ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅವಧಿ

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 1 ನೇ ಅರ್ಧ.

ಪತ್ರದ ಅವಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ದಿನಾಂಕ: __________

ವಿಷಯ.ಧ್ವನಿ. ಪತ್ರ. ಪದ.

ಗುರಿ:

ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. "ಧ್ವನಿ", "ಅಕ್ಷರ", "ಪದ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜ್ಞಾನ; ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಜ್ಞಾನ.

2. "ಧ್ವನಿ", "ಅಕ್ಷರ", "ಪದ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ ಒಂದು-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪದದ ಧ್ವನಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ಶಬ್ದವನ್ನು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ಜಗತ್ತು, ಅಕ್ಕಿ, ರಸ, ಬೆಕ್ಕು, ಪರಿಮಾಣ, ಗಸಗಸೆ, ಬಾಯಿ, ನೆಲ, ಮುದ್ದೆ, ಕಸ.(10 ಪದಗಳು)

(ಶಿಕ್ಷಕರು ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ)

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಅಂಡರ್‌ಲೈನ್ (ಹೈಲೈಟ್):

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಚುಕ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳು;

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಒಂದು ನೇರ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನ ಅಕ್ಷರಗಳು.

ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಬೆಕ್ಕು, ತಿಮಿಂಗಿಲ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಮಹಡಿ, ಕುಡಿದರು.

3*) ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಪದವನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಓಹ್, ಟಿ, ಕೆ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಎಸ್, ಆರ್, ಎಸ್.

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 1 ನೇ ಅರ್ಧ.

ಪತ್ರದ ಅವಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ದಿನಾಂಕ: __________

ವಿಷಯ.ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ. ಪದ. ಆಫರ್.

ಗುರಿ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ

ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. "ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ", "ಪದ", "ವಾಕ್ಯ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜ್ಞಾನ; ಪದದ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪದದ ಕಾಗುಣಿತದ ಬಗ್ಗೆ, ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅವಧಿ.

2. "ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ", "ಪದ", "ವಾಕ್ಯ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಾಕ್ಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಪದದ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ, ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ಮೌಸ್ ಮತ್ತು ಮೋಲ್.

ಇಲಿ ಒಂದು ರಂಧ್ರವನ್ನು ಅಗೆಯುತ್ತಿತ್ತು. ಆಗ ಅವನು ಒಂದು ಬಡಿತವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಕಿಟಕಿ ತೆರೆದಳು. ಮತ್ತು ಒಂದು ಮೋಲ್ ಇದೆ.(15 ಪದಗಳು).

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಎರಡನೇ ವಾಕ್ಯ.

ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಎರಡನೇ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ.

3*) ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಪದವನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ –

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 1 ನೇ ಅರ್ಧ.

ಪತ್ರದ ಅವಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

ದಿನಾಂಕ: __________

ವಿಷಯ.ಆಫರ್.

ಗುರಿ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ

ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

"ವಾಕ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ, ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವಧಿಗಳು, ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ.

ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಗಟ್ಟಿಯಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳು ಮತ್ತು ಮೃದು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಿಮ ಪದಕ್ಕೆ ವರ್ಣರಂಜಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3.ಕಾಮೆಂಟರಿ ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ಚಳಿಗಾಲ.

ಚಳಿಗಾಲ ಬಂದಿದೆ. ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಹಿಮ ಬಿದ್ದಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದು!(11 ಪದಗಳು).

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ನೀವು ಎಷ್ಟು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಎಣಿಸಿ. ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಿ.

ನೀಲಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳು, ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಟ್ಟಿಯಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಚಳಿಗಾಲ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಹಿಮ.

3*) ವರ್ಣರಂಜಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಮೂಲಕ, ಹಿಮ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಮೂಲಕ, ಚಳಿಗಾಲ.

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 1 ನೇ ಅರ್ಧ.

ಪತ್ರದ ಅವಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 4.

ದಿನಾಂಕ: __________

ವಿಷಯ.ಕಾಗುಣಿತ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು - zhi-, -shi-.

ಗುರಿ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ

ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. ಸಿಬಿಲೆಂಟ್‌ಗಳ ನಂತರ ಸ್ವರಗಳ ಕಾಗುಣಿತದ ಜ್ಞಾನ.

2. ಸಂಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಿಗೆ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - zhi-, - shi-.

3. ಕಾಮೆಂಟ್ ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯ, -zhi- ನೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯ,

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ಚಳಿಗಾಲ.

ಉತ್ತಮ ಚಳಿಗಾಲದ ದಿನಗಳು! ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಹಿಮವು ನೆಲವನ್ನು ಆವರಿಸಿತು. ಪೆಟ್ಯಾ ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಅವನು ಬೆಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಆತುರಪಡುತ್ತಾನೆ.(15 ಪದಗಳು).

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಕಾಗುಣಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಝಿ, ಶಿವ್ಯಂಜನಗಳು ಮತ್ತುಮತ್ತು ಡಬ್ಲ್ಯೂಎರಡು ಸಾಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವರವನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತುಚುಕ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಎರಡನೇ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ.

ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳು.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಕೊಚ್ಚೆ ಗುಂಡಿಗಳು.

3*) -ಝಿ-, ಸಂಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮಗೆ ಬೇರೆ ಯಾವ ಪದಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ

ಶಿ-? ಅದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 1 ನೇ ಅರ್ಧ.

ಪತ್ರದ ಅವಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 5.

ದಿನಾಂಕ: __________

ವಿಷಯ.ಮೊದಲ ಹೆಸರುಗಳು, ಕೊನೆಯ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳು.

ಗುರಿ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ

ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಹೆಸರುಗಳು, ಉಪನಾಮಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಕಾಗುಣಿತದ ಜ್ಞಾನ

2. ಅಧ್ಯಯನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

3. ಕಾಮೆಂಟರಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ, ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಹೆಸರುಗಳು, ಉಪನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ಬೆಕ್ಕು

ಸ್ಲಾವಾ ಬೆಕ್ಕು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಬೆಕ್ಕಿನ ಹೆಸರು ಬಾರ್ಸಿಕ್. ಸ್ಲಾವಾ ಬಾರ್ಸಿಕ್ ಜೊತೆ ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು.(13 ಪದಗಳು).

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಪಠ್ಯದಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಹುಡುಗನ ಹೆಸರು

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಬೆಕ್ಕಿನ ಹೆಸರು.

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -- ಝಿ-, -ಶಿ-ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ.

3*) ದೋಷಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ, ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ - ವೈದ್ಯ ಐಬೋಲಿಟ್‌ಗೆ ಅವ್ವಾ ಎಂಬ ನಾಯಿ ಮತ್ತು ಬುಂಬಾ ಎಂಬ ಗೂಬೆ ಇತ್ತು.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಅವರ ಬಳಿ ಬುರೆಂಕಾ ಕೋಳಿ, ಮುರ್ಕಾ ನಾಯಿ, ಎರಡು ಮೇಕೆ ಸಿವ್ಕಾ ಮತ್ತು ಬುರ್ಕಾ ಸಹ ಇದ್ದವು.

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 1 ನೇ ಅರ್ಧ.

ಪತ್ರದ ಅವಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 6.

ದಿನಾಂಕ: __________

ವಿಷಯ.ಕಾಗುಣಿತ ಚ, ಶ.

ಗುರಿ:

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. sibilant ch, shch ನಂತರ ಸ್ವರಗಳ ಕಾಗುಣಿತದ ಜ್ಞಾನ.

2. ಚ, ಶ್ಚ ಸಂಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3. ಚ, ಷ ಎಂಬ ಕಾಗುಣಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಿಗೆ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ಅತಿಥಿಗಳು.

ನತಾಶಾ ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅವರಿಗೆ ಚಹಾ ನೀಡಿ ಉಪಚರಿಸಿದಳು. ನತಾಶಾ ಚಹಾವನ್ನು ಕಪ್ಗಳಲ್ಲಿ ಸುರಿದಳು. ಒಳ್ಳೆಯ ಹೊಸ್ಟೆಸ್ ನತಾಶಾ!(17 ನೇ ಪದ).

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಚ, ಷ ಎಂಬ ಕಾಗುಣಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ.

2) "ಕಪ್" ಅನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ

3*) -cha-, -chu- ಸಂಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ 2.3 ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 1 ನೇ ಅರ್ಧ.

ಪತ್ರದ ಅವಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 7.

ದಿನಾಂಕ: __________

ವಿಷಯ.ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು.

ಗುರಿ:ರಾಜ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾಗುಣಿತದ ಜ್ಞಾನ.

2. ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3. ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

ಯುರಾಗೆ ಏಳು ವರ್ಷ. ಅವನು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ತಂದೆ ತನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ ಖರೀದಿಸಿದರು. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್, ನೋಟ್ ಬುಕ್, ಎಬಿಸಿ ಪುಸ್ತಕ ಇವೆ. (18 ಪದಗಳು).

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ.

ಕರಡಿ ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ, ಈ ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಶಬ್ದಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

3) ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 1 ನೇ ಅರ್ಧ.

ಪತ್ರದ ಅವಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 8.

ದಿನಾಂಕ: __________

ವಿಷಯ.ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು.

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. ಮೃದುವಾದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ.

2. ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯ.

3. ಮೃದುವಾದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ಚಳಿಗಾಲದ ಸಂಜೆ.

ಹೊರಗೆ ಕೊರೆಯುವ ಚಳಿ. ಮತ್ತು ಮನೆ ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಲಿದ್ದಲು ಒಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಗೆಯಾಡುತ್ತಿದೆ. ವಸ್ಕಾ ಬೆಕ್ಕು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಲು ಹೋಯಿತು.(19 ಪದಗಳು).

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ಮೃದುವಾದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಅದನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ.

2) ಕಲ್ಲಿದ್ದಲು ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ. ಈ ಪದದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

3) ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೃದುವಾದ ವಿಭಜಕವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

(ಎಲೆ - ಎಲೆಗಳು, ಗರಿ - ..., ಕಿವಿ - ..., ರೆಕ್ಕೆ - ..., ಕುರ್ಚಿ - ..., ಇರುವೆ - ...)

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 1 ನೇ ಅರ್ಧ.

ಪತ್ರದ ಅವಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 9.

ದಿನಾಂಕ: __________

ವಿಷಯ.ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಕಾಗುಣಿತ.

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ

2. ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಿವುಡಾಗುವ ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯಂಜನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3. ಪರೀಕ್ಷಾ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅರಣ್ಯ.

ಕಾಡಿನ ಚಳಿಗಾಲದ ಉಡುಪು ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಫರ್ ಮರಗಳ ಪಂಜಗಳ ಮೇಲೆ ಹಿಮವಿದೆ. ಬರ್ಚ್ ಮರಗಳ ಕೊಂಬೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹಿಮದ ನಯಮಾಡು ಇದೆ. ಓಕ್ ಮರವು ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿದೆ.(21 ಪದಗಳು).

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ಪದಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ: ಸಜ್ಜು, ಹಿಮ, ಓಕ್.

2) ತಪ್ಪನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ: ಪಾರಿವಾಳ, ಬ್ರೆಡ್, ಗೊರೊಟ್, ಕೊಳ, ಬೆರೆಕ್.

3*) ನಾಣ್ಣುಡಿಯಲ್ಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಹೊಲಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಮ - ತೊಟ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಬ್ರೆಡ್."

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 1 ನೇ ಅರ್ಧ.

ಪತ್ರದ ಅವಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 10.

ವರ್ಷದ 1 ನೇ ಅರ್ಧಕ್ಕೆ.

ದಿನಾಂಕ: __________

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

2. ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು.

3. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಪದದಲ್ಲಿನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿ ಒತ್ತುವ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ಸ್ಲೈಡ್.

ಮಿತ್ಯಾ ಸ್ಲೆಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಅವನು ಬೆಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಹುಡುಗ ಕತ್ಯುಷಾಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತಾನೆ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದು!(15 ಪದಗಳು)

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಕತ್ಯುಷಾ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಮಿತ್ಯಾ.

2) ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಾಲಿನೊಂದಿಗೆ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ (-), ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಚುಕ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ (.)

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಸ್ಲೆಡ್.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಸ್ಲೈಡ್.

3*) ಯಾವ ಪದವು ಶಬ್ದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ?

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಆನೆ, ಹಸು, ಕರಡಿ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಜಿರಾಫೆ, ನಾಯಿ, ಕುದುರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

(“ಸಾಕ್ಷರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗೋಣ!”, “ಹಿಯರ್ ಕಮ್ ದಿ ಫ್ರಾಸ್ಟ್ಸ್” ವಿಭಾಗಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ)

ದಿನಾಂಕ:

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. "ಪದ", "ವಾಕ್ಯ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪದದ ಕಾಗುಣಿತ, ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವಧಿಗಳು.

2. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ನಿಂದ ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು (ಒಂದು ವಾಕ್ಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರ, ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವಧಿ); ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಾಕ್ಯದ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಈ ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು, ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ಅವಧಿ, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಚಿಹ್ನೆ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಚಿಹ್ನೆ).

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ನಾಸ್ತ್ಯ.

ನಾಸ್ತ್ಯ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಬಂದರು. ಅಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿದ್ದಳು. ನಾಸ್ತ್ಯ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಳು. ಅವಳು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದಳು. ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಖುಷಿಯಾಯಿತು.(18 ಪದಗಳು).

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ, ವಾಕ್ಯದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯ;

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಮೂರನೇ ಪ್ರಸ್ತಾಪ.

2) ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (● ! ?) ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕಿ

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ– ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಸು ಎಷ್ಟು□

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರೇನು□

3*) ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ, ವಸಂತ, ಹೊಳೆಗಳು;

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಶರತ್ಕಾಲ, ಶರತ್ಕಾಲ, ಎಲೆಗಳು.

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 2 ನೇ ಅರ್ಧ. ಪತ್ರದ ನಂತರದ ಅವಧಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

("ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗೌರವಿಸಬೇಕೆಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ" ಎಂಬ ವಿಭಾಗದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ)

ದಿನಾಂಕ:

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪದದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತದ ಜ್ಞಾನ b, "ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ವಿಧಾನ;

2. "ಧ್ವನಿ", "ಅಕ್ಷರ", "ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಬಿ ಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

3. ಕಾಮೆಂಟ್ ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯ, ಅಧ್ಯಯನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ.

ಹುಡುಗರು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತಾರೆ. ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿದೆ. ಓಕ್ ಮರವು ಹಳೆಯ ಸ್ಟಂಪ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವನು ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತನಾಗಿದ್ದಾನೆ. ರೋಮದಿಂದ ಕೂಡಿದ ಪ್ರಾಣಿ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಮೇಲೆ ಹಾರಿತು.(26 ಪದಗಳು).

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ b ನೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳಿವೆ ಎಂದು ಎಣಿಸಿ.

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಸ್ಟಂಪ್.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಮೃಗ.

ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಹುಡುಗರೇ, ಅರಣ್ಯ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಹಿಮ.

3*) ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಣಿ ಸ್ಪ್ರೂಸ್‌ಗೆ ಹಾರಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ನೀನೇಕೆ ಆ ರೀತಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀಯ? ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 2 ನೇ ಅರ್ಧ. ಪತ್ರದ ನಂತರದ ಅವಧಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

("ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ" ವಿಭಾಗದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ)

ದಿನಾಂಕ:

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

2. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯಂಜನದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ಬುದ್ಧಿವಂತ ನಾಯಿ.

ಅಲಿಯೋಶಾಗೆ ನಾಯಿ ಇದೆ. ಹುಡುಗ ಅವಳಿಗೆ ಚಾಪಾ ಎಂದು ಹೆಸರಿಟ್ಟನು. ಚಾಪಾ ವರಾಂಡದಲ್ಲಿ ಮಲಗಿದ್ದಾಳೆ. ಅವಳು ಮನೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುತ್ತಾಳೆ.(17 ಪದಗಳು).

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ಹೈಫನೇಶನ್ ಪದಗಳನ್ನು ಭಾಗಿಸಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ನಾಯಿ, ದೊಡ್ಡ, ಹಿಂಡು.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಹಸು, ಮುಖಮಂಟಪ, ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್.

2) ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ.

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಬೇಬಿ..., ಮೋಡ..., ಶ್...ಕಾ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಸ್ಕೀ..., ಕಾರ್ಯಗಳು..., sch...ka.

3*) ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಯಶಾ, ಫೆಡಿಯಾ, ತಾನ್ಯಾ, ಆಂಡ್ರೆ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಸಶಾ, ನೀನಾ, ಜಿನಾ, ಆರ್ಥರ್.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 4.

(“ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದಗಳು”, “ನಮ್ಮ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು” ವಿಭಾಗಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ)

ದಿನಾಂಕ:

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. ಝಿ, ಶಿ, ಚ, ಷ, ಚು, ಸ್ಚು ಕಾಗುಣಿತಗಳ ಕಾಗುಣಿತದ ಜ್ಞಾನ; "ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ವ್ಯಂಜನಗಳ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜ್ಞಾನ;

2. ನಿಮ್ಮ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಹೆಸರನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ ಏನು? WHO? ಈ ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ಸ್ನೇಹಿತರು.

ಅಲಿಯೋಶಾ ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ಮನೆಗೆ ತಂದರು. ನಾಯಿಮರಿಗೆ ಬಿಮ್ ಎಂಬ ಅಡ್ಡಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಬಿಮ್ ಹಾಲು, ಬ್ರೆಡ್, ಸೂಪ್ ತಿಂದರು. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅವರು ದೊಡ್ಡ ನಾಯಿಯಾದರು. ಸ್ನೇಹಿತರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಿದ್ದರು.

(24 ಪದಗಳು) .

ಉಲ್ಲೇಖ:ತಂದರು, ನಾಯಿಮರಿ.

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ನಿಮ್ಮ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

2) ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ 3 ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ - WHO?

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಏನು?

3*)ಈ ಪದಗಳಿಂದ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ -ಮೊಲ, ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ತುಂಬಾ ಸಭ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ- ಸಭ್ಯತೆ ಇನ್ನೂ ಯಾರನ್ನೂ ನೋಯಿಸಿಲ್ಲ.

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 2 ನೇ ಅರ್ಧ. ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅವಧಿಯ ನಂತರ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆದೇಶ ಸಂಖ್ಯೆ 5

("ವಸಂತ ಬರುತ್ತಿದೆ! ವಸಂತ ಬರುತ್ತಿದೆ!", "ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಪರ ಕುಟುಂಬ" ವಿಭಾಗಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ)

ದಿನಾಂಕ:

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. ಅಧ್ಯಯನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳ ಜ್ಞಾನ.

2. ಪದಗಳು ವಸ್ತುಗಳು, ಪದಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಪದಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಪದಗಳಿಗೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ. ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಈ ಪದಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ ಅದು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ? ಯಾವುದು? ಯಾವುದು? ಏನು?

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ಬೇಸಿಗೆ.

ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಒಳ್ಳೆಯದು! ನಾವು ದಟ್ಟವಾದ, ಸೊಂಪಾದ ಹುಲ್ಲಿನ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಸುತ್ತಲೂ ಹೂವುಗಳಿವೆ. ಬಂಬಲ್ಬೀಗಳು ಝೇಂಕರಿಸುತ್ತಿವೆ. ಒಂದು ಜೇನುನೊಣವು ಹೂವಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಂಡಿತು. ಮಾರ್ಗದ ಬಳಿ ಸಡಿಲವಾದ ಮಣ್ಣಿನ ರಾಶಿ ಇದೆ. ಇದು ಮೋಲ್ ರಂಧ್ರವಾಗಿದೆ.(27 ಪದಗಳು).

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ಪದದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಸಿ

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ: ಹುಲ್ಲು

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ಭೂಮಿ

2) ಕಾಣೆಯಾದ ಪದವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ದುಷ್ಟ ತೋಳದಿಂದ ಮೊಲ _ _ _.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ಮುಳ್ಳು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ _ _ _ ಚೆಂಡಿನೊಳಗೆ ಸುತ್ತಿಕೊಂಡಿದೆ.

3*) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪದಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ ಅದು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ? ಯಾವುದು? ಯಾವುದು? ಏನು?

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ಸೂರ್ಯನು ಹೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿದೆ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ವೇಗವಾಗಿ, ಹರಿಯುವ, ಸ್ಟ್ರೀಮ್.

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 2 ನೇ ಅರ್ಧ. ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅವಧಿಯ ನಂತರ.

ಕಂಟ್ರೋಲ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 6

(“ನನ್ನ ಭೂಮಿ, ನನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿ!” ವಿಭಾಗದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ)

ದಿನಾಂಕ: 04/29/11

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. "ಪೂರ್ವಭಾವಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಕಾಗುಣಿತದ ಬಗ್ಗೆ.

2. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಈ ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಪಠ್ಯ.

ಚಂಡಮಾರುತ.

ಇದು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಬೇಸಿಗೆಯ ದಿನ. ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಮೋಡವು ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ತೇಲುತ್ತಿದೆ. ಆಗ ಬಲವಾದ ಗುಡುಗು ಬಡಿದಿದೆ. ಮೊದಲ ಹನಿಗಳು ನೆಲಕ್ಕೆ ಬಿದ್ದವು. ಮಳೆ ಸುರಿಯತೊಡಗಿತು. ಎಲ್ಲಿ ಓಡಬೇಕು? ವಾಸ್ಯಾ ಮತ್ತು ಯೂಲಿಯಾ ಮೇಲಾವರಣದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಶ್ರಯ ಪಡೆದರು. (29 ಪದಗಳು).

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ Δ.

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಮೋಡವು ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ತೇಲುತ್ತಿದೆ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ಮೊದಲ ಹನಿಗಳು ನೆಲಕ್ಕೆ ಬಿದ್ದವು.

ಸರಿಯಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ವಸಂತ ತೊರೆಗಳು ರಿಂಗ್ ... ಮರಗಳ ಮೂಲಕ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ಬರ್ಡ್ ಚೆರ್ರಿ ಹೂವುಗಳು ... ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ.

3*) ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ಮರ, ಹಕ್ಕಿ, ಮೇಲೆ, ಹಾಡುತ್ತದೆ.

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ಕೆನಲ್, ಡಾಗ್, ಇನ್, ಲೈವ್ಸ್.

1 ವರ್ಗ. ವರ್ಷದ 2 ನೇ ಅರ್ಧ. ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅವಧಿಯ ನಂತರ.

ಮೋಸವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ.

ದಿನಾಂಕ:

ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ZUN ಗಳು:

1. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜ್ಞಾನ: ಧ್ವನಿ, ಅಕ್ಷರ, ಒತ್ತುವ ಸ್ವರ, ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರ, ಕಠಿಣ ವ್ಯಂಜನ, ಮೃದು ವ್ಯಂಜನ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಪದ.

2. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಮೃದು ವ್ಯಂಜನಗಳಿಂದ ಹಾರ್ಡ್ ವ್ಯಂಜನಗಳು. ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾಡಿ.

ನಕಲು ಮಾಡಲು ಪಠ್ಯ.

ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ.

ಹುಡುಗರಾದ ಯುರಾ ಮತ್ತು ವನ್ಯಾ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ನಾಯಿ ಬಿಮ್ಕಾ ಹತ್ತಿರ ಓಡುತ್ತಿದೆ. ಕೆಂಪು ಅಳಿಲುಗಳು ಕೊಂಬೆಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಜಿಗಿಯುತ್ತಿವೆ. ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಒಂದು ರಂಧ್ರವಿದೆ. ಬೂದು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳು ಅಲ್ಲಿ ಆಶ್ರಯ ಪಡೆದವು.(25 ಪದಗಳು.)

ವ್ಯಾಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ಪೆಕ್..., ನಾನು...

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ಟೀ..., ಕ್ಯಾಪ್...

ಪದದಲ್ಲಿ ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ಹುಡುಗಿ

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ಹುಡುಗ.

3*) ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ:

1 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ಯರ್ಟ್

2 ನೇ ಆಯ್ಕೆ:ಹಳ್ಳ

ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿ. 1 ವರ್ಗ. ಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಜಿ., ಬೆಲ್ಯಂಕೋವಾ ಎನ್.ಎಂ.

ಎಂ.: 201 2. - 301 ಪು.

NEO ನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಈ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೈಪಿಡಿಯು ಲೇಖಕರು ವಿ.ಜಿ. ಅವರಿಂದ "ಬೋಧನೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎ. ಕಿರ್ಯುಷ್ಕಿನಾ, ಎಲ್.ಎ. ವಿನೋಗ್ರಾಡ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಂ.ವಿ. ಬಾಯ್ಕಿನಾ ಮತ್ತು 1 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು.

ಸ್ವರೂಪ:ಪಿಡಿಎಫ್

ಗಾತ್ರ: 13.9 MB

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್: drive.google

ವಿಷಯ
I. "ಬೋಧನೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಡಿಪಾಯಗಳು 3
II. "ಬೋಧನೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು 4
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು 4
ಪಾಠ 6 ರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ನವೀಕರಿಸಿದ ವಿಷಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು 12
ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸ್ಥಾನ. . 13
III. ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ 14
IV. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ABC" 26 ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ (FSES NEO) ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು 26
ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು 33
ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು 41
ವಿ. ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ) 44
ಪತ್ರದ ಪೂರ್ವ ಅವಧಿ (31 ಗಂಟೆಗಳು) 44
ಪತ್ರದ ಅವಧಿ (120 ಗಂಟೆಗಳು) 96
ಪತ್ರದ ನಂತರದ ಅವಧಿ (36 ಗಂಟೆಗಳು) 255

ಮೋಸವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ

ವಸಂತ.

ಸುಂದರ ವಸಂತ ಬಂದಿದೆ. ಸೂರ್ಯನು ಭೂಮಿಯನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ಮೊದಲ ಹಸಿರು ಹುಲ್ಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಐಸ್ ಫ್ಲೋಗಳು ನದಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ತೇಲುತ್ತವೆ. ಹೊಳೆಗಳು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಜಿನುಗುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ದೋಣಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಮೊಗ್ಗುಗಳು ತೆರೆದವು. ಪಕ್ಷಿಗಳು ಗೂಡು ಕಟ್ಟುತ್ತವೆ.

ನರಿ ಮತ್ತು ಅಳಿಲು.

ನರಿಯ ರಂಧ್ರದ ಮೇಲೆ ಅಳಿಲು ವಾಸಿಸುತ್ತಿತ್ತು. ಅವಳು ಕೊಂಬೆಯಿಂದ ಕೊಂಬೆಗೆ ಹಾರಿದಳು. ಮೋಸದ ನರಿ ಸತ್ತಂತೆ ನಟಿಸಿತು. ಅಳಿಲು ಪೈನ್ ಕೋನ್ಗಳನ್ನು ನರಿಯ ಮೇಲೆ ಎಸೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ನರಿ ಕದಲಲಿಲ್ಲ. ಅಳಿಲು ಆಟವಾಡಿ ಸುಸ್ತಾಗಿದೆ. ಅವಳು ಕುಳಿಯಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಂಡಳು. ಕುತಂತ್ರದ ನರಿ ತನ್ನ ಬೇಟೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು.

ವಸಂತಕಾಲದ ಆರಂಭ.

ಚಳಿಗಾಲ ಬಿಡುತ್ತಿದೆ. ತೀವ್ರವಾದ ಹಿಮವು ಮುಗಿದಿದೆ. ಬೆಚ್ಚಗಿನ ವಸಂತ ದಿನಗಳು ಬಂದಿವೆ. ನಾನು ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ತೋಪಿನಲ್ಲಿರಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ. ಹಳೆಯ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಮರದ ಬಳಿ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಜೋರಾಗಿ ಜುಮ್ಮೆನ್ನಿಸಿತು. ನಾಯಿ ಝುಲ್ಕಾ ಎಳೆಯ ಹುಲ್ಲಿನ ಮೂಲಕ ಓಡುತ್ತಿತ್ತು.

ಚಳಿಗಾಲ.

ನದಿಯಲ್ಲಿ ಮಂಜುಗಡ್ಡೆ ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಹಿಮವಿದೆ. ಮರದ ಮೇಲೆ ಹಿಮದ ಟೋಪಿಗಳಿವೆ. ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಒಂದು ರಂಧ್ರವಿದೆ. ಅಲ್ಲಿ ಒಂದು ರಕೂನ್ ಮಲಗಿದೆ. ಸ್ಟಂಪ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನರಿ ರಂಧ್ರವಿದೆ. ಅವಳು ನಿದ್ದೆ ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ. ದೇವದಾರು ಶಾಖೆಯ ಮೇಲೆ ಕ್ರಾಸ್ಬಿಲ್ಗಳ ಮನೆ ಇದೆ. ತದನಂತರ ಮೂಸ್ ಮತ್ತು ಜಿಂಕೆ ಇವೆ. ಸುತ್ತಲೂ ಮೌನ ಆವರಿಸಿದೆ.

ನಾಯಿಮರಿ.

ಶುರಾಗೆ ಒಂದು ನಾಯಿಮರಿ ಇದೆ. ನಾಯಿಮರಿ ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಅವರು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಬಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಾಯಿಮರಿ ದಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಶೂರಾ ಅವರಿಗೆ ಡ್ರುಝೋಕ್ ಎಂದು ಹೆಸರಿಟ್ಟರು.

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು

G. A. Bakulina ಅವರ ಪಠ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಬಹು-ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು.

G. A. Bakulina ಅವರ ಪಠ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಬಹು-ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ನನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಾನು "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ...

ಸಾಕ್ಷರತೆ ತರಬೇತಿ

ಸಾಕ್ಷರತೆ ತರಬೇತಿ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ನೈತಿಕ, ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ, ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸಲು; ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಗೆ ಪ್ರೀತಿ, ಒಬ್ಬರ ಜನರು, ಅದರ ಭಾಷೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವ, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಗೌರವ; ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. "...ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಕೇಂದ್ರ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ... ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು...". ಶಾಲೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮೂರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು:
1. ಸಾಕ್ಷರತೆ ತರಬೇತಿ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆ.
2. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆ (ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ) ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
3. ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಈ ಎಲ್ಲಾ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಆಧಾರವು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು, ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಞಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅವರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
ಪ್ರಮುಖ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಮನುಷ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ - ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ.
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಮೂಲಭೂತ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶ, ನಿರಂತರತೆ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವಗಳು.
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್‌ನಿಂದ ಆರರಿಂದ ಎಂಟು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ; ಅವರಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು; ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ (ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವುದು) ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಲಿಖಿತ (ಬರಹ) ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಧಾನದ ಆಧುನಿಕ ಆವೃತ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಓದುವ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಜ್ಞೆ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ, ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು, ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿತ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ.
ಓದುವ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಕೈಬರಹ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಕಲಿಸಿ, ಕಾಗುಣಿತವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪದಗಳ ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು, ವಾಕ್ಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಜನರ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪದ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವುದು. ವಾಕ್ಯಗಳ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪದಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಜೋರಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳು ಇತರರ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುವ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ, ಅವರು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ವರ್ಷದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಜನರ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಷಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಣೆಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಓದುವ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವ ಭಾಗಶಃ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಜಾಗೃತ, ಸರಿಯಾದ, ಮೃದುವಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಕ್ರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ನಿರಂತರ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ - ವಿಶೇಷ ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು.
ಪಾಠಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮನರಂಜನೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತಯಾರಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ.
ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂಘಟಿತ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಮನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಏಕತೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

1 ತರಗತಿ

ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೂರು ಅವಧಿಗಳಿವೆ: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ, ವರ್ಣಮಾಲೆ (ಮೂಲ) ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ.
ಬೋಧನೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1) ಆರಂಭಿಕ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು 2) ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು - ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಧ್ವನಿ (ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ), ಪದ (ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ), ವಾಕ್ಯ , ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆ (ಪಠ್ಯ).
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (ವಾರಕ್ಕೆ 1 ಗಂಟೆ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಮುಖ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ನೋಡುವ ವಿಧಾನ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ (24 ಗಂಟೆಗಳು)

ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ(ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ). ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ.
ವಾಕ್ಯ ಮತ್ತು ಪದ.ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾಷಣವನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ, ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು.
ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಒತ್ತಡ.ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು; ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಒತ್ತಡ (ಧ್ವನಿ ಒತ್ತು, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ), ಪದದಲ್ಲಿನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳು.ಧ್ವನಿಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಕಿವಿಯಿಂದ ತಾರತಮ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದು, ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ) ಶಬ್ದಗಳು: ಬಾಯಿಯ ಕುಳಿಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಧ್ವನಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಸ್ವರಗಳ ಪಾತ್ರ.
ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು (ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳು), ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಅನುಕ್ರಮ), ಒತ್ತುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಶ್ರವ್ಯ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಪದವನ್ನು ಅದರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಾದರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು - ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ, ಮಾತನಾಡುವ (ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಓದಿದ) ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮಾದರಿಗಳು-ಮಾದರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.
ಐದು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು a, o, ಮತ್ತು, s, y, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸುವುದು (ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪದದ ಭಾಗವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ), ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ.

ಪತ್ರ (ಮುಖ್ಯ) ಅವಧಿ (143 ಗಂ)

ಓದುವ ತರಬೇತಿ

ವ್ಯಂಜನ ಮತ್ತು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳು, ವ್ಯಂಜನಗಳ ಗಡಸುತನ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ.
ಸ್ವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ "ಸಮ್ಮಿಳನ" ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.
ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಂದ ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪದಗಳನ್ನು ಟೈಪ್ ಮಾಡುವುದು (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಂತರ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದು ಇಲ್ಲದೆ), ಅವುಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.
ಅಕ್ಷರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಓದುವ ಪದದಲ್ಲಿನ ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು, ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ತರಬೇತಿ. ಇದು.
ಓದುವ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಆಗಿ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಅಂದರೆ ಕಾಗುಣಿತ.

ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಓರೆಯಾಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಕಣ್ಣು, ಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಮತ್ತು ಛಾಯೆಗೊಳಿಸುವುದು, ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು, ಕೈಯ ನಿರಂತರ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಗಡಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವುದು.
ಎಲ್ಲಾ ದೊಡ್ಡ (ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್) ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ (ಲೋವರ್ಕೇಸ್) ಅಕ್ಷರಗಳ ಶೈಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು. ಕೈಬರಹದ ಫಾಂಟ್‌ನ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳ ಪದನಾಮ. ಅಕ್ಷರಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಅವರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಂತರ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು. ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು (ಮೊದಲು ಕೈಬರಹದಿಂದ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯದಿಂದ). ಮಾದರಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಕಾಗುಣಿತ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
ಪದಗಳ ನಿರ್ದೇಶನದಿಂದ ಬರೆಯುವುದು, ಅದರ ಕಾಗುಣಿತವು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಲಿಖಿತ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್ (ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರ, ಅವಧಿ, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಚಿಹ್ನೆ). ಜನರ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಕಾಗುಣಿತವು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು (ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳು, ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಝಿ - ಶಿ, ಚ - ಷ, ಚು - ಶು).
ನೈರ್ಮಲ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯುವ ನಿಯಮಗಳ ಪರಿಚಯ.

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.ಶ್ರವ್ಯ ಭಾಷಣ (ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರು), ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಧ್ವನಿಯ ಕಡೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು; ನಿಧಾನಗತಿಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಲಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟ, ಮಧ್ಯಮ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.
ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳು, ಆರ್ಥೋಪಿಯ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಒತ್ತಡವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: l - r, s - z, sch - g, p - b, s - wಇತ್ಯಾದಿ (ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ).
ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ.
ಪದದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆ - ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥದ ವಿವರಣೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಏಕೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆ-ಹೆಸರುಗಳು. ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ತರುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಪದಗಳ ಪಾಲಿಸೆಮಿ, ಹೋಮೋನಿಮಿ, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳ ಆಯ್ಕೆ (ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ) ಸರಳವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.
ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಾಹಿತ್ಯೇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ (ಆಡುಭಾಷೆಗಳು, ದೇಶೀಯ ಭಾಷೆಗಳು) ಮಾತಿನ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದು.
ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮುಂಬರುವ ಉತ್ತರದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು, ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.
ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳ ಲೋಪಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಅಥವಾ ಮರುಜೋಡಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು (ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ).
ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಥೀಮ್‌ನಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಾಕ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆ.
ಓದಿದ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು.
ಹಲವಾರು ಓದಿದ ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು. ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಹಿಂದಿನ ಅಥವಾ ನಂತರದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು.
ನೀವು ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಸರಳ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.
ಒಗಟುಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆ, ಕವನಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಧ್ವನಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು.
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ನಿಖರತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ.
ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಗಮನ, ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಪತ್ರದ ನಂತರದ ಅವಧಿ (28 ಗಂಟೆಗಳು)

ಪತ್ರ. ಓದುವುದು. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಓದುವುದು

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ.
A. ಪುಷ್ಕಿನ್, L. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, B. Zhitkov, K. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ, S. ಮಾರ್ಷಕ್, V. Oseeva, S. Mikhalkov, A. Barto ಅವರ ಸಣ್ಣ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಕೆಲಸ, ತಾಯಿನಾಡು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಓದುವುದು.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ

ಕಾಗುಣಿತ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಝಿ - ಶಿ, ಚ - ಷ, ಚು - ಶು , ಜನರ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದ ಬಗ್ಗೆ, ನಗರಗಳು, ಪಟ್ಟಣಗಳು, ಹಳ್ಳಿಗಳು, ಬೀದಿಗಳು, ನದಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಬಗ್ಗೆ (ಒಂದು ವಾಕ್ಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರ, ಅವಧಿ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕಗಳು ವಾಕ್ಯಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತುಗಳು), ಪದದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಫನೇಟ್ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಬಿ ಒಂದು ಪದದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಒತ್ತಡದ ನಿಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ.
ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಾತು ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥ. ಪಠ್ಯದ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲೋಕನಗಳು. ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಾಕ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ.
ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ (ತಾಯಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ), ಗಾದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಭಾಷಣ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಶುಭಾಶಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳು.
ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಕಾಗುಣಿತವು ಭಿನ್ನವಾಗಿರದ ಪದಗಳ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಬರೆಯುವುದು.
ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಕಾಗುಣಿತವು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು.
ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಲಯಬದ್ಧ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು: ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿ, ನೋಟ್ಬುಕ್ನ ಸ್ಥಾನ, ಪೆನ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಕ್ಷರ ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು) ಮತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.
"ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ (ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್, ಡಿಕೋಡಿಂಗ್), ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಓದುವುದು. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ನಾನು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ, ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ನಂತರ ಏನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ..., ನಾನು ಹೇಗೆ ಮುಗಿಸುತ್ತೇನೆ) ಪ್ರಕಾರ ನಾನು ಓದಿದ ಸರಳವಾದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು. ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಖಿಕ ಕಥೆಗಳು.
ಕ್ಷಮೆ ಮತ್ತು ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಾಗ ಶುಭಾಶಯ ಮತ್ತು ವಿದಾಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗದ ಕಾಗುಣಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು

ರಷ್ಯಾ, ರಷ್ಯನ್, ಭಾಷೆ, ನಗರ, ಮಾಸ್ಕೋ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಮನುಷ್ಯ, ಹಿಮ, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ, ಹಸು, ಕಾಗೆ, ನಾಯಿ, ಕೋಟ್, ಜನರು.

ಕಾಯ್ದಿರಿಸುವ ಸಮಯ(18 ಗಂ)

ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕೂಲಂಕಷವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಮೀಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿವುಡುತನದ ಪ್ರಕಾರ ಜೋಡಿಯಾಗಿ- ಧ್ವನಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು:
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳು, ಅವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿ (ನಾವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ).
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು:
ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;
ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;
ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪದದ ಹೊರಗೆ ಮೃದು ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ;
ಅವರ ಅಕ್ಷರದ ಪದನಾಮದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ;
ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳ ಮೃದುತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ (ಇ, ಇ, ಯು, ಐ, ಐ)ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಚಿಹ್ನೆ;
ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;
ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ;
ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲಿ;
ಮುದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಕೈಬರಹದ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಕಲಿಸಿ;
ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ 3-5 ಪದಗಳ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ (ಲೋಪಗಳು ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರಗಳ ವಿರೂಪಗಳಿಲ್ಲದೆ), ಅದರ ಕಾಗುಣಿತವು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ;
ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬಳಸಿ, ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅವಧಿ;
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ 3-5 ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ;
ಬರವಣಿಗೆಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ;
ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ;
ಪದವನ್ನು ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಆಗಿ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪದದ ಯಾವ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರ ಅಥವಾ ಅಸಮಂಜಸತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಕ್ಷರಗಳು ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ.
ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ. ನಾನು ವರ್ಷದ ಅರ್ಧ.ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು, ಕಲಿತ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳ ಸುಗಮ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಓದುವಿಕೆ.
II ವರ್ಷದ ಅರ್ಧ.ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ, ಮೃದುವಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಓದುವಿಕೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಅಂದಾಜು ದರವು ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ 25-30 ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲ. ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಪದ, ವಾಕ್ಯ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಪ್ರೈಮರ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಹಂತಗಳು.

ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ.

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಾಗಿವೆ.

ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು (ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ 2 ಉದಾಹರಣೆಗಳು)

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಹಂತದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು).

1. ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಭಾಷಾ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್

ರಷ್ಯನ್ ಬರವಣಿಗೆ ಧ್ವನಿ, ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ (ಫೋನೆಮಿಕ್). ಇದರರ್ಥ ಭಾಷೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮೂಲ ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ಫೋನೆಮ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ತನ್ನದೇ ಆದ ಗ್ರ್ಯಾಫೀಮ್.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಶಬ್ದಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ರಷ್ಯಾದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಧ್ವನಿ ಘಟಕಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ (ಅಂದರೆ ಅವು ಫೋನೆಮ್‌ಗಳು, “ಮೂಲ ಧ್ವನಿಗಳು”), ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸದ (“ಮೂಲ ಧ್ವನಿಗಳ” ರೂಪಾಂತರಗಳು - ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿವರ್ಧಕಗಳ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ )

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ 6 ಸ್ವರ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳಿವೆ: a, o, u, s, i, e - ಮತ್ತು 37 ವ್ಯಂಜನ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳು: ಹಾರ್ಡ್ p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, soft p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r" , ದೀರ್ಘ w ", ದೀರ್ಘ w", h, i. e, i ಸ್ವರಗಳ ಮೊದಲು ಮಾತ್ರ g, k, x ಫೋನೆಮ್‌ಗಳು ಅವುಗಳ ಮೃದು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸ್ವರ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳಿಗೆ ಬಲವಾದ ಸ್ಥಾನಗಳು ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿವೆ, ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಪದಗಳಿಗೆ ಬಲವಾದ ಸ್ಥಾನಗಳು (ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) a, o, y, ಮತ್ತು ಸ್ವರಗಳ ಮೊದಲು ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ (ಜೋಡಿ ಧ್ವನಿ-ಧ್ವನಿರಹಿತ ಮತ್ತು ಗಡಸು-ಮೃದುತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ "ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ"). ಧ್ವನಿಯು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಸ್ವರಗಳ ಮುಂದೆ ನಿಂತಿದೆ “ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದು ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ (ಅಕ್ಷರರಹಿತ ಮತ್ತು: ನನ್ನ - ನನ್ನದು).

ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಫೋನೆಮ್‌ಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ನೀರು - ಒ? ಎ?) ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ (ಫ್ರಾಸ್ಟ್ - ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ). ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಸುವ ಧ್ವನಿಮಾಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಇರುವುದನ್ನು ನೋಡುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಧ್ವನಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ:

1. ರಷ್ಯಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ನ ಆಧಾರವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರವನ್ನು (ಗ್ರಾಫೀಮ್) ನಿಯಮದಂತೆ ಓದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನಂತರದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, l ಅಕ್ಷರವನ್ನು ನಾವು ಓದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ, ಮುಂದಿನ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ನೋಡದೆ, ಅದು ಕಠಿಣ ಅಥವಾ ಮೃದುವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಆದರೆ ನಾವು ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಓದುತ್ತೇವೆ, ಅಥವಾ ಲು, ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ: ಮೊದಲ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, l ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, l ಕಠಿಣವಾಗಿದೆ.

s ಅಕ್ಷರವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಅದನ್ನು s ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ s ಮೃದುವಾಗಿ ಓದಬೇಕು ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ s ಅನ್ನು w - sewed ಎಂದು ಓದಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ; sh ಎಂದು - ಎಣಿಸಲು; ಹೇಗೆ ತೊಳೆಯುವುದು.

ನಾವು ಅಕ್ಷರದ I ಅನ್ನು ಓದುತ್ತೇವೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಯಾ (ಎರಡು ಶಬ್ದಗಳು); ಆದರೆ ಹಿಂದಿನ ಮೃದು ವ್ಯಂಜನದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದನ್ನು ಓದುತ್ತೇವೆ: ಚೆಂಡು, ಸಾಲು.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪತ್ರದ ಧ್ವನಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಇತರ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಓದುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಇದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಓದುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ (ಸ್ಥಾನಿಕ) ಓದುವ ತತ್ವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಓದುವ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಓದುವ ಘಟಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಅಕ್ಷರ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಆರ್ಥೋಪಿಯ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಓದಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಮಾತುಗಳು, ನೀಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ [evo], [shto], [s"inv] ಎಂದು ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಬಾರಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಕಾಗುಣಿತ", ಮತ್ತು ನಂತರ - ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ .

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಕ್ಷರದ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಅನುಮತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದವು ಎದುರಾದರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದ ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.

2. ಹೆಚ್ಚಿನ ರಷ್ಯನ್ ವ್ಯಂಜನಗಳು b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x ಎರಡೂ ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದು ಮತ್ತು ಎರಡು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ: ಫ್ರೇಮ್, ನದಿ.

ch, sch ಅಕ್ಷರಗಳು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿವೆ: ಅವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮೃದುವಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು c, sh, zh ಅಕ್ಷರಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಠಿಣ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಕಠಿಣ ವ್ಯಂಜನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೃದುವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ. ch, shch, ts, zh ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಡವಾದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಧ್ವನಿ b (ಮಧ್ಯಮ ಭಾಷೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನ) ಅಕ್ಷರದ i ನಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ё, ya, e, yu ಅಕ್ಷರಗಳು ಪದದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿದ್ದಾಗ (elka - [ ಯೋಲ್]ಕಾ, ಯಶ - [ಯಾ]-ಶ ), ಪದದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳ ನಂತರ (ಗಣಿ - ಮೊ[ಯಾ], ಹೋಗೋಣ - ಪೊ[ಇ]ಖಾಲಿ) ಮತ್ತು ъ ಅಥವಾ ъ ನಂತರ (ಲೋಚ್ - [ವಿ"ಡನ್ ], ಪ್ರವೇಶ-ಪೊಡೆಜ್ಡ್).

ಅಯೋಟೇಟೆಡ್ ಸ್ವರಗಳು ಇ, ಯಾ, ё, ಯು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೊನೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, 2 ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಊಹೆಯ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಓದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಈ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು e], [|a], [p], y] ಮತ್ತು ಮೃದು ವ್ಯಂಜನಗಳ ನಂತರ e, a, o, u ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರತಿಲೇಖನವಿಲ್ಲದೆ, ಸಹಜವಾಗಿ).

4. ವ್ಯಂಜನಗಳ ಮೃದುತ್ವವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ь (ಕೋನ - ಕಲ್ಲಿದ್ದಲು), ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಂತರದ ಸ್ವರಗಳಿಂದ i, e, ya, ё, yu (ಲಿಂಡೆನ್, ಲೆನಾ, ಸಾಫ್ಟ್, ಲೆನ್, ಲ್ಯುಬಾ - [ l "i]pa, [L"e]na, [m"a]gkiy, [l"on], [L"u]ba); ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ನಂತರದ ಮೃದು ವ್ಯಂಜನಗಳು: [p"es"n"b] . ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಾಂತವಿಲ್ಲದೆ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಮೃದುತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೊದಲ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮೂರನೆಯದು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಮೃದು ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಕರಣವೆಂದರೆ ಪದದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನ: ಕಾನ್ - ಕುದುರೆ, ಮೂಲೆ - ಕಲ್ಲಿದ್ದಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಪದದ ಒಳಗೆ: ವಾಲ್ - ಜಡ, ಸಣ್ಣ - ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ, ಹಾಸಿಗೆ - ಸುಳ್ಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕಠಿಣವಾದವುಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಅರ್ಥದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಂದು ವ್ಯಂಜನದ ಮೃದುತ್ವ ಅಥವಾ ಗಡಸುತನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಕಾಠಿಣ್ಯ-ಮೃದುತ್ವವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು).

5. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವರಗಳಿಗೆ, ಬಲವಾದ ಸ್ಥಾನವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನವು ಒತ್ತಡರಹಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬಲವಾದ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಧ್ವನಿಯನ್ನು (ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಫೋನೆಮ್) ಅದೇ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವರು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಂಜನಗಳು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪದದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ - ಈ ಕಾಗುಣಿತ ತೊಂದರೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು, ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬಲವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ (ಫ್ರಾಸ್ಟ್ - ಫ್ರಾಸ್ಟ್ಸ್, ಮನೆ - ಮನೆ).

6. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆ ಎಂದರೆ ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳು. ಪದದಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಾಗ, ಪದದಲ್ಲಿರುವಂತೆಯೇ ನಾವು ಎಂದಿಗೂ ಅದೇ ಶಬ್ದವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಕ್ಕೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅದು ನಂತರದ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಶ, ಶೋ, ಶು).

ಮಗುವು ಒಂದೇ ಧ್ವನಿಯ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು (ಗುಡಿಸಲು, ಒಳ್ಳೆಯದು, ಶಬ್ದ).

ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅಂತಹ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಪದದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಂತ್ಯದ ನಿಯಮವು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ (ಉಗುರು - ಅತಿಥಿ, ಹಾಲು ಮಶ್ರೂಮ್ - ದುಃಖ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರಕಾರ ಸಮೀಕರಣದ ನಿಯಮ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಧ್ವನಿ-ಶಬ್ದರಹಿತತೆ (ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸು - [ಝಾ]ಟಿ, ಎಣಿಕೆ - [ಶೋ]ಟಿ, ನಂತರ - ಪೊ[ಝೆ], ಇತ್ಯಾದಿ), ಅಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸರಳೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗದ ವ್ಯಂಜನಗಳಿವೆ (ದುಃಖ - "ದುಃಖ" , ಹೃದಯ - "ಹೃದಯ", ಸೂರ್ಯ - "ಸೋನ್ಸ್", ಇತ್ಯಾದಿ.). ರಷ್ಯಾದ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ನ ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ನಂತರ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗದ ವ್ಯಂಜನಗಳೊಂದಿಗೆ - ಗ್ರೇಡ್ II ರಲ್ಲಿ.

7. ರಷ್ಯಾದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು: ಮುದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟ, ದೊಡ್ಡಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣಕ್ಷರ.

ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭದ "ಸಿಗ್ನಲ್" ಆಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರುಗಳ ಸಂಕೇತವಾಗಿ (ಸರಳವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳು) ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳು ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಪಂಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಅವಧಿ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಅಲ್ಪವಿರಾಮ, ಕೊಲೊನ್, ಡ್ಯಾಶ್.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ವಿಭಜನೆಯು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ರಚನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು ಹಲವಾರು ಶಬ್ದಗಳು (ಅಥವಾ ಒಂದು ಧ್ವನಿ) ಒಂದು ನಿಶ್ವಾಸದ ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ, ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯು ಅದರ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಸೊನೊರಿಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಮೂಲವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ (ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವರವು "ಬಾಯಿ ತೆರೆಯುವ" ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳು "ಬಾಯಿ ಮುಚ್ಚುವವರ" ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ) . sg (ವ್ಯಂಜನ + ಸ್ವರ) - ಮಾ, ಮುಚ್ಚಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾದ gs - am, ಮತ್ತು ಟೈಪ್ sgs - ಗಸಗಸೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ಪ್ರಕಾರಗಳಿವೆ: ssg - ಮೂರು, sssg - stro ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಇತರರು. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಕಷ್ಟವು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು sg ಮತ್ತು gs ನಂತಹ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು ಎರಡೂ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ವಯಸ್ಕ, ಅನುಭವಿ ಓದುಗನು ಓದುವ ಅಥವಾ ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ; ಆದರೆ ಓದಲು ಅಥವಾ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಮಗು ಇನ್ನೂ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯಿಂದ, ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿಯೂ ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ಓದುವುದು. ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಓದುಗನು ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪದದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ: 2-3 ಪದಗಳು ಅವನ "ಓದುವ ಕ್ಷೇತ್ರ" ಕ್ಕೆ ಒಮ್ಮೆಗೆ ಬೀಳುತ್ತವೆ, ಕಣ್ಣುಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ನಿಲುಗಡೆಯಿಂದ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಓದುಗರ ನೋಟವು ಎಳೆತದಲ್ಲಿ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ 3-4 ಬಾರಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಲುಗಡೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಲುಗಡೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಓದುಗರ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪಠ್ಯದ ತೊಂದರೆಯನ್ನೂ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಓದುಗನು ಪದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಟ್ಯಾಚಿಸ್ಟೋಸ್ಕೋಪ್ ಬಳಸಿ, ಅನುಭವಿ ಓದುಗರು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಪರಿಚಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಅದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಅವನು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದವನ್ನು ಕಂಡರೆ, ಅವನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೂಲಕ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಓದುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಪದದ ಆರಂಭಕ್ಕೆ ಅವನ ನೋಟವನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದಿ. ಅನುಭವಿ ಓದುಗನಿಗೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿ ಓದಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದವನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಓದುತ್ತಾನೆ (ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಅದನ್ನು ಶಬ್ದವಿಲ್ಲದೆ "ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ"), ಏಕೆಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕ ಮಾತ್ರ ಇಲ್ಲ.

ಅನುಭವಿ ಓದುಗನಿಗೆ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ: ಸ್ತಬ್ಧ ಓದುವಿಕೆ ಜೋರಾಗಿ ಓದುವುದಕ್ಕಿಂತ 1.5-2 ಪಟ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಂತ ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಓದುಗನು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು "ಸ್ಕಿಮ್" ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. , ಓದಿದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದಿ (ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ).

ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂದರ್ಭವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಹರಿಕಾರರಿಗೆ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೇಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ?

ಎ) ಆರಂಭಿಕ ಓದುಗನ "ಓದುವ ಕ್ಷೇತ್ರ" ಕೇವಲ ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು "ಗುರುತಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ", ಅವನು ಅದನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ; ಪತ್ರವನ್ನು ಓದುವುದು ತಕ್ಷಣವೇ ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ - ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಓದಬೇಕು, ಹಿಂದಿನದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವನು ಎರಡನ್ನು ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಮೂರು ಶಬ್ದಗಳು. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಓದಲು ಅದು ರಚಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪದವನ್ನು ಓದಲು ನೀವು ಪದದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳಿರುವಂತೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಿ) ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಓದುಗನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಂದು ಸಾಲನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಹಿಂತಿರುಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಓದಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ನೋಟವು ರೇಖೆಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವು ವಿಸ್ತರಿಸಿದಂತೆ ಈ ತೊಂದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಿ) ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಓದಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಓದುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದವನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಶಾಲೆಯು ಓದುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳಿಂದ ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ; ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವ ಅರಿವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ: ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಪದದ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ದುರ್ಬಲ ಓದುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಡಿ) ಅನನುಭವಿ ಓದುಗನು ಪದವನ್ನು ಮೊದಲ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಅಥವಾ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಊಹಿಸಲು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಅವರು ಓದುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದ್ದರೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಓದಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. (ಊಹಿಸುವಿಕೆಯು ಅನುಭವಿ ಓದುಗರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಊಹೆಗಳು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.) ಊಹೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೋಷಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ತಕ್ಷಣವೇ ಓದುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಓದಲು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆ ಎಂದರೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ತೊಂದರೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ತೊಂದರೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳು (ನಾಲಿಗೆ, ತುಟಿಗಳು, ಅಂಗುಳಿನ, ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆ, ಶ್ವಾಸಕೋಶಗಳು, ಗಾಯನ ಹಗ್ಗಗಳು) ಪ್ರತಿ ಶಬ್ದವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ವಿಹಾರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ (ನಿಶ್ಚಲತೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುವುದು); ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು.

ಎರಡು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ, ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಎರಡನೆಯ ವಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಧ್ವನಿ ವಿಲೀನದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು, ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮರುಕಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸದೆ ಮಗು ಎರಡನೇ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಇದು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ:

ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಧ್ವನಿ ವಿಲೀನದ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಏಕೈಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಓದುವಿಕೆ. ಓದುವ ಘಟಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದರಿಂದ ಧ್ವನಿ ಸಮ್ಮಿಳನದ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ತುಂಬಾ ಸಡಿಲವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ವತಂತ್ರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಕೀಲಿಯು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಕ್ರಿಯ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಇಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಅಗಲ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿಯ ಸಿದ್ಧತೆ, ನಮ್ಯತೆ, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದತೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವುದು: “ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನದ ಸಂಘಟನೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ.” 1 ಆಧುನಿಕ ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ , ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಧಾನ. ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವವು 1 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಭಾಷಣ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪದಗಳಿಂದ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು (ಮೂಲ ಧ್ವನಿಗಳು) ಬಲವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿಯೂ "ಗುರುತಿಸಬೇಕು" ಮತ್ತು ಫೋನೆಮ್ ಧ್ವನಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು ಇರುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಶಬ್ದವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ (ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಾಷ) ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅವನು ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಿವೆ: ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಇತರ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರುವ ಫೋನೆಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅಪಾರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾಗುಣಿತಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ (ರಷ್ಯನ್ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. )

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಹಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶ್ರವಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು ಎರಡನ್ನೂ ಕಲಿಯಲು ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಪತ್ರ. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅನುಭವವು ಸಾಕ್ಷರ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಅಕ್ಷರಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ವಿರಳವಾಗಿ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಸಾಲುಗಳಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಬಹುತೇಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸದೆ. ಅವರ ಗಮನವು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ಮೇಲೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಾಗದವನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಾಕುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನ ಕೈಗಳ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅವನ ಭಂಗಿಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್, ತಾಂತ್ರಿಕ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಕಳೆಯಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅನೇಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪೆನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಳಗೆ ಇಡಲು ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದರ ಆಕಾರ, ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದನ್ನು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ರೇಖೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪೆನ್ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹೇಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ. ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವನ್ನು ಬರೆದರೆ, ಒಂದು ಅಕ್ಷರವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪದವು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬೇಕು. ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನ ಕಣ್ಣು ನೋಡದೆ ಹೇಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅವನಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಯತ್ನ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಕುಂಠಿತಗೊಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಸುಸ್ತಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಬರೆಯುವಾಗ, ಅವನ ಇಡೀ ದೇಹವು ಉದ್ವಿಗ್ನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೈ ಮತ್ತು ಮುಂದೋಳಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ ಹೇಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡೋಣ. ಪೆನ್ (ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಬಾಲ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್) ಕಾಗದದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಾ ಮತ್ತು ನಡುಗುತ್ತದೆ; ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮುರಿದು ಅದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಲೆ ಅಥವಾ ನಾಲಿಗೆಯ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಂದೇ ಪತ್ರವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯುವುದು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜಾಗೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.