക അധ്വാനവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചു കാണിക്കുന്നു. പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രൊഫഷണൽ ഗ്രൂപ്പിൽ വൈകാരിക പ്രവർത്തനം യഥാർത്ഥത്തിൽ നിലവിലുണ്ട്, എന്നാൽ ഈ മേഖലയിലെ വൈകാരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപീകരിക്കപ്പെടുക മാത്രമാണ് ചെയ്യുന്നത്. സാരാംശത്തിൽ, പ്രൊഫഷണൽ കോഡിൽ വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട നിയമങ്ങളുള്ള വൈകാരിക അധ്വാനമാണ് (ഈ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഇതുവരെ നിർവചിച്ചിട്ടില്ല). കൂടാതെ, ഈ ജോലി മാനേജുമെൻ്റ് അംഗീകരിക്കുകയും, വാസ്തവത്തിൽ, പണം നൽകുകയും വേണം, അതായത്, തൊഴിലിൻ്റെ ഒരു സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഭാഗമായിരിക്കണം, ഓൾഗ സിമോനോവ വിശ്വസിക്കുന്നു.

സംഘർഷമുണ്ടാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ക്ലയൻ്റുകളുമായി ഇടപെടുന്നത് വൈകാരിക അധ്വാനത്തിൻ്റെ ഒരു ഉദാഹരണമാണ്. പ്രതികരിക്കുന്നയാളിൽ നിന്നുള്ള ഒരു സൂചനാ വിധി ഇതാ: “...ഔദ്യോഗികമായി, ഞങ്ങളുടെ വാർഡുകൾക്ക് ഏത് സ്വരത്തിലും ഏത് വാക്കുകളിലും എന്തും ഞങ്ങളോട് പറയാൻ കഴിയും, പക്ഷേ ഞങ്ങൾക്ക് ഒരു അപമാനത്തോട് പോലും ദയയോടെ പ്രതികരിക്കാൻ കഴിയില്ല. നമുക്ക് പുഞ്ചിരിക്കണം, ശാന്തമാക്കാൻ ശ്രമിക്കണം..."

വിവരദാതാക്കൾ നൽകുന്ന വൈകാരിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ മറ്റൊരു ഉദാഹരണം ഇതാ: നിസ്സംഗത കാരണം അവരുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയാത്ത ആളുകൾക്ക് "താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെ തീപ്പൊരി ജ്വലിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്." നേരെമറിച്ച്, വൈകാരിക അമിത ആവേശം "മറ്റൊരു ദിശയിലേക്ക്" നയിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയേണ്ടതുണ്ട്. ക്ലയൻ്റിൻ്റെ മാനസിക നിലയുടെ തൽക്ഷണ “രോഗനിർണ്ണയം” ഉൾപ്പെടുന്ന ഏതാണ്ട് ഒരു രത്നം പോലെയുള്ള ജോലിയെക്കുറിച്ച് ചില പ്രതികരിച്ചവർ സംസാരിച്ചു (ഇവിടെ നിരവധി സൂക്ഷ്മതകൾ-മാർക്കറുകൾ ഉണ്ട് - ശരീരത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം മുതൽ ഉപയോഗിച്ച പദാവലി വരെ) അതിനോട് ഉചിതമായ പ്രതികരണം: “ഓരോന്നിനും ഒന്ന് അത് വ്യക്തിപരമായി തികച്ചും അനിവാര്യമാണ്... അവൻ എങ്ങനെ ഇരുന്നു, എങ്ങനെ സംസാരിക്കുന്നു... എല്ലാം തികച്ചും വ്യക്തിഗതമാണ്, ശബ്ദത്തിൻ്റെ മുഴക്കത്തിൽ തുടങ്ങി..."

നിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങൾ ത്യജിക്കണം

വിവരം നൽകുന്നവരോട് അവരുടെ ജോലിയിൽ നേരിടുന്ന പ്രൊഫഷണൽ വെല്ലുവിളികളെക്കുറിച്ചും ചോദിച്ചറിഞ്ഞു. അവയിൽ ചിലത് ആവശ്യമുള്ള (കൂടുതൽ കൃത്യമായി, പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കാരണം ആവശ്യമായ) വികാരങ്ങളും യഥാർത്ഥ വികാരങ്ങളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടിനെ ആശങ്കപ്പെടുത്തുന്നു - ഉദാഹരണത്തിന്, വാർഡുകളിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ ഹൃദയത്തോട് വളരെ അടുത്ത് എടുക്കുന്ന ശീലം. പ്രതികരിച്ചവരിൽ ഒരാൾ ഈ അഭിപ്രായവ്യത്യാസം രൂപപ്പെടുത്തി: "ഇത് ഒരു ദയനീയമായി മാറുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, അവർ പറയുന്നതുപോലെ, ഒരാൾക്ക് ഖേദിക്കാൻ കഴിയില്ല ...". അനാഥ പെൺകുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തോട് പ്രൊഫഷണലായി പ്രതികരിക്കാൻ അവൾ ഭയപ്പെട്ടിരുന്നതെങ്ങനെയെന്ന് അവൾ ഓർക്കുന്നു: “ഞാൻ ഒരു കസേരയിൽ ഇരുന്നപ്പോൾ അവൾ എൻ്റെ മടിയിൽ ചാടി എൻ്റെ കഴുത്തിൽ കെട്ടിപ്പിടിച്ചു. ...എന്ത് ചെയ്യണമെന്ന് എനിക്കറിയില്ലായിരുന്നു..."

"പരാതികൾ വിഴുങ്ങുക", ഉപഭോക്താക്കളുടെ പരുഷതയോട് പ്രതികരിക്കാതിരിക്കുക എന്നിവയാണ് സമാനമായ മറ്റൊരു വൈരുദ്ധ്യം.

ഉപദേശകരുമായി വിശ്വസനീയമായ ബന്ധം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് സംബന്ധിച്ചുള്ള മറ്റൊരു വെല്ലുവിളി. സഹാനുഭൂതി, സഹിഷ്ണുത, ഒരു വ്യക്തിയെ മനസ്സിലാക്കാനും അവരെ ശാന്തമാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് - പ്രതികരിക്കുന്നവർക്ക് ഈ കഴിവുകളുടെ പ്രാധാന്യം നിഷേധിക്കാനാവാത്തതാണ്. എന്നിട്ടും ആശയവിനിമയം എല്ലായ്പ്പോഴും വിജയകരമല്ല. അങ്ങനെ, പ്രതികരിച്ചവരിൽ ഒരാൾ തൻ്റെ വാർഡിനെ സഹായിക്കുന്നതിൽ പരാജയപ്പെട്ടതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിച്ചു: "പൊതുവേ, എനിക്ക് ഈ പെൺകുട്ടിയുമായി സമ്പർക്കം കണ്ടെത്താൻ കഴിഞ്ഞില്ല."

വൈകാരിക തളർച്ചയുടെ അപകടത്തെക്കുറിച്ച് സോഷ്യൽ വർക്ക് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളും സംസാരിച്ചു: “ആദ്യം ഞാൻ പൊതുവെ ഭയങ്കര മാനസികാവസ്ഥയിലായിരുന്നു, കാരണം ഞാൻ വീട്ടിൽ വന്ന് കരയുമായിരുന്നു, ഇതെല്ലാം [ക്ലയൻ്റുകളുടെ പ്രശ്‌നങ്ങൾ] എത്ര അടുത്താണ് എടുത്തതെന്ന് എനിക്ക് സഹിക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല. ഹൃദയത്തിലേക്ക്." വൈകാരികമായി അകന്നുപോകാനുള്ള അത്തരം കഴിവില്ലായ്മയെ "അൺപ്രൊഫഷണലിസത്തിൻ്റെ സൂചകമായി" സർവേയിൽ പങ്കെടുത്തവർ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നു. നേരെമറിച്ച്, വാർഡുകളിലെ പ്രശ്നങ്ങളോട് കൂടുതൽ സമതുലിതമായ മനോഭാവം കൂടുതൽ പ്രൊഫഷണൽ ജോലിയുടെ അടയാളമായി വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു.

വൈകാരിക പൊള്ളലിൻ്റെ അപകടസാധ്യതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, പ്രതികരിച്ചവർ സ്ട്രെസ് പ്രതിരോധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള പരിശീലനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് സംസാരിച്ചു (“നിങ്ങളിൽ നിന്ന് നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ എങ്ങനെ നീക്കംചെയ്യാമെന്ന് നിങ്ങൾ അറിയേണ്ടതുണ്ട്”), മാത്രമല്ല ഒരു മനഃശാസ്ത്ര സേവനത്തിൻ്റെ പതിവ് പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചും. ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിൻ്റെ മാനസിക നില നിരീക്ഷിക്കുക.

അങ്ങനെ, സോഷ്യൽ വർക്ക് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ, അവരുടെ ആശയങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ജനസംഖ്യയിലെ സാമൂഹികമായി ദുർബലരായ ഗ്രൂപ്പുകളെ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള "ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ധാർമ്മിക ദൗത്യം" നിർവഹിക്കുന്നു, പരിചരണത്തിൻ്റെ ഒരു ദൗത്യം, എന്നാൽ അതേ സമയം അത്തരം ജോലികൾ സ്റ്റാൻഡേർഡ് ചെയ്യേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത ഊന്നിപ്പറയുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് ആവിഷ്കാരത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ. വികാരങ്ങളുടെ , ഗവേഷകൻ കുറിക്കുന്നു.

ഉപഭോക്താക്കളോടുള്ള മനോഭാവം ജീവനക്കാരുടെ ധാർമ്മിക നിയമങ്ങളാൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു

എല്ലാ മനഃശാസ്ത്രപരമായ "ചെലവുകളുമായും" ബന്ധപ്പെട്ട്, ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു, ജീവനക്കാരുടെ പ്രചോദനത്തെ ബാധിക്കുകയും അവരെ തൊഴിലിൽ നിലനിർത്തുകയും ചെയ്യുന്ന വൈകാരിക "ബോണസുകൾ" കൃത്യമായി എന്താണ്. ഈ “ബോണസ്”കളിലൊന്ന് ആളുകളെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിലെ സന്തോഷമാണ്, പ്രതികരിച്ചവർ വിശദീകരിച്ചു: “എനിക്ക് ... ഈ പ്രവർത്തനം കുടുംബങ്ങളെ ശരിക്കും സഹായിക്കുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് തോന്നുമ്പോൾ അത് വളരെ സന്തോഷമായിരുന്നു,” “നിങ്ങളുടെ ജോലി നിങ്ങൾ നന്നായി ചെയ്യുന്നതനുസരിച്ച് കൂടുതൽ ധാർമ്മിക സംതൃപ്തി ലഭിക്കും. പ്രവൃത്തിദിവസത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ നിങ്ങൾക്കത് ലഭിക്കും. വഴിയിൽ, ഈ നിയമം പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ വ്യക്തിപരമായ, അനൗപചാരികമായ നൈതിക കോഡിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, അത് "അവർ സംസാരിക്കില്ല, പക്ഷേ എല്ലാവർക്കും അറിയാം."

ഒരു പ്രൊഫഷണൽ ധാർമ്മിക കോഡിൻ്റെ അഭാവം കാരണം, പൊതുവായ ധാർമ്മിക മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളാൽ അവർ കൃത്യമായി നയിക്കപ്പെടുന്നു, അവ പ്രാഥമികമായി സഹാനുഭൂതിയിലേക്ക് ട്യൂൺ ചെയ്യപ്പെടുന്നു: “നിങ്ങൾ സഹിക്കേണ്ടതുണ്ട്, കൂടിയാലോചിക്കുക, ആശയവിനിമയം നടത്തുക, സഹായിക്കുക. ... ഒരു വ്യക്തി താൻ ഇവിടെ സ്വാഗതം ചെയ്യുന്നുവെന്നും എപ്പോഴും ഇവിടെ സഹായിക്കുമെന്നും മനസ്സിലാക്കണം. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, അനൗദ്യോഗിക പ്രൊഫഷണൽ കോഡിൽ ധാർമിക ഘടകം പ്രത്യേകിച്ചും ശക്തമാണ്.

നിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങളെ നേരിടാൻ കഴിയാത്ത സാഹചര്യങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ ജീവിതത്തിൽ ഉണ്ടായിട്ടുണ്ടോ? അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്ന വികാരങ്ങൾ എന്താണെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ പോലും കഴിഞ്ഞില്ല, എന്തുകൊണ്ടാണ് നിങ്ങൾ ഇങ്ങനെ പ്രതികരിച്ചത്? ഒരുപക്ഷേ നിങ്ങൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും മറ്റുള്ളവരുടെ വികാരങ്ങൾ മനസ്സിലാകുന്നില്ല, ഒപ്പം യോജിപ്പുള്ള ബന്ധങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടോ?

അതേസമയം, നിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങൾ മനസിലാക്കാനും നിയന്ത്രിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വിജയം, കരിയർ, ജനപ്രീതി, സന്തോഷകരമായ കുടുംബജീവിതം എന്നിവയിലേക്കുള്ള പാതയിലെ ഒരു പ്രധാന പിന്തുണാ പോയിൻ്റാണ്.

തങ്ങളുടെ വികാരങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കാൻ ആർക്കും പഠിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് ശാസ്ത്രജ്ഞർ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. അത് പ്രയോഗത്തിൻ്റെ കാര്യമാണ്. മാത്രമല്ല ഇത് ഒട്ടും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമല്ല. ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം സ്പോർട്സ് പോലെയാണ് - പരിശീലനം!

ഒരു വ്യക്തിയുടെ വിജയം എല്ലായ്‌പ്പോഴും അവൻ്റെ IQ യെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നില്ല. മിടുക്കരും മിടുക്കരുമായ ആളുകൾക്ക് ഒരു കരിയർ കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ കഴിയാത്ത സാഹചര്യങ്ങൾ എല്ലാ ദിവസവും നാം കാണുന്നു. വ്യക്തമായും താഴ്ന്ന ബുദ്ധിയുള്ളവർ അധികം പരിശ്രമിക്കാതെ അഭിവൃദ്ധി പ്രാപിക്കുന്നു. എന്തുകൊണ്ടാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത് എന്ന ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം പലപ്പോഴും EQ - വൈകാരിക ബുദ്ധിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഡിപ്ലോമയും സർട്ടിഫിക്കറ്റുകളും ഉള്ളത് വിജയകരമായ കരിയറിനും സന്തോഷകരമായ ജീവിതത്തിനും ഉറപ്പുനൽകുന്നില്ല. സ്വയം കൈകാര്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് റെഗാലിയയെയും നേട്ടങ്ങളെയും അപേക്ഷിച്ച് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

താരതമ്യേന പുതിയ ഈ ആശയം 1995-ൽ ഹാർവാർഡ് യൂണിവേഴ്‌സിറ്റി പി.എച്ച്.ഡി., സയൻസ് ജേണലിസ്റ്റ് ഡാനിയൽ ഗോൾമാൻ സ്ഥിരീകരിച്ചു. അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ "ഇമോഷണൽ ഇൻ്റലിജൻസ്" എന്ന പുസ്തകം അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ സമകാലികരെ ഞെട്ടിച്ചുവെന്ന് ഒരാൾ പറഞ്ഞേക്കാം. ഗോൾമാൻ നിരവധി ഉദാഹരണങ്ങൾ പറയുകയും അവരുടെ വികാരങ്ങളും മറ്റുള്ളവരുടെ വികാരങ്ങളും മനസിലാക്കാനും നിയന്ത്രിക്കാനുമുള്ള കഴിവിന് നന്ദി, ആളുകൾ ജീവിതത്തിൽ അവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നത് നേടുന്നുവെന്ന് തെളിയിച്ചു.

ദൗർഭാഗ്യവശാൽ, കോപം എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യാം അല്ലെങ്കിൽ ക്രിയാത്മകമായി പൊരുത്തക്കേടുകൾ പരിഹരിക്കാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് വളരെ വിരളമാണ്. വളർന്നുവരുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഉയർന്ന ഇക്യു സ്വയമേവ ലഭിക്കുന്നില്ല. എന്നാൽ നമുക്ക് ഈ സാഹചര്യം ശരിയാക്കാം. IQ പോലെയല്ല, ഇമോഷണൽ ഇൻ്റലിജൻസ് സൂചകങ്ങൾക്ക് പരിശീലനം നൽകാനും വികസിപ്പിക്കാനും കഴിയും.

ആശയത്തിന് കീഴിൽ വരുന്ന നാല് അടിസ്ഥാന EQ കഴിവുകൾ ഉണ്ട് വ്യക്തിപരംഒപ്പം വ്യക്തിപരംകഴിവുകൾ.

വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾനിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങൾ മനസിലാക്കാനും നിങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാനുമുള്ള കഴിവാണ്. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു വൈകാരികമായ സ്വയം ധാരണ: ഏത് നിമിഷവും നമ്മുടെ വികാരങ്ങളെയും പ്രതികരണങ്ങളെയും കുറിച്ച് നാം ബോധവാന്മാരാകുന്ന രീതി. ഇതൊരു അടിസ്ഥാന വൈദഗ്ധ്യമാണ്: അതിൻ്റെ ലെവൽ ഉയർന്നതാണെങ്കിൽ, മറ്റെല്ലാ EQ കഴിവുകളും ഉപയോഗിക്കുന്നത് വളരെ എളുപ്പമാണ്.

അടുത്തതായി അത് യുക്തിപരമായി പിന്തുടരുന്നു സ്വയം മാനേജ്മെൻ്റ്. ഒരു വ്യക്തി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോഴോ അഭിനയിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കുമ്പോഴോ ഈ കഴിവ് സംഭവിക്കുന്നു. ആളുകളോടും സംഭവങ്ങളോടുമുള്ള നിങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റവും വൈകാരിക പ്രതികരണങ്ങളും ഫലപ്രദമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിന് നിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവാണിത്.

ലളിതമായി പറഞ്ഞാൽ, "എനിക്ക് ദേഷ്യം തോന്നുന്നു!" ഈ കോപത്തെ നിയന്ത്രിക്കാൻ ആത്മനിയന്ത്രണം സഹായിക്കുന്നു. അല്ലെങ്കിൽ തിരിച്ചും, ഈ കഴിവിൻ്റെ നിലവാരം കുറവാണെങ്കിൽ, ആ വ്യക്തി ഇതുപോലെ എന്തെങ്കിലും ചിന്തിക്കും: "എനിക്ക് ദേഷ്യം തോന്നുന്നു, പക്ഷേ എനിക്ക് അതിനെക്കുറിച്ച് ഒന്നും ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല!"

വാറൻ ബഫറ്റ് വിശ്വസിക്കുന്നത്, തൻ്റെ വിജയം ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള IQ-നെയല്ല, മറിച്ച് ഇടപാട് സമയത്ത് വികാരങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്നാണ്. ഒരു നിമിഷത്തേക്ക് ഒരു വൈകാരിക പ്രേരണയ്ക്ക് വഴങ്ങുക, നിങ്ങൾക്ക് ദശലക്ഷക്കണക്കിന് ഡോളർ നഷ്ടപ്പെടും. .

വ്യക്തിഗത കഴിവ്ബന്ധങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനായി മറ്റ് ആളുകളുടെ മാനസികാവസ്ഥ, പെരുമാറ്റം, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്നിവ മനസ്സിലാക്കാനും പിടിച്ചെടുക്കാനുമുള്ള കഴിവാണ്. ഇവിടെ നമുക്ക് സംസാരിക്കാം സഹാനുഭൂതി- മറ്റുള്ളവരുടെ വികാരങ്ങൾ കൃത്യമായി പിടിച്ചെടുക്കാനും അവർക്ക് ഇപ്പോൾ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ്.

അവസാന കോർഡ് - ബന്ധം മാനേജ്മെൻ്റ്: ഈ വൈദഗ്ദ്ധ്യം മുമ്പത്തെ മൂന്ന് ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ കഴിവിൽ ഉയർന്ന സ്കോർ നേടിയ ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഫലപ്രദമായ ഇടപെടൽ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിന് വികാരങ്ങൾ (സ്വന്തം, മറ്റ് ആളുകളുടെ വികാരങ്ങൾ) എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കാമെന്ന് അറിയാം.

നിങ്ങളുടെ സന്ദേശം ഒരു വ്യക്തിക്ക് കൈമാറുന്നതിനും ശരിയായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും, നിങ്ങൾ നാല് കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ജീവിതത്തിൻ്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം റിലേഷൻഷിപ്പ് മാനേജ്മെൻ്റ് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു.

EQ ബൂസ്റ്റിംഗ് സ്ട്രാറ്റജി

1. നിങ്ങൾ വൈകാരികമായ സ്വയം ധാരണയോടെ ആരംഭിക്കേണ്ടതുണ്ട്. മറ്റെല്ലാ സൂചകങ്ങളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം ഇതാണ്.
2. ഒരു സമയം ഒരു EQ നൈപുണ്യത്തിൽ മാത്രം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ മനുഷ്യ മനസ്സിന് കഴിയും. അതിനാൽ, ആദ്യത്തെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം മെച്ചപ്പെടുത്തിയ ശേഷം, മുൻഗണനാ ക്രമത്തിൽ രണ്ടാമത്തേതിലേക്ക് നീങ്ങുക, വ്യക്തിപരം മുതൽ വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ വരെ പ്രവർത്തിക്കുക.
3. ഒരു വൈദഗ്ദ്ധ്യം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു തന്ത്രം തിരഞ്ഞെടുക്കുക, 21 ദിവസത്തേക്ക് അതിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് തുടരുക (ഒരു പുതിയ ശീലവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ നിങ്ങളുടെ തലച്ചോറിന് എത്ര സമയമെടുക്കും).
4. 21 ദിവസത്തിന് ശേഷം, അടുത്ത നൈപുണ്യത്തിലേക്ക് നീങ്ങുക.

ആദ്യം, പരിശീലനം അസാധാരണവും, ഒരുപക്ഷേ, ചിലർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായിരിക്കും ... എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഞങ്ങൾ ഒരിക്കലും വികാരങ്ങൾ "പമ്പ് അപ്പ്" ചെയ്തിട്ടില്ല. എന്നാൽ നിങ്ങൾ മുന്നോട്ട് പോകുന്തോറും കൂടുതൽ ഫലങ്ങൾ നിങ്ങൾ കാണും. പ്രധാന കാര്യം: എന്തായാലും തുടരുക!

വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ എങ്ങനെ മെച്ചപ്പെടുത്താം

വൈകാരിക ബുദ്ധിയുടെ ഒരു പുതിയ തലത്തിലെത്താൻ നിങ്ങളെ സഹായിക്കുന്ന നിരവധി സാങ്കേതിക വിദ്യകളുണ്ട്.

ഫ്രീറൈറ്റിംഗ്, അല്ലെങ്കിൽ "പ്രഭാത പേജുകൾ"

P.S നിങ്ങൾക്ക് ഇഷ്ടപ്പെട്ടോ? ഞങ്ങളുടെ വാർത്താക്കുറിപ്പ് സബ്സ്ക്രൈബ് ചെയ്യുക. ഓരോ രണ്ടാഴ്ച കൂടുമ്പോഴും ഞങ്ങൾ നിങ്ങൾക്ക് മികച്ച 10 ബ്ലോഗ് പോസ്റ്റുകൾ അയയ്ക്കും.