Fondamenti psicologici dell'apprendimento tradizionale in breve. Fondamenti psicologici delle moderne teorie dell'apprendimento

livello di sviluppo attuale zona il suo sviluppo immediato.

sono di diverso tipo contraddizioni:

sfera cognitiva personalità

Concetto "personalità"

L'essenza dell'apprendimento tradizionale

In pedagogia è consuetudine distinguere tre tipologie principali di insegnamento: tradizionale (o esplicativo-illustrativo), basato sui problemi e programmato.

Ciascuno di questi tipi ha lati positivi e negativi. Tuttavia, ci sono chiari sostenitori di entrambi i tipi di formazione. Spesso assolutizzano i vantaggi della formazione preferita e non tengono pienamente conto dei suoi difetti. Come dimostra la pratica, i migliori risultati possono essere raggiunti solo con una combinazione ottimale di diversi tipi di allenamento. Si può fare un'analogia con le cosiddette tecnologie di insegnamento intensivo delle lingue straniere. I loro sostenitori spesso assolutizzano i benefici dei metodi suggestivi (legati alla suggestione) per memorizzare parole straniere a livello subconscio e, di regola, sono sprezzanti nei confronti dei metodi tradizionali di insegnamento delle lingue straniere. Ma le regole della grammatica non si padroneggiano con la suggestione. Padroneggiano metodi di insegnamento consolidati e ormai tradizionali.

Oggi, l’opzione più comune è l’opzione di formazione tradizionale. Le basi di questo tipo di allenamento furono gettate quasi quattro secoli fa da Y.A. Komensky (Komensky Y.A., "La grande didattica" 1955).

Il termine “educazione tradizionale” implica, innanzitutto, l’organizzazione dell’istruzione in classi sviluppatasi nel XVII secolo. sui principi didattici formulati da J.A. Komensky, ancora prevalenti nelle scuole di tutto il mondo.

Le caratteristiche distintive della tecnologia d'aula tradizionale sono le seguenti: studenti approssimativamente della stessa età e livello di formazione compongono una classe che mantiene una composizione sostanzialmente costante per tutto il periodo scolastico; La classe funziona secondo un unico piano annuale e programma secondo il calendario. Di conseguenza, i bambini devono venire a scuola nello stesso periodo dell'anno e in orari prestabiliti della giornata; l'unità base di studio è la lezione; una lezione, di regola, è dedicata a una materia accademica, argomento, grazie al quale gli studenti della classe lavorano sullo stesso materiale; Il lavoro degli studenti nella lezione è supervisionato dall'insegnante: valuta i risultati dello studio nella sua materia, il livello di apprendimento di ciascuno studente individualmente e alla fine dell'anno scolastico prende la decisione sul trasferimento degli studenti al grado successivo ; I libri didattici (libri di testo) vengono utilizzati principalmente per i compiti. L'anno accademico, la giornata scolastica, l'orario delle lezioni, le vacanze scolastiche, le pause o, più precisamente, le pause tra le lezioni sono attributi del sistema classe-lezione.

Apprendimento basato sui problemi: essenza, vantaggi e svantaggi

Apprendimento programmato: essenza, vantaggi e svantaggi

Tipi di programmi di formazione

I programmi di formazione costruiti su base comportamentale si dividono in: a) lineari, sviluppati da Skinner, e b) programmi ramificati da N. Crowder.

1. Sistema lineare di apprendimento programmato, originariamente sviluppato dallo psicologo americano B. Skinner all'inizio degli anni '60. XX secolo basato sulla direzione comportamentista in psicologia.

Ha presentato i seguenti requisiti per l'organizzazione della formazione:

• Nell’apprendimento, lo studente deve muoversi attraverso una sequenza di “passi” scelti e posizionati con cura.
• La formazione dovrebbe essere strutturata in modo tale che lo studente sia sempre “occupato e impegnato”, in modo che non solo percepisca il materiale didattico, ma operi anche con esso.
• Prima di passare allo studio del materiale successivo, lo studente deve padroneggiare bene il precedente.
• Lo studente ha bisogno di essere aiutato dividendo il materiale in piccole porzioni ("passi" del programma), attraverso suggerimenti, incoraggiamenti, ecc.
• La risposta corretta di ogni studente deve essere rafforzata utilizzando il feedback, non solo per sviluppare determinati comportamenti, ma anche per mantenere l'interesse nell'apprendimento.

Secondo questo sistema, gli studenti seguono tutte le fasi del programma insegnato in sequenza, nell'ordine in cui sono indicate nel programma. I compiti in ogni passaggio consistono nel riempire uno o più parole in uno spazio vuoto in un testo informativo. Successivamente lo studente dovrà verificare la sua soluzione con quella corretta, che era stata precedentemente chiusa in qualche modo. Se la risposta dello studente è corretta, allora dovrà passare alla fase successiva; se la sua risposta non coincide con quella corretta, dovrà completare nuovamente l'attività. Pertanto, il sistema lineare di apprendimento programmato si basa sul principio dell'apprendimento, che prevede l'esecuzione dei compiti senza errori. Pertanto, le fasi del programma e i compiti sono progettati per lo studente più debole. Secondo B. Skinner, lo studente impara principalmente completando i compiti e la conferma della correttezza del compito serve come rinforzo per stimolare l'ulteriore attività dello studente.

1. I programmi lineari sono progettati per passaggi senza errori di tutti gli studenti, ad es. deve corrispondere alle capacità dei più deboli. Per questo motivo non è prevista la correzione del programma: tutti gli studenti ricevono la stessa sequenza di frame (compiti) e devono completare gli stessi passaggi, ad es. muoversi lungo la stessa linea (da cui il nome dei programmi - lineare).

2. Un ampio programma di formazione programmata. Il suo fondatore è l'insegnante americano N. Crowder. In questi programmi, che si sono diffusi, oltre al programma principale pensato per studenti forti, sono previsti programmi aggiuntivi (rami ausiliari), a uno dei quali lo studente viene inviato in caso di difficoltà. I programmi ramificati forniscono l'individualizzazione (adattamento) della formazione non solo in termini di ritmo di progresso, ma anche in termini di livello di difficoltà. Inoltre, questi programmi aprono maggiori opportunità per la formazione di tipi razionali di attività cognitiva rispetto a quelli lineari, che limitano l'attività cognitiva principalmente alla percezione e alla memoria.

Le attività di test nei passaggi di questo sistema consistono in un'attività o domanda e una serie di diverse risposte, di cui solitamente una è corretta e le altre sono errate e contengono errori tipici. Lo studente deve scegliere una risposta da questa serie. Se sceglie la risposta corretta, riceve un rinforzo sotto forma di conferma della correttezza della risposta e un'istruzione per passare alla fase successiva del programma. Se ha scelto la risposta sbagliata, gli viene spiegata l'essenza dell'errore commesso e gli viene chiesto di tornare a uno dei passaggi precedenti del programma o di passare a qualche subroutine.

Oltre a questi due principali sistemi di allenamento programmato, ne sono stati sviluppati molti altri che, in un modo o nell'altro, utilizzano un principio lineare o ramificato, o entrambi questi principi, per costruire una sequenza di fasi in un programma di allenamento.

Lo svantaggio generale dei programmi costruiti su base comportamentista è l'impossibilità di controllare l'attività mentale interna degli studenti, il cui controllo è limitato alla registrazione del risultato finale (risposta). Da un punto di vista cibernetico, questi programmi effettuano il controllo secondo il principio della “scatola nera”, che in relazione alla formazione umana è improduttiva, poiché l'obiettivo principale della formazione è la formazione di metodi razionali di attività cognitiva. Ciò significa che non solo le risposte devono essere controllate, ma anche i percorsi che conducono ad esse. La pratica della formazione programmata ha dimostrato l'inadeguatezza dei programmi lineari e l'insufficiente produttività dei programmi ramificati. Ulteriori miglioramenti ai programmi di formazione nel quadro del modello educativo comportamentista non hanno portato a miglioramenti significativi nei risultati.

Fondamenti psicologici dei tipi di apprendimento

La questione del rapporto tra formazione e sviluppo è fondamentale per la psicologia dell’educazione. Esistono diversi punti di vista sulla risoluzione di questo problema. Quindi, secondo uno di loro, l'apprendimento è sviluppo (W. James, Ed. Thorndike, J. Watson, K. Koffka). Secondo un altro, l'apprendimento è solo le condizioni esterne in cui si realizzano e si manifestano maturazione e sviluppo (V. Stern, J. Piaget).

Nella psicologia russa prevale un punto di vista diverso, chiaramente formulato da L. S. Vygotsky. Secondo questo punto di vista, la formazione e l'educazione svolgono un ruolo di primo piano nello sviluppo mentale di un bambino, perché “l'apprendimento precede lo sviluppo, facendolo avanzare ulteriormente e provocando in esso nuove formazioni” 2. Sulla base di questa comprensione della connessione tra apprendimento e sviluppo, L. S. Vygotsky ha formulato una posizione molto importante per la psicologia dell'educazione sui due livelli di sviluppo mentale di un bambino: livello di sviluppo attuale(il livello attuale di preparazione dello studente, che è caratterizzato dal livello di sviluppo intellettuale, determinato utilizzando compiti che lo studente può svolgere in modo indipendente) e il livello che determina zona il suo sviluppo immediato.

Come sottolinea L. S. Vygotsky, il secondo livello di sviluppo mentale viene raggiunto da un bambino in collaborazione con un adulto, e non imitando direttamente le sue azioni, ma risolvendo problemi che rientrano nella zona delle sue capacità intellettuali.

Forze motrici dello sviluppo mentale sono di diverso tipo contraddizioni: tra bisogni umani e circostanze esterne; tra capacità crescenti (capacità fisiche e spirituali) e vecchie forme di attività; tra i bisogni generati dalle nuove attività e le possibilità di soddisfarli; tra nuove esigenze di attività e competenze non formate in generale, contraddizioni dialettiche tra nuovo e vecchio. In altre parole, La forza trainante dello sviluppo mentale di una persona è la contraddizione tra il livello raggiunto di sviluppo delle sue conoscenze, abilità, abilità, il sistema di motivazioni e i tipi di connessione con l'ambiente. Questa comprensione delle forze trainanti dello sviluppo mentale è stata sviluppata da L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin. Su questa base, D. B. Elkonin ha determinato i periodi di età dello sviluppo mentale in base alla natura dei cambiamenti nelle attività principali del bambino. Tenere conto delle contraddizioni che sorgono nel processo educativo tra i nuovi bisogni cognitivi e i mezzi disponibili per soddisfarli è l'organizzazione delle forze trainanti dello sviluppo umano.

Lo sviluppo umano continua per tutta la sua vita. Lo sviluppo mentale di una persona viene effettuato lungo la linea di sviluppo a) sfera cognitiva bambino (formazione dell'intelligenza, sviluppo dei meccanismi della coscienza); B) struttura mentale dell'attività(obiettivi, motivazioni, loro relazione, metodi e mezzi); V) personalità(direzione, orientamenti valoriali, autoconsapevolezza).

Concetto "personalità" ha diverse interpretazioni. In particolare, la personalità è intesa come individuo come soggetto di relazioni sociali e attività cosciente. Alcuni autori intendono la personalità come una proprietà sistemica di un individuo che si forma attraverso attività congiunte e comunicazione. Esistono altre interpretazioni di questo concetto, ma tutte concordano su una cosa: il concetto di "personalità" caratterizza una persona come essere sociale

Apprendimento tradizionale: essenza, vantaggi e svantaggi

· 8.1.1. L'essenza dell'apprendimento tradizionale

· 8.1.2. Vantaggi e svantaggi dell'istruzione tradizionale

· 8.1.3. Le principali contraddizioni dell'educazione tradizionale

L'essenza dell'apprendimento tradizionale

In pedagogia è consuetudine distinguere tre tipologie principali di insegnamento: tradizionale (o esplicativo-illustrativo), basato sui problemi e programmato.
Ciascuno di questi tipi ha lati positivi e negativi. Tuttavia, ci sono chiari sostenitori di entrambi i tipi di formazione. Spesso assolutizzano i vantaggi della formazione preferita e non tengono pienamente conto dei suoi difetti. Come dimostra la pratica, i migliori risultati possono essere raggiunti solo con una combinazione ottimale di diversi tipi di allenamento. Si può fare un'analogia con le cosiddette tecnologie di insegnamento intensivo delle lingue straniere. I loro sostenitori spesso esagerano i benefici suggestivo(legato alla suggestione) modi di memorizzare parole straniere a livello subconscio e, di regola, disdegnano i metodi tradizionali di insegnamento delle lingue straniere. Ma le regole della grammatica non si padroneggiano con la suggestione. Padroneggiano metodi di insegnamento consolidati e ormai tradizionali.
Oggi la più comune è l'opzione didattica tradizionale (vedi animazione). Le basi di questo tipo di allenamento furono gettate quasi quattro secoli fa da Y.A. Comenius ("Grande Didattica") ( Komensky Y.A., 1955).
Il termine “educazione tradizionale” implica, innanzitutto, l’organizzazione dell’istruzione in classi sviluppatasi nel XVII secolo. sui principi didattica, formulato da J.A. Komensky, ed è ancora predominante nelle scuole di tutto il mondo (Fig. 2).

· Le caratteristiche distintive della tecnologia tradizionale in classe sono le seguenti:

o studenti più o meno della stessa età e livello di formazione formano una classe, che rimane sostanzialmente costante per tutto il periodo scolastico;

o la classe funziona secondo un piano annuale unitario e un programma secondo il calendario. Di conseguenza, i bambini devono venire a scuola nello stesso periodo dell'anno e in orari prestabiliti della giornata;

o l'unità principale delle lezioni è la lezione;

o una lezione, di regola, è dedicata a una materia accademica, argomento, grazie al quale gli studenti della classe lavorano sullo stesso materiale;

o il lavoro degli studenti nella lezione è supervisionato dall'insegnante: valuta i risultati di apprendimento nella sua materia, il livello di apprendimento di ogni studente individualmente e alla fine dell'anno scolastico prende la decisione sul trasferimento degli studenti al grado successivo ;

o i libri didattici (libri di testo) vengono utilizzati principalmente per i compiti. Anno accademico, giornata scolastica, orario delle lezioni, vacanze scolastiche, pause o, più precisamente, pause tra le lezioni - attributi sistema di lezioni in classe(vedi Libreria multimediale).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; vedi il laboratorio di psicologia dell'insegnamento di PI RAO).

Apprendimento basato sui problemi: essenza, vantaggi e svantaggi

· 8.2.1. Aspetti storici dell'apprendimento basato sui problemi

· 8.2.2. L’essenza dell’apprendimento basato sui problemi

· 8.2.3. Situazioni problematiche come base dell’apprendimento basato sui problemi

· 8.2.4. Vantaggi e svantaggi dell’apprendimento basato sui problemi

John Dewey

Avendo iniziato i suoi esperimenti in una delle scuole di Chicago nel 1895, J. Dewey si concentrò sullo sviluppo dell'attività degli studenti. Ben presto si convinse che l'educazione, strutturata tenendo conto degli interessi degli scolari e legata ai loro bisogni di vita, dà risultati molto migliori dell'educazione verbale (verbale, libraria) basata sulla memorizzazione della conoscenza. Il principale contributo di J. Dewey alla teoria dell'apprendimento è il suo concetto di "atto completo di pensare". Secondo le opinioni filosofiche e psicologiche dell'autore, una persona inizia a pensare quando incontra difficoltà, il cui superamento è importante per lui.
L'apprendimento adeguatamente strutturato, secondo J. Dewey, dovrebbe essere problematico. Allo stesso tempo, i problemi stessi posti agli studenti sono fondamentalmente diversi dai compiti educativi tradizionali proposti: "problemi immaginari" che hanno un basso valore educativo ed educativo e, molto spesso, sono molto indietro rispetto a ciò a cui gli studenti sono interessati.
Rispetto al sistema tradizionale, J. Dewey propone innovazioni audaci e soluzioni inaspettate. Il posto dell’“apprendimento dai libri” è stato preso dal principio dell’apprendimento attivo, la cui base è l’attività cognitiva dello studente. Il posto dell'insegnante attivo è stato preso da un assistente insegnante, che non impone agli studenti né contenuti né metodi di lavoro, ma aiuta solo a superare le difficoltà quando gli studenti stessi si rivolgono a lui per chiedere aiuto. Invece di un curriculum stabile e comune a tutti, sono stati introdotti programmi indicativi, il cui contenuto è stato determinato solo in termini più generali dall'insegnante. Il posto della parola parlata e scritta è stato preso da lezioni teoriche e pratiche, in cui è stato svolto il lavoro di ricerca indipendente degli studenti.
Contrapponeva l’apprendimento “facendo” al sistema scolastico basato sull’acquisizione e l’assimilazione delle conoscenze, cioè uno in cui tutta la conoscenza derivava da esibizioni pratiche amatoriali e dall'esperienza personale del bambino. Nelle scuole che funzionavano secondo il sistema J. Dewey, non esisteva un programma permanente con un sistema coerente di materie studiate, ma veniva selezionata solo la conoscenza necessaria per l'esperienza di vita degli studenti. Secondo lo scienziato, lo studente dovrebbe impegnarsi in quei tipi di attività che hanno permesso alla civiltà di raggiungere il livello moderno. Pertanto, l'attenzione dovrebbe essere concentrata su attività costruttive: insegnare ai bambini a cucinare, cucire, introdurli al ricamo, ecc. Intorno a queste conoscenze e abilità utilitaristiche si concentrano informazioni di carattere più generale.
J. Dewey ha aderito alla cosiddetta teoria e ai metodi di insegnamento pedocentrici. Secondo esso, il ruolo dell'insegnante nei processi di insegnamento e educazione si riduce principalmente a guidare le attività indipendenti degli studenti e a risvegliare la loro curiosità. Nella metodologia di J. Dewey, insieme ai processi lavorativi, i giochi, l'improvvisazione, le escursioni, le esibizioni amatoriali e l'economia domestica occupavano un posto importante. Si opponeva allo sviluppo della disciplina degli studenti allo sviluppo della loro individualità.
In una scuola di lavoro, il lavoro, secondo Dewey, è il fulcro di tutto il lavoro educativo. Eseguendo vari tipi di lavoro e acquisendo le conoscenze necessarie per il lavoro, i bambini si preparano così per la vita futura.
Concetto pedocentrico J. Dewey ha avuto una grande influenza sulla natura generale del lavoro educativo delle scuole negli Stati Uniti e in alcuni altri paesi, in particolare la scuola sovietica degli anni '20, che si esprimeva nei cosiddetti programmi completi e nel metodo del progetto.

Massima influenza sullo sviluppo del concetto moderno apprendimento basato su problemi contribuito dal lavoro dello psicologo americano J. Bruner (Bruner J., 1977; abstract). Si basa sull'idea di strutturare il materiale educativo e sul ruolo dominante del pensiero intuitivo nel processo di acquisizione di nuove conoscenze come base pensiero euristico. Bruner ha prestato particolare attenzione alla struttura della conoscenza, che dovrebbe includere tutti gli elementi necessari del sistema di conoscenza e determinare la direzione dello sviluppo dello studente.

· Le moderne teorie americane dell'“apprendimento risolvendo problemi” (W. Alexander, P. Halverson, ecc.), in contrasto con la teoria di J. Dewey, hanno le loro caratteristiche:

o non enfatizzano eccessivamente l'“espressione di sé” degli studenti e non sminuiscono il ruolo dell'insegnante;

o si afferma il principio del problem solving collettivo, in contrasto con l'estrema individualizzazione osservata in precedenza;

o al metodo di risoluzione dei problemi nell'insegnamento viene assegnato un ruolo di supporto.

Negli anni 70-80. XX secolo Si è diffuso il concetto di apprendimento basato sui problemi dello psicologo inglese E. de Bono, che si concentra su sei livelli di pensiero.
Nello sviluppo della teoria dell’apprendimento basato sui problemi, gli insegnanti di Polonia, Bulgaria, Germania e altri paesi hanno ottenuto determinati risultati. Pertanto, l'insegnante polacco V. Okon (Okon V., 1968, 1990) ha studiato le condizioni per l'emergere di situazioni problematiche utilizzando materiale di varie materie educative e, insieme a Ch. Kupisiewicz, ha dimostrato il vantaggio dell'apprendimento attraverso la risoluzione dei problemi per lo sviluppo delle capacità mentali degli studenti. L’apprendimento basato sui problemi è stato considerato dagli insegnanti polacchi solo come uno dei metodi di insegnamento. Gli insegnanti bulgari (I. Petkov, M. Markov) hanno considerato principalmente questioni di natura applicata, concentrandosi sull'organizzazione dell'apprendimento basato sui problemi nella scuola primaria.

· Esperienza domestica. Teoria apprendimento basato su problemi iniziò ad essere intensamente sviluppato nell'URSS negli anni '60. XX secolo in relazione alla ricerca di modi per attivare, stimolare l'attività cognitiva degli studenti e sviluppare l'indipendenza degli studenti, tuttavia, ho riscontrato alcune difficoltà:

o nella didattica tradizionale il compito di “insegnare a pensare” non era considerato autonomo; l’attenzione degli insegnanti si concentrava sui temi dell’accumulazione della conoscenza e dello sviluppo della memoria;

o il sistema tradizionale di metodi di insegnamento non poteva “superare la spontaneità nella formazione del pensiero teorico nei bambini” (V.V. Davydov);

o lo studio del problema dello sviluppo del pensiero è stato svolto principalmente da psicologi; la teoria pedagogica dello sviluppo del pensiero e delle capacità non è stata sviluppata.

Di conseguenza, la scuola di massa domestica non ha accumulato la pratica dell'utilizzo di metodi specificamente mirati allo sviluppo pensiero. Di grande importanza per lo sviluppo della teoria dell'apprendimento basato sui problemi sono stati i lavori degli psicologi che hanno concluso che lo sviluppo mentale è caratterizzato non solo dal volume e dalla qualità della conoscenza acquisita, ma anche dalla struttura dei processi mentali, un sistema di logica operazioni e azioni mentali posseduto dallo studente (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev) e che ha rivelato il ruolo della situazione problematica nel pensiero e nell'apprendimento (Matyushkin A.M., 1972; abstract).
L'esperienza dell'utilizzo di singoli elementi dell'apprendimento basato sui problemi a scuola è stata studiata da M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, N.G. Dairi, D.V. Vilkeev (vedi Khrest. 8.2). I punti di partenza per lo sviluppo della teoria dell'apprendimento basato sui problemi sono stati i principi della teoria dell'attività (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov). I problemi di apprendimento erano considerati uno dei modelli di attività mentale degli studenti. Sono stati sviluppati metodi per creare situazioni problematiche in varie materie educative e trovato criteri per valutare la complessità dei compiti cognitivi problematici. Diffondendosi gradualmente, l’apprendimento basato sui problemi è penetrato dalle scuole secondarie alle scuole professionali secondarie e superiori. Vengono migliorati i metodi di apprendimento basato sui problemi, di cui uno dei componenti importanti è improvvisazione, soprattutto quando si risolvono problemi di natura comunicativa ( Kulyutkin Yu.N., 1970). È nato un sistema di metodi di insegnamento in cui la creazione di una situazione problematica da parte dell'insegnante e la soluzione dei problemi da parte degli studenti sono diventate la condizione principale per lo sviluppo del loro pensiero. Questo sistema distingue tra metodi generali (monologici, dimostrativi, dialogici, euristici, di ricerca, programmati, algoritmici) e quelli binari - le regole di interazione tra insegnante e studenti. Sulla base di questo sistema di metodi, sono state sviluppate alcune nuove tecnologie pedagogiche (V.F. Shatalov, P.M. Erdniev, G.A. Rudik, ecc.).

Tipi di programmi di formazione

I programmi di formazione costruiti su base comportamentale si dividono in: a) lineari, sviluppati da Skinner, e b) programmi ramificati da N. Crowder.
1. Sistema di apprendimento programmato lineare, originariamente sviluppato dallo psicologo americano B. Skinner all'inizio degli anni '60. XX secolo basato sulla direzione comportamentista in psicologia.

· Ha avanzato i seguenti requisiti per l'organizzazione della formazione:

o Nell’apprendimento, lo studente deve muoversi attraverso una sequenza di “passi” scelti e posizionati con cura.

o La formazione dovrebbe essere strutturata in modo tale che lo studente sia sempre “occupato e impegnato”, in modo che non solo percepisca il materiale didattico, ma operi anche con esso.

o Prima di passare allo studio del materiale successivo, lo studente deve avere una buona conoscenza di quello precedente.

o Lo studente ha bisogno di essere aiutato dividendo il materiale in piccole porzioni ("passi" del programma), attraverso suggerimenti, incoraggiamenti, ecc.

o La risposta corretta di ogni studente deve essere rafforzata utilizzando il feedback, non solo per sviluppare determinati comportamenti, ma anche per mantenere l'interesse nell'apprendimento.

Secondo questo sistema, gli studenti seguono tutte le fasi del programma insegnato in sequenza, nell'ordine in cui sono indicate nel programma. I compiti in ogni passaggio consistono nel riempire uno o più parole in uno spazio vuoto in un testo informativo. Successivamente lo studente dovrà verificare la sua soluzione con quella corretta, che era stata precedentemente chiusa in qualche modo. Se la risposta dello studente è corretta, allora dovrà passare alla fase successiva; se la sua risposta non coincide con quella corretta, dovrà completare nuovamente l'attività. Pertanto, il sistema lineare di apprendimento programmato si basa sul principio dell'apprendimento, che prevede l'esecuzione dei compiti senza errori. Pertanto, le fasi del programma e i compiti sono progettati per lo studente più debole. Secondo B. Skinner, lo studente impara principalmente completando i compiti e la conferma della correttezza del compito serve come rinforzo per stimolare l'ulteriore attività dello studente (vedi animazione).
I programmi lineari sono progettati per passaggi senza errori di tutti gli studenti, ad es. deve corrispondere alle capacità dei più deboli. Per questo motivo non è prevista la correzione del programma: tutti gli studenti ricevono la stessa sequenza di frame (compiti) e devono completare gli stessi passaggi, ad es. muoversi lungo la stessa linea (da cui il nome dei programmi - lineare).
2. Ampio programma di formazione programmata. Il suo fondatore è l'insegnante americano N. Crowder. In questi programmi, che si sono diffusi, oltre al programma principale pensato per studenti forti, sono previsti programmi aggiuntivi (rami ausiliari), a uno dei quali lo studente viene inviato in caso di difficoltà. I programmi ramificati forniscono l'individualizzazione (adattamento) della formazione non solo in termini di ritmo di progresso, ma anche in termini di livello di difficoltà. Inoltre, questi programmi aprono maggiori opportunità per la formazione di tipi razionali di attività cognitiva rispetto a quelli lineari, che limitano l'attività cognitiva principalmente alla percezione e alla memoria.
Le attività di test nei passaggi di questo sistema consistono in un'attività o domanda e una serie di diverse risposte, di cui solitamente una è corretta e le altre sono errate e contengono errori tipici. Lo studente deve scegliere una risposta da questa serie. Se sceglie la risposta corretta, riceve un rinforzo sotto forma di conferma della correttezza della risposta e un'istruzione per passare alla fase successiva del programma. Se ha scelto la risposta sbagliata, gli viene spiegata l'essenza dell'errore commesso e gli viene chiesto di tornare a uno dei passaggi precedenti del programma o di passare a qualche subroutine.
Oltre a questi due principali sistemi di allenamento programmato, ne sono stati sviluppati molti altri che, in un modo o nell'altro, utilizzano un principio lineare o ramificato, o entrambi questi principi, per costruire una sequenza di fasi in un programma di allenamento.
Lo svantaggio generale dei programmi basati su comportamentista base, risiede nell'impossibilità di controllare l'attività mentale interna degli studenti, il cui controllo è limitato alla registrazione del risultato finale (risposta). Da un punto di vista cibernetico, questi programmi effettuano il controllo secondo il principio della “scatola nera”, che in relazione alla formazione umana è improduttiva, poiché l'obiettivo principale della formazione è la formazione di metodi razionali di attività cognitiva. Ciò significa che non solo le risposte devono essere controllate, ma anche i percorsi che conducono ad esse. Pratica apprendimento programmato ha mostrato l'inadeguatezza della produttività lineare e insufficiente dei programmi ramificati. Ulteriori miglioramenti ai programmi di formazione nel quadro del modello educativo comportamentista non hanno portato a miglioramenti significativi nei risultati.

Riepilogo

· In pedagogia è consuetudine distinguere tre principali tipologie di insegnamento: tradizionale (o esplicativo-illustrativo), per problemi e programmato. Ciascuno di questi tipi ha lati positivi e negativi.

· Oggi la tipologia di formazione più diffusa è quella tradizionale. Le basi di questo tipo di allenamento furono gettate quasi quattro secoli fa da Y.A. Comenio ("La Grande Didattica").

o Il termine “educazione tradizionale” implica, innanzitutto, l’organizzazione dell’istruzione in classe sviluppatasi nel XVII secolo. sui principi della didattica formulati da Ya.A. Comenius, ed è ancora predominante nelle scuole di tutto il mondo.

o L'insegnamento tradizionale presenta una serie di contraddizioni (A.A. Verbitsky). Tra questi, uno dei principali è la contraddizione tra l'orientamento del contenuto dell'attività educativa (e quindi dello stesso studente) al passato, oggettivato nei sistemi di segni dei “fondamenti delle scienze”, e l'orientamento del soggetto dell’apprendimento ai contenuti futuri dell’attività professionale e pratica e dell’intera cultura.

· Oggi, l'apprendimento basato sui problemi è il più promettente e adatto alle condizioni socioeconomiche e psicologiche.

o L'apprendimento basato sui problemi è solitamente inteso come un'organizzazione di attività educative che comporta la creazione, sotto la guida di un insegnante, di situazioni problematiche e l'attività attiva e indipendente degli studenti per risolverle.

o Nella pedagogia americana all'inizio del XX secolo. Esistono due concetti base dell'apprendimento basato sui problemi (J. Dewey, W. Burton).

o Il concetto pedocentrico di J. Dewey ha avuto una grande influenza sulla natura generale del lavoro educativo delle scuole negli Stati Uniti e in alcuni altri paesi, in particolare la scuola sovietica degli anni '20, che si è espressa nei cosiddetti programmi globali e nel metodo del progetto.

o La teoria dell'apprendimento basato sui problemi cominciò ad essere sviluppata intensamente in URSS negli anni '60. XX secolo in connessione con la ricerca di modi per attivare e stimolare l’attività cognitiva degli studenti e sviluppare l’indipendenza degli studenti.

o La base dell'apprendimento basato sui problemi è una situazione problematica. Caratterizza un certo stato mentale dello studente che sorge nel processo di esecuzione di un compito, per il quale non esistono strumenti già pronti e che richiede l'acquisizione di nuove conoscenze sull'argomento, metodi o condizioni per la sua attuazione.

· L'apprendimento programmato è l'apprendimento secondo un programma pre-sviluppato, che prevede l'azione sia degli studenti che dell'insegnante (o di una macchina didattica che lo sostituisce).

o L'idea dell'apprendimento programmato è stata proposta negli anni '50. XX secolo Lo psicologo americano B. Skinner per migliorare l'efficienza della gestione del processo di apprendimento utilizzando i risultati della psicologia e della tecnologia sperimentale.

o I programmi di formazione costruiti su base comportamentale si dividono in: a) lineari, sviluppati da B. Skinner, eb) i cosiddetti programmi ramificati di N. Crowder.

o Nelle scienze domestiche, i fondamenti teorici della formazione programmata sono stati studiati attivamente e i risultati della formazione sono stati messi in pratica negli anni '70. XX secolo Uno dei massimi esperti in questo campo è il professore dell'Università di Mosca N.F. Talizin.

ARGOMENTO 8. BASI PSICOLOGICHE DEI TIPI DI FORMAZIONE

· 8.1. Apprendimento tradizionale: essenza, vantaggi e svantaggi

· 8.2. Apprendimento basato sui problemi: essenza, vantaggi e svantaggi

· 8.3. Apprendimento programmato: essenza, vantaggi e svantaggi

Secondo lo psicologo russo N. F. Talyzina, l'apprendimento tradizionale è spesso caratterizzato da un carattere informativo, dogmatismo e carattere passivo. Indicando queste caratteristiche, non nega le capacità del sistema educativo esistente, ma, al contrario, osserva che l'istruzione tradizionale contiene tutti i prerequisiti e le condizioni necessari per padroneggiare la conoscenza, la cui effettiva attuazione è determinata da molti fattori, tra cui le caratteristiche psicologiche individuali degli studenti. Allo stesso tempo, come ogni sistema sociale, il sistema educativo deve sempre tenere conto delle tendenze generali nello sviluppo della società. Pertanto, è necessario considerare le basi alla base delle moderne direzioni educative. Diamo una descrizione di questi motivi secondo I. A. Zimnyaya.

1. Per base spontaneità (mediazione) dell'interazione tra docente e studente, si possono distinguere forme di contatto e di didattica a distanza. La prima forma comprende tutte le aree di formazione sviluppate tradizionalmente, la seconda - la formazione attualmente creata “a distanza” con l'ausilio di mezzi tecnici speciali che interagiscono all'input e all'output.

2. Basato su principi coscienza (intuizionismo) evidenzia l’apprendimento correlato con la natura dell’esperienza di padronanza. Questa, ad esempio, è l'acquisizione intuitiva da parte del bambino della sua lingua madre, definita da L. S. Vygotsky come un percorso “dal basso verso l'alto” (questo include anche la direzione suggestopedica di G. K. Lozanov, nata a metà degli anni '60), e l'apprendimento basato sul principio di coscienza.

Quando si considerano le teorie dell'apprendimento basate sul principio della coscienza, la risposta alla domanda su quale sia l'oggetto della consapevolezza da parte degli studenti nel processo di apprendimento è molto importante. Se gli studenti sono consapevoli solo delle regole e dei mezzi, allora questa è una forma di formazione cosiddetta tradizionale, "comunicante, dogmatica", secondo N. F. Talyzina. Se questa è consapevolezza delle azioni stesse, soggette a determinate regole, allora questa è la teoria della formazione delle azioni mentali (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Se questa è consapevolezza di un programma, un algoritmo di azioni, allora questo è l'apprendimento programmato, la teoria dell'algoritmo (N. F. Talyzina, L. N. Landa). Se questa è consapevolezza di un problema, di un compito, la cui soluzione richiede lo sviluppo di mezzi, metodi, tecniche, allora questo è apprendimento basato sui problemi (IN. Okon, M. I. Makhmutov, SONO. Matyushkin, I. Ya. Lerner).

3. Per base presenza della direzione processo educativo, l'apprendimento può essere suddiviso in a) non basato su di esso (ad esempio, apprendimento tradizionale); b) considerare il controllo come il principale meccanismo di apprendimento (teoria della formazione graduale di azioni mentali, allenamento programmato, algoritmico).

4. Per base rapporto tra educazione e cultura si possono distinguere: a) formazione, la cui base è la proiezione dell'immagine della cultura nell'educazione e la formazione di attività progettuali degli studenti (teorie del project learning), b) formazione basata sul principio disciplinare e disciplinare (formazione tradizionale ).

5. Per base connessioni tra apprendimento e attività future Si possono distinguere l'apprendimento contestuale ai segni o contestuale (A.A. Verbitsky) e l'apprendimento tradizionale di tipo non contestuale.

6. Basato su modo di organizzare la formazione si distingue l'apprendimento, comprese le forme e i metodi attivi, e l'apprendimento tradizionale (informativo, informativo)" (citato da: Zimnyaya, I. A. Psicologia pedagogica / I. A. Zimnyaya. Rostov n/D, 1997. P. 80-81) .

Accanto alla formazione tradizionale, nella teoria e nella pratica educativa sono emersi altri ambiti formativi:

** apprendimento basato su problemi;

**formazione programmata;

** allenamento basato sulla teoria della formazione graduale delle azioni mentali;

**apprendimento algoritmico (L. N. Landa);

** formazione evolutiva secondo la tipologia segnico-contestuale (A. A. Verbitsky);

**apprendimento basato su progetti, ecc.

Al centro apprendimento basato su problemi - organizzazione di attività degli studenti finalizzate all'acquisizione di nuove conoscenze risolvendo problemi teorici e pratici. Una situazione problematica sorge in presenza di un bisogno cognitivo e di capacità intellettuali per risolvere il problema in questione, in presenza di una difficoltà che nasce come risultato della contraddizione tra vecchio e nuovo, noto e sconosciuto, dato e ricercato, condizioni e requisiti. L'apprendimento basato sui problemi comprende diverse fasi: consapevolezza di una situazione problematica, formulazione di un problema sulla base di un'analisi delle situazioni, soluzione di un problema, inclusa la presentazione, il cambiamento e la verifica delle ipotesi, la verifica di una soluzione. L'apprendimento basato sui problemi attiva in modo significativo l'attività mentale degli studenti e aiuta a creare le condizioni per lo sviluppo delle loro capacità di ragionamento indipendente. L'emergere e lo sviluppo dell'apprendimento basato sui problemi è stato facilitato dai lavori di V. Okon, M. I. Makhmutov, A. M. Matyushkin, ecc.).

Aspetto apprendimento programmato associato al nome dello psicologo straniero B.F. Skinner, che propose di dare alla formazione un carattere più controllato e programmato. L'elemento principale dell'apprendimento programmato è il programma formativo, che è una sequenza ordinata di compiti. Senza padroneggiare il materiale didattico di una sezione, lo studente non può procedere allo studio del materiale della sezione successiva. Alla fine di ogni sezione ci sono domande di controllo, le cui risposte permettono di stabilire se il materiale di questa sezione è stato studiato e se si può passare al materiale didattico della sezione successiva, oppure se è necessario ritornare al di nuovo il contenuto di questa sezione. La formazione programmata può essere lineare o ramificata. Con la formazione programmata lineare, dopo aver studiato il materiale didattico di una sezione, si può passare solo al materiale della sezione successiva, cioè esiste una sequenza rigorosa che non è consigliabile violare. Nell'allenamento programmato ramificato sono previste delle sezioni, dopo averle studiate si può procedere allo studio scegliendo una delle due (tre) sezioni secondo uno specifico algoritmo. Il vantaggio della formazione programmata è che permette di studiare in modo sistematico e consapevole il materiale didattico. L'apprendimento programmato stimola bene l'attività cognitiva nei bambini che sono disorganizzati come tratto della personalità. Lo svantaggio è che tale formazione, che procede secondo un algoritmo specifico, stimola debolmente la creatività nel completare compiti educativi e, di regola, esclude la risoluzione di problemi non standard. E per la formazione programmata sono necessari libri di testo e sussidi didattici speciali.

Conosciuto anche nella scienza russa è teoria della formazione graduale delle azioni mentali, sviluppato da P. Ya Galperin e N. F. Talyzina. Gli autori identificano sei fasi nella formazione delle azioni mentali.

Primo stadio- motivazionale. È caratterizzato dalla formazione del desiderio degli studenti di acquisire conoscenze, abilità e abilità. Uno dei modi per formare la motivazione cognitiva è creare situazioni problematiche.

Seconda fase - elaborare un diagramma di una base indicativa per le azioni. In questa fase, gli studenti vengono introdotti al processo di risoluzione di un problema di apprendimento, si concentrano sul contenuto dell'attività e vengono portati alla comprensione della conoscenza e delle azioni che devono essere eseguite.

Terza fase - eseguire azioni in forma materializzata. Gli studenti ricevono un compito ed eseguono costantemente azioni pratiche (operazioni) con oggetti, che consentiranno loro di avvicinarsi passo dopo passo alla risoluzione del problema educativo.

Quarta fase- "azioni linguistiche esterne". In questa fase, per analizzare le condizioni per la risoluzione di un problema, agli studenti non vengono forniti oggetti e modelli (come nella fase precedente), ma le loro descrizioni. Mentre lavorano su un compito, verbalizzano le loro azioni.

Quinta tappa- eseguire azioni in termini di discorso “a se stessi”. Dopo aver padroneggiato l'intera sequenza di azioni, lo studente deve ripetere l'esecuzione in modo indipendente, senza fare affidamento su diagrammi, modelli, senza ragionare ad alta voce e senza l'aiuto dell'insegnante.

Sesta tappa- azioni mentali. Nella fase finale avviene un'ulteriore generalizzazione, riduzione e automazione delle azioni educative, il processo di risoluzione del problema avviene sotto forma di discorso interno.

Queste fasi formano, per così dire, due sottosistemi: il sottosistema di orientamento e il sottosistema di interiorizzazione. Il sistema di orientamento fornisce allo studente una comprensione completa della situazione problematica, un'idea del risultato finale, delle condizioni e dei mezzi per raggiungerlo. Il sistema di interiorizzazione garantisce il trasferimento dell'azione sul piano mentale. Questa teoria consente agli studenti di essere consapevoli dell'intero processo di formazione dei concetti.

Domande e compiti per l'autocontrollo

2. Quali idee sono alla base delle teorie dell'apprendimento evolutivo?

3. Quale concetto, apprendimento o insegnamento, è più ampio?

4. L'assimilazione spontanea della conoscenza è associata all'apprendimento?

5. Perché l'adattamento e l'imprinting possono essere classificati come forme di comportamento passive?

6. Nelle società più sviluppate il processo di apprendimento ha maggiore o minore intensità e durata? Perché?

7. Descrivere le principali tendenze nello sviluppo mentale dei bambini nel processo di apprendimento.

8. Quali fondamenti determinano l’apprendimento moderno?

Numero di ore: 2

Problemi di discussione:

1. L'apprendimento tradizionale: essenza, vantaggi e svantaggi.

2. Apprendimento basato sui problemi: essenza, vantaggi e svantaggi.

3. La formazione programmata: essenza, vantaggi e svantaggi

Commenti:

In pedagogia è consuetudine distinguere tre tipologie principali di insegnamento: tradizionale (o esplicativo-illustrativo), basato sui problemi e programmato. Ciascuno di questi tipi ha lati positivi e negativi.

Oggi la tipologia di formazione più diffusa è quella tradizionale. Le basi di questo tipo di allenamento furono gettate quasi quattro secoli fa da Y.A. Comenio ("La Grande Didattica").

Il termine “educazione tradizionale” implica, innanzitutto, l’organizzazione dell’istruzione in classe sviluppatasi nel XVII secolo. sui principi della didattica formulati da Ya.A. Comenius, ed è ancora predominante nelle scuole di tutto il mondo.

L'insegnamento tradizionale presenta una serie di contraddizioni (A.A. Verbitsky). Tra questi, uno dei principali è la contraddizione tra l'orientamento del contenuto dell'attività educativa (e quindi dello stesso studente) al passato, oggettivato nei sistemi di segni dei “fondamenti delle scienze”, e l'orientamento del soggetto dell’apprendimento ai contenuti futuri dell’attività professionale e pratica e dell’intera cultura.

Oggi, l’apprendimento basato sui problemi è il più promettente e adatto alle condizioni socioeconomiche e psicologiche.

L'apprendimento basato sui problemi è solitamente inteso come un'organizzazione di attività educative che prevede la creazione, sotto la guida di un insegnante, di situazioni problematiche e l'attività attiva e indipendente degli studenti per risolverle.

Nella pedagogia americana all'inizio del XX secolo. Esistono due concetti base dell'apprendimento basato sui problemi (J. Dewey, W. Burton).

Il concetto pedocentrico di J. Dewey ha avuto una grande influenza sulla natura generale del lavoro educativo delle scuole negli Stati Uniti e in alcuni altri paesi, in particolare la scuola sovietica degli anni '20, che si è espressa nei cosiddetti programmi globali e in il metodo del progetto.

La teoria dell'apprendimento basato sui problemi iniziò ad essere sviluppata intensamente nell'URSS negli anni '60. XX secolo in connessione con la ricerca di modi per attivare e stimolare l’attività cognitiva degli studenti e sviluppare l’indipendenza degli studenti.

La base dell’apprendimento basato sui problemi è una situazione problematica. Caratterizza un certo stato mentale dello studente che sorge nel processo di esecuzione di un compito, per il quale non esistono strumenti già pronti e che richiede l'acquisizione di nuove conoscenze sull'argomento, metodi o condizioni per la sua attuazione.

L'apprendimento programmato è l'apprendimento secondo un programma pre-sviluppato, che prevede l'azione sia degli studenti che dell'insegnante (o di una macchina didattica che lo sostituisce).

L’idea dell’apprendimento programmato fu proposta negli anni ’50. XX secolo Lo psicologo americano B. Skinner per migliorare l'efficienza della gestione del processo di apprendimento utilizzando i risultati della psicologia e della tecnologia sperimentale.

I programmi di allenamento costruiti su base comportamentale si dividono in: a) lineari, sviluppati da B. Skinner, eb) i cosiddetti programmi ramificati di N. Crowder.

Nelle scienze domestiche, i fondamenti teorici della formazione programmata furono studiati attivamente e i risultati della formazione furono introdotti nella pratica negli anni '70. XX secolo Uno dei massimi esperti in questo campo è il professore dell'Università di Mosca N.F. Talizin.

Glossario dei termini: motivazione per raggiungere il successo, programma di formazione, problema, situazione problematica, apprendimento basato sui problemi, apprendimento programmato, apprendimento tradizionale.

Domande di autotest:

1. Qual è l'essenza dell'apprendimento tradizionale?

2. Nominare le caratteristiche distintive della tradizionale tecnologia di insegnamento in classe.

3. Nomina i vantaggi e gli svantaggi dell'istruzione tradizionale.

4. Quali sono le principali contraddizioni dell'insegnamento tradizionale?

5. Indicare i principali aspetti storici dell'apprendimento basato sui problemi nella pedagogia e psicologia straniera.

6. Cosa caratterizza lo sviluppo dell'apprendimento basato sui problemi nella scienza e nella pratica domestica?

7. Qual è l'essenza dell'apprendimento basato sui problemi?

8. Nomina i tipi di situazioni problematiche che si presentano più spesso nel processo educativo.

9. In quali casi si verificano situazioni problematiche?

10. Nominare le regole di base per creare situazioni problematiche nel processo educativo.

11. Nomina i principali vantaggi e svantaggi dell'apprendimento basato sui problemi.

12. Qual è l'essenza della formazione programmata?

13. Descrivere i tipi di programmi di formazione.

14. Quali sono le caratteristiche dei programmi formativi programmati estesi?

Letteratura:

1. Verbitsky, A.A. Apprendimento attivo nell'istruzione superiore: un approccio contestuale / A.A. Verbitsky. - M., 1991.

2. Vygotskij, L.S. Psicologia pedagogica / L.S. Vygotskij. - M., 1996.

3. Davydov, V.V. Teoria dell'educazione allo sviluppo / V.V. Davydov. - M., 1996.

4. Okon, V. Fondamenti dell'apprendimento basato sui problemi / V. Okon. - M., 1968.

5. Ponomarev, Ya.A. Psicologia della creazione / Ya.A. Ponomarev. - M., 1999.

6. Sviluppo dell'attività creativa degli scolari / ed. SONO. Matyushkina-M., 1991.

7. Selevko, G.K. Tecnologie educative moderne: libro di testo. Beneficio / G.K. Selevko. - M., 1998.

Argomenti delle tesine e degli abstract:

1. L'essenza dell'insegnamento tradizionale.

2. Le principali contraddizioni dell'insegnamento tradizionale.

3. Aspetti storici dell'apprendimento basato sui problemi nella pedagogia e psicologia straniera.

4. Apprendimento basato sui problemi di J. Dewey.

5. Sviluppo dell'apprendimento basato sui problemi nella scienza e nella pratica domestica.

6. L'essenza dell'apprendimento basato sui problemi.

7. Situazioni problematiche come base dell'apprendimento basato sui problemi.

8. La formazione programmata: vantaggi e svantaggi.

9. Tipologie di programmi di formazione.

10. Approccio comportamentale all'apprendimento programmato.

11. Sviluppo della formazione programmata in scienze e pratiche domestiche.

• Le caratteristiche distintive della tecnologia tradizionale in classe sono le seguenti:
  • studenti più o meno della stessa età e livello di formazione formano una classe, che rimane sostanzialmente costante per tutto il periodo scolastico;
  • La classe funziona secondo un unico piano annuale e programma secondo il calendario. Di conseguenza, i bambini devono venire a scuola nello stesso periodo dell'anno e in orari prestabiliti della giornata;
  • l'unità base di studio è la lezione;
  • una lezione, di regola, è dedicata a una materia accademica, argomento, grazie al quale gli studenti della classe lavorano sullo stesso materiale;
  • Il lavoro degli studenti nella lezione è supervisionato dall'insegnante: valuta i risultati dello studio nella sua materia, il livello di apprendimento di ciascuno studente individualmente e alla fine dell'anno scolastico prende la decisione sul trasferimento degli studenti al grado successivo ;
  • I libri didattici (libri di testo) vengono utilizzati principalmente per i compiti. Anno accademico, giorno scolastico, orario delle lezioni, vacanze scolastiche, pause o, più precisamente, pause tra le lezioni - attributi Sistema di lezione in classe - organizzazione di sessioni di formazione in un istituto scolastico, in cui la formazione viene svolta frontalmente in classi con un costante composizione degli studenti secondo l'attuale un certo periodo di tempo secondo il programma, e la forma principale delle lezioni è una lezione.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> sistema di lezioni in classe ().

(; vedi laboratorio di psicologia didattica del PI RAO).

8.1.2. Vantaggi e svantaggi dell'istruzione tradizionale

L’indubbio vantaggio dell’apprendimento tradizionale è la capacità di trasmettere una grande quantità di informazioni in breve tempo. Con tale formazione, gli studenti acquisiscono la conoscenza in una forma già pronta senza rivelare modi per dimostrarne la verità. Inoltre, comporta l'assimilazione e la riproduzione della conoscenza e la sua applicazione in situazioni simili (Fig. 3). Tra gli svantaggi significativi di questo tipo di apprendimento c'è il fatto che si concentra maggiormente sulla memoria piuttosto che sul pensiero (Atkinson R., 1980; abstract). Inoltre, questa formazione fa poco per promuovere lo sviluppo di capacità creative, indipendenza e attività. I compiti più tipici sono i seguenti: inserire, evidenziare, sottolineare, ricordare, riprodurre, risolvere con esempi, ecc. Il processo educativo e cognitivo è in gran parte di natura riproduttiva, a seguito del quale gli studenti sviluppano uno stile riproduttivo di attività cognitiva. Pertanto, viene spesso chiamata la “scuola della memoria”. Come dimostra la pratica, il volume delle informazioni comunicate supera la capacità di assimilarle (la contraddizione tra il contenuto e le componenti procedurali del processo di apprendimento). Inoltre, non vi è alcuna possibilità di adattare il ritmo di apprendimento alle diverse caratteristiche psicologiche individuali degli studenti (la contraddizione tra apprendimento frontale e natura individuale dell'acquisizione della conoscenza) (vedi animazione). È necessario notare alcune caratteristiche della formazione e dello sviluppo della motivazione all'apprendimento con questo tipo di formazione.

8.1.3. Le principali contraddizioni dell'educazione tradizionale

AA. Verbitsky () ha identificato le seguenti contraddizioni dell'insegnamento tradizionale (Khrest. 8.1):
1. La contraddizione tra l'orientamento del contenuto dell'attività educativa (e quindi dello studente stesso) al passato, incarnato nei sistemi di segni dei "fondamenti delle scienze", e l'orientamento del soggetto dell'apprendimento al contenuto futuro di l’attività professionale e pratica e l’intera cultura. Il futuro appare allo studente sotto forma di Astrazione (dal latino abstractio - distrazione) - una delle principali operazioni di pensiero, consistente nel fatto che il soggetto, isolando ogni segno dell'oggetto studiato, viene distratto dal resto . Il risultato di questo processo è la costruzione di un prodotto mentale (concetto, modello, teoria, classificazione, ecc.), che viene indicato anche con il termine "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0) ;">astratto, non motivandolo con prospettive di applicazione della conoscenza, quindi, l'insegnamento non ha per lui un significato personale. Rivolgendosi al passato, fondamentalmente conosciuto, “ritagliato” dal contesto spazio-temporale (passato - presente - futuro) priva lo studente dell'opportunità di incontrare l'ignoto, con una situazione problematica - uno stato di difficoltà mentale, causato in una determinata situazione educativa dall'oggettiva insufficienza delle conoscenze precedentemente acquisite e dei metodi di attività mentale e pratica da parte degli studenti per risolvere il problema cognitivo emergente.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> situazione problematica- la situazione della generazione del pensiero.
2. La dualità dell'informazione educativa: agisce come parte della cultura e allo stesso tempo solo come mezzo per il suo sviluppo e sviluppo personale. La soluzione di questa contraddizione sta nel superare il “metodo astratto della scuola” e nel modellare nel processo educativo condizioni reali di vita e di attività che consentano allo studente di “ritornare” alla cultura arricchito intellettualmente, spiritualmente e praticamente, e diventare così la causa dello sviluppo della cultura stessa.
3. La contraddizione tra l'integrità della cultura e la sua padronanza da parte della materia attraverso molte aree tematiche: le discipline accademiche come rappresentanti delle scienze. Questa tradizione è consolidata dalla divisione degli insegnanti della scuola (in insegnanti di materia) e dalla struttura dipartimentale dell'università. Di conseguenza, invece di un'immagine olistica del mondo, lo studente riceve frammenti di uno "specchio rotto" che lui stesso non è in grado di assemblare.
4. La contraddizione tra il modo in cui la cultura esiste come processo e la sua rappresentazione nell'insegnamento sotto forma di sistemi di segni statici. La formazione appare come una tecnologia per trasmettere materiale educativo già pronto, alienato dalle dinamiche dello sviluppo culturale, estrapolato dal contesto sia della vita e dell'attività indipendente imminente, sia dai bisogni attuali dell'individuo stesso. Di conseguenza, non solo l'individuo, ma anche la cultura si trova fuori dai processi di sviluppo.
5. La contraddizione tra la forma sociale di esistenza della cultura e la forma individuale della sua appropriazione da parte degli studenti. Nella pedagogia tradizionale ciò non è consentito, poiché lo studente non unisce i suoi sforzi con quelli degli altri per produrre un prodotto congiunto: la conoscenza. Essendo vicini agli altri in un gruppo di studenti, ognuno "muore da solo". Inoltre, per aver aiutato gli altri, lo studente viene punito (rimproverando il "suggerimento"), il che incoraggia il suo comportamento individualistico.

Principio di individualizzazione , inteso come isolamento degli studenti in forme di lavoro individuali e secondo programmi individuali, soprattutto nella versione informatica, esclude la possibilità di coltivare un'individualità creativa, che essi diventano, come sappiamo, non attraverso Robinsonade, ma attraverso “un'altra persona " nel processo di comunicazione e interazione dialogica, in cui una persona compie non solo azioni oggettive, ma un Atto - un'azione cosciente, valutata come un atto di autodeterminazione morale di una persona, in cui si afferma come persona - in il suo rapporto con un'altra persona, con se stesso, con un gruppo o una società, con la natura nel suo insieme.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">azioni (Unt I.E., 1990; abstract).
È l’atto (e non l’azione oggettiva individuale) che dovrebbe essere considerato come l’unità dell’attività dello studente.
Atto - questa è un'azione socialmente condizionata e moralmente normalizzata, che ha una componente sia oggettiva che socioculturale, presupponendo una risposta da un'altra persona, tenendo conto di questa risposta e correggendo il proprio comportamento. Un tale scambio di azioni presuppone la subordinazione dei soggetti della comunicazione a determinati principi morali e norme di relazione tra le persone, la considerazione reciproca delle loro posizioni, interessi e valori morali. In questa condizione, il divario tra insegnamento ed educazione viene superato, Il problema è la consapevolezza della possibilità di risolvere le difficoltà e le contraddizioni che sono sorte in una data situazione utilizzando i mezzi della conoscenza e dell'esperienza esistenti.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">problema relazioni L'educazione - in senso lato - è un'attività congiunta di insegnante e studenti, finalizzata all'assimilazione da parte del bambino dei significati degli oggetti della cultura materiale e spirituale, dei modi di agire con essi; in senso stretto, - l'attività congiunta di un insegnante e uno studente, garantendo l'assimilazione della conoscenza da parte degli scolari e padroneggiando i metodi di acquisizione della conoscenza.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formazione e istruzione - 1) sviluppo umano mirato, compreso lo sviluppo della cultura, dei valori e delle norme della società; 2) il processo di socializzazione dell'individuo, la sua formazione e sviluppo come persona per tutta la vita nel corso della propria attività e sotto l'influenza dell'ambiente naturale, sociale e culturale, incl. attività mirate appositamente organizzate da genitori e insegnanti; 3) acquisizione da parte dell'individuo di valori sociali, norme morali e legali, tratti della personalità e modelli di comportamento nel processo educativo che sono socialmente riconosciuti e approvati dalla comunità data.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">istruzione . Dopotutto, qualunque cosa una persona faccia, qualunque sia l'azione oggettiva e tecnologica che esegue, “agisce” sempre perché entra nel tessuto della cultura e delle relazioni sociali.
Molti dei problemi di cui sopra vengono risolti con successo nell’apprendimento basato sui problemi.

8.2. Apprendimento basato sui problemi: essenza, vantaggi e svantaggi

8.2.1. Aspetti storici dell'apprendimento basato sui problemi

Esperienza estera. Nella storia della pedagogia, porre domande a un interlocutore che causano difficoltà nel trovare una risposta è noto dalle conversazioni di Socrate, dalla scuola pitagorica, dai sofisti (dal greco sophistes - artefice, saggio, falso saggio) - nell'antica Grecia , persone esperte in qualsiasi ambito: 1) insegnanti professionisti di filosofia ed eloquenza 2a metà V-1a metà. IV secoli AVANTI CRISTO e. (Protagora, Gorgia, Ippia, Prodico, Antifonte, Crizia, ecc.). I sofisti sono caratterizzati da uno spostamento di interessi dalla ricerca della verità assoluta sul cosmo e sull'esistenza allo sviluppo di ricette pragmatiche per il comportamento umano " ii-v="" onmouseout="nd();" href="javascript:void( 0);">sofisti. Le idee di attivazione dell'insegnamento, di mobilitazione delle forze cognitive degli studenti includendoli in attività di ricerca indipendenti si sono riflesse nelle opere di J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, F. A. Disterweg, rappresentanti della "nuova educazione", che ha cercato di opporsi alla memorizzazione dogmatica della conoscenza già pronta con "attivo" I metodi di insegnamento sono modi di attività ordinate e interconnesse dell'insegnante e degli studenti, volte a risolvere problemi educativi (Yu.K. Babansky).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> metodi di insegnamento.

• Lo sviluppo di modi per intensificare l'attività mentale degli studenti portò nella seconda metà del XIX e all'inizio del XX secolo. all’introduzione di alcune modalità didattiche nell’insegnamento:
  • euristico (G. Armstrong);
  • euristico-sperimentale (A.Ya. Gerd);
  • euristica da laboratorio (F.A. Wintergalter);
  • metodo delle lezioni di laboratorio (K.P. Yagodovsky);
  • educazione alle scienze naturali (A.P. Pinkevich), ecc.

Tutti i metodi sopra indicati B.E. Raikov, a causa della comunanza della loro essenza, li ha sostituiti con il termine "metodo di ricerca". Il metodo di insegnamento ricercato, che ha intensificato le attività pratiche degli studenti, è diventato una sorta di antipode rispetto al metodo tradizionale. Il suo utilizzo ha creato un'atmosfera di entusiasmo per l'apprendimento a scuola, regalando agli studenti la gioia dell'indipendenza ricerca e scoperta e, soprattutto, ha assicurato lo sviluppo dell’indipendenza cognitiva dei bambini e della loro attività creativa. L'uso del metodo di insegnamento della ricerca come universale all'inizio degli anni '30. XX secolo è risultato errato. È stato proposto di costruire una formazione per formare un sistema di conoscenza che non violi la Logica (logike greca) - la scienza dei metodi di prova e confutazione; un insieme di teorie scientifiche, ciascuna delle quali considera determinati metodi di prova e confutazione. Aristotele è considerato il fondatore della logica. Esistono logiche induttive e deduttive, e in quest'ultima - classica, intuizionistica, costruttiva, modale, ecc. Tutte queste teorie sono accomunate dal desiderio di catalogare tali metodi di ragionamento che conducono da giudizi-premesse veri a giudizi-conseguenze vere; La catalogazione viene effettuata, di regola, nel quadro del calcolo logico. Le applicazioni della logica nella matematica computazionale, nella teoria degli automi, nella linguistica, nell'informatica, ecc. svolgono un ruolo speciale nell'accelerare il progresso scientifico e tecnologico. Vedi anche Logica matematica.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">logica dell'oggetto. Tuttavia, l'uso massiccio dell'insegnamento illustrativo e della memorizzazione dogmatica non ha contribuito allo sviluppo dell'insegnamento scolastico. È iniziata la ricerca di modi per intensificare il processo educativo. Una certa influenza sullo sviluppo della teoria Apprendimento basato sui problemi - 1) uno dei tipi di apprendimento basato sull'uso di metodi euristici. L'obiettivo è sviluppare competenze euristiche nel processo di risoluzione di situazioni problematiche, che possono essere sia di natura pratica che teorico-cognitiva; 2) un metodo di interazione attiva del soggetto con il contenuto educativo presentato problematicamente, organizzato dall'insegnante, durante il quale acquisisce familiarità con le contraddizioni oggettive della conoscenza scientifica e con i modi per risolverle, impara a pensare e ad assimilare creativamente la conoscenza. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> apprendimento basato su problemi Durante questo periodo, la ricerca degli psicologi (S.L. Rubinstein) fu influente, dimostrando la dipendenza dell'attività mentale umana dalla risoluzione dei problemi, e i concetti di apprendimento basato sui problemi che si svilupparono in pedagogia sulla base di una comprensione pragmatica del pensiero.
Nella pedagogia americana all'inizio del XX secolo. Esistono due concetti principali dell’apprendimento basato sui problemi. J. Dewey ha proposto di sostituire tutti i tipi e le forme di istruzione con l'apprendimento autonomo da parte degli scolari attraverso la risoluzione dei problemi, ponendo l'accento sulla loro forma educativa e pratica (Dewey J., 1999; abstract). L'essenza del secondo concetto è il trasferimento meccanico dei risultati psicologici al processo di apprendimento. V. Burton () credeva che l'apprendimento fosse "l'acquisizione di nuove reazioni o il cambiamento di quelle vecchie" e riduceva il processo di apprendimento a reazioni semplici e complesse, senza tenere conto dell'influenza dell'ambiente e delle condizioni educative sullo sviluppo del pensiero dello studente .

John Dewey

Avendo iniziato i suoi esperimenti in una delle scuole di Chicago nel 1895, J. Dewey si concentrò sullo sviluppo dell'attività degli studenti. Ben presto si convinse che l'educazione, strutturata tenendo conto degli interessi degli scolari e legata ai loro bisogni di vita, dà risultati molto migliori dell'educazione verbale (verbale, libraria) basata sulla memorizzazione della conoscenza. Il principale contributo di J. Dewey alla teoria dell'apprendimento è il suo concetto di "atto completo di pensare". Secondo le opinioni filosofiche e psicologiche dell'autore, una persona inizia a pensare quando incontra difficoltà, il cui superamento è importante per lui.
L'apprendimento adeguatamente strutturato, secondo J. Dewey, dovrebbe essere problematico. Allo stesso tempo, i problemi stessi posti agli studenti sono fondamentalmente diversi dai compiti educativi tradizionali proposti: "problemi immaginari" che hanno un basso valore educativo ed educativo e, molto spesso, sono molto indietro rispetto a ciò a cui gli studenti sono interessati.
Rispetto al sistema tradizionale, J. Dewey propone innovazioni audaci e soluzioni inaspettate. Il posto dell’“apprendimento dai libri” è stato preso dal principio dell’apprendimento attivo, la cui base è l’attività cognitiva dello studente. Il posto dell'insegnante attivo è stato preso da un assistente insegnante, che non impone agli studenti né contenuti né metodi di lavoro, ma aiuta solo a superare le difficoltà quando gli studenti stessi si rivolgono a lui per chiedere aiuto. Invece di un curriculum stabile e comune a tutti, sono stati introdotti programmi indicativi, il cui contenuto è stato determinato solo in termini più generali dall'insegnante. Il posto della parola parlata e scritta è stato preso da lezioni teoriche e pratiche, in cui è stato svolto il lavoro di ricerca indipendente degli studenti.
Contrapponeva l’apprendimento “facendo” al sistema scolastico basato sull’acquisizione e l’assimilazione delle conoscenze, cioè uno in cui tutta la conoscenza derivava da esibizioni pratiche amatoriali e dall'esperienza personale del bambino. Nelle scuole che funzionavano secondo il sistema J. Dewey, non esisteva un programma permanente con un sistema coerente di materie studiate, ma veniva selezionata solo la conoscenza necessaria per l'esperienza di vita degli studenti. Secondo lo scienziato, lo studente dovrebbe impegnarsi in quei tipi di attività che hanno permesso alla civiltà di raggiungere il livello moderno. Pertanto, l'attenzione dovrebbe essere concentrata su attività costruttive: insegnare ai bambini a cucinare, cucire, introdurli al ricamo, ecc. Intorno a queste conoscenze e abilità utilitaristiche si concentrano informazioni di carattere più generale.
J. Dewey ha aderito alla cosiddetta teoria e ai metodi di insegnamento pedocentrici. Secondo esso, il ruolo dell'insegnante nei processi di insegnamento e educazione si riduce principalmente a guidare le attività indipendenti degli studenti e a risvegliare la loro curiosità. Nella metodologia di J. Dewey, insieme ai processi lavorativi, i giochi, l'improvvisazione, le escursioni, le esibizioni amatoriali e l'economia domestica occupavano un posto importante. Si opponeva allo sviluppo della disciplina degli studenti allo sviluppo della loro individualità.
In una scuola di lavoro, il lavoro, secondo Dewey, è il fulcro di tutto il lavoro educativo. Eseguendo vari tipi di lavoro e acquisendo le conoscenze necessarie per il lavoro, i bambini si preparano così per la vita futura.
Il pedocentrismo (dal greco pais,paidos - bambino e dal latino centrum - centro) è il principio di numerosi sistemi pedagogici (J.J. Rousseau, istruzione gratuita, ecc.), che richiedono l'organizzazione della formazione e dell'istruzione senza fare affidamento su curricula e programmi, e solo sulla base delle motivazioni immediate del bambino.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Concetto pedocentrico J. Dewey ha avuto una grande influenza sulla natura generale del lavoro educativo delle scuole negli Stati Uniti e in alcuni altri paesi, in particolare la scuola sovietica degli anni '20, che si esprimeva nei cosiddetti programmi completi e nel metodo del progetto.

La maggiore influenza sullo sviluppo del concetto moderno di apprendimento basato sui problemi è 1) uno dei tipi di apprendimento basato sull'uso di metodi euristici. L'obiettivo è sviluppare competenze euristiche nel processo di risoluzione di situazioni problematiche, che possono essere sia di natura pratica che teorico-cognitiva; 2) un metodo di interazione attiva del soggetto con il contenuto educativo presentato problematicamente, organizzato dall'insegnante, durante il quale acquisisce familiarità con le contraddizioni oggettive della conoscenza scientifica e con i modi per risolverle, impara a pensare e ad assimilare creativamente la conoscenza. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> apprendimento basato su problemi contribuito dal lavoro di uno psicologo americano (Bruner J., 1977; abstract). Si basa sull'idea di strutturare il materiale educativo e sul ruolo dominante del pensiero intuitivo nel processo di acquisizione di nuove conoscenze come base Euristico - " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pensiero euristico. Bruner ha prestato particolare attenzione alla struttura della conoscenza, che dovrebbe includere tutti gli elementi necessari del sistema di conoscenza e determinare la direzione dello sviluppo dello studente.

• Le moderne teorie americane dell'"apprendimento risolvendo problemi" (W. Alexander, P. Halverson, ecc.), in contrasto con la teoria di J. Dewey, hanno le loro caratteristiche:
  • non enfatizzano eccessivamente l’importanza dell’“espressione di sé” degli studenti e non sminuiscono il ruolo dell’insegnante;
  • si afferma il principio della soluzione collettiva dei problemi, in contrasto con l'estrema individualizzazione osservata in precedenza;
  • al metodo di risoluzione dei problemi nell'insegnamento viene assegnato un ruolo di supporto.

Negli anni 70-80. XX secolo Si è diffuso il concetto di apprendimento basato sui problemi dello psicologo inglese E. de Bono, che si concentra su sei livelli di pensiero.
Nello sviluppo della teoria dell’apprendimento basato sui problemi, gli insegnanti di Polonia, Bulgaria, Germania e altri paesi hanno ottenuto determinati risultati. Pertanto, un insegnante polacco (Okon V., 1968, 1990) ha studiato le condizioni per l'emergere di situazioni problematiche utilizzando materiale di varie materie educative e, insieme a Ch. Kupisiewicz, ha dimostrato il vantaggio dell'apprendimento attraverso la risoluzione dei problemi per lo sviluppo di capacità mentali degli studenti. L’apprendimento basato sui problemi è stato considerato dagli insegnanti polacchi solo come uno dei metodi di insegnamento. Gli insegnanti bulgari (I. Petkov, M. Markov) hanno considerato principalmente questioni di natura applicata, concentrandosi sull'organizzazione dell'apprendimento basato sui problemi nella scuola primaria.

• Esperienza domestica. Teoria Apprendimento basato sui problemi - 1) uno dei tipi di apprendimento basato sull'uso di metodi euristici. L'obiettivo è sviluppare competenze euristiche nel processo di risoluzione di situazioni problematiche, che possono essere sia di natura pratica che teorico-cognitiva; 2) un metodo di interazione attiva del soggetto con il contenuto educativo presentato problematicamente, organizzato dall'insegnante, durante il quale acquisisce familiarità con le contraddizioni oggettive della conoscenza scientifica e con i modi per risolverle, impara a pensare e ad assimilare creativamente la conoscenza. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> apprendimento basato su problemi iniziò ad essere intensamente sviluppato nell'URSS negli anni '60. XX secolo in relazione alla ricerca di modi per attivare, stimolare l'attività cognitiva degli studenti e sviluppare l'indipendenza degli studenti, tuttavia, ho riscontrato alcune difficoltà:
  • nella didattica tradizionale il compito di “insegnare a pensare” non era considerato come un compito autonomo; l’attenzione degli insegnanti si concentrava sui temi dell’accumulazione della conoscenza e dello sviluppo della memoria;
  • il sistema tradizionale di metodi di insegnamento non poteva “superare la spontaneità nella formazione del pensiero teorico nei bambini” (V.V. Davydov);
  • Il problema dello sviluppo del pensiero è stato studiato principalmente dagli psicologi, la teoria pedagogica dello sviluppo del pensiero e delle capacità non è stata sviluppata.

Di conseguenza, la scuola di massa domestica non ha accumulato la pratica dell'utilizzo di metodi specificamente volti a sviluppare il pensiero, la forma più generalizzata e indiretta di riflessione mentale, stabilendo connessioni e relazioni tra oggetti conoscibili. Il pensiero è il livello più alto della conoscenza umana. Consente di ottenere conoscenze su tali oggetti, proprietà e relazioni del mondo reale che non possono essere percepiti direttamente a livello sensoriale della cognizione. Le forme e le leggi del pensiero sono studiate dalla logica, i meccanismi del suo flusso - dalla psicologia e dalla neurofisiologia. La cibernetica analizza il pensiero in relazione al compito di modellare determinate funzioni mentali.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pensare . Di grande importanza per lo sviluppo della teoria dell'apprendimento basato sui problemi sono stati i lavori degli psicologi che hanno concluso che lo sviluppo mentale è caratterizzato non solo dal volume e dalla qualità della conoscenza acquisita, ma anche dalla struttura dei processi mentali, un sistema di logica operazioni e Le azioni mentali sono varie azioni umane eseguite nel piano interno della coscienza.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> azioni mentali posseduto dallo studente (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev) e che ha rivelato il ruolo della situazione problematica nel pensiero e nell'apprendimento (Matyushkin A.M., 1972; abstract).
L'esperienza dell'utilizzo di singoli elementi dell'apprendimento basato sui problemi a scuola è stata studiata da M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, N.G. Dairi, D.V. Vilkeev (vedi Khrest. 8.2). I punti di partenza per lo sviluppo della teoria dell'apprendimento basato sui problemi sono state le disposizioni della teoria dell'attività (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov). I problemi di apprendimento erano considerati uno dei modelli di attività mentale degli studenti. Sono stati sviluppati metodi per creare una situazione problematica - uno stato di difficoltà mentale causato in una determinata situazione educativa dall'oggettiva insufficienza delle conoscenze precedentemente acquisite e dei metodi di attività mentale e pratica da parte degli studenti per risolvere il problema cognitivo emergente.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> situazioni problematiche in varie materie educative e trovato criteri per valutare la complessità dei compiti cognitivi problematici. Diffondendosi gradualmente, l’apprendimento basato sui problemi è penetrato dalle scuole secondarie alle scuole professionali secondarie e superiori. Vengono migliorati i metodi di apprendimento basato sui problemi, in cui una delle componenti importanti è l'improvvisazione (dal latino improvisus - inaspettato, improvviso) - comporre poesie, musica, ecc. al momento dell'esecuzione; parlare con qualcosa di non preparato in anticipo; un'opera realizzata in questo modo.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">improvvisazione, soprattutto quando si risolvono problemi di natura comunicativa (). È nato un sistema di metodi di insegnamento in cui la creazione di una situazione problematica da parte dell'insegnante e la soluzione dei problemi da parte degli studenti sono diventate la condizione principale per lo sviluppo del loro pensiero. Questo sistema distingue tra metodi generali (monologici, dimostrativi, dialogici, euristici, di ricerca, programmati, algoritmici) e quelli binari - le regole di interazione tra insegnante e studenti. Sulla base di questo sistema di metodi, sono state sviluppate alcune nuove tecnologie pedagogiche (V.F. Shatalov, P.M. Erdniev, G.A. Rudik, ecc.).

8.2.2. L’essenza dell’apprendimento basato sui problemi

Oggi, l’apprendimento basato sui problemi è il più promettente e adatto alle condizioni socioeconomiche e psicologiche.
Qual è l’essenza dell’apprendimento basato sui problemi? Viene interpretato sia come principio di insegnamento, sia come un nuovo tipo di processo educativo, sia come metodo di insegnamento, sia come nuovo sistema didattico.
Sotto apprendimento basato su problemi Questo di solito è inteso come un'organizzazione di attività educative che prevede la creazione, sotto la guida di un insegnante, di situazioni problematiche e l'attività attiva e indipendente degli studenti per risolverle.(vedi Fig. 5) .
L'apprendimento basato sui problemi consiste nel creare situazioni problematiche, comprendere, accettare e risolvere queste situazioni nel corso di attività congiunte di studenti e insegnanti, con l'indipendenza ottimale dei primi e sotto la guida generale dei secondi, nonché nella padronanza degli studenti conoscenza generalizzata e principi generali di soluzione nel processo di tali attività compiti problematici. Il principio della natura problematica unisce il processo di apprendimento con i processi di cognizione, ricerca e pensiero creativo (Makhmutov M.I., 1975; abstract).
L’apprendimento basato sui problemi (come qualsiasi altro apprendimento) può contribuire a due obiettivi:
Primo gol— formare negli studenti il ​​necessario sistema di conoscenze, abilità e abilità.
Secondo gol— raggiungere un alto livello di sviluppo degli scolari, sviluppo della capacità di autoapprendimento, autoeducazione.
Entrambi questi compiti possono essere implementati con grande successo proprio nel processo di apprendimento basato sui problemi, poiché il materiale didattico avviene durante l'attività di ricerca attiva degli studenti, nel processo di risoluzione del sistema di compiti cognitivi dei problemi.
È importante notare un altro obiettivo importante dell'apprendimento basato sui problemi: formare uno stile speciale di pensiero - la forma più generalizzata e indiretta di riflessione mentale, che stabilisce connessioni e relazioni tra oggetti conoscibili. Il pensiero è il livello più alto della conoscenza umana. Consente di ottenere conoscenze su tali oggetti, proprietà e relazioni del mondo reale che non possono essere percepiti direttamente a livello sensoriale della cognizione. Le forme e le leggi del pensiero sono studiate dalla logica, i meccanismi del suo flusso - dalla psicologia e dalla neurofisiologia. La cibernetica analizza il pensiero in relazione al compito di modellare determinate funzioni mentali.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> attività mentale, attività di ricerca e indipendenza degli studenti ().
La particolarità dell'apprendimento basato sui problemi è che cerca di sfruttare al massimo i dati psicologici sulla stretta relazione tra i processi di apprendimento (apprendimento), cognizione, ricerca e pensiero. Da questo punto di vista, il processo di apprendimento dovrebbe modellare il processo del pensiero produttivo, il cui collegamento centrale è la possibilità di scoperta, la possibilità di creatività (Ponomarev Ya.A., 1999; abstract).
Essenza Apprendimento basato sui problemi - 1) uno dei tipi di apprendimento basato sull'uso di metodi euristici. L'obiettivo è sviluppare competenze euristiche nel processo di risoluzione di situazioni problematiche, che possono essere sia di natura pratica che teorico-cognitiva; 2) un metodo di interazione attiva del soggetto con il contenuto educativo presentato problematicamente, organizzato dall'insegnante, durante il quale acquisisce familiarità con le contraddizioni oggettive della conoscenza scientifica e con i modi per risolverle, impara a pensare e ad assimilare creativamente la conoscenza. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> apprendimento basato su problemi si riduce al fatto che durante il processo di apprendimento la natura e la struttura dell'attività cognitiva dello studente cambiano radicalmente, portando allo sviluppo del potenziale creativo della personalità dello studente. La caratteristica principale e caratteristica dell'apprendimento basato sui problemi è una situazione problematica - uno stato di difficoltà mentale causato in una determinata situazione educativa dall'oggettiva insufficienza delle conoscenze e dei metodi di attività mentale e pratica precedentemente acquisiti dagli studenti per risolvere il problema cognitivo emergente .");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> situazione problematica .

• La sua creazione si basa sulle seguenti disposizioni della psicologia moderna:
  • il processo di pensiero ha la sua origine in una situazione problematica;
  • il pensiero sui problemi viene effettuato, prima di tutto, come un processo di risoluzione di un problema;
  • le condizioni per lo sviluppo del pensiero sono l'acquisizione di nuove conoscenze risolvendo un problema;
  • i modelli di pensiero e i modelli di assimilazione di nuove conoscenze coincidono in gran parte.

Nell’apprendimento basato sui problemi, l’insegnante crea una situazione problematica, guida gli studenti a risolverla e organizza la ricerca di una soluzione. Pertanto, lo studente viene posto nella posizione di soggetto del suo apprendimento e, di conseguenza, sviluppa nuove conoscenze e ha nuovi modi di agire. La difficoltà nel gestire l'apprendimento basato sui problemi è che l'emergere di una situazione problematica è un atto individuale, pertanto l'insegnante è tenuto a utilizzare un approccio differenziato e individuale. Se nell'insegnamento tradizionale l'insegnante presenta i principi teorici in una forma già pronta, nell'insegnamento basato sui problemi porta gli studenti di fronte a una contraddizione e li invita a trovare un modo per risolverla da soli, affronta le contraddizioni nelle attività pratiche e espone diverse punti di vista sulla stessa questione (Development..., 1991 ; annotazione). Compiti tipici dell'apprendimento basato sui problemi: considerare un fenomeno da posizioni diverse, fare confronti, generalizzazioni, formulare conclusioni dalla situazione, confrontare fatti, formulare voi stessi domande specifiche (per generalizzazione, giustificazione, specificazione, logica del ragionamento) (Fig. 6) .
Diamo un'occhiata a un esempio. Gli studenti del 6° anno non hanno familiarità con il concetto di tipi di verbi. Tutti gli altri aspetti grammaticali del verbo (numero, tempo, transitività, ecc.) sono a loro noti. L'insegnante attira l'attenzione degli studenti sulla lavagna, dove i verbi sono scritti su due colonne con gesso multicolore:

Alla prima conoscenza di questi verbi, gli studenti vedono incongruenze tra le coppie aspettuali.
Domanda. Per quale caratteristica grammaticale differiscono i verbi della prima e della seconda colonna?
Formulazione Il problema è la consapevolezza della possibilità di risolvere le difficoltà e le contraddizioni che sono sorte in una data situazione utilizzando i mezzi della conoscenza e dell'esperienza esistenti.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">problemi chiarisce la natura della difficoltà degli studenti che è emersa di fronte a un problema. I tentativi degli studenti di spiegare la differenza tra i verbi basati sull'aggiornamento delle conoscenze precedentemente acquisite non raggiungono il loro obiettivo. Successivamente, il collegamento tra dati e obiettivi viene raggiunto analizzando e spiegando i dati, ad es. viene analizzato il materiale linguistico (grammaticale) contenuto negli esempi. L'obiettivo (il concetto di tipi di verbi) viene gradualmente rivelato man mano che il problema viene risolto.
Come hanno dimostrato numerosi studi, esiste una stretta relazione tra l’attività di ricerca di una persona e la sua salute (fisica, mentale).
Le persone con un bisogno di ricerca poco sviluppato vivono una vita meno stressante; la loro attività di ricerca si esprime solo in specifiche situazioni esterne, quando non è possibile, sulla base di forme di comportamento ben sviluppate, soddisfare altri bisogni, sia biologici - per esempio, il bisogno di sicurezza e di pane quotidiano; e sociale, per esempio, il bisogno di prestigio. Se tutti i desideri fondamentali sono soddisfatti, può sembrare che tu viva rilassato e calmo, senza aspirare a nulla in particolare e, quindi, senza correre il rischio di sconfitta e violazione. La rinuncia alla ricerca, se la ricerca non è un'urgenza interna, viene data in modo indolore e calmo. Tuttavia, questo benessere è immaginario e condizionato. Ciò è possibile solo in condizioni ideali di completo comfort. Il nostro mondo dinamico non fornisce tali condizioni a nessuno - e questo è del tutto naturale, perché l'accumulo nella società di persone con scarsa attività di ricerca porterebbe inevitabilmente alla regressione sociale. E in un mondo in cui sorge costantemente il bisogno di ricerca, almeno per soddisfare i bisogni primari, la mancanza di desiderio di ricerca in quanto tale rende dolorosa l'esistenza, perché bisogna costantemente fare uno sforzo su se stessi. La ricerca, senza portare un'esperienza di naturalezza e soddisfazione, diventa una spiacevole necessità per le persone con un basso bisogno di ricerca e, ovviamente, ci riescono molto peggio delle persone con un alto bisogno di ricerca. Inoltre, una persona con scarsa attività è meno preparata ad affrontare le difficoltà della vita e rinuncia più rapidamente a cercare una via d’uscita da situazioni difficili. E sebbene questo rifiuto non sia sperimentato da lui soggettivamente in modo così forte, oggettivamente la resistenza del corpo diminuisce ancora. In uno dei paesi, per diversi anni è stato tracciato il destino delle persone, nel cui carattere e comportamento prevaleva un sentimento di apatia, indifferenza alla vita e persone con scarsa attività. Si è scoperto che in media muoiono in età più precoce rispetto alle persone inizialmente attive. E muoiono per cause che non sono fatali per gli altri. Ricordiamo Ilya Oblomov, una persona con un bisogno di ricerca estremamente basso (fin dall'infanzia, questo bisogno non si è sviluppato in lui, perché tutto gli veniva dato già pronto). Era abbastanza felice della vita, o meglio, del suo completo isolamento dalla vita, e morì in giovane età per qualche motivo sconosciuto.
La costante mancanza di attività di ricerca porta al fatto che l'individuo si ritrova impotente di fronte a qualsiasi difficoltà o anche a situazioni che non sono percepite come difficoltà in altre condizioni. Quindi un basso bisogno di ricerca non solo rende la vita noiosa e inutile, ma non garantisce nemmeno salute e longevità.

8.2.3. Situazioni problematiche come base dell’apprendimento basato sui problemi

• Tipi di situazioni problematiche (vedi Fig. 7) che si presentano più spesso nel processo educativo:
  1. Una situazione problematica si crea quando viene scoperta una discrepanza tra i sistemi di conoscenza esistenti degli studenti e le nuove esigenze (tra vecchie conoscenze e nuovi fatti, tra conoscenze di livello inferiore e superiore, tra conoscenza quotidiana e conoscenza scientifica).
  2. Situazioni problematiche sorgono quando è necessario fare una scelta diversa dai sistemi di conoscenza esistente dell'unico sistema necessario, il cui utilizzo da solo può fornire la soluzione corretta al problema proposto.
  3. Situazioni problematiche sorgono per gli studenti quando si trovano di fronte a nuove condizioni pratiche per l'utilizzo delle conoscenze esistenti, quando si cerca modi per applicare le conoscenze nella pratica.
  4. Una situazione problematica sorge se esiste una contraddizione tra un modo teoricamente possibile per risolvere un problema e l'impraticabilità pratica o l'inopportunità del metodo scelto, nonché tra il risultato praticamente ottenuto del completamento del compito e la mancanza di giustificazione teorica.
  5. Situazioni problematiche nella risoluzione di problemi tecnici sorgono quando non esiste una corrispondenza diretta tra la rappresentazione schematica e la progettazione di un dispositivo tecnico.
  6. Situazioni problematiche nascono anche dal fatto che esiste una contraddizione oggettivamente insita nei diagrammi schematici tra la staticità delle immagini stesse e la necessità di leggere in esse processi dinamici ().

• Regole per creare situazioni problematiche. Per creare una situazione problematica, è necessario quanto segue:
  1. Allo studente dovrebbe essere affidato un compito pratico o teorico, durante il quale dovrà scoprire nuove conoscenze o azioni da apprendere. In questo caso devono essere rispettate le seguenti condizioni:
     • il compito si basa sulle conoscenze e abilità che lo studente ha;
     • l'ignoto che deve essere scoperto costituisce un modello generale da apprendere, un metodo generale di azione o alcune condizioni generali per eseguire un'azione;
     • Il completamento di un compito problematico dovrebbe suscitare nello studente il bisogno di conoscenze acquisite.
  2. Il compito problematico offerto allo studente deve corrispondere alle sue capacità intellettuali.
  3. Il compito problematico deve precedere una spiegazione del materiale didattico da padroneggiare.
  4. Possono fungere da compiti problematici: a) compiti educativi; b) domande; c) compiti pratici, ecc.
     Tuttavia, non bisogna confondere un compito problematico e una situazione problematica - uno stato di difficoltà mentale causato in una determinata situazione educativa dall'oggettiva insufficienza delle conoscenze e dei metodi di attività mentale e pratica precedentemente acquisiti dagli studenti per risolvere il problema cognitivo emergente. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> situazione problematica. Un compito problematico di per sé non è una situazione problematica; può causare una situazione problematica solo in determinate condizioni.
  5. La stessa situazione problematica può essere causata da diversi tipi di attività.
  6. L'insegnante deve formulare la situazione problematica che si è creata, indicando allo studente le ragioni del suo mancato completamento del compito educativo pratico assegnato o dell'incapacità di spiegare loro alcuni fatti dimostrati () (Khrest. 8.3).

8.2.4. Vantaggi e svantaggi dell’apprendimento basato sui problemi

Apprendimento basato sui problemi - 1) uno dei tipi di apprendimento basato sull'uso di metodi euristici. L'obiettivo è sviluppare competenze euristiche nel processo di risoluzione di situazioni problematiche, che possono essere sia di natura pratica che teorico-cognitiva; 2) un metodo di interazione attiva del soggetto con il contenuto educativo presentato problematicamente, organizzato dall'insegnante, durante il quale acquisisce familiarità con le contraddizioni oggettive della conoscenza scientifica e con i modi per risolverle, impara a pensare e ad assimilare creativamente la conoscenza. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Apprendimento basato su problemiè finalizzato alla ricerca indipendente da parte dello studente di nuove conoscenze e metodi di azione, e prevede anche la presentazione coerente e mirata di problemi cognitivi agli studenti, risolvendoli, sotto la guida di un insegnante, assorbono attivamente nuove conoscenze. Di conseguenza, fornisce un tipo speciale di pensiero, profondità di convinzioni, forza nell'assimilazione della conoscenza e nella sua applicazione creativa nelle attività pratiche. Inoltre, contribuisce alla formazione La motivazione per raggiungere il successo è uno dei tipi di motivazione per l'attività associata al bisogno dell'individuo di raggiungere il successo ed evitare il fallimento.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> motivazione per raggiungere il successo, sviluppa le capacità di pensiero degli studenti (Heckhausen H., 1986; abstract).
L'apprendimento basato sui problemi è meno applicabile rispetto ad altri tipi di apprendimento nella formazione pratica L'abilità è la capacità di eseguire consapevolmente una determinata azione.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">competenze E Un'abilità è un modo di eseguire azioni che è diventato automatizzato a seguito di esercizi.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">competenze; richiede più tempo per padroneggiare la stessa quantità di conoscenze rispetto ad altri tipi di apprendimento.
Pertanto, l’insegnamento esplicativo e illustrativo non garantisce lo sviluppo efficace delle capacità di pensiero degli studenti perché si basa sulle leggi del pensiero riproduttivo e non sull’attività creativa.
Nonostante le carenze individuate, oggi l’apprendimento basato sui problemi è il più promettente. Il fatto è che con lo sviluppo delle relazioni di mercato, tutte le strutture della società, in un modo o nell'altro, passano da una modalità di funzionamento (che era più tipica del periodo sovietico di sviluppo del paese) a una modalità di sviluppo. La forza trainante di ogni sviluppo è il superamento delle contraddizioni corrispondenti. E il superamento di queste contraddizioni è sempre associato a determinate abilità, che in psicologia sono solitamente chiamate Riflessione (dal tardo latino reflexio - rivolto all'indietro) - 1) riflessione, introspezione, conoscenza di sé; 2) il processo di conoscenza di sé da parte del soggetto di atti e stati mentali interni; 3) come meccanismo di comprensione reciproca - la comprensione del soggetto con quali mezzi e perché ha fatto questa o quell'impressione sul suo partner comunicativo; 4) (filosofica) una forma di attività umana teorica volta a comprendere le proprie azioni e le loro leggi.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> capacità riflessive. Presuppongono la capacità di valutare adeguatamente la situazione, identificare le cause delle difficoltà e dei problemi nelle attività (professionali, personali), nonché pianificare e attuare attività speciali per superare queste difficoltà (contraddizioni). Queste abilità sono tra quelle fondamentali per uno specialista moderno. Non vengono trasmessi attraverso conferenze e storie. Sono "cresciuti". Ciò significa che il processo formativo deve essere organizzato in modo tale da “far crescere” queste capacità nei futuri specialisti. Di conseguenza, il processo educativo dovrebbe modellarsi sul processo di emergenza e superamento delle contraddizioni, ma sui contenuti educativi. A nostro avviso, oggi l’apprendimento basato sui problemi soddisfa meglio questi requisiti. Le idee dell'apprendimento basato sui problemi sono state implementate nei sistemi di educazione allo sviluppo - una direzione nella teoria e nella pratica dell'educazione, focalizzata sullo sviluppo delle capacità fisiche, cognitive e morali degli studenti utilizzando il loro potenziale.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> educazione allo sviluppo(Krest. 8.4)
(; vedi laboratorio di fondamenti psicologici delle nuove tecnologie educative),
(; vedi gruppo di psicologia dello sviluppo dei processi cognitivi PI RAO).

8.3. Apprendimento programmato: essenza, vantaggi e svantaggi

8.3.1. L'essenza dell'apprendimento programmato

Formazione programmata- si tratta di una formazione secondo un programma pre-sviluppato, che prevede le azioni sia degli studenti che dell'insegnante (o di una macchina didattica che lo sostituisce). L’idea dell’apprendimento programmato fu proposta negli anni ’50. XX secolo Lo psicologo americano B. Skinner per migliorare l'efficienza della gestione del processo di apprendimento utilizzando i risultati della psicologia e della tecnologia sperimentale. La formazione programmata oggettivamente, in relazione al campo dell'istruzione, riflette la stretta connessione della scienza con la pratica, il trasferimento di determinate azioni umane alle macchine e il ruolo crescente delle funzioni di gestione in tutte le sfere dell'attività sociale. Per aumentare l'efficienza della gestione del processo di apprendimento, è necessario utilizzare i risultati di tutte le scienze legate a questo processo, e soprattutto Cibernetica (dal greco kybernetike - l'arte del management) - la scienza della gestione, della comunicazione e dell'elaborazione delle informazioni.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">cibernetica- scienza delle leggi generali del controllo. Pertanto, lo sviluppo delle idee L'apprendimento programmato è l'apprendimento secondo un programma pre-sviluppato, che prevede le azioni sia degli studenti che dell'insegnante (o di una macchina didattica che lo sostituisce).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> apprendimento programmato si è rivelato associato alle conquiste della cibernetica, che stabilisce requisiti generali per la gestione del processo di apprendimento. L'implementazione di questi requisiti nei programmi di formazione si basa sui dati delle scienze psicologiche e pedagogiche che studiano le caratteristiche specifiche del processo educativo. Tuttavia, quando sviluppano questo tipo di formazione, alcuni specialisti si affidano solo ai risultati della scienza psicologica (direzione psicologica unilaterale), altri - solo all'esperienza della cibernetica (direzione cibernetica unilaterale). Nella pratica didattica, questa è una direzione tipicamente empirica, in cui lo sviluppo dei programmi di formazione si basa sull'esperienza pratica e solo i dati isolati vengono presi dalla cibernetica e dalla psicologia.
La teoria generale dell'apprendimento programmato si basa sulla programmazione del processo di apprendimento del materiale. Questo approccio all'apprendimento prevede lo studio delle informazioni cognitive in determinate dosi che sono logicamente complete, convenienti e accessibili per la percezione olistica.
Oggi sotto formazione programmata si riferisce all'assimilazione controllata di materiale didattico programmato utilizzando un dispositivo didattico (computer, libro di testo programmato, simulatore di film, ecc.)(Fig. 8). Il materiale programmato è una serie di porzioni relativamente piccole di informazioni educative ("frame", file, "passi"), presentate in una determinata sequenza logica ().

Nell'apprendimento programmato, l'apprendimento avviene come un processo chiaramente controllato, poiché il materiale studiato viene scomposto in piccole dosi facilmente digeribili. Vengono presentati in sequenza allo studente per l'assimilazione. Ogni dose è seguita da un controllo dell'assorbimento. La dose è stata assorbita: passare a quella successiva. Questo è il “passo” dell'apprendimento: presentazione, assimilazione, verifica.
Di solito, quando si elaborano programmi di formazione, viene presa in considerazione solo la necessità di un feedback sistematico dai requisiti cibernetici e dai requisiti psicologici: l'individualizzazione del processo di apprendimento. Non c’era coerenza nell’attuazione di un modello specifico del processo di assimilazione. Il concetto più famoso è quello di B. Skinner, basato sulla teoria comportamentista - una direzione della psicologia americana del ventesimo secolo che nega la coscienza come oggetto di ricerca scientifica e riduce la psiche a varie forme di comportamento, intese come un insieme di reazioni del corpo agli stimoli ambientali.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teoria comportamentista insegnando che non esiste alcuna differenza significativa tra l’apprendimento umano e l’apprendimento degli animali. Secondo la teoria comportamentista, i programmi di formazione devono risolvere il problema di ottenere e rinforzare la risposta corretta. Per sviluppare la reazione corretta, vengono utilizzati il ​​principio di suddividere il processo in piccoli passaggi e il principio di un sistema di suggerimenti. Quando si scompone il processo, il comportamento complesso programmato viene scomposto nei suoi elementi più semplici (passi), ciascuno dei quali lo studente può completare senza errori. Quando nel programma di formazione è incluso un sistema di prompt, la reazione richiesta viene dapprima fornita in una forma già pronta (massimo grado di prompt), quindi con l'omissione di singoli elementi (prompt in dissolvenza) e alla fine della formazione un è necessaria una risposta completamente indipendente (rimozione del prompt). Un esempio è memorizzare una poesia: prima la quartina viene data per intero, poi con l'omissione di una parola, due parole e un intero verso. Al termine della memorizzazione, lo studente, avendo ricevuto quattro righe di puntini di sospensione invece di una quartina, deve riprodurre la poesia in modo indipendente.
Per consolidare la reazione, viene utilizzato il principio del rinforzo immediato (utilizzando l'incoraggiamento verbale, fornendo un campione per garantire la correttezza della risposta, ecc.) di ogni passaggio corretto, nonché il principio della ripetizione ripetuta delle reazioni.
(Modello; vedere il sito web della School of Tomorrow),
(; vedi il materiale “Cos’è la Scuola di Domani?”).

8.3.2. Tipi di programmi di formazione

I programmi di formazione costruiti su base comportamentale si dividono in: a) lineari, sviluppati da Skinner, e b) programmi ramificati da N. Crowder.
1. Sistema di apprendimento programmato lineare, originariamente sviluppato dallo psicologo americano B. Skinner all'inizio degli anni '60. XX secolo basato sulla direzione comportamentista in psicologia.

• Ha presentato i seguenti requisiti per l'organizzazione della formazione:
  • Nell’apprendimento, lo studente deve muoversi attraverso una sequenza di “passi” scelti e posizionati con cura.
  • La formazione dovrebbe essere strutturata in modo tale che lo studente sia sempre “occupato e impegnato”, in modo che non solo percepisca il materiale didattico, ma operi anche con esso.
  • Prima di passare allo studio del materiale successivo, lo studente deve padroneggiare bene il precedente.
  • Lo studente ha bisogno di essere aiutato dividendo il materiale in piccole porzioni ("passi" del programma), attraverso suggerimenti, incoraggiamenti, ecc.
  • La risposta corretta di ogni studente deve essere rafforzata utilizzando il feedback, non solo per sviluppare determinati comportamenti, ma anche per mantenere l'interesse nell'apprendimento.

Secondo questo sistema, gli studenti seguono tutte le fasi del programma insegnato in sequenza, nell'ordine in cui sono indicate nel programma. I compiti in ogni passaggio consistono nel riempire uno o più parole in uno spazio vuoto in un testo informativo. Successivamente lo studente dovrà verificare la sua soluzione con quella corretta, che era stata precedentemente chiusa in qualche modo. Se la risposta dello studente è corretta, allora dovrà passare alla fase successiva; se la sua risposta non coincide con quella corretta, dovrà completare nuovamente l'attività. Pertanto, il sistema lineare di apprendimento programmato si basa sul principio dell'apprendimento, che prevede l'esecuzione dei compiti senza errori. Pertanto, le fasi del programma e i compiti sono progettati per lo studente più debole. Secondo B. Skinner, lo studente impara principalmente completando i compiti e la conferma della correttezza del compito serve come rinforzo per stimolare l'ulteriore attività dello studente (vedi animazione).
I programmi lineari sono progettati per passaggi senza errori di tutti gli studenti, ad es. deve corrispondere alle capacità dei più deboli. Per questo motivo non è prevista la correzione del programma: tutti gli studenti ricevono la stessa sequenza di frame (compiti) e devono completare gli stessi passaggi, ad es. muoversi lungo la stessa linea (da cui il nome dei programmi - lineare).
2. Ampio programma di formazione programmata. Il suo fondatore è l'insegnante americano N. Crowder. In questi programmi, che si sono diffusi, oltre al programma principale pensato per studenti forti, sono previsti programmi aggiuntivi (rami ausiliari), a uno dei quali lo studente viene inviato in caso di difficoltà. I programmi ramificati forniscono l'individualizzazione (adattamento) della formazione non solo in termini di ritmo di progresso, ma anche in termini di livello di difficoltà. Inoltre, questi programmi aprono maggiori opportunità per la formazione di tipi razionali di attività cognitiva rispetto a quelli lineari, che limitano l'attività cognitiva principalmente alla percezione e alla memoria.
Le attività di test nei passaggi di questo sistema consistono in un'attività o domanda e una serie di diverse risposte, di cui solitamente una è corretta e le altre sono errate e contengono errori tipici. Lo studente deve scegliere una risposta da questa serie. Se sceglie la risposta corretta, riceve un rinforzo sotto forma di conferma della correttezza della risposta e un'istruzione per passare alla fase successiva del programma. Se ha scelto la risposta sbagliata, gli viene spiegata l'essenza dell'errore commesso e gli viene chiesto di tornare a uno dei passaggi precedenti del programma o di passare a qualche subroutine.
Oltre a questi due principali sistemi di allenamento programmato, ne sono stati sviluppati molti altri che, in un modo o nell'altro, utilizzano un principio lineare o ramificato, o entrambi questi principi, per costruire una sequenza di fasi in un programma di allenamento.
Uno svantaggio generale dei programmi basati sul comportamentismo (dall'inglese behavior, biheviour - behavior) è una direzione della psicologia americana del XX secolo che nega la coscienza come oggetto di ricerca scientifica e riduce la psiche a varie forme di comportamento, intese come un insieme di reazioni del corpo agli stimoli ambientali. Una direzione in psicologia, iniziata con un articolo dello psicologo americano J. Watson " s="" r="" xx="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> comportamentista base, risiede nell'impossibilità di controllare l'attività mentale interna degli studenti, il cui controllo è limitato alla registrazione del risultato finale (risposta). Da un punto di vista cibernetico, questi programmi effettuano il controllo secondo il principio della “scatola nera”, che in relazione alla formazione umana è improduttiva, poiché l'obiettivo principale della formazione è la formazione di metodi razionali di attività cognitiva. Ciò significa che non solo le risposte devono essere controllate, ma anche i percorsi che conducono ad esse. Pratica L'apprendimento programmato è l'apprendimento secondo un programma pre-sviluppato, che prevede le azioni sia degli studenti che dell'insegnante (o di una macchina didattica che lo sostituisce).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> apprendimento programmato ha mostrato l'inadeguatezza della produttività lineare e insufficiente dei programmi ramificati. Ulteriori miglioramenti ai programmi di formazione nel quadro del modello educativo comportamentista non hanno portato a miglioramenti significativi nei risultati.

8.3.3. Sviluppo di formazione programmata in scienze e pratiche domestiche

Nelle scienze domestiche, i fondamenti teorici dell'apprendimento programmato sono stati studiati attivamente e i risultati sono stati introdotti nella pratica negli anni '70. XX secolo Uno dei maggiori esperti è la professoressa dell'Università di Mosca Nina Fedorovna Talyzina ( Talizina N.F. Gestire il processo di acquisizione della conoscenza. - M.: MSU, 1983. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Talyzina NF, 1969; 1975). Nella versione domestica, questo tipo di formazione si basa sulla cosiddetta Teoria della formazione graduale delle azioni mentali - la dottrina dei cambiamenti complessi e sfaccettati associati alla formazione di nuove azioni, immagini e concetti in una persona, proposta da P. .Sì. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teorie della formazione graduale delle azioni mentali e concetti di P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1998; abstract) e teorie Cibernetica (dal greco kybernetike - l'arte del management) - la scienza della gestione, della comunicazione e dell'elaborazione delle informazioni.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">cibernetica. L'attuazione dell'apprendimento programmato prevede l'identificazione di metodi di pensiero specifici e logici per ciascuna materia studiata, indicando metodi razionali dell'attività cognitiva in generale. Solo successivamente è possibile elaborare programmi formativi volti a sviluppare queste tipologie di attività cognitive e, attraverso di esse, le conoscenze che costituiscono il contenuto di un determinato soggetto educativo.

8.3.4. Vantaggi e svantaggi dell'apprendimento programmato

L'allenamento di programmazione presenta una serie di vantaggi: piccole dosi vengono facilmente assorbite, il ritmo di assimilazione viene scelto dallo studente, sono garantiti risultati elevati, vengono sviluppati metodi razionali di azione mentale e viene coltivata la capacità di pensare logicamente. Presenta però anche una serie di svantaggi, ad esempio:
• non contribuisce pienamente allo sviluppo dell'indipendenza nell'apprendimento;
• richiede molto tempo;
• applicabile solo per problemi cognitivi risolvibili algoritmicamente;
• garantisce l'acquisizione della conoscenza incorporata nell'algoritmo e non contribuisce all'acquisizione di nuove. Allo stesso tempo, un’eccessiva algoritmizzazione dell’apprendimento ostacola la formazione di attività cognitiva produttiva.

• Negli anni di maggior entusiasmo per l'apprendimento programmato: gli anni '60-'70. XX secolo - sono stati sviluppati numerosi sistemi di programmazione e numerose macchine e dispositivi didattici diversi. Ma allo stesso tempo apparvero anche critici dell’apprendimento programmato. E. Laben ha riassunto tutte le obiezioni all'apprendimento programmato:
  • l'apprendimento programmato non sfrutta gli aspetti positivi dell'apprendimento di gruppo;
  • non contribuisce allo sviluppo dell'iniziativa dello studente, poiché il programma sembra condurlo sempre per mano;
  • con l'aiuto della formazione programmata, puoi insegnare solo materiale semplice a livello di cramming;
  • la teoria dell'apprendimento basata sul rinforzo è peggiore di quella basata sulla ginnastica mentale;
  • contrariamente a quanto affermato da alcuni ricercatori americani, la formazione programmata non è rivoluzionaria, ma conservatrice, poiché libresca e verbale;
  • la formazione programmata ignora le conquiste della psicologia, che da più di 20 anni studia la struttura dell'attività cerebrale e le dinamiche dell'apprendimento;
  • l'apprendimento programmato non offre l'opportunità di ottenere un quadro olistico della materia studiata e “impara a pezzi” ().

Sebbene non tutte queste obiezioni siano del tutto giuste, hanno indubbiamente un fondamento. Interesse quindi per l'apprendimento programmato negli anni 70-80. XX secolo ha cominciato a declinare e la sua rinascita è avvenuta negli ultimi anni grazie all'utilizzo delle nuove generazioni di tecnologie informatiche.
Come già notato, i più diffusi sono vari sistemi L'apprendimento programmato è l'apprendimento secondo un programma pre-sviluppato, che prevede le azioni sia degli studenti che dell'insegnante (o di una macchina didattica che lo sostituisce).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> apprendimento programmato ricevuto negli anni 50-60. XX secolo, in seguito iniziarono a utilizzare solo alcuni elementi della formazione programmata, principalmente per monitorare le conoscenze, le consultazioni e le capacità formative. Negli ultimi anni, le idee dell'apprendimento programmato hanno cominciato a essere riprese su una nuova base tecnica (computer, sistemi televisivi, microcomputer, ecc.) sotto forma di apprendimento informatico, o elettronico. La nuova base tecnica consente di automatizzare quasi completamente il processo di apprendimento, costruendolo come un dialogo abbastanza libero tra lo studente e il sistema di apprendimento. Il ruolo dell'insegnante in questo caso consiste principalmente nello sviluppo, adeguamento, correzione e miglioramento del programma di formazione, nonché nella conduzione di singoli elementi di apprendimento automatico. Molti anni di esperienza hanno confermato che l'apprendimento programmato, e in particolare l'apprendimento basato sul computer, fornisce un livello abbastanza elevato non solo di apprendimento, ma anche di sviluppo degli studenti, suscitando il loro immutato interesse.

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In pedagogia è consuetudine distinguere tre tipologie principali di insegnamento: tradizionale (o esplicativo-illustrativo), basato sui problemi e programmato. Ognuno di essi, come già accennato, ha lati positivi e negativi. L'istruzione tradizionale non garantisce lo sviluppo efficace delle capacità di pensiero degli studenti perché si basa sulle leggi del pensiero riproduttivo e non sull'attività creativa.
Oggi, l’apprendimento basato sui problemi è il più promettente e adatto alle condizioni socioeconomiche e psicologiche.

Riepilogo

• In pedagogia è consuetudine distinguere tre tipologie principali di insegnamento: tradizionale (o esplicativo-illustrativo), basato sui problemi e programmato. Ciascuno di questi tipi ha lati positivi e negativi.
• Oggi la tipologia di formazione più diffusa è quella tradizionale. Le basi di questo tipo di allenamento furono gettate quasi quattro secoli fa da Y.A. Comenio ("La Grande Didattica").
  • Il termine “educazione tradizionale” implica, innanzitutto, l’organizzazione dell’istruzione in classe sviluppatasi nel XVII secolo. sui principi della didattica formulati da Ya.A. Comenius, ed è ancora predominante nelle scuole di tutto il mondo.
  • L'insegnamento tradizionale presenta una serie di contraddizioni (A.A. Verbitsky). Tra questi, uno dei principali è la contraddizione tra l'orientamento del contenuto dell'attività educativa (e quindi dello stesso studente) al passato, oggettivato nei sistemi di segni dei “fondamenti delle scienze”, e l'orientamento del soggetto dell’apprendimento ai contenuti futuri dell’attività professionale e pratica e dell’intera cultura.
• Oggi, l’apprendimento basato sui problemi è il più promettente e adatto alle condizioni socioeconomiche e psicologiche.
  • L'apprendimento basato sui problemi è solitamente inteso come un'organizzazione di attività educative che prevede la creazione, sotto la guida di un insegnante, di situazioni problematiche e l'attività attiva e indipendente degli studenti per risolverle.
  • Nella pedagogia americana all'inizio del XX secolo. Esistono due concetti base dell'apprendimento basato sui problemi (J. Dewey, W. Burton).
  • Il concetto pedocentrico di J. Dewey ha avuto una grande influenza sulla natura generale del lavoro educativo delle scuole negli Stati Uniti e in alcuni altri paesi, in particolare la scuola sovietica degli anni '20, che si è espressa nei cosiddetti programmi globali e in il metodo del progetto.
  • La teoria dell'apprendimento basato sui problemi iniziò ad essere sviluppata intensamente nell'URSS negli anni '60. XX secolo in connessione con la ricerca di modi per attivare e stimolare l’attività cognitiva degli studenti e sviluppare l’indipendenza degli studenti.
  • La base dell’apprendimento basato sui problemi è una situazione problematica. Caratterizza un certo stato mentale dello studente che sorge nel processo di esecuzione di un compito, per il quale non esistono strumenti già pronti e che richiede l'acquisizione di nuove conoscenze sull'argomento, metodi o condizioni per la sua attuazione.
• L'apprendimento programmato è l'apprendimento secondo un programma pre-sviluppato, che prevede l'azione sia degli studenti che dell'insegnante (o di una macchina didattica che lo sostituisce).
  • L’idea dell’apprendimento programmato fu proposta negli anni ’50. XX secolo Lo psicologo americano B. Skinner per migliorare l'efficienza della gestione del processo di apprendimento utilizzando i risultati della psicologia e della tecnologia sperimentale.
  • I programmi di allenamento costruiti su base comportamentale si dividono in: a) lineari, sviluppati da B. Skinner, eb) i cosiddetti programmi ramificati di N. Crowder.
  • Nelle scienze domestiche, i fondamenti teorici della formazione programmata furono studiati attivamente e i risultati della formazione furono introdotti nella pratica negli anni '70. XX secolo Uno dei massimi esperti in questo campo è il professore dell'Università di Mosca N.F. Talizin.

Glossario di termini

1. Cibernetica
2. Sistema educativo basato su lezioni in classe
3. Motivo del successo
4. Esercitazione
5. Problema
6. Situazione problematica
7. Apprendimento basato su problemi
8. Formazione programmata
9. Contraddizione
10. Formazione tradizionale

Domande di autotest

1. Qual è l’essenza dell’apprendimento tradizionale?
2. Nomina le caratteristiche distintive della tradizionale tecnologia di insegnamento in classe.
3. Nomina i vantaggi e gli svantaggi dell'istruzione tradizionale.
4. Quali sono le principali contraddizioni dell’insegnamento tradizionale?
5. Indicare i principali aspetti storici dell'apprendimento basato sui problemi nella pedagogia e psicologia straniera.
6. Quali sono le caratteristiche della problematicità dell'apprendimento di J. Dewey?
7. Cosa caratterizza lo sviluppo dell’apprendimento basato sui problemi nella scienza e nella pratica domestica?
8. Qual è l’essenza dell’apprendimento basato sui problemi?
9. Nomina i tipi di situazioni problematiche che si presentano più spesso nel processo educativo.
10. In quali casi si creano situazioni problematiche?
11. Nomina le regole di base per creare situazioni problematiche nel processo educativo.
12. Nomina i principali vantaggi e svantaggi dell’apprendimento basato sui problemi.
13. Qual è l’essenza dell’apprendimento programmato?
14. Chi è l’autore dell’apprendimento programmato?
15. Descrivere le tipologie di programmi di formazione.
16. Quali sono le caratteristiche dei programmi estesi di apprendimento programmato?
17. Cosa caratterizza l’approccio comportamentale all’apprendimento programmato?
18. Cosa è caratteristico dello sviluppo dell'apprendimento programmato nella scienza e nella pratica domestica?
19. Perché l’apprendimento programmato non è stato sviluppato come dovrebbe?

Bibliografia

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26. Heckhausen H. Motivazione e attività: In 2 volumi M., 1986. Vol. 1, 2.

Argomenti di tesine e saggi

1. L'essenza dell'apprendimento tradizionale.
2. Le principali contraddizioni dell'insegnamento tradizionale.
3. Aspetti storici dell'apprendimento basato sui problemi nella pedagogia e nella psicologia straniera.
4. Apprendimento basato sui problemi di J. Dewey.
5. Sviluppo dell'apprendimento basato sui problemi nella scienza e nella pratica domestica.
6. L’essenza dell’apprendimento basato sui problemi.
7. Situazioni problematiche come base dell’apprendimento basato sui problemi.
8. Apprendimento programmato: vantaggi e svantaggi.
9. Tipi di programmi di formazione.
10. Un approccio comportamentale all’apprendimento programmato.
11. Sviluppo di formazione programmata in scienze e pratiche domestiche.